第一篇：淺談物理教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化（定稿）

淺談物理教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

摘要：學(xué)校貫徹實(shí)施中學(xué)生在校不得超過(guò)7小時(shí)的作息制度，這使得好多農(nóng)村的后進(jìn)生在家不能好好學(xué)習(xí)、鞏固當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致后進(jìn)生隊(duì)伍在不斷壯大.針對(duì)這種現(xiàn)狀，從事在教學(xué)一線的每一位教師，都有承擔(dān)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的義務(wù)，現(xiàn)根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)労筮M(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略.關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；物理教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

對(duì)后進(jìn)生關(guān)注度的提高是一次偶然的心靈碰撞，已經(jīng)畢業(yè)的一位學(xué)生兩年后的春節(jié)寫(xiě)給我的一條信息，對(duì)我觸動(dòng)頗深，他說(shuō)：“我是一位物理成績(jī)不好的學(xué)生，有一次您提問(wèn)我，我沒(méi)有答出，您輕輕地?fù)崦业念^，讓我坐下，沒(méi)有批評(píng)我，而是鼓勵(lì)我要努力，我非常感謝您……”.信尾沒(méi)有署名，只是說(shuō)我的成績(jī)不好，或許您不記得了，由于他的不署名，對(duì)我產(chǎn)生很大的震撼，從那以后我就特別關(guān)注后進(jìn)生的情況.一、從教學(xué)實(shí)踐看，后進(jìn)生形成的主要原因有以下幾點(diǎn)

1.缺乏物理學(xué)習(xí)興趣

物理課程改革適當(dāng)降低了物理知識(shí)的深、難度，但在能力方面要求有所提高，如物理課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、聯(lián)系技術(shù)、聯(lián)系社會(huì)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力等.農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差，偶爾做次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只是做做而已，特別是后進(jìn)生動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)往往做不成功，即使做成功了，也很難通過(guò)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)出要得到的結(jié)論，雖然也能獲取基礎(chǔ)知識(shí)，但是他們的知識(shí)面狹隘，興趣愛(ài)好不夠廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃.久而久之，他們對(duì)物理課也就失去了興趣，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識(shí)來(lái)自“應(yīng)該學(xué)習(xí)”的驅(qū)使，不是來(lái)自求知欲或?qū)ξ锢肀旧淼膼?ài)好，所以他們不能長(zhǎng)期保持更不可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定興趣.2.缺乏好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)無(wú)定法，貴在得法.而后進(jìn)生要么是不學(xué)，要么是學(xué)不得法，以至于造成惡性循環(huán)：不會(huì)――不學(xué)――越不學(xué)――越不會(huì)――越不學(xué).比如，做過(guò)的題目，他們沒(méi)有意識(shí)把錯(cuò)題摘錄下來(lái)，想一想錯(cuò)在哪里，應(yīng)該運(yùn)用哪些知識(shí)來(lái)解決這一類(lèi)問(wèn)題，他們只是為做題而做題，下次遇到同類(lèi)的問(wèn)題還是照錯(cuò)不誤，不見(jiàn)成效，因而產(chǎn)生自暴自棄的心理，以至學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降.3.缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使預(yù)習(xí)了，也沒(méi)有問(wèn)題呈現(xiàn)，“學(xué)問(wèn)源于問(wèn)”沒(méi)有問(wèn)就沒(méi)有思維.“好記性不如爛筆頭”，上課時(shí)他們只是坐著聽(tīng)，不知道做筆記，當(dāng)時(shí)聽(tīng)得津津有味，時(shí)間久了，知識(shí)點(diǎn)就全忘了.后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生及教師“敬而遠(yuǎn)之”，沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣等等，這都是形成后進(jìn)生的原因.4.缺乏教師的關(guān)愛(ài)

絕大多數(shù)教師都有真誠(chéng)的教育情感，對(duì)學(xué)生像對(duì)待自己的子女一樣，期望值很高，一旦學(xué)生達(dá)不到自己的期望值，就會(huì)批評(píng)他們，多數(shù)教師受“恨鐵不成鋼”思想的影響，在批評(píng)他們時(shí)情緒激動(dòng)，措辭嚴(yán)厲，不能善待后進(jìn)生.比如，在課堂教學(xué)上，教師為了追求課堂效果，往往只偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)等生，而忽視后進(jìn)生的“求知欲”和“閃光點(diǎn)”，很少或不給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，偶爾發(fā)言一次，如有錯(cuò)誤，就會(huì)被一棍子打死，后進(jìn)生經(jīng)常受到冷落，挫傷了自尊心造成情感上的障礙.二、針對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，具體轉(zhuǎn)化措施如下

