第一篇：萬琦——識字教學(xué)案例參賽作品

人教版小學(xué)語文一年級下冊

《識字四》教學(xué)設(shè)計

姓名：萬琦

學(xué)校：南昌市洪都小學(xué)

聯(lián)系方式：***

一、設(shè)計理念：

語文課程標準指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)生字。該設(shè)計本著充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，本著讓學(xué)生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

二、教學(xué)目標：

1．認識“蜻、蜓”等1４個生字，提高學(xué)生自主識字的能力。會寫“螞、蟻”兩個字，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，做到間架結(jié)構(gòu)合理。2．通過在閱讀、游戲中識字，指導(dǎo)學(xué)生認識本課生字，提高識字能力。

3．激發(fā)學(xué)生識字興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

三、教學(xué)重難點： 1．教學(xué)重點：

（1）認識9個生字。會寫8個字。

（2）能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

2.教學(xué)難點：

結(jié)合各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對成語的興趣，感知成語所特有的表達優(yōu)勢，鼓勵他們在平時多積累、多運用。

四、教學(xué)準備：

教學(xué)課件、磁條黑板、動物圖畫、吸鐵石。

五、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)情趣

1.師：同學(xué)們，夏天就要快到了，小動物們也都跑出來玩了。今天這節(jié)課，我們要去動物世界走一走，看一看，去和小動物們交朋友。你們愿意嗎？

2.師：快看，我們已經(jīng)到了動物世界了?。ǔ鍪菊n件：動物圖）這么多可愛的小精靈，你們都認識嗎？讓我們?nèi)ズ退鼈兇蛘泻舭桑。ㄔO(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣）

（二）出示圖片，認讀字詞

1．依次點擊“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”6種動物的情境圖并配上詞語。

（1）（螞蟻圖）師：這是……？生：螞蟻 師：它正趴著汲取樹枝的水分呢！

（2）（蚯蚓圖）師：瞧，這只小動物的身體彎彎曲曲的，在泥土里鉆來鉆去，它是……？生：蚯蚓 師：你們認識的動物可真多呀！讓我們繼續(xù)和其他小動物打招呼吧！

（3）（蝌蚪圖）師：在我們面前游來游去的是一群……？生：小蝌蚪 師：是啊，它們見到了你們，游得多歡快呀！

（4）（蜘蛛圖）師：看，這是一只大大的……？生：蜘蛛 師：你們看，蜘蛛的腳可真多啊，又細又長！真有點嚇人！

（5）（蜻蜓圖）師：咦，看看這只立在尖角上的動物，它是……？生：蜻蜓 師：看到這幅圖，讓我想起了一句詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（師生共說）

（6）（蝴蝶圖）師：這是……？生：蝴蝶 師：蝴蝶翩翩起舞，在花間……？生：采蜜/捉迷藏……

2．師：多可愛的夏天呀，（點擊）咦，小動物呢？怎么都不見了？哦，原來它們都飛到兒歌里面去了。（出示兒歌）

3．師：請同學(xué)們打開書，仔細讀讀兒歌，注意讀準字音、字詞，讀通句子。把藏起來的小動物的名字用橫線畫出來，并大聲多讀幾遍。（師相應(yīng)點評學(xué)生的自讀：這個小朋友劃得多輕、多仔細啊，老師獎勵你一個蝴蝶貼紙。/這個同學(xué)讀得很認真，老師也要獎勵你一個小動物。/這位同學(xué)把書端得很正，坐姿也很端正，老師也要獎勵你！……）

4．（1）師：讀好的同學(xué)可以舉手示意老師！好，1、2、3！生：坐端正。

（2）師：老師把你們要找的小動物都給列在了屏幕上，看看自己都找到了嗎？（出示小動物的名字，帶拼音）

（3）A師：下面老師來檢查同學(xué)讀書的情況，請同學(xué)們來拼讀這些詞語。（指名一行一行的讀）你先來拼讀第一行的詞語，讀對了，同學(xué)們跟讀一遍！“蜻蜓、蝴蝶” 師評價：你這個小老師讀得真好，獎勵你一個小動物貼！這個同學(xué)學(xué)得很認真，老師也要獎勵你！B師：接下來，再請同學(xué)拼讀第二行的詞語“蚯蚓、螞蟻” 師評價：你真像一個小老師，讓我們把掌聲送給他！同時獎勵你一個蝴蝶貼紙！C師：最后一行，小小老師誰來當？好，請你來拼讀“蝌蚪、蜘蛛” 師評價：恩，你的聲音真響亮、讀得也很準確！獎勵你一個小蝌蚪！我發(fā)現(xiàn)這幾個同學(xué)學(xué)得非常認真，也獎勵你們一個小蝌蚪！5．去拼音，開小火車讀。

（1）師：同學(xué)們讀得真好，能夠借助拼音把詞語讀準確！老師要大家增加難度了，去掉這些詞語的拼音，你會認嗎？（出示去拼音的動物名）

（2）師：讓我們開個小火車去認認這些詞語吧！小火車哪里開？生：這里開！師：小火車請坐得最端正、舉手最漂亮的小組開！好，小火車請這組開！師評價：這組火車開得又快又好，掌聲送給他們！/這組小火車開的有點慢，哪個小火車能開得又快又好？小火車，請你們來開！評價：開得真不錯，掌聲送給這小組。6．認識“蟲字旁”

（1）師：同學(xué)們，仔細觀察這些字，它們有什么相同的嗎？指名答：它們都一個蟲字旁。師：哦，你觀察得真仔細?。c擊課件中出示所有的字中的“蟲字旁”均變成紅色。）

