第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽(2012秋季區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)作品) (精選)

①

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

我的解讀：

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的選讀課文。“軍神”這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑的事情，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的情感。課文按事情發(fā)展的順序，即以“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”為線索組織材料，把一個(gè)感人而又震撼人心的故事呈現(xiàn)在讀者的面前。文章巧妙的通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)，心理描寫(xiě)以及正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，成功的塑造了劉伯承鋼鐵般的意志，鎮(zhèn)靜自若的“軍神”形象?！盾娚瘛凡粌H有“形”、還有“鏡”、有“情”、有“理”?！败娚瘛钡奈谋緝r(jià)值在于作者對(duì)劉伯承這一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和贊美，給讀者樹(shù)立了一個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表形象。當(dāng)今小學(xué)生的意志品質(zhì)較弱，他們需要“軍神”的感染和精神力量。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生從文本中吸取養(yǎng)料，浸潤(rùn)他們的身心，凈化他們的心靈，將大有益于學(xué)生人生境界的提高。

我的理念：

“軍神”既是文章的題目，也是學(xué)習(xí)的“切入點(diǎn)?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)文章的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)定位為：理解人物對(duì)話、神態(tài)的句子；體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)過(guò)程應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物的感受，了解主人公的語(yǔ)言、神態(tài)及心理，親歷手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，感受劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生尋找沃克的感受，了解他情感和態(tài)度變化的原因，突出劉伯承的精神品質(zhì)，力圖通過(guò)學(xué)生的自讀自悟把握“軍神”撼人心魄的感人形象。

我的設(shè)計(jì)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)本課生字詞，借助字典或者聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解

詞語(yǔ)；理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

2.過(guò)程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學(xué)生的“自讀—自悟”為主要途徑，架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，深刻體會(huì)“軍神”劉伯承的意志品質(zhì)；能理解側(cè)面描寫(xiě)的襯托作用。

【教學(xué)流程】

一、初讀課文，整體感悟

（一）導(dǎo)入揭題

1.板書(shū)“神”：在你的想象中，神是什么樣子的？學(xué)生自由說(shuō)。

【預(yù)設(shè)】 神很偉大；神能騰云駕霧，很了不起；神通廣大，什么事都能辦到。

2.補(bǔ)充“軍”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“軍神”，你所理解的“軍神”是什么？

3.三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

（二）了解劉伯承

1961年，在與袁世凱的一場(chǎng)戰(zhàn)斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏倒在地。

（三）感知課文大意

自讀課文想想一想，課文主要講了一件什么事?

出示填空：課文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做（）手術(shù)，拒絕使用（），為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“（）”的故事。

二、研讀課文，深入感悟

㈠ 尋找“軍神”

速讀課文，勾劃有“軍神”的句子

出示：沃克不禁失聲喊道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”（生反復(fù)讀句子，體會(huì)情感。）

㈡ 質(zhì)疑“軍神”

說(shuō)說(shuō)讀了這句話，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？

【預(yù)設(shè)】為什么說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正的男子漢？他哪里了不起？為什么把他比作一塊鋼板？為什么稱他為“軍神”？

中心問(wèn)題：為什么稱劉伯承為軍神？

㈢ 解密“軍神”

學(xué)生自讀課文，自讀自悟。（用心體會(huì)，在課文中找到你需要的答案）

1.默讀課文，劃出讓你覺(jué)得劉伯承“神”的句子，認(rèn)真體會(huì)，跟同學(xué)交流，反復(fù)朗讀。

2.按事情發(fā)展的順序來(lái)感受“軍神”（品讀課文 走進(jìn)人物）

⑴手術(shù)前

出示：“病人平靜地回答：‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！眹@這句話，學(xué)生進(jìn)行自主探究：分析病人為什么會(huì)拒絕麻醉，僅僅是為自己考慮嗎？而這一個(gè)清醒的大腦又有可能為劉伯承的將來(lái)起到什么樣的作用。

⑵手術(shù)中

出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，汗

如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓壞了。

從這個(gè)句子中，你可以看出劉伯承“神”在哪里？

教師引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞“一聲不吭”，體會(huì)文字背后深層含義：無(wú)論肉體是怎樣的痛苦，但有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)。

此外，你還能從哪些詞語(yǔ)中感受到他內(nèi)心的痛苦？

劉伯承的表現(xiàn)，“緊緊抓住 汗如雨下 嶄新的白墊單被抓破”。這些詞語(yǔ)說(shuō)明了疼痛的程度，可以說(shuō)是難以忍受，但仍一聲不吭。

⑶手術(shù)后

出示：病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽?/p>

克醫(yī)生嚇了一跳，不相信的問(wèn)：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”

分角色朗讀課文18—26自然段，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。

抓住“72刀”這個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生明白手術(shù)所割刀數(shù)之多、時(shí)間之

長(zhǎng)，以及劉伯承所承受痛苦之深。

三、誦讀課文，豐富感悟

（一）感悟體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)

1.對(duì)劉伯承這樣的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章對(duì)沃克醫(yī)生的語(yǔ)言、動(dòng)作做了大量的描寫(xiě)。找出來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)醫(yī)生的當(dāng)時(shí)的心理

感受。

2.多種方式朗讀

①用肯定的語(yǔ)氣讀：“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見(jiàn)血地說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

②用驚疑的語(yǔ)氣讀：沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你恩能夠忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣讀：手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，最后他忍不住開(kāi)口對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫?！?/p>

④用敬佩、震撼、崇敬的語(yǔ)氣讀：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”

3.文章的主人公是劉伯承，作者為什么花這么多的筆墨老些沃克醫(yī)生？

【預(yù)設(shè)】正是沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，突出了劉伯承超人的意志和毅力，從側(cè)面襯托了劉伯承高大的“軍神”形象。

（二）教師小結(jié)課文

學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為劉伯承是一個(gè)什么人呢？

出示：劉伯承，你是一位多么（）的人啊！你堪稱“軍神” 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多更豐富的詞。如堅(jiān)強(qiáng)、剛強(qiáng)等等。

劉伯承以他超凡的毅力震撼著我們每個(gè)人的心靈，手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)

魄的一幕更是永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中。同學(xué)們，讓我們懷著對(duì)劉伯承敬重之情讀一讀手術(shù)中的段落，再一次感受他的剛毅和勇敢。