1.因材施教，喚起求知欲

個(gè)體差異是后進(jìn)生形成的原因之一，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要做到因材施教，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使不能做到完全的因材施教，也能讓后進(jìn)生在課堂上學(xué)到些新東西.比如，在教學(xué)比熱容一節(jié)時(shí)，物質(zhì)吸、放熱公式學(xué)生比較難接受，我在教學(xué)時(shí)注意設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)口的機(jī)會(huì).解釋水的比熱容意義： kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為4.2×103 J

問(wèn)1、2 kg水溫度升高1 ℃吸收熱量為（較差學(xué)生回答）

問(wèn)2、1 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等偏下學(xué)生回答）

問(wèn)3、2 kg水溫度升高10 ℃吸收熱量為（中等成績(jī)學(xué)生回答）

問(wèn)

4、總結(jié)公式：（較好成績(jī)總結(jié)）

托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)”原則認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要時(shí)刻想著給后進(jìn)生一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望.2.開(kāi)啟心靈之窗，樹(shù)立自信心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育者同自己的教育對(duì)象的每一次接觸都能激發(fā)起他們心靈的熱情，這項(xiàng)工作做的越細(xì)致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大.”后進(jìn)生心理脆弱，自尊心強(qiáng)，這就要求教師要精心為他們創(chuàng)造條件樹(shù)立自信心.教師與學(xué)生的正確交流，需要師生之間的相互理解，教師要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng).如在課堂提問(wèn)時(shí)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的眼神，一句簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予都能樹(shù)立他們學(xué)習(xí)物理的自信心.3.改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法.掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)能力的捷徑.如果后進(jìn)生能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的提高，如，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)記下“疑點(diǎn)”，要學(xué)會(huì)記下聽(tīng)課時(shí)的得失要點(diǎn)；及時(shí)記下作業(yè)中的錯(cuò)誤和新解法；記下課余學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)等等.這樣能使他們由“學(xué)會(huì)”慢慢變成“會(huì)學(xué)”.總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是我們迫切需要解決的問(wèn)題，也是一個(gè)永久性存在的教育難題，后進(jìn)生的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法各異，任重道遠(yuǎn).“冰凍三尺，非一日之寒”，因而排除他們的障礙決不可能一蹴而就，在物理教學(xué)中我們更要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教師自身優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教學(xué)資源，需要長(zhǎng)期的、綜合的、理性的、不懈的努力，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓我們的“愛(ài)”與眾不同，要牽著孩子的手，慢慢前行，才是解決問(wèn)題的根本所在.[江蘇省豐縣梁寨初級(jí)中學(xué)（221741）]

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

一、小學(xué)英語(yǔ)“后進(jìn)生”的主要形成原因：主要分為外界因素和內(nèi)在因素

外界因素：

1、家庭環(huán)境的影響。學(xué)生所受教育的重要部分是由家庭教育來(lái)完成的,家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育起著引導(dǎo)和示范的作用，然而部分家長(zhǎng)由于自身教育的層次比較低，自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較有限，因此很難對(duì)子女進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，部分學(xué)校仍片面追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視后進(jìn)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，上課僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、背誦等教學(xué)活動(dòng)。枯燥的教學(xué)方法，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

內(nèi)在因素：

1、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著推動(dòng)作用，大多數(shù)后進(jìn)生都沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能按時(shí)完成，課堂注意力不夠集中，聽(tīng)課效率很差。