（2）師：那你們知道這些蟲子旁的字都和什么有關(guān)嗎？請你說。指名回答：都和昆蟲有關(guān)！師總結(jié)：有“蟲字旁”的字，一般和動物有關(guān)，或和蟲子有關(guān)。

7．（點擊課件）（1）師：今天我們認識的這些小動物啊，它們就是由蟲字旁和我們熟悉的字所組成的！看，大屏幕上蟲子旁和我們會認的字相連了起來。我來考考大家，看看你們能用蟲字旁和會認得字組成新的字嗎？

（2）點擊蟲、斗，師：蟲加斗組成……？生：蟲加斗組成蝌蚪的蚪。師評價：真聰明！獎勵你一個小動物貼。

（3）點擊蟲、馬，師：蟲加馬組成？生：螞蟻的螞。師評價：回答得真棒，獎勵你一個貼紙?？磥硗瑢W(xué)們對生字的掌握已經(jīng)很熟練了。(設(shè)計意圖：使學(xué)生能夠聯(lián)系生活，認識小動物；利用多種認讀詞語的方式，激發(fā)興趣的同時加深孩子們對生字的掌握，并使其學(xué)會根據(jù)形聲字的蟲字旁認生字！)

（三）再讀課文，了解句意。

1．過渡語：瞧，我們不僅會讀、會認詞語，還認識了蟲字旁的小動物呢！那夏天里的這些小動物都喜歡做些什么呢？師：課本中的這首兒歌，說的就是這些小動物的事！現(xiàn)在，老師來讀讀課文，請大

家認真看書，用心聽老師讀，邊聽邊想你從課文中知道了什么？（課件再次出示兒歌）

2．（1）師：下面請同學(xué)們告訴老師，你從課文中知道了什么？ 生回答：我知道了蜻蜓半空展翅飛。（師相機將蜻蜓圖片貼在黑板上。）師繼續(xù)問這個學(xué)生：你知道，蜻蜓是在哪里？生：半空中。（是相機貼地點名）師：做什么？生：展翅飛。（師貼活動卡片）（2）師：點擊課件：看到大屏幕上，請你說一說，小動物在哪里做什么？按照老師剛才的樣子說一說，你還知道了什么？ 生：我知道了蝴蝶在花間捉迷藏！……（師相機在課件上和黑板上出示剩下的動物名、地點、活動）師評價：同學(xué)們說得真好，學(xué)得真像，獎勵你們小動物貼。

3．過渡語 師：同學(xué)們，你們瞧，仔細看看黑板和大屏幕，再對照我們的課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這個和我們的課文很像。（1）師：是啊，同學(xué)們真棒，通過自己的感受將課文給展示到了黑板上?，F(xiàn)在，讓我們合作讀讀兒歌?？粗笃聊?，老師讀動物名，男同學(xué)讀動物的活動地點，女同學(xué)讀動物的活動?？纯次覀兒献鞯迷趺礃?。做好了準備嗎？開始！

師：蜻蜓… 男生：半空… 女生：展翅飛 師：蝴蝶…

（2）師：現(xiàn)在我們換一換，男同學(xué)讀動物名，女同學(xué)讀地點，老師來讀動物的活動。開始吧！

師評價：同學(xué)們的合作能力真高，老師和你們合作得很愉快！(設(shè)計意圖：使學(xué)生了解課文內(nèi)容，熟悉課文內(nèi)容的大意，并學(xué)會正確流利有感情的朗讀課文。)

（四）做游戲，鞏固課文內(nèi)容

1．過度語師：接下來我們讓放松放松，和小動物們一起做游戲吧！2．師：看，小蜻蜓飛來了，它讓同學(xué)們和它一起展翅飛！大家來表演表演，做一做展翅飛的動作?。ǔ鍪菊n件：小蜻蜓飛來了）

3．指名表演并給予獎勵！師：請你來演一演小蜻蜓，邊做邊說“蜻蜓半空展翅飛”。恩，你表演得很好，看，你這只小蜻蜓啊，也展開翅膀飛到了花叢中了?。c擊課件）獎勵你一個蜻蜓貼紙！師：還有那只小蜻蜓想要展翅飛的？請你來！哦，你也張開了翅膀，飛了起來?。c擊課件，出現(xiàn)蜻蜓）

4．師：現(xiàn)在你們知道了什么叫展翅飛嗎？生：就是張開翅膀飛！師：沒錯，就是打開、張開翅膀！讓我們一起展翅飛吧?。ㄖ笇?dǎo)背誦此句）5.（1）師：接下來，讓我們繼續(xù)和動物們玩游戲吧！瞧，大屏幕上小蚯蚓帶來了自己的宮殿，想一想，猜一猜，蚯蚓的宮殿里是怎樣的？會有哪些東西？看看誰的腦筋動得快?。ㄏ氲降耐瑢W(xué)都有獎品！）（2）師：請你來說。說得真好，獎勵你一個貼紙。還有誰來說？恩，你想得可真豐富！也獎勵你小動物貼。

6.師：同學(xué)們，兩只小動物給大家?guī)Я硕嗝礆g樂的游戲?。≡谶@篇課文中，你還喜歡哪只動物？為什么？（生回答：喜歡蝴蝶的、螞蟻的……）

師：從你們的回答中，老師聽出來了你們很喜歡蜻蜓、很喜歡蝌蚪、很喜歡……

(設(shè)計意圖：游戲使學(xué)生在課中得到調(diào)整，重新聚集精神上課；同時，在猜一猜、想一想環(huán)節(jié)時，鍛煉孩子們的想象力！)(五)、猜謎語，寫字指導(dǎo)