四、展讀課文，升華感悟

㈠同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，像劉伯承這樣的英雄還很多，他們憑著堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志，不怕流血犧牲，建立了新中國(guó)。你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生相互交流并匯報(bào)

劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個(gè)人的心！手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的那一幕還浮現(xiàn)在我們面前。

㈡出示小詩(shī)，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

愣住了

微微顫抖了

嚇了一跳

劉伯承

（正面描寫(xiě)）從容鎮(zhèn)定！男子漢！一塊鋼板 軍神！沃克醫(yī)生平靜的回答一聲不吭 勉強(qiáng)一笑

軍神！

（側(cè)面描寫(xiě)）

第二篇：參賽作品：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版第八冊(cè)第19課

生命 生命

恩江鎮(zhèn)中心小學(xué)

曾思園

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

4、通過(guò)導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭(zhēng)取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。

四、教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第 二 課 時(shí)

（一）揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文

1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”指名生讀。這是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，相信她的文《生命生命》將會(huì)帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來(lái)品味這篇文

2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們驕傲地把作者也讀出來(lái)。

3、生命是什么呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命呢？讓我們走進(jìn)課文，隨著作者的引導(dǎo)一起去探究吧！

（設(shè)計(jì)意圖：引出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究的欲望。）

（二）整體感知

了解生命

1、自主學(xué)習(xí)

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2、合作交流

指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

3、作者從這三個(gè)事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是，就是。再讓我們從生活中去感受生命的存在。

4、多媒體播放，綻開(kāi)的鮮花，新生的嬰兒??

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內(nèi)延伸到課外，不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還使課內(nèi)課程資源與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。）

（三）研讀事例，品味生命

⑴ 飛蛾險(xiǎn)境求生

師：讓我們走進(jìn)第一個(gè)故事，去感受飛蛾帶給作者的感動(dòng)與震憾。請(qǐng)自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。

1、重點(diǎn)品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

師生交流：它指的是什么？“我‘為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時(shí)此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。這時(shí)，你覺(jué)得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時(shí)，“我”對(duì)這只飛蛾的感情是怎樣的？后來(lái)，“我”的感情發(fā)生了變化，這只飛蛾讓“我”感到

（震驚）那我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“極力、掙扎”等詞語(yǔ)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過(guò)激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。）

2、角色體驗(yàn)（1）、如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。

3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強(qiáng)烈的求生欲望讓我感到震驚，此時(shí)，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個(gè)生命，一個(gè)不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來(lái)！

4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時(shí)，你又覺(jué)得它是一只怎樣的飛蛾呢？

5、帶著理解再讀課題。

師：是呀，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強(qiáng)烈地感到這就是

6、小結(jié)：

小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著?duì)飛蛾熱愛(ài)生命的崇敬之情齊讀這一部分。

⑵ 瓜苗磚縫成長(zhǎng)

1、重點(diǎn)品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！?/p>

小組合作交流：這個(gè)句子里哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者的震驚？從這個(gè)字中你體會(huì)到什么？作者為什么會(huì)以為它長(zhǎng)不出來(lái)呢？它面臨著哪些困難？ 師引讀：生活環(huán)境如此惡劣，但是它沒(méi)有被困難嚇倒，它

即使它只活了幾天，它也要

（不屈向上，茁壯成長(zhǎng)）

2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　?/p>

3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

一粒香瓜子，即便沒(méi)有，，沒(méi)有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長(zhǎng)的勇氣告訴我們，這就是

（生命 生命）

4、小結(jié)

是啊，一料種子尚能如此，當(dāng)我們面對(duì)困難和挫折時(shí)，就更應(yīng)該樂(lè)觀，積極向上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一部分，讀出對(duì)種子的敬佩之情。

（設(shè)計(jì)意圖：這里由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)）

⑶ 靜聽(tīng)沉穩(wěn)的心跳

同學(xué)們，求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的種子都讓“我”強(qiáng)烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是

（靜聽(tīng)心跳）為什么我聽(tīng)到自己的心跳會(huì)感到震撼呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀資料，再結(jié)合課文，靜靜地想一想。

1、為什么我聽(tīng)到自己的心跳會(huì)感到震撼呢？

2、我聽(tīng)到自己怎樣的心跳，這說(shuō)明我還活著，還很有活力。

3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來(lái)我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點(diǎn)品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” 交流感悟，相機(jī)理解“糟蹋”，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)，哪些做法是好好使用生命的表現(xiàn)？

4、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子，去了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。

5、引讀第五段。

（這一設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，解讀文本，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）

（四）提煉升華，真情抒懷

[1] 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

1、找出其中的一對(duì)反義詞。

2、為什么說(shuō)生命是有限的？

3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出許多有意義的事呢？

4、我們可以把這句話濃縮成八個(gè)字

5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅(jiān)，讓我們一起來(lái)欣賞?？赐旰?，你想說(shuō)些什么呢？

[2] 創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句 課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己。

2、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己。

3、是的，此時(shí)此刻，靜聽(tīng)自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實(shí)的存在，我一再提醒自己。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育）

[3]播放視頻，《牽手》中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動(dòng)人的舞蹈，用頑強(qiáng)拼搏的精神詮釋了生命的意義?？赐旰?，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

（五）引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

學(xué)了這一課，你們對(duì)生命一定有了更深的感悟，說(shuō)說(shuō)你知道的有關(guān)生命的格言。

（這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書(shū)、工具與人文至臻圓融。）

板書(shū)設(shè)計(jì)

飛蛾險(xiǎn)境求生

生命有限

生命

瓜苗磚縫成長(zhǎng)期

價(jià)值無(wú)限

靜聽(tīng)沉穩(wěn)的心跳

生命 生命》課堂實(shí)錄

師：一條丑陋的毛蟲(chóng)可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺(tái)灣作家寫(xiě)的一篇文章。

板書(shū)課題：生命生命

出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。

糾正“動(dòng)彈”的讀音。

師：“彈”在這里讀輕聲。

師：“糟蹋”的“?！痹谶@里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概括說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事情？

生：

師：你說(shuō)的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

師：你說(shuō)得真好，第三件呢？

生：第三件事是 師：你也說(shuō)得很好。下面請(qǐng)大家默讀這三件事，畫(huà)出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者也帶給你對(duì)生命的思考是什么？

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子。

生：但它掙扎著??那樣鮮明

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞？

生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。

生：“極力”，我感到它對(duì)生命的渴望。

師：聽(tīng)我讀讀

點(diǎn)生讀

師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個(gè)詞?