2、學(xué)習(xí)興趣的逐步淡化。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很大一部分的學(xué)習(xí)動(dòng)力都來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，后進(jìn)生同其他的學(xué)生一樣，在低年級(jí)段，剛剛開(kāi)始接觸到英語(yǔ)時(shí)的新鮮感和學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化讓他們擁有很高的學(xué)習(xí)興趣，課堂上積極而大膽，但隨著時(shí)間的推移，所學(xué)內(nèi)容逐步遞增，知識(shí)逐步深化，慢慢地英語(yǔ)成績(jī)上也出現(xiàn)的較大的兩極分化現(xiàn)象，而由此被分化出來(lái)的后進(jìn)生原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無(wú)存?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退”，于是就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿滿失去了興趣。

3、缺少正確的學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)交際工具。學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力，但是很多學(xué)生不了解這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，他們普遍采用的學(xué)習(xí)方法是：死記硬背，常常前讀后忘；對(duì)句型生搬硬套，寫(xiě)句逐詞對(duì)譯，始終不能擺脫漢語(yǔ)的習(xí)慣，語(yǔ)言必須經(jīng)過(guò)反復(fù)大量的筆頭實(shí)踐學(xué)習(xí)。不少學(xué)生僅滿足于老師講的內(nèi)容聽(tīng)懂，而沒(méi)有把主要精力用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐學(xué)習(xí)上，所以無(wú)法形成語(yǔ)言技能，只能邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。

二、分析了后進(jìn)生的成因，根據(jù)這一現(xiàn)狀制定了以下轉(zhuǎn)化措施

1、用愛(ài)心幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為：“我們對(duì)個(gè)人所提出的要求，就表示出對(duì)個(gè)人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對(duì)個(gè)人的要求?！彼€認(rèn)為：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。教師的愛(ài)心在學(xué)生的心靈中起著舉足輕重的作用，在教學(xué)的過(guò)程中只要對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)耐心，就能得到事半功倍的效果。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心，首先是尊重他們的人格，在任何方面一視同仁，決不能因?yàn)槌煽?jī)差而嫌棄他們。課后經(jīng)常與后進(jìn)生談心，了解他們的心理活動(dòng)，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。長(zhǎng)期交往，使他們對(duì)我產(chǎn)生信賴感，親切感，較好地利用“親其師，信其道”的心理機(jī)制，引導(dǎo)他們樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)。

2、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)后進(jìn)生開(kāi)始接受你的課堂，開(kāi)始較認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)找你學(xué)習(xí)，而很重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性和幽默性，充分使用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)課文內(nèi)容的實(shí)際情況融入相關(guān)的文化內(nèi)容或進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展。比如六年級(jí)下冊(cè)第一單元講的是比較級(jí)，我首先用學(xué)生們熟悉的人物來(lái)比較，最后將我的年齡、身高與他們比較，這樣的課堂比較受學(xué)生歡迎，每一個(gè)學(xué)生都融入到輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中來(lái)。同時(shí)，課堂上特別關(guān)注差生的學(xué)習(xí)情緒，當(dāng)他們開(kāi)小差走神的時(shí)候，我會(huì)用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，我在自己的教學(xué)中采取了“慢節(jié)奏，重落實(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)好習(xí)慣”的做法，從抓英語(yǔ)單詞和句子的讀寫(xiě)入手，采用教師領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，早自習(xí)讀，課前讀等方式，狠抓學(xué)生的英語(yǔ)規(guī)范朗讀，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。從英語(yǔ)字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)教起，狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使學(xué)生潛移默化，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣成自然。從抓單詞，句子，段落的背誦和默寫(xiě)入手，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入與輸出。這樣堅(jiān)持下去，必然會(huì)為他們英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．幫助后進(jìn)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有奮斗目標(biāo)是后進(jìn)生之所以差的一個(gè)重要原因。教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了解后，要幫他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)修正，提醒他們平時(shí)要多花工夫，通過(guò)努力，逐步實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。例如，每次期中考試和期末考試前，我都會(huì)與后進(jìn)生共同制訂目標(biāo)，要求逐步提高，如上次考60分，這次能否考75分，下次能否考85分，并在考前達(dá)成共識(shí)，如果達(dá)到，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如陳志奇同學(xué)的“一個(gè)肉夾饃”的故事，該生從75分一下越到90分，我給了雙倍獎(jiǎng)勵(lì)，該生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，從而不斷進(jìn)步。

4、課堂上多肯定，多贊許，多給其展示的舞臺(tái)，課后多輔導(dǎo)