師：下面，老師要給大家出個謎語，猜猜看這是一只什么動物？“個子不大，能量不小，團結(jié)互助，勇敢勤勞，能啃骨頭，會挖地道，行軍作戰(zhàn)，井井有條?！保ù蛞粍游铮┱堃粋€同學(xué)來回答！生：螞蟻。

師：你們真聰明，一會兒就猜出來了！可愛的小螞蟻還給你們帶來了一份禮物——書簽。猜猜看它在哪里？真聰明，不一會兒就找到了。但是，小螞蟻給大家出了一個任務(wù)，請你們將“螞、蟻”這兩個字送進田字格里，你們能完成這個任務(wù)嗎？ 那就跟老師一起來學(xué)習(xí)寫著兩個字吧！

1.出示“螞、蟻”課件。師：同學(xué)們先來觀察這兩個字，他們是什么結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)！師：再仔細看看，螞、蟻這兩個字左邊的樣子是不是很窄？右邊很胖？這是左收右放

2、注意“蟻”字的右邊“義”的筆順是“點—撇—捺”。

2．師：下面第一遍先看老師來寫螞、蟻這兩個字！小眼睛？生:看老師！

3．師：看明白了嗎？第二遍，請同學(xué)們伸出手指，我們一起來書空！

4．師：下面，你們自己也來練習(xí)吧把螞、蟻兩個字端端正正地寫在書簽上的田字格中，看看誰的書簽做得最漂亮！開始吧?。ㄒ魳纷霰尘?，渲染氣氛，幫助學(xué)生靜下心來認真習(xí)字。）師：注意執(zhí)筆姿勢和坐姿，要做到──頭正、肩平、身直。（教師巡視指導(dǎo)。）師檢查同學(xué)們的書簽。

（設(shè)計意圖：謎語導(dǎo)入寫生字，使學(xué)生感到新穎有趣，同時使枯燥的寫字變得有趣極了，孩子們便能更好地學(xué)會寫字?。?/p>

（六）唱兒歌，總結(jié)課文。

師：同學(xué)們，我們今天不僅學(xué)了字，認了詞，還學(xué)會了背課文呢！接下來，讓我們用《閃閃的星星》來唱文中的兒歌吧！

（設(shè)計意圖：以唱兒歌的方式來結(jié)束課文，使孩子們充滿了興趣！更增加了孩子們對課文的熟記程度?。?/p>

六、板書設(shè)計

識字 4

蜻蜓 半空 展翅飛 蝴蝶 花間 捉迷藏 蚯蚓 土里 造宮殿 螞蟻 地上 運食糧 蝌蚪 池中 游得歡 蜘蛛 房前 結(jié)網(wǎng)忙

第二篇：優(yōu)秀教學(xué)案例參賽作品Do_you_like_meat

第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”

優(yōu)秀教學(xué)案例評選教案設(shè)計

Moudle 4 Do you like meat? 一．教案背景

1．面向?qū)W生： 小學(xué) 學(xué)科：英語 2．課時：1課時 3．課前準備：

（1）磁帶、實物類圖片數(shù)張、VCD、CAI（2）教師了解學(xué)生原有的知識能力經(jīng)驗。二．課前分析

小學(xué)三年級英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的開始階段。本課作為一個新授課，我認為教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是：1.熱身活動；2.學(xué)習(xí)新知；3.鞏固練習(xí)；4.拓展延伸；5.家庭作業(yè)。

三、教材分析 三．教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課是外語教學(xué)研究與出版社《新標準英語》三年級起點第二冊第四模塊第一單元。主要通過“詢問自己和他人的喜好”這一話題，依次呈現(xiàn)詞匯：meat rice noodles fish milk banana pear orange apple及主要語言：“Do you like apple?Yes, I do./ No ,I don’t.”談?wù)摬⒃儐栕约汉退说南埠玫恼鎸崍鼍啊Ｔ诮虒W(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生在快樂輕松的氣氛中學(xué)習(xí)新詞匯和新語言并運用到實際生活當中，提高語言運用能力。

（二）教學(xué)對象分析：

三年級的學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望強，且大部分學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極主動發(fā)言。所以，我在教學(xué)過程中基于本課內(nèi)容的特點和三年級學(xué)生的心理特征，采用任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)為主導(dǎo)，活動為主線輔以情境教學(xué)和游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在真實的語境中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學(xué)習(xí)新知，感受用英語交流的樂趣和成功感，完成教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力。

（三）教學(xué)目標分析：

基于以上對教材的理解分析，遵循三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從學(xué)生的舊知復(fù)習(xí)開始教學(xué)、引出句型，在句型教授中用邏輯的方法講解新單詞，然后將句型和單詞融入到課文的語篇中學(xué)習(xí)，最后設(shè)置一個接力游戲? 老師和同學(xué)們一起評出最優(yōu)秀小組，并分發(fā)小獎品，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言進行有效運用。借助多媒體的輔助教學(xué)，通過開展多種方式的活動，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們感知習(xí)得。

在教學(xué)中采用真實運用任務(wù)教學(xué)法（功能法），以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力。依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計出不同的任務(wù)化活動；創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，讓學(xué)生為完成一項真實的任務(wù)而進行學(xué)習(xí)，吸引和組織他們積極參與，并要求學(xué)生完成這項任務(wù)，使學(xué)生為了運用而學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的《新課程標準》中的教育理念。學(xué)生最終通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對照這些目標，結(jié)合本課教材，本單元的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標為： 1.知識目標：