生：躍動(dòng)，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動(dòng)。你來(lái)讀一讀。

生讀

師：我們一起來(lái)讀讀這句話，讀時(shí)要感覺(jué)自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，你會(huì)怎么想？

生：如果我是杏林子，我會(huì)想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來(lái)讀課題。

點(diǎn)生讀第三自然段

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語(yǔ)，就可以讀出不一樣的語(yǔ)氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學(xué)生讀第三自然段

點(diǎn)生讀

師：你想抓住哪個(gè)詞？

生：抓住“生命力”這個(gè)詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。

點(diǎn)生讀

師：我聽(tīng)出你把“堅(jiān)硬”讀得很重。

生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師：我送你一個(gè)詞，頑強(qiáng)，把它寫(xiě)在黑板上。

點(diǎn)生讀

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語(yǔ)氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。

師：聽(tīng)你們讀了我也想讀了，那請(qǐng)你們靜靜地聽(tīng)默默地想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？

生：我覺(jué)得這句話能帶給我思考，比如說(shuō)我可以好好學(xué)習(xí)。生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對(duì)自己負(fù)責(zé)，把這個(gè)詞寫(xiě)上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來(lái)看看杏林子，她的臉上充滿了陽(yáng)光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來(lái)成為臺(tái)灣著名的作家。

生：我覺(jué)得杏林子很頑強(qiáng)樂(lè)觀。

生：我覺(jué)得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學(xué)生讀“雖然生命短暫??更加光彩有力?！? 師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫(xiě)在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫(xiě)在黑板上。

生：我覺(jué)得我們應(yīng)該好好讀書(shū)。

師：多么實(shí)際的一句話。

生：殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國(guó)家爭(zhēng)得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說(shuō)很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯(cuò)，讓我們拿起書(shū)再來(lái)讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了，及時(shí)指出來(lái)。

師：我有個(gè)建議，用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對(duì)大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間是組成生命的材料。

師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫(xiě)課題（師范寫(xiě)）誰(shuí)想來(lái)讀一讀你讀——

師：你注意了中間的停頓你讀（另指）——

師：你好像在思考請(qǐng)你讀——

師：你似乎在感嘆同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有什么疑問(wèn)嗎？你問(wèn)

生：生命是什么？

師：好問(wèn)題，你在思考還有什么問(wèn)題？

生：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個(gè)生命？

生：兩個(gè)

師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問(wèn)，讀書(shū)的時(shí)候就會(huì)奔疑問(wèn)去了想讀課文嗎？

生：想

師：不要著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人他有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，誰(shuí)又會(huì)想到，在他的生命中??都會(huì)步步煎熬過(guò)，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會(huì)都?jí)乃?驚人的毅力，寫(xiě)下了四十多本著作，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫(xiě)出來(lái)的想讀嗎？

師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會(huì)兒我們來(lái)交流一下對(duì)課文的感受開(kāi)始讀吧！

師：讀了一遍課文，有感受想說(shuō)嗎？誰(shuí)有話說(shuō)？請(qǐng)

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請(qǐng)舉手你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達(dá)一下，分享你們的感受請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)

另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生??呃，生命的愿望

師：哦，你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾看，他關(guān)注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過(guò)，有些感受是在一次一次讀書(shū)的過(guò)程中越來(lái)越真切，越來(lái)越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順?lè)怕曌x

師：同學(xué)們劃出生字新詞來(lái)了嗎?

師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況請(qǐng)大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請(qǐng)這一豎行前三個(gè)同學(xué)每人讀一個(gè)，大家認(rèn)真聽(tīng)?。∪绻麑?duì)了，我們就跟他讀一次

師：你讀的是這個(gè)詞的本音，在這個(gè)詞語(yǔ)里面應(yīng)該讀什么？

師：你第二次讀對(duì)了，大家再讀一次在這個(gè)詞里要讀輕聲，書(shū)上標(biāo)的是這個(gè)字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學(xué)找到了嗎？

師：讀一下句子

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)好，請(qǐng)你接著讀

師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！

師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個(gè)詞，每個(gè)詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字

還能讀懂嗎？請(qǐng)這一豎行每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)

生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋

師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點(diǎn)請(qǐng)你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次

師：這三個(gè)詞，又是課文當(dāng)中的生詞你在自學(xué)的時(shí)候，讀懂當(dāng)中哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？來(lái)，你說(shuō)——

師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來(lái)讀他說(shuō)，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個(gè)關(guān)鍵字，組了個(gè)詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞??？請(qǐng)你——

師：作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文里的句子自由讀讀

師：課文里是表達(dá)什么意思？你來(lái)說(shuō)——

師：你想說(shuō)，好，你說(shuō)吧

師：如果你是作者，在寫(xiě)作業(yè)呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來(lái)飛去，你會(huì)怎么樣？

師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死想結(jié)束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢？大家看看上文來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)

師：一個(gè)飛來(lái)飛去，讓她感受到了騷擾表達(dá)的意思還有嗎？飛來(lái)飛去，你說(shuō)——

師：不停的飛來(lái)飛去而且作者當(dāng)時(shí)正在寫(xiě)稿也請(qǐng)你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達(dá)的意思

師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中剛才我們聯(lián)系了上文，體會(huì)到了騷擾表達(dá)的情感，再看看下文從哪兒感覺(jué)到的？看誰(shuí)有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語(yǔ)言文字你說(shuō)——

師：捉住你感受到什么了？

師：你看，她通過(guò)一個(gè)動(dòng)作，也感受到騷擾表達(dá)的意思了來(lái)，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達(dá)的那種情感夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，讀——

師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯(lián)系了上下文，體會(huì)到騷擾所表達(dá)的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的好方法你還讀懂哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思了？后面同學(xué)——

師：給大家說(shuō)說(shuō)什么意思

師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思用浪費(fèi)解釋糟蹋說(shuō)得過(guò)去嗎？我們換到書(shū)中讀一讀來(lái)，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀

師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么啊？

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)不來(lái)解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——

師：對(duì)了，你看，一旦我們知道詞語(yǔ)相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語(yǔ)的意思還有最后一個(gè)了，誰(shuí)想說(shuō)？這個(gè)女孩，你想說(shuō)——

師：哎，這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思自由地讀一讀吧

師：讀著讀著有點(diǎn)感覺(jué)嗎？那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞試著填一填

師：誰(shuí)會(huì)填？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)填

師：接著讀，接著

師：那是一個(gè)地方，甘肅舟曲

師：同意嗎？

師：從運(yùn)用中看出來(lái)你們真的理解了

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來(lái)分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來(lái)誰(shuí)想讀第一自然段？來(lái)，這位男孩，你來(lái)讀對(duì)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他能不能讀出第一自然段的意思

師：讀得更不錯(cuò)孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

師：作者不僅在想，而且他是——常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個(gè)問(wèn)題

師：多好啊，請(qǐng)坐來(lái)，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀——

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來(lái)讀課文的第二、三、四自然段，誰(shuí)先來(lái)讀第二自然段好，請(qǐng)這位男孩你來(lái)讀其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考請(qǐng)大家拿出一支筆，畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子

師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀——

師：讀書(shū)就要力量認(rèn)認(rèn)真真的讀一讀試試，一個(gè)字都不要差來(lái)，說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)出哪些句子來(lái)了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考請(qǐng)你來(lái)說(shuō)

師：孩子，先別坐下老師看到很多同學(xué)都畫(huà)出這個(gè)句子來(lái)了讀了這個(gè)句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾?。磕秋w蛾在干什么呢？

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請(qǐng)你再讀一讀

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎??！在用點(diǎn)勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前

師：有一點(diǎn)力量了那飛蛾確實(shí)在掙扎同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽(tīng)，仔細(xì)地聽(tīng)一邊聽(tīng)一邊展開(kāi)想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽(tīng)到什么

師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：同學(xué)們，睜開(kāi)眼睛，告訴老師，你看到什么了？

師：好啊，你真的看到了

師：你看到什么了？

師：你確實(shí)看到了她能認(rèn)真地去看，還有同學(xué)聽(tīng)得見(jiàn)聲音了嗎？

師：哎呀，你都聽(tīng)到撲翅膀的聲音了你不是用耳朵在聽(tīng)，而是用心在聽(tīng)同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個(gè)個(gè)靜止的文字符號(hào)就會(huì)在我們腦子里復(fù)活我們就能聽(tīng)到作者聽(tīng)到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說(shuō)——

師：是啊，你感受到了作者會(huì)想些什么？你說(shuō)——

師：你感受到了好請(qǐng)坐你來(lái)講

師：作者感受到的是生命那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

師：就像這位同學(xué)說(shuō)的一樣，是什么??？

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？你講——

師：是作者的思考你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，概括這一段話的內(nèi)容，很會(huì)學(xué)習(xí)老師把這一句話寫(xiě)在這兒（師板書(shū)）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？誰(shuí)想接著來(lái)讀第三自然段？好，這個(gè)女孩其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，繼續(xù)畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子來(lái)，拿起筆來(lái)

師：最后一個(gè)音是“即使”，我們剛剛強(qiáng)調(diào)過(guò)的再讀一下，即使它——

師：真好，請(qǐng)坐你畫(huà)出哪些句子來(lái)了？來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀

師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子

師：哎，孩子，看準(zhǔn)了，那兒還是逗號(hào)，能把這一句話讀完嗎？

師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當(dāng)時(shí)作者什么心情??？

師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來(lái)讀讀這句話你看看，讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情啊誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話請(qǐng)你讀

師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么心情？

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

師：哎，你看，通過(guò)她讀老師聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)竟然讓她感受到作者的驚訝同學(xué)們，種子生長(zhǎng)這不是天經(jīng)地義的事兒?jiǎn)幔坑惺裁纯审@訝的啊你說(shuō)——

師：你真會(huì)讀書(shū)讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土聯(lián)系上下文，真會(huì)讀書(shū)同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境中？你講

師：應(yīng)該長(zhǎng)在這樣的地方，還應(yīng)該長(zhǎng)在哪兒？請(qǐng)你說(shuō)

師：你看，溫暖的陽(yáng)光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長(zhǎng)必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光的磚縫中，它——來(lái)，一起來(lái)

師：在沒(méi)有泥土的磚縫中，它——

師：在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，它依然—— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長(zhǎng)

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文讀書(shū)就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫(xiě)在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看還能不能讀好這句話請(qǐng)大家試著背一背

師：同學(xué)們背得真投入，來(lái)我們一起來(lái)背一背如果你能背下來(lái)，就看著屏幕背，如果背不下來(lái)，還可以試著看書(shū)只要用心背，就是好的墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子開(kāi)始

師：同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？你還能用文中一個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對(duì)生活的思考？請(qǐng)你來(lái)

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個(gè)關(guān)鍵的句子了就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考（師板書(shū)）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來(lái)讀這一段老師先來(lái)讀

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，你聽(tīng)這心跳——

師：你靜靜地再聽(tīng)這心跳—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽(tīng)到的心跳，依然—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了，讀—— 生：這就是我的生命，單單屬于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考哇請(qǐng)你講

師：她是通過(guò)什么感受到了強(qiáng)烈的生命呢？

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考

（師板書(shū)）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽(tīng)心跳，感覺(jué)到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考這些思考，都寫(xiě)在課文的最后一自然段大家拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀這一段雖然生命短暫，讀——

師：剛才，我們通過(guò)一遍一遍的讀書(shū)，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事特別是她對(duì)生命的那些思考，簡(jiǎn)直就是一句句精典的人生格言啊同學(xué)們，來(lái)，我們一起讀一讀，爭(zhēng)取把它記在心里我可以好好地使用它，讀—— 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

師：這兩句話，在表達(dá)上非常有特點(diǎn)這樣的句子，越讀越覺(jué)得有滋味兒，越讀越覺(jué)得有內(nèi)涵我們這節(jié)課的閱讀，已經(jīng)為理解這樣的句子打下了基礎(chǔ)，下節(jié)課，我們將利用學(xué)過(guò)的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來(lái)這節(jié)課我們就上到這里下課