在組織課堂教學(xué)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞、一個(gè)簡(jiǎn)單的句型，后進(jìn)生在回答時(shí)時(shí)也不會(huì)費(fèi)力，他們會(huì)高高地舉手。教師就要把這些機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生，同時(shí)帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)他們的回答要給予一定的肯定與贊揚(yáng)。同時(shí)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓后進(jìn)生也參與進(jìn)來(lái)，要讓他們參與到你的游戲、表演、趣味活動(dòng)當(dāng)中，要給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

后進(jìn)生的基礎(chǔ)一般都很差，只靠課堂上的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要在課后也增加一些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同弱點(diǎn)，我給他們制定了一個(gè)課外輔導(dǎo)計(jì)劃，每天每人要利用課外時(shí)間來(lái)我這里問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，并記錄下來(lái)，每天堅(jiān)持，一學(xué)期下來(lái)，后進(jìn)生的問(wèn)題越來(lái)越少了。

5、借助集體力量來(lái)感染影響后進(jìn)生

班上的學(xué)英語(yǔ)氣氛愈濃，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也是一種很大的教育力量。我充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生領(lǐng)讀所學(xué)的課文、單詞，后進(jìn)生們也在一天天的熏陶中實(shí)現(xiàn)著由不會(huì)、不熟、會(huì)、熟、很熟、非常熟的過(guò)程。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的工作，它需要教師持之以恒地去努力，教師要本著教書(shū)育人的宗旨，本著循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)生以幫助，而且要給以時(shí)間。相信相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，最終一定會(huì)有收獲的。

第三篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

洛南縣白洛中學(xué) 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開(kāi)路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：

后進(jìn)生 內(nèi)部成因

轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：

一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：

一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：

（一）畏難：

根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般要求學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初三年級(jí)后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然在這一過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。

（二）忌動(dòng)：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辨的問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然說(shuō)并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣。

學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（三）怕獨(dú)：

就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己不自信。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類(lèi)學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問(wèn)題......這些對(duì)于一名后進(jìn)生是非常重要的。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問(wèn)題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對(duì)答案后才放心；有一個(gè)問(wèn)題時(shí)不敢單獨(dú)提出來(lái)，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……

（四）陋習(xí)：

對(duì)于一名初中物理的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進(jìn)生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。由于后進(jìn)生在對(duì)待初中物理的一些問(wèn)題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對(duì)待一些問(wèn)題總是“心不在焉”。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問(wèn)題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題覺(jué)得無(wú)所謂、解題時(shí)馬虎、書(shū)寫(xiě)潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進(jìn)生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說(shuō)面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視對(duì)一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無(wú)從談起了。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)上述對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：

（一）形象開(kāi)路，抽象漸入：

從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角”的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問(wèn)題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對(duì)于這問(wèn)題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類(lèi)比的方法出發(fā)，這一問(wèn)題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類(lèi)比，把木塊浸沒(méi)于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類(lèi)推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類(lèi)后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。

要想學(xué)好初中物理這門(mén)學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說(shuō)明問(wèn)題，這里勿需多言。但是一般的后進(jìn)生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡(jiǎn)述之：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。

有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知能力。

不管是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程還是解決某一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來(lái)觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過(guò)元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問(wèn)題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問(wèn)題的水平將不斷提高。

4.加強(qiáng)后進(jìn)生解決問(wèn)題的方法。

一般說(shuō)來(lái)，解決初中物理的問(wèn)題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問(wèn)題，通過(guò)較快速地瀏覽整個(gè)問(wèn)題的整體框架大致了解問(wèn)題的狀況，但一定要明確提出了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提出的目的性是什么。

（2）以問(wèn)題為思維的中心，以問(wèn)題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問(wèn)題中的各數(shù)量關(guān)系與問(wèn)題存在的關(guān)系是什么。

（3）從整體上把握問(wèn)題的類(lèi)型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問(wèn)題一般很注重思維過(guò)程。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問(wèn)題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中排開(kāi)水的體積；求金屬塊排開(kāi)水的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢(shì)。從總體上說(shuō)，初中物理中哪一部分問(wèn)題應(yīng)用哪一知識(shí)去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢(shì)也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。

（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問(wèn)題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，反思問(wèn)題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程就是“化整為零，化零為整”的過(guò)程。當(dāng)后進(jìn)生面對(duì)初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