（1）通過看圖片或食物，準確認讀單詞meat rice noodles fish milk banana pear orange apple.（2)能夠準確聽、說、認、讀句子Do you like apple? Yes, I do./ No ,I don’t.（100%的學(xué)生能認真聽說認讀新授單詞；90% 的同學(xué)能夠基本掌握句型；70%的同學(xué)能夠在生活實際中熟練運用句型。）2.技能目標：

（1）基本掌握（能靈活運用）“Do you like?？”語言結(jié)構(gòu)詢問自己喜歡的食物，并回答“Yes, I do./ No ,I don’t.（2）能根據(jù)本單元的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)朋友聚會的情景表演，并促進學(xué)生積極參與各種表演、游戲的能力。（70% 的同學(xué)能創(chuàng)造性的應(yīng)用所學(xué)知識，遷移運用到日常生活中。）

3.情感目標：教育學(xué)生不要挑食，增加營養(yǎng)才會有一個健康的身體。4.文化意識：了解中西方不同的飲食習(xí)慣。

5.教學(xué)重點：能在真實情境中熟練運用目標語句“Do you like?？”。6.教學(xué)難點：“Do you like?？的回答Yes, I do./ No ,I don’t.” 7.教學(xué)準備: 食物小圖片,餐桌食物表格，單詞卡片，小獎品。

四、教法、學(xué)法分析：

教法：整堂課圍繞“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過簡筆畫、CAI輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一系列情景，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)新單詞、新句型，然后再運用于語言交流，使整個教學(xué)源于生活，又用于生活，創(chuàng)設(shè)了真實的生活場景，使學(xué)生學(xué)有所用，體驗成功的喜悅。

具體采用以下幾種方法：1.情景教學(xué)法；2.全身反應(yīng)法(TPR)；3.任務(wù)型教學(xué)法；4.交際法；5.游戲法；6.多媒體教學(xué)法。

學(xué)法：1.使學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)會利用現(xiàn)有資料；2.充分利用已學(xué)的知識利用學(xué)習(xí)正遷移作用，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊；3.在會話教學(xué)中鼓勵學(xué)生大聲說，說清楚并配以豐富的表情和適當?shù)氖謩?，采用委婉有禮貌的語調(diào)，有感情，有條理的說，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。

五、教學(xué)過程：

Step1 Warm-up Activities Greetings 2.Sing a song.(old Macdonald song)3.look at the pictures and speak out the words.【設(shè)計意圖】通過課件播放會餐畫面，把學(xué)生帶入真實生活的氛圍，然后通過學(xué)生自己對準備食物再次鞏固相關(guān)詞匯。Step2 Practice 1.Yes, I do./ No, I don’t.(1)Yes, I do.T:(熊貓頭飾)I’m a?.Look, I’m very fat.(with gestures)So, I like basketball.Do you like basketball? S: Yes? T: Yes, I do.CAI—Yes, I do.貼卡片Yes, I do.(2)No, I don’t.T: Do you like?? S: No? T: No, I don’t.(Have the students answer the question.)CAI—No, I don’t.貼卡片No, I don’t.(3)Little chant.T: Follow me, Do, do, do.Yes, I do.Don’t, don’t, don’t.No, I don’t.(With gestures)2.New words—meat, rice, fish, noodles,milk..(1)meat(2)T: Do you like meat?(CAI present meat.)S: Yes, I do./ No, I don’t.T: What’ this?(CAI present noodle.)S: It’s noodles.Let many students answer the same question.T: Do you like noodles? S:? Writing on Bb: noodles.Read after the teacher.High—low voice.T: Point to the bananas.(3)pear.T: What color is it?(Point to the banana)S: It’s yellow.T: Any other yellow fruits?(With gesture)S: Pear.T: What’s this? What’s that? S:? T: Do you like fish? Writing on Bb: fish Read after the teacher.Point to?(4)milk T: What does Ms Li like? Guess with “Do you like??” S: Do you like??

T: I like milk.Do you like milk? Ss:? T: milk, can you read? Apple: ? T: Anymore? S: ?

T: Do you like milk ? Writing on Bb: milk.Read after the teacher.Point to?(5)rice T:(CAI present rice)Are they meat? Ss: No, they are’t.They’re rice.Writing on Bb: rice.Read after the teacher.Point to?

T: rice, rice, do you like rice? S: Yes, I do.T: rice, rice, do you like rice? S: No, I don’t.Step3.Presentation 1.教師與學(xué)生打招呼hello, boys and girls.How are you? Oh, I’m hungry.I want something to eat.Do you know what I like? Yes.I like fish.Thank you學(xué)生出示魚的圖片，并讓學(xué)生自己思考sh的發(fā)音，完成單詞。

操練：Pass me the fish.滲透pass的用法。

2.教師出示課件，傳出老虎的聲音和圖像。教師問“What’this?生回答：tiger.師問：What does the tiger like? 生答: meat.教授單詞meat,強調(diào)ea的發(fā)音，讓學(xué)生幫助完成單詞。The tiger likes meat.Do you like meat?(板書課題)教授句子，師領(lǐng)讀，生操練。引導(dǎo)回答Yes , I do.No , I don’t