第三篇：月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)參賽作品

<<月光曲>>教學(xué)設(shè)計(jì)參賽作品

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字,正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的字。

2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景,理解《月光曲》的內(nèi)容。

3、學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)自然段,想象描寫(xiě)的景象;體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)的人民音樂(lè)家。

二、教學(xué)用具:

POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂(lè)、課文中有關(guān)描寫(xiě)《月光曲》的畫(huà)面(條件允許)

三、教學(xué)過(guò)程:

一、啟動(dòng):談話激趣

1、同學(xué)們,也許你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)大音樂(lè)家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫(xiě)成的嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)課文《月光曲》,大家一定會(huì)有所收獲。

2、板書(shū)課題:月光曲

二、互動(dòng):

(一)整體感知:

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文的生詞相信大家都認(rèn)識(shí)了。檢查字詞。萊茵河入場(chǎng)券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉 注意強(qiáng)調(diào):“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:課文講了什么?

(二)細(xì)讀感悟:

1、談話:我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這一傳說(shuō)故事的內(nèi)容,大家想不想親耳聆聽(tīng)這首著名的樂(lè)曲呢?現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂(lè)中.(播放《月光曲》的片段)能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?(交流對(duì)學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽(tīng)著貝多芬先生彈奏樂(lè)曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫(xiě)的? 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀9、10段,讓學(xué)生體會(huì)哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫(xiě)實(shí)在事物。其余部分是哥哥聽(tīng)著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

請(qǐng)同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,想一想哥哥為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想?為什么說(shuō)哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見(jiàn)到過(guò)的景色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出: ①貝多芬這位著名的音樂(lè)家,彈奏出來(lái)的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,是帶著感情創(chuàng)作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽(tīng)貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個(gè)月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽(tīng)著樂(lè)曲展開(kāi)了聯(lián)想。

③當(dāng)哥哥看到妹妹聽(tīng)得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛(ài)音樂(lè),懂音樂(lè)。又在自己清貧的家中迎來(lái)了著名的音樂(lè)家是多么的興奮,她一定會(huì)好好珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽(tīng),就知道了妹妹已聽(tīng)懂了音樂(lè)的內(nèi)容,已被這音樂(lè)所感染,妹妹是在用心去體會(huì),去感受。

(2)再讀,感受音樂(lè)的美,語(yǔ)言的美,與課文所描繪的畫(huà)面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽(tīng)音樂(lè),想象這些畫(huà)面,再有感情地讀.3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的:.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,隨即點(diǎn)撥。)

A、出于對(duì)窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對(duì)話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說(shuō)說(shuō)”等。)貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話,這使得他一定要走進(jìn)茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽(tīng)到人彈過(guò)幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么? 貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時(shí),也說(shuō)明她很喜歡音樂(lè)。

②理解:在姑娘說(shuō)話以后,哥哥的態(tài)度怎樣? 哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒(méi)辦法的事,他內(nèi)心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思: “哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！币馑际?

a.哥哥,我和你說(shuō)著玩的。()

b.哥哥,你不要傷心,這音樂(lè)會(huì)對(duì)我來(lái)說(shuō)可聽(tīng),可不聽(tīng),你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實(shí),她很想聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。()

b引導(dǎo)體悟:你覺(jué)得貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的話,會(huì)怎樣想?

c小結(jié):正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動(dòng),為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

B、是因?yàn)槊す媚飷?ài)音樂(lè)懂音樂(lè),是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對(duì)話.(引導(dǎo)感悟:.“多純熟”,“感情多深”等.)請(qǐng)學(xué)生讀姑娘的話,體會(huì)。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標(biāo)點(diǎn)很重要,先連用了兩個(gè)嘆號(hào),說(shuō)明姑娘說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣很堅(jiān)定,而且感情非常激動(dòng)。②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽(tīng)過(guò)曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動(dòng)。

③姑娘說(shuō)“多純熟啊!”“多深哪!”說(shuō)明姑娘很懂音樂(lè),很愛(ài)貝多芬的曲子,因?yàn)橹挥胸惗喾冶救?才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來(lái)說(shuō)是很難得的。

b思維補(bǔ)白:貝多芬沒(méi)有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng),所以要再?gòu)椧磺o盲姑娘聽(tīng)。

C、是當(dāng)時(shí)的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過(guò)程中,幾次對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描寫(xiě)?

(可以請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),分句體會(huì)。)①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個(gè)安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮(zhèn),這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫(xiě),是為下文做了一個(gè)鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫(xiě)。它會(huì)收到很好的寫(xiě)作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了。” 這是對(duì)兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫(xiě)。

這是一個(gè)氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說(shuō)明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個(gè)人的對(duì)話是一致的。

③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?！?這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說(shuō)創(chuàng)作是要有靈感的。

(3)小結(jié): 貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng),又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

(三)回歸整體: 朗讀全文,用自己的話說(shuō)說(shuō)月光曲是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的?

三、能動(dòng):

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽(tīng)《月光曲》,寫(xiě)下自己看到的畫(huà)面。板書(shū)設(shè)計(jì): 月光曲

散步(聽(tīng))談話

(同情)

月亮升起微波粼粼

貝多芬走近(彈)曲子

(知音)創(chuàng)作《月光曲》 月亮升高風(fēng)卷浪涌 環(huán)境影響

月光照耀波濤洶涌 教學(xué)設(shè)計(jì)二:

一、談話導(dǎo)入

師:同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)貝多芬嗎?你對(duì)貝多芬有哪些了解?

(生自由談)小結(jié):貝多芬是德國(guó)著名的大音樂(lè)家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書(shū)課題),傳說(shuō)中,關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事。今天,就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的。

二、交流預(yù)習(xí),以學(xué)定教

1、交流收獲:

(1)同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事,那么誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事?

(2)在這個(gè)故事中,貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(若學(xué)生答上一個(gè)問(wèn)題時(shí)已說(shuō)出,這里就靈活處理)哪一個(gè)自然段描寫(xiě)了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容?