但是，畢竟初中物理是一門(mén)有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過(guò)理順這一關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。

（四）重視解疑，更重激疑

對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，學(xué)生的很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時(shí)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的后進(jìn)生很難提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。確實(shí)，對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問(wèn)題上來(lái)，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問(wèn)題，但由于其在思考的過(guò)程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會(huì)比積極體驗(yàn)機(jī)會(huì)多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。有問(wèn)題的學(xué)生往往是對(duì)某一個(gè)方面經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。通過(guò)點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，并在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過(guò)程是一長(zhǎng)期的過(guò)程。這過(guò)程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：

1.取得后進(jìn)生的信任與支持。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對(duì)學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)后進(jìn)生則忽視了。長(zhǎng)期受到這一意識(shí)的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進(jìn)生的心理相對(duì)教師來(lái)說(shuō)是封閉的。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。

2.相信后進(jìn)生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認(rèn)為，“真誠(chéng)地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。

3.與后進(jìn)生建立類(lèi)似于“互惠互利”的“平等關(guān)系”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，不要以為對(duì)后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)后進(jìn)生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來(lái)，使后進(jìn)生感覺(jué)到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識(shí)，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。

4.教師是后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。任何一個(gè)后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無(wú)形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來(lái)。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。

第四篇：怎樣在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

怎樣在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

隨著教育改革的深化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育發(fā)展的根本任務(wù)，如何盡快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“兩全”。即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”，已成為教育界亟待深入研究的課題。其中，在素質(zhì)教育中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，使后進(jìn)生同樣得到全面發(fā)展、全面提高，這是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。下面就結(jié)合一些具體情況淺談一下物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

一、后進(jìn)生常見(jiàn)的類(lèi)型

1.智力因素型：這類(lèi)學(xué)生占差生比例很小。他們的特點(diǎn)是：智力、能力方面較差，比如抽象思維能力、空間想象力等比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。

2.非智力因素型：這類(lèi)學(xué)生一般占差生的比例比較多，他們各方面的能力均屬中等水平甚至高水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。比如家庭或社會(huì)條件的影響，使其因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

3.綜合因素型：這類(lèi)學(xué)生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語(yǔ)言能力，數(shù)理能力、自控能力等綜合能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)，因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

二、后進(jìn)生狀況的分析

后進(jìn)生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏多，智力稍鈍，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲，心理上自卑，失去上進(jìn)心。因此必須一個(gè)一個(gè)地主動(dòng)和他們交知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠(chéng)相待，不歧視，不訓(xùn)斥，做好耐心細(xì)致的思想教育工作，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。從而激勵(lì)中差生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)中差生勇于拼搏的精神，矯正中差生的厭學(xué)心理，喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動(dòng)性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學(xué)好物理的信心。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施

通過(guò)上面后進(jìn)生的問(wèn)題分析，我認(rèn)為應(yīng)采取以下措施：

首先，教師思想方面需要耐心、用心、恒心、決心。這一點(diǎn)是不用多說(shuō)的，要想成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須付出大量的汗水和心血。對(duì)較差學(xué)生的輔導(dǎo)要耐心，用心；對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念要堅(jiān)定，要有恒心和決心。其次，教師教學(xué)方面需要設(shè)置適合后進(jìn)生的教學(xué)方案，現(xiàn)結(jié)合一些課堂事例把幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法，介紹如下：

1.制造懸念引發(fā)好奇心法：

這是指在講授課時(shí)，先給學(xué)生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽(tīng)教師講解。為了解迷不得不聽(tīng)老師從頭分析，教師再?gòu)闹屑ぐl(fā)他們的好奇心。比如我在復(fù)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，提出懸念：馬拉車(chē)時(shí)同樣車(chē)也拉了馬，兩者的相互作用力相等，但為什么車(chē)還是向前運(yùn)動(dòng)呢？是否說(shuō)明馬給車(chē)的力大于車(chē)給馬的力呢？雞蛋碰石頭，兩者的作用力也大小相等，但為什么雞蛋會(huì)碎而石頭完好無(wú)損呢？這些是否證明了牛頓第三定律的內(nèi)容不準(zhǔn)確呢？再比如講述著火點(diǎn)時(shí)，引入“紙鍋燒水紙不焦”的演示實(shí)驗(yàn)；在講壓力作用效果時(shí)，講述“雜技演員躺在釘床上卻安然無(wú)恙”……每當(dāng)我這一講完，班里的后進(jìn)生可來(lái)勁了，議論紛紛，各抒己見(jiàn)，這樣我就順?biāo)浦鄣亻_(kāi)始講授新課。