操練：Pass me the meat.利用多種方式進行反復(fù)操練，例如同桌練習(xí)，小組練習(xí)，同桌起來問答等。

大屏幕出示餐桌圖片，快閃讓學(xué)生看出是面條和米飯牛奶，依次進行詞匯學(xué)習(xí)，并加入句型中進行反復(fù)操練。以同樣的方式學(xué)習(xí)單詞：noodles、milk、rice反復(fù)操練句型“Do you like?？及回答Y-es , I do.No , I don’t

3.教師出示食物圖片和單詞卡片學(xué)習(xí)新單詞（meat rice noodles fish milk banana pear orange apple）。教師對學(xué)生語音進行糾正。為提高學(xué)生的課堂效率，可以當堂就一些單詞進行拼寫的提問和檢查，可以口頭或者書面的形式,然后提出兩個核心問題，讓學(xué)生帶著問題，有目的的去捕捉有效信息，找出課文中最關(guān)鍵的語言點，之后再跟讀，分角色扮演，加強對課文的理解和運用。

4.讀韻律詩chant練習(xí)句型。

Do you like fish? Do you like fish? Yes , I do.No , I don’t.Do you like meat? Do you like meat? Yes , I do.No , I don’t.Do you like noodles? Do you like noodles? Yes , I do.No , I don’t.Do you like rice? Do you like rice? Yes , I do.No , I don’t.Do you like fish? Do you like bananas? Yes , I do.No , I don’t.Do you like meat? Do you like oranges? Yes , I do.No , I don’t.Do you like noodles? Do you like apples? Yes , I do.No , I don’t.Do you like rice? Do you like pears? Yes , I do.No , I don’t.【設(shè)計意圖】利用Chant幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞和句型 Step5.Consolidation

屏幕出示食物圖片和食物列表，運用學(xué)過的句型Do you like---? Yes , I do.No , I don’t.教師示范練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)，小組操練

【設(shè)計意圖】通過情景交際活動，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。大膽開口說英語。這個教學(xué)重點。在玩一玩、動一動、樂一樂中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是有效的鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點.Step6.Homework 請學(xué)生對自己的家人喜歡的食物進行調(diào)查，下節(jié)課向全班學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果.六．教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思

這是一節(jié)新授課，通過課件展示有關(guān)食物的生詞，教授過程中由單詞過渡到句子的練習(xí)，詞不離句。學(xué)生認讀所學(xué)單詞后，通過師生互動，生生互動，進行操練。最后通過游戲活動調(diào)動課堂氣氛，同時新授知識也得到了鞏固訓(xùn)練。合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)、開展形式多樣的教學(xué)活動方面，讓學(xué)生親身體驗，大膽實踐，積極參與，共同合作與交流，幫助學(xué)生發(fā)展語言運用能力，關(guān)注每一個學(xué)生的情感，樹立自信。

（二）存在的不足

1．對學(xué)生知識的拓展做的不夠。2．鼓勵性評價方面需要繼續(xù)探討研究。

（三）改進措施

1.認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.認真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識并做好筆記，用先進的教育教學(xué)理論和方法來指導(dǎo)自己的教學(xué)。

第三篇：參賽作品

證明

茲有我單位大慶市薩爾圖區(qū)擁軍化工廠職工明慶玲，身份證號：***529，與明懷臣身份證號為***519實屬父女關(guān)系，特此證明。

大慶薩爾圖區(qū)擁軍化工廠二○一二年十二月十四日

第四篇：參賽作品：《生命生命》教學(xué)設(shè)計

人教版第八冊第19課

生命 生命

恩江鎮(zhèn)中心小學(xué)

曾思園

一、教學(xué)目標：

1、認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

4、通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學(xué)重點、難點：

抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

三、教學(xué)準備：

1、按教學(xué)重點制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。

四、教學(xué)課時：

2課時

五、教學(xué)過程

第 二 課 時

（一）揭題導(dǎo)入，走進課文

1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！敝该x。這是著名女作家杏林子對生命的感悟，相信她的文《生命生命》將會帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來品味這篇文

2、請同學(xué)們齊讀課題。請同學(xué)們驕傲地把作者也讀出來。

3、生命是什么呢？我們應(yīng)該怎樣對待生命呢？讓我們走進課文，隨著作者的引導(dǎo)一起去探究吧！

（設(shè)計意圖：引出兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對文本的探究的欲望。）

（二）整體感知

了解生命

1、自主學(xué)習(xí)

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

2、合作交流

指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

3、作者從這三個事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是，就是。再讓我們從生活中去感受生命的存在。

4、多媒體播放，綻開的鮮花，新生的嬰兒??

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（設(shè)計意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內(nèi)延伸到課外，不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的口語表達能力，還使課內(nèi)課程資源與生活實際聯(lián)系在一起。）

（三）研讀事例，品味生命

⑴ 飛蛾險境求生

師：讓我們走進第一個故事，去感受飛蛾帶給作者的感動與震憾。請自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。

1、重點品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

師生交流：它指的是什么？“我‘為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動彈了。這時，你覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時，“我”對這只飛蛾的感情是怎樣的？后來，“我”的感情發(fā)生了變化，這只飛蛾讓“我”感到

（震驚）那我們再來讀讀這個句子，說說你從中體會到什么？從哪個詞語體會到的？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“極力、掙扎”等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導(dǎo)讀表達自己的理解。）

2、角色體驗（1）、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。

3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強烈的求生欲望讓我感到震驚，此時，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個生命，一個不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來！

4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時，你又覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？

5、帶著理解再讀課題。

師：是呀，無論怎樣危險，無論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強烈地感到這就是

6、小結(jié)：

小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何況我們?nèi)四兀孔屛覀儙е鴮︼w蛾熱愛生命的崇敬之情齊讀這一部分。