2、質(zhì)疑問(wèn)難:在讀書(shū)的過(guò)程中,你有沒(méi)有遇到不明白的問(wèn)題或是想進(jìn)一步探究的內(nèi)容?(根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)

3、梳理問(wèn)題:確定重點(diǎn)要解決的問(wèn)題并相機(jī)板書(shū)。

4、交流并明確學(xué)習(xí)方法:在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,遇到問(wèn)題你都用什么方法解決呢?(教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法)

三、自主探究,讀書(shū)感悟

(目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)、思考、想象、交流等的閱讀實(shí)踐過(guò)程中,理解曲子創(chuàng)作過(guò)程,體會(huì)貝多芬的情感變化,并從中受到感染)

(一)了解彈奏月光曲之前的情境

(目標(biāo):了解曲子創(chuàng)作過(guò)程,體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和遇到知音后的激動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,并從中受到情感熏陶。)

1、抓住重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體會(huì),經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過(guò)程

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的前8個(gè)自然段,一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫(huà)出來(lái)反復(fù)讀一讀,試試你從中體會(huì)到什么?。

2、生自由讀書(shū),邊讀邊體會(huì)。

3、師憑借問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì),從中獲得情感熏陶:貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢?誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)?

4、全班交流

5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子,那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢?你又從中體會(huì)到什么?

6、全班交流(教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo),可用交流引導(dǎo)體會(huì),也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會(huì)等,使學(xué)生體會(huì)到貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng))

7、誰(shuí)還有不同的感受?

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對(duì)話

小結(jié):通過(guò)剛才讀書(shū)交流我們體會(huì)到,剛開(kāi)始貝多芬是懷著對(duì)窮兄妹倆的同情來(lái)彈一首曲子給他們聽(tīng)的,可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛(ài)音樂(lè)而且非常懂音樂(lè),他感到非常高興、激動(dòng),于是產(chǎn)生了激情,要再?gòu)椬嘁皇住?/p>

(二)透過(guò)窮兄妹倆的聯(lián)想,想象月光曲的內(nèi)容,體會(huì)貝多芬感情的變化

1、師:當(dāng)窮兄妹倆聽(tīng)到這首曲子后,仿佛看到怎樣的畫(huà)面呢?請(qǐng)同學(xué)一邊讀課文一邊畫(huà)出有關(guān)的句子。

(學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)兄妹倆聽(tīng)著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子)

2、他們看到了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的句子。

3、同學(xué)都來(lái)讀一讀這些句子,展開(kāi)自己豐富的想象,試一試你能看到怎樣的畫(huà)面。(生再讀書(shū)想象)(目的是憑借語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面,了解樂(lè)曲內(nèi)容,為體會(huì)貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ))

4、交流,讀了這些句子,你看到怎樣的畫(huà)面?

5、窮兄妹倆聽(tīng)著這首曲子看到了這么美麗的畫(huà)面!那這究竟是一首怎樣的曲子?同學(xué)們想不想親耳聽(tīng)一聽(tīng)?

6、播放音樂(lè),教師感情朗讀描寫(xiě)窮兄妹倆聯(lián)想的句子,要盡可能使課文語(yǔ)言與音樂(lè)的旋律協(xié)調(diào)

7、同學(xué)們都來(lái)讀一讀這些句子,試一試透過(guò)樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想,你能體會(huì)到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂(lè),學(xué)生讀書(shū))(目的:著重憑借語(yǔ)言文字,其次是音樂(lè)的烘托,體會(huì)到貝多芬感情的變化)

8、學(xué)生交流讀后的體會(huì)

9、讓我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀這一段,讀出音樂(lè)的旋律,讀出窮兄妹倆的驚喜,讀出貝多芬感情的變化,(齊讀第九自然段)。(目的:使學(xué)生在感情朗讀中情感達(dá)到高潮)

10、師引導(dǎo)齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂(lè)陶醉了,而貝多芬更是萬(wàn)分激動(dòng),飛奔回客店,連夜把這首曲子記了下來(lái),由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

四、回顧全文,加深認(rèn)識(shí)

1、朗讀全文,再次質(zhì)疑

這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子,里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力,更體現(xiàn)了他的這種對(duì)盲兄妹對(duì)貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)故事,有感情地讀一讀全文,再來(lái)體會(huì)一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過(guò)程。同時(shí),看一看還有沒(méi)有新的問(wèn)題。

2、師:同學(xué)們,學(xué)了這個(gè)故事,你感受最深的是什么?

(生自由談自己的感受)

五、課外拓展

總結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程有了更深的了解,同時(shí),對(duì)貝多芬這位聞名世界的音樂(lè)家也有了更深的認(rèn)識(shí)。

課后,同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽(tīng)一聽(tīng),邊聽(tīng)邊像剛才這樣展開(kāi)自己的想象,然后把你想到的景象寫(xiě)下來(lái),大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料,將這位音樂(lè)家的故事記下來(lái),再次感受世界著名音樂(lè)家的高尚品格和音樂(lè)才能。

第四篇：串聯(lián)和并聯(lián) 教學(xué)設(shè)計(jì) 參賽一等獎(jiǎng)（精選）

15.3 《串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材和學(xué)情分析

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)、連接簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路、畫(huà)簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路圖,串聯(lián)和并聯(lián)在生活中的應(yīng)用。教材首先提出了“如何將兩個(gè)燈泡連在電路中，要求一只燈泡亮?xí)r另一只也亮，一只熄滅時(shí)另一只也熄滅。以及兩個(gè)燈泡，要求各自開(kāi)關(guān)、互不影響兩個(gè)問(wèn)題，作為討論兩種最基本的電路：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在此之前已經(jīng)知道用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制一盞燈，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩盞燈。初中階段只學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單電路，這是學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)的開(kāi)始。能辨認(rèn)出實(shí)際的電路是串聯(lián)還是并聯(lián)，會(huì)畫(huà)出合乎要求的電路圖以及根據(jù)電路圖來(lái)連接電路，這對(duì)剛學(xué)電路知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較困難的。教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的插圖、習(xí)題，并通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手等，使學(xué)生逐步掌握這些技能。要注意教給學(xué)生連接電路的方法，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。演示實(shí)驗(yàn)利用示教板進(jìn)行，將平鋪在講臺(tái)上的器材用實(shí)物投影出來(lái)，學(xué)生邊講解，邊操作強(qiáng)調(diào)要注意操作的規(guī)范性。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的電路符號(hào)，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖。