2.聯(lián)想類(lèi)比法：

例如在講解“感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生將感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)定義式與加速度的定義式相類(lèi)比，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)E＝△φ/△t，E的大小只與磁通量的變化率△φ/△t有關(guān)與磁通量的變化量△φ、磁通量本身φ均無(wú)關(guān)；而加速度a＝△v/△t也是只與速度的變化率△v/△t有關(guān)，與速度的變化量△v、速度本身v均無(wú)關(guān)。這樣就可以使學(xué)生把沒(méi)見(jiàn)過(guò)的知識(shí)與見(jiàn)過(guò)的相比較理解。把概念掌握的更透些。從而也啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成一題多想的習(xí)慣，也鞏固了后進(jìn)生的舊知識(shí)。

3.學(xué)生參與課堂教學(xué)法：

參與課堂教學(xué)是讓后進(jìn)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。我在備課時(shí)，總要先備差生，了解本班差生各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個(gè)角色，讓一些平時(shí)常被冷落的差生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識(shí)點(diǎn)，就安排了一段錄音，讓后進(jìn)生中的“追星迷”來(lái)分清劉德華、周杰倫等的歌聲，在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，就安排了后進(jìn)生中的足球迷，思考“踢足球時(shí)，為什么遠(yuǎn)球難進(jìn)，點(diǎn)球易進(jìn)？”在講述大氣壓一節(jié)時(shí)，我安排了兩位后進(jìn)生中的“大力士”來(lái)拉馬德堡半球……給學(xué)生以發(fā)揮的空間，實(shí)施以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生指點(diǎn)法：

紀(jì)律上學(xué)習(xí)上差的后進(jìn)生，多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師要給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法并深入后進(jìn)生生活中，尋找機(jī)會(huì)指出物理知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，讓他們明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)法上，教師在根據(jù)后進(jìn)生的年齡特征、智力水平和原有知識(shí)的掌握程度，采取切合實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我常指導(dǎo)他們以書(shū)中的話對(duì)照身旁常見(jiàn)的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再?gòu)母行缘嚼硇缘恼J(rèn)知過(guò)程。為克服后進(jìn)生易忘易錯(cuò)的弱點(diǎn)，常教學(xué)生隨身攜帶自制的《知識(shí)備忘卡》和《生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學(xué)物理有趣、好學(xué)。

5.用實(shí)際現(xiàn)象解釋理念法：

即從日常生活中一些貌似簡(jiǎn)樸又常被忽視的現(xiàn)象中引入新課。舉例說(shuō)明時(shí)，又從我們身邊的事物加以印證。一般情況下后進(jìn)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們厭倦學(xué)習(xí)，但在家里常七拼八湊，甚至家用電器等常被拆開(kāi)，他們雖不懂其中的物理知識(shí)，可他們好奇。這正是物理老師轉(zhuǎn)化的突破點(diǎn)。如在講“溫度”一節(jié)，就先布置學(xué)生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發(fā)體溫計(jì)，即使再差的學(xué)生也會(huì)讀出自己的體溫，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。在講凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用時(shí)，我提問(wèn)了一個(gè)愛(ài)游玩的后進(jìn)生：“當(dāng)你們?nèi)ヒ按稌r(shí)，萬(wàn)事俱備，只欠火苗，怎么辦？在講生活用電一節(jié)時(shí)，組織一節(jié)課外活動(dòng)，讓全體后進(jìn)生跟”電工“見(jiàn)習(xí)一天，這不僅使他們掌握了知識(shí)點(diǎn)，還領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的重要意義。讓他們變成”我要學(xué)“”我會(huì)學(xué)“。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是我們迫切要解決的問(wèn)題，我們要盡量促進(jìn)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，讓他們也積極參與、樂(lè)于研究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，即想辦法使他們自覺(jué)、自動(dòng)地去學(xué)，這才是首當(dāng)解決的問(wèn)題的根本。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略