⑵ 瓜苗磚縫成長

1、重點品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天。”

小組合作交流：這個句子里哪個字最能體現(xiàn)作者的震驚？從這個字中你體會到什么？作者為什么會以為它長不出來呢？它面臨著哪些困難？ 師引讀：生活環(huán)境如此惡劣，但是它沒有被困難嚇倒，它

即使它只活了幾天，它也要

（不屈向上，茁壯成長）

2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！”

3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。

一粒香瓜子，即便沒有，，沒有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長的勇氣告訴我們，這就是

（生命 生命）

4、小結(jié)

是啊，一料種子尚能如此，當我們面對困難和挫折時，就更應(yīng)該樂觀，積極向上，請同學(xué)們再讀這一部分，讀出對種子的敬佩之情。

（設(shè)計意圖：這里由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點批注法進行學(xué)習(xí)）

⑶ 靜聽沉穩(wěn)的心跳

同學(xué)們，求生的飛蛾，頑強生長的種子都讓“我”強烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是

（靜聽心跳）為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？請同學(xué)們認真讀讀資料，再結(jié)合課文，靜靜地想一想。

1、為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？

2、我聽到自己怎樣的心跳，這說明我還活著，還很有活力。

3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?交流感悟，相機理解“糟?！?，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)，哪些做法是好好使用生命的表現(xiàn)？

4、讓我們再次走進杏林子，去了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。

5、引讀第五段。

（這一設(shè)計，一是為了讓學(xué)生深入地走進文本，解讀文本，二是讓學(xué)生更進一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）

（四）提煉升華，真情抒懷

[1] 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

1、找出其中的一對反義詞。

2、為什么說生命是有限的？

3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出許多有意義的事呢？

4、我們可以把這句話濃縮成八個字

5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅，讓我們一起來欣賞?？赐旰?，你想說些什么呢？

[2] 創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句 課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己。

2、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己。

3、是的，此時此刻，靜聽自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實的存在，我一再提醒自己。

（設(shè)計說明：在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對自己的感受進行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育）

[3]播放視頻，《牽手》中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動人的舞蹈，用頑強拼搏的精神詮釋了生命的意義?？赐旰?，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

（五）引進格言，激蕩生命之情懷：

學(xué)了這一課，你們對生命一定有了更深的感悟，說說你知道的有關(guān)生命的格言。

（這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。）

板書設(shè)計

飛蛾險境求生

生命有限

生命

瓜苗磚縫成長期

價值無限

靜聽沉穩(wěn)的心跳

生命 生命》課堂實錄

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命

出示生字詞，點學(xué)生讀。

糾正“動彈”的讀音。

師：“彈”在這里讀輕聲。

師：“糟?！钡摹疤！痹谶@里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是 師：你也說得很好。下面請大家默讀這三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著??那樣鮮明

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？

生：因為它使作者感到了震驚。

生：“極力”，我感到它對生命的渴望。

師：聽我讀讀

點生讀

師：孩子，你讀出了飛蛾強烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個詞?

生：躍動，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。

生讀

師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？

生：我會讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？

生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點生讀第三自然段

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學(xué)生讀第三自然段

點生讀

師：你想抓住哪個詞？

生：抓住“生命力”這個詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強的生命力，因為它竟然可以沖破堅硬的外殼。

點生讀

師：我聽出你把“堅硬”讀得很重。

生：因為那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。

師：我送你一個詞，頑強，把它寫在黑板上。

點生讀

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強的生命力。我們再讀一遍。

師：聽你們讀了我也想讀了，那請你們靜靜地聽默默地想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學(xué)習(xí)。生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對自己負責(zé)，把這個詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學(xué)生讀“雖然生命短暫??更加光彩有力?！? 師：那怎樣才能珍惜生命不浪費生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應(yīng)該好好讀書。

師：多么實際的一句話。

生：殘奧會上那些運動員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個地方寫錯了，及時指出來。

師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費時間，時間是組成生命的材料。

師：同學(xué)們，認真看老師寫課題（師范寫）誰想來讀一讀你讀——

師：你注意了中間的停頓你讀（另指）——

師：你好像在思考請你讀——

師：你似乎在感嘆同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問

生：生命是什么？

師：好問題，你在思考還有什么問題？

生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個生命？

生：兩個

師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了想讀課文嗎？

生：想

師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人他有一個好聽的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中??都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會都壞死?驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為臺灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的想讀嗎？

師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受開始讀吧！

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請舉手你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受請你說說

另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生??呃，生命的愿望

師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾看，他關(guān)注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順放聲讀

師：同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎?

師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況請大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學(xué)每人讀一個，大家認真聽?。∪绻麑α?，我們就跟他讀一次

師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應(yīng)該讀什么？

師：你第二次讀對了，大家再讀一次在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學(xué)找到了嗎？

師：讀一下句子

師：你看輕聲讀得多標準好，請你接著讀

師：即是二聲，讀得真準！

師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個詞，每個詞都出現(xiàn)了課文當中的生字

還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學(xué)讀一個

生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋

師：讀得真標準，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點請你當小老師，再領(lǐng)大家讀一次

師：這三個詞，又是課文當中的生詞你在自學(xué)的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來讀他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關(guān)鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞??？請你——

師：作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學(xué)們讀一讀課文里的句子自由讀讀

師：課文里是表達什么意思？你來說——

師：你想說，好，你說吧

師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？

師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死想結(jié)束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文來，請你說