（2）能連接簡(jiǎn)單的串、并聯(lián)電路。

（3）初步培養(yǎng)學(xué)生的電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。

（4）初步了解開(kāi)關(guān)在電路中不同位置時(shí)的控制作用。

2．過(guò)程與方法

（1）學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)的方法探究串、并聯(lián)電路的區(qū)別，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)探究能力。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷從簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律、并能口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過(guò)程，體會(huì)到分析、歸納、論證在科學(xué)探究中的重要性。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神和對(duì)科學(xué)的求知欲，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難，解決物理問(wèn)題的喜悅。

（2）通過(guò)例舉生活、生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單串、并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于人類生活、生產(chǎn)的影響。

（3）使學(xué)生得到安全用電的初步教育。

三、教學(xué)資源

多媒體課件，視頻展示臺(tái)，初中物理電學(xué)元件一套，1．5V干電池40節(jié)，2．5V的小燈泡（燈座）40個(gè)，開(kāi)關(guān)60個(gè)，導(dǎo)線若干。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

導(dǎo)入→提出問(wèn)題→討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→交流展示→練習(xí)→生活中的應(yīng)用。

一、導(dǎo)入新課

<情景>請(qǐng)班長(zhǎng)送上老師帶來(lái)的禮物——圣誕樹(shù)，并給于祝福（插電，欣賞美麗的燈光）提問(wèn)：師：當(dāng)我們?cè)谛蕾p這美麗的燈光時(shí)，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)這么多的小彩燈是怎么連接的呢？

二、進(jìn)行新課

（一）.探究一：讓床頭燈亮起來(lái)——怎樣用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩盞燈

1.<情景>老師展示自己新家的模型，請(qǐng)同學(xué)們幫忙設(shè)計(jì)兩個(gè)兩盞床頭燈，要求：開(kāi)關(guān)閉合以后兩個(gè)燈都亮起來(lái)，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)兩盞燈熄滅。

強(qiáng)調(diào)在連接電路的過(guò)程中要注意1.連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)，2保護(hù)電路，別短路!3.完成一種設(shè)計(jì)后，保留你連好的電路，想想還能怎么設(shè)計(jì)？（法制滲透：安全用電，節(jié)約用電常識(shí)）2.學(xué)生活動(dòng)：2人一組實(shí)驗(yàn) 3.交流展示

（1）讓一個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)出電路圖（串聯(lián)），并展示。（2）讓第二個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)出電路圖（并聯(lián)），并展示。

4、講解串聯(lián)和并聯(lián)定義，及干路和支路

師：為了讓床頭的兩盞燈亮起來(lái)，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這么兩種電路，左邊這個(gè)電路，各元件首尾相連，連成一串，我們給他取個(gè)名字叫串聯(lián)電路，右邊這個(gè)電路，用電器并列連接，接入電路，我們把它叫做并聯(lián)電路，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的串聯(lián)和并聯(lián)。師：打一個(gè)比方，串聯(lián)電路首尾相連，他的用電器就像糖葫蘆一樣，連成一串，而并聯(lián)電路有分支，就像長(zhǎng)江有干流和支流一樣，并聯(lián)電路也有它的干路和支路.我們把兩個(gè)用電器共用的那部分電路叫干路，把L1所在的這部分電路叫L1所在的支路，把L2所在的這部分電路叫L2所在的支路。

(二)探究二：哪一種連接更適合做床頭燈——串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn) 1.<提出問(wèn)題>串聯(lián)電路和并聯(lián)電路都可以讓兩盞燈同時(shí)亮同時(shí)滅，那么哪一種更適合床頭燈的連接呢，下面我們一起來(lái)研究一下他們除了連接方式不同，他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)還有什么不同的特點(diǎn)呢？同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，現(xiàn)在開(kāi)始。2.學(xué)生活動(dòng)：2人一組實(shí)驗(yàn)

3.交流展示：一名學(xué)生講解，并用實(shí)物投影儀向全班展示，另一名學(xué)生在黑板板書(shū)。（1）串聯(lián)電路特點(diǎn)

A.閉合開(kāi)關(guān)兩個(gè)燈泡都發(fā)光，說(shuō)明有電流經(jīng)過(guò)燈泡，這里只有一條電流路徑 B.我們把開(kāi)關(guān)閉合燈泡發(fā)光，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，燈熄滅，說(shuō)明，開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路 C.改變開(kāi)關(guān)的位置，把開(kāi)關(guān)放在兩燈的中間，閉合開(kāi)關(guān)，燈發(fā)光，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，燈熄滅，說(shuō)明開(kāi)關(guān)的位置的改變不影響它的控制作用

D.我們?nèi)∠乱粋€(gè)燈泡，另一個(gè)燈泡不亮，說(shuō)明：用電器相互影響（教師給于肯定和鼓勵(lì)）

（2）并聯(lián)電路的特點(diǎn)

A.閉合開(kāi)關(guān)兩個(gè)燈泡都發(fā)光，說(shuō)明有電流經(jīng)過(guò)燈泡，這里有兩條電流路徑（說(shuō)一說(shuō)有哪兩條）

B.我們把這個(gè)干路開(kāi)關(guān)閉合，燈泡發(fā)光，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，燈熄滅，說(shuō)明，干路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路

C.改變開(kāi)關(guān)的位置，把開(kāi)關(guān)放在L1的支路上，此時(shí)開(kāi)關(guān)變成支路開(kāi)關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)，L2一直亮，閉合開(kāi)關(guān)，L1發(fā)光，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，L1熄滅，說(shuō)明支路開(kāi)關(guān)只能控制它所在的支路。

D.我們?nèi)∠乱粋€(gè)燈泡，另一個(gè)燈泡不亮，說(shuō)明：用電器相互影響。（教師給于肯定和鼓勵(lì)）4.鞏固練習(xí)

師：要知道一個(gè)電路它是串聯(lián)還是并聯(lián)，我們就可以從這幾個(gè)方面去判斷。你學(xué)會(huì)了嗎？讓我來(lái)考考大家。（1）練習(xí)

一、PPT（2）練習(xí)