單位：河南焦作孟州大定辦移民中學(xué)小學(xué)部 作者：關(guān) 超 電話：*** 有位教育專(zhuān)家曾經(jīng)指出“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、有價(jià)值” 新時(shí)期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們知道，后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門(mén)學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對(duì)較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不是一件輕而易舉的事。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題需要引起學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的高度重視。特別是長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，從一年級(jí)起要在教學(xué)中非常重視實(shí)施因材施教，及時(shí)、及早發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵(lì)他們自尊自愛(ài)，力爭(zhēng)上游。然而，數(shù)學(xué)教師如何及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)呢？本人從事近10年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談一下自己的看法： 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

2、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

3、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)

化工作具體措施談自己的一些拙見(jiàn)：

一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要克服后進(jìn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。

1、以“高分”激勵(lì)學(xué)生

日本心理學(xué)家辰野千壽認(rèn)為：“某種事情如獲成功，就易于產(chǎn)生成功和自我滿足之感。這樣一來(lái)，對(duì)這件事情就會(huì)更加關(guān)心，想再做一次試試。而且，在制定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)考慮把水平提高到更高一步。在學(xué)習(xí)方面，需要盡是給予一些成功的經(jīng)驗(yàn)。”給予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)——“高分”不僅會(huì)使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會(huì)在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。例如賦予后進(jìn)生以“高分”來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)方法是在教學(xué)中每天給學(xué)生練習(xí)幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，建立每題得分檔案，并采用每個(gè)月請(qǐng)家長(zhǎng)審閱等手段，意在檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶鞏固情況，盡可能使后進(jìn)生得“高分”，逐步校正后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理真正實(shí)現(xiàn)移位。

2、注重情感教育、體驗(yàn)成功的喜悅

后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我班的李亞輝同學(xué)算是一個(gè)比較可愛(ài)的孩子，但因?yàn)槌煽?jī)不好、習(xí)慣不好，常常感到自卑，在同學(xué)們面前也覺(jué)得抬不起頭來(lái)。為了幫助李某樹(shù)立信心，在上課時(shí)，我總是鼓勵(lì)他上課多發(fā)言，并且給了他一個(gè)建議：要想正確的回答老師的問(wèn)題，需要提前預(yù)習(xí)，老師可以提供的幫助是，隨時(shí)可以解答不懂的問(wèn)題。一段時(shí)間下來(lái)，他發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越多了，而且有些有難度的問(wèn)題也能回答出來(lái)了。在經(jīng)過(guò)不斷的努力之后，李亞輝終于取得了自己?jiǎn)卧獪y(cè)試的第一個(gè)優(yōu)秀，這對(duì)于大家來(lái)說(shuō)都是一個(gè)驚喜。利用這次機(jī)會(huì)，我在全班同學(xué)面前對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并且請(qǐng)他來(lái)給大家介紹自己這一段時(shí)間是怎么學(xué)習(xí)的，讓大家向他學(xué)習(xí)。通過(guò)一年的努力，李亞輝同學(xué)的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)，首先從個(gè)人的精神面貌可以明顯的看出來(lái)，他笑的更自信了；其次他已經(jīng)能合理的約束自己，上課注意聽(tīng)講、作業(yè)按時(shí)完成，這對(duì)他來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。

親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛(ài)一個(gè)后進(jìn)生說(shuō)說(shuō)容易，但做起來(lái)并不容易，因?yàn)槌煽?jī)差的學(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿熱情地去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無(wú)論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的愛(ài)，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛(ài)。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問(wèn)要有耐心。后進(jìn)生回答問(wèn)題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問(wèn)題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹(shù)立他們?cè)谕瑢W(xué)中的平等地位。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答

一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛(ài)不等于遷就，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

他山之石，可以攻玉，如果在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，能對(duì)后進(jìn)生持以耐心的教育和引導(dǎo)，剖析原因，對(duì)癥下藥，那么其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和提高成績(jī)即指日可待。

作者簡(jiǎn)介：我是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師。工作10年來(lái)勤勤懇懇，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)希望對(duì)其他教育者有所幫助。