師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思還有嗎？飛來飛去，你說——

師：不停的飛來飛去而且作者當時正在寫稿也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思

師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當中剛才我們聯(lián)系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語言文字你說——

師：捉住你感受到什么了？

師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了來，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達的那種情感夜晚，我在燈下寫稿，讀——

師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯(lián)系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語的好方法你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學(xué)——

師：給大家說說什么意思

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀來，請你把浪費換到句子中讀

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的同學(xué)們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么??？

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——

師：對了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思還有最后一個了，誰想說？這個女孩，你想說——

師：哎，這兩個詞在課文中間都出現(xiàn)了同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思自由地讀一讀吧

師：讀著讀著有點感覺嗎？那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞試著填一填

師：誰會填？來，請你來填

師：接著讀，接著

師：那是一個地方，甘肅舟曲

師：同意嗎？

師：從運用中看出來你們真的理解了

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀對同學(xué)們認真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思

師：讀得更不錯孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

師：作者不僅在想，而且他是——常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題

師：多好啊，請坐來，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀——

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段好，請這位男孩你來讀其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子

師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀——

師：讀書就要力量認認真真的讀一讀試試，一個字都不要差來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對生命的思考請你來說

師：孩子，先別坐下老師看到很多同學(xué)都畫出這個句子來了讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾??？那飛蛾在干什么呢？

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請你再讀一讀

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎啊！在用點勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前

師：有一點力量了那飛蛾確實在掙扎同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？

師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細地聽一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么

師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？

師：好啊，你真的看到了

師：你看到什么了？

師：你確實看到了她能認真地去看，還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？

師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了你不是用耳朵在聽，而是用心在聽同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復(fù)活我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說——

師：是啊，你感受到了作者會想些什么？你說——

師：你感受到了好請坐你來講

師：作者感受到的是生命那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

師：就像這位同學(xué)說的一樣，是什么?。?/p>

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講——

師：是作者的思考你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，概括這一段話的內(nèi)容，很會學(xué)習(xí)老師把這一句話寫在這兒（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個女孩其他同學(xué)認真聽，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子來，拿起筆來

師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強調(diào)過的再讀一下，即使它——

師：真好，請坐你畫出哪些句子來了？來，請你來讀

師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子

師：哎，孩子，看準了，那兒還是逗號，能把這一句話讀完嗎？

師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當時作者什么心情??？

師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來讀讀這句話你看看，讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情啊誰再來讀讀這句話請你讀

師：讀了這句話，你感受到作者當時什么心情？

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊你說——

師：你真會讀書讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土聯(lián)系上下文，真會讀書同學(xué)們，那你們認為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？你講

師：應(yīng)該長在這樣的地方，還應(yīng)該長在哪兒？請你說

師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來

師：在沒有泥土的磚縫中，它——

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然—— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看還能不能讀好這句話請大家試著背一背

師：同學(xué)們背得真投入，來我們一起來背一背如果你能背下來，就看著屏幕背，如果背不下來，還可以試著看書只要用心背，就是好的墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子開始

師：同學(xué)們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？你還能用文中一個關(guān)鍵的語句來概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對生活的思考？請你來

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個關(guān)鍵的句子了就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？請同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段老師先來讀

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學(xué)們，你聽這心跳——

師：你靜靜地再聽這心跳—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了，讀—— 生：這就是我的生命，單單屬于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考哇請你講

師：她是通過什么感受到了強烈的生命呢？

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考

（師板書）

師：同學(xué)們，請看黑板作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考這些思考，都寫在課文的最后一自然段大家拿起書，我們一起來讀這一段雖然生命短暫，讀——

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言啊同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里我可以好好地使用它，讀—— 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值

師：這兩句話，在表達上非常有特點這樣的句子，越讀越覺得有滋味兒，越讀越覺得有內(nèi)涵我們這節(jié)課的閱讀，已經(jīng)為理解這樣的句子打下了基礎(chǔ)，下節(jié)課，我們將利用學(xué)過的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來這節(jié)課我們就上到這里下課

第五篇：月光曲教學(xué)設(shè)計參賽作品

<<月光曲>>教學(xué)設(shè)計參賽作品

一、教學(xué)目標:

1、學(xué)生能夠正確認讀本課的生字,正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。

2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點,體會《月光曲》創(chuàng)作的背景,理解《月光曲》的內(nèi)容。

3、學(xué)生能夠抓住重點自然段,想象描寫的景象;體會課文所表達的情感。

4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。

二、教學(xué)用具:

POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面(條件允許)

三、教學(xué)過程:

一、啟動:談話激趣

1、同學(xué)們,也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學(xué)習(xí)課文《月光曲》,大家一定會有所收獲。

2、板書課題:月光曲

二、互動:

(一)整體感知:

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉 注意強調(diào):“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學(xué)生邊聽邊思考:課文講了什么?