二、(教師小制作)黑盒子，上面有兩個(gè)小燈泡，開(kāi)關(guān)閉合，它亮起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)告訴我這兩盞燈是怎么連接的？

（3）練習(xí)

三、哪一種方式更適合做床頭燈？說(shuō)說(shuō)你的理由。（4）練習(xí)

四、（知識(shí)拓展）

師：干路開(kāi)關(guān)可以控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)只能控制它所在的支路，如果我再給同學(xué)們提供2個(gè)開(kāi)關(guān)，同學(xué)們能設(shè)計(jì)一種電路，讓干路開(kāi)關(guān)S控制整個(gè)電路，開(kāi)關(guān)S1控制L1，開(kāi)關(guān)S2控制L2嗎？同學(xué)們從抽屜里拿出兩個(gè)開(kāi)關(guān)，開(kāi)始設(shè)計(jì)連接吧。5.學(xué)生活動(dòng)：2人一組實(shí)驗(yàn)

6.交流展示：一名學(xué)生利用實(shí)物投影儀向全班同學(xué)展示。

（三）、生活中的電路

師：同學(xué)們串聯(lián)和并聯(lián)是最基本的連接方式，生活中的很多電路都是通過(guò)串聯(lián)或并聯(lián)的方式連接的。1.教室的燈

2.家里的家用電器，電腦，電視，洗衣機(jī)，冰箱，他們又是怎么連接的呢？ 3.圣誕樹(shù)上的彩燈是怎么連接的嗎？說(shuō)說(shuō)你用什么方式來(lái)判斷他的連接吧。4.學(xué)生小制作：路燈 學(xué)生討論，教師講解補(bǔ)充 5.學(xué)生小制作： 紅綠燈學(xué)生討論，教師講解補(bǔ)充 生：我制作的是十字路口的紅綠燈，當(dāng)看到紅燈亮?xí)r，我們不能通行，當(dāng)綠燈亮?xí)r，行人車輛可以通過(guò)，當(dāng)黃燈亮?xí)r，需要行人車輛等一等。

師:說(shuō)到紅綠燈，我想一首歌謠，讓我們一起讀一讀吧。紅、黃、綠三盞燈，十字路口眨眼睛;紅燈 亮晶晶，大家停一停； 黃燈亮晶晶，大家等一等； 綠燈亮晶晶，可以向前行。行人車輛聽(tīng)指揮，拐彎慢行要小心;過(guò)路應(yīng)走斑馬線,交通規(guī)則要記牢，要牢記！PPT 師：好,在這里我要呼吁我們所有的同學(xué)做一個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生。大家能做到嗎？

（法制滲透：做一個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生）

三、小結(jié)：學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。

四、結(jié)束，

第五篇：大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)(參賽作品)

《大海啊故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省山丹縣霍城中心小學(xué)

張振華

王小軍

教學(xué)目標(biāo)：

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)欣賞、演唱歌曲,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感,培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛(ài)大海,熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的

過(guò)程與方法：以老師教唱，學(xué)生跟唱為方法。

知識(shí)與技能：

1.能用親切柔和，優(yōu)美連貫的聲音準(zhǔn)確地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

2.能準(zhǔn)確拍擊海浪的節(jié)奏并運(yùn)用到歌曲中生動(dòng)地演唱。

3.掌握三拍子歌曲的唱法。

教學(xué)重點(diǎn)：用圓潤(rùn)、自然的聲音有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》，表達(dá)歌曲情感。

教學(xué)難點(diǎn)：海浪的節(jié)奏： ＸＸ Ｘ ．ＸＸ | ＸＸ Ｘ — ︴ 教具準(zhǔn)備:音樂(lè)課件、鋼琴。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境:(播放自然聲響:海浪聲)

教師:詩(shī)人說(shuō),大海是一首詩(shī);畫(huà)家說(shuō),大海是一幅畫(huà);音樂(lè)家說(shuō),大海是世界上最美最美的交響樂(lè)。你聽(tīng)是什么聲音?

學(xué)生：是海浪沖擊巖石的聲音

二、學(xué)唱歌曲

1.初聽(tīng)音樂(lè)播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》初步感受歌曲。:

2.配樂(lè)朗誦歌詞，初步理解歌曲內(nèi)涵。

3.復(fù)聽(tīng)音樂(lè)教師范唱，進(jìn)一步感受歌曲。

學(xué)生隨伴奏聲哼唱并劃拍,體驗(yàn)三拍子節(jié)拍特點(diǎn),加深對(duì)歌曲的印

象(以聽(tīng)唱法代替視唱歌譜,降低學(xué)習(xí)難度)

4.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)要素來(lái)分析樂(lè)譜，感受歌曲帶給的情感共鳴。

（1）旋律：歌曲中出現(xiàn)那些音符和記號(hào)？有什么作用？

（2）節(jié)奏 ：這首歌曲的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？起什么作用？深入體驗(yàn)歌曲

（3）重復(fù)

教師:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)出現(xiàn),在情感的發(fā)展上每次的重復(fù)有何不同?是否有些多余?

練習(xí)并討論回答：“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次,不但沒(méi)有感到羅嗦,恰恰相反，每重復(fù)一次感情的發(fā)展更進(jìn)一步, 使情感得到升華。更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達(dá)這份深情。

（4）旋律線(教師指導(dǎo)學(xué)生一邊唱一邊劃旋律線)重點(diǎn)唱高潮部分。

教師:劃出的旋律線象什么?

學(xué)生:象大海的波浪。

5.引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同的演唱形式表現(xiàn)歌曲。（領(lǐng)唱和齊唱）

6.藝術(shù)處理

學(xué)生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節(jié)拍重音,隨音樂(lè)情緒的發(fā)展,表達(dá)出高潮樂(lè)句情緒的變化

三、表現(xiàn)創(chuàng)造:

教師:在音樂(lè)學(xué)習(xí)中,音樂(lè)要素的完美運(yùn)用使我們獲得豐富的精神體驗(yàn)?，F(xiàn)在就讓我們以集體的智慧來(lái)為這首歌添上精彩的一筆。分兩種不同形式來(lái)表現(xiàn)歌曲：朗誦和演唱，并談各自感受。

四、拓展延伸

五、教師總結(jié)

六、音樂(lè)聲中走出教室。

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