(二)細讀感悟:

1、談話:我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容,大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現(xiàn)在就讓我們一起進入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)能說說你的感受嗎?(交流對學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫的? 請學(xué)生仔細讀9、10段,讓學(xué)生體會哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

請同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。引導(dǎo)學(xué)生體會出: ①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,是帶著感情創(chuàng)作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯(lián)想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會,去感受。

(2)再讀,感受音樂的美,語言的美,與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂,想象這些畫面,再有感情地讀.3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的:.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,隨即點撥。)

A、出于對窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說說”等。)貝多芬聽到了兄妹倆的對話,這使得他一定要走進茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么? 貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時,也說明她很喜歡音樂。

②理解:在姑娘說話以后,哥哥的態(tài)度怎樣? 哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內(nèi)心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思: “哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了?！币馑际?

a.哥哥,我和你說著玩的。()

b.哥哥,你不要傷心,這音樂會對我來說可聽,可不聽,你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實,她很想聽音樂會。()

b引導(dǎo)體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,會怎樣想?

c小結(jié):正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動,為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進去為姑娘彈曲子。

B、是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對話.(引導(dǎo)感悟:.“多純熟”,“感情多深”等.)請學(xué)生讀姑娘的話,體會。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標點很重要,先連用了兩個嘆號,說明姑娘說話時的語氣很堅定,而且感情非常激動。②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動。

③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因為只有貝多芬本人,才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動,所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

C、是當時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中,幾次對環(huán)境進行了描寫?

(可以請學(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來,分句體會。)①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮(zhèn),這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了?！?這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?！?這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。

(3)小結(jié): 貝多芬深為兄妹倆的情而感動,又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

(三)回歸整體: 朗讀全文,用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的?

三、能動:

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》,寫下自己看到的畫面。板書設(shè)計: 月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起微波粼粼

貝多芬走近(彈)曲子

(知音)創(chuàng)作《月光曲》 月亮升高風(fēng)卷浪涌 環(huán)境影響

月光照耀波濤洶涌 教學(xué)設(shè)計二:

一、談話導(dǎo)入

師:同學(xué)們,你們聽說過貝多芬嗎?你對貝多芬有哪些了解?

(生自由談)小結(jié):貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題),傳說中,關(guān)于這首曲子的譜成有一個動人的故事。今天,就讓我們一起走進這個故事,看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。

二、交流預(yù)習(xí),以學(xué)定教

1、交流收獲:

(1)同學(xué)們已經(jīng)讀了這個故事,那么誰能簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事?

(2)在這個故事中,貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(若學(xué)生答上一個問題時已說出,這里就靈活處理)哪一個自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容?

2、質(zhì)疑問難:在讀書的過程中,你有沒有遇到不明白的問題或是想進一步探究的內(nèi)容?(根據(jù)學(xué)生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)

3、梳理問題:確定重點要解決的問題并相機板書。

4、交流并明確學(xué)習(xí)方法:在平時的學(xué)習(xí)中,遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運用的學(xué)習(xí)方法)

三、自主探究,讀書感悟

(目標:引導(dǎo)學(xué)生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實踐過程中,理解曲子創(chuàng)作過程,體會貝多芬的情感變化,并從中受到感染)

(一)了解彈奏月光曲之前的情境

(目標:了解曲子創(chuàng)作過程,體會貝多芬對窮苦人民的同情和遇到知音后的激動,培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力,并從中受到情感熏陶。)

1、抓住重點問題,引導(dǎo)學(xué)生讀書體會,經(jīng)歷情感體驗的過程

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子,現(xiàn)在就請同學(xué)們自己讀讀課文的前8個自然段,一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復(fù)讀一讀,試試你從中體會到什么?。

2、生自由讀書,邊讀邊體會。

3、師憑借問題引導(dǎo)學(xué)生談體會,從中獲得情感熏陶:貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢?誰來談?wù)勛约旱捏w會?

4、全班交流

5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子,那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢?你又從中體會到什么?

6、全班交流(教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo),可用交流引導(dǎo)體會,也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會等,使學(xué)生體會到貝多芬遇到知音時的激動)

7、誰還有不同的感受?

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對話

小結(jié):通過剛才讀書交流我們體會到,剛開始貝多芬是懷著對窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的,可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂,他感到非常高興、激動,于是產(chǎn)生了激情,要再彈奏一首。

(二)透過窮兄妹倆的聯(lián)想,想象月光曲的內(nèi)容,體會貝多芬感情的變化

1、師:當窮兄妹倆聽到這首曲子后,仿佛看到怎樣的畫面呢?請同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。

(學(xué)生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子)

2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學(xué)都來讀一讀這些句子,展開自己豐富的想象,試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面,了解樂曲內(nèi)容,為體會貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ))

4、交流,讀了這些句子,你看到怎樣的畫面?

5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!那這究竟是一首怎樣的曲子?同學(xué)們想不想親耳聽一聽?

6、播放音樂,教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯(lián)想的句子,要盡可能使課文語言與音樂的旋律協(xié)調(diào)

7、同學(xué)們都來讀一讀這些句子,試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想,你能體會到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生讀書)(目的:著重憑借語言文字,其次是音樂的烘托,體會到貝多芬感情的變化)

8、學(xué)生交流讀后的體會

9、讓我們再來有感情地朗讀這一段,讀出音樂的旋律,讀出窮兄妹倆的驚喜,讀出貝多芬感情的變化,(齊讀第九自然段)。(目的:使學(xué)生在感情朗讀中情感達到高潮)

10、師引導(dǎo)齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了,而貝多芬更是萬分激動,飛奔回客店,連夜把這首曲子記了下來,由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

四、回顧全文,加深認識

1、朗讀全文,再次質(zhì)疑

這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子,里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力,更體現(xiàn)了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事,有感情地讀一讀全文,再來體會一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過程。同時,看一看還有沒有新的問題。

2、師:同學(xué)們,學(xué)了這個故事,你感受最深的是什么?

(生自由談自己的感受)

五、課外拓展

總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅對《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解,同時,對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。

課后,同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽,邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象,然后把你想到的景象寫下來,大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料,將這位音樂家的故事記下來,再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。