第一篇：淺談信息化教學(xué)設(shè)計

淺談信息化教學(xué)設(shè)計

2010-01-14 14:16:47 作者：徐 婷 肖雪蓮

[摘要]隨著信息技術(shù)引入課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能滿足教育信息化發(fā)展的需要，只有做好信息化教學(xué)設(shè)計才能推動教育信息化的發(fā)展。本文主要探討了信息化教學(xué)設(shè)計的設(shè)計原則、評價標(biāo)準(zhǔn)，并且對常用的兩個典型設(shè)計模式，Web Quest與英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）做了詳細(xì)的介紹。

[關(guān)鍵詞]教育信息化 信息化教學(xué)設(shè)計 Web Quest 英特爾未來教育

教育信息化的概念是從上個世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的，它指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)。但是，當(dāng)人們把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)引入課堂之后，并沒有出現(xiàn)期望的那種局面：為教育帶來一場革命。此后，國內(nèi)外的大量研究表明造成教育領(lǐng)域信息化步伐滯后的最主要原因既不在技術(shù)，也不在經(jīng)濟(jì)，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念之束縛。這引導(dǎo)我們不得不重新探索和創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式，甚至審視教育和教學(xué)的一系列基本原則，對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計和討論。

一、什么是信息化教學(xué)設(shè)計 對于信息化教學(xué)設(shè)計定義，還沒有一個固定成熟的說法。祝智庭（2001）認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。江北戰(zhàn)（2002）認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程為中心的教學(xué)設(shè)計，能適應(yīng)信息時代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是：以學(xué)為中心，豐富的資源，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。

盡管對信息化教學(xué)設(shè)計的定義還沒有一個統(tǒng)一的說法，但大家對于信息化教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識卻是較為一致的，即信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個方面中，一個方面是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師從學(xué)科知識、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計 “問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動建議等，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計基本原則 信息化教學(xué)設(shè)計是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計的表面特征。它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：①以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；②關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過程的各個要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計原則：

原則1：注重情境的創(chuàng)設(shè)與轉(zhuǎn)換

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷與實際相類似的認(rèn)知體驗。同時注重情境的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的知識能夠得以自然的遷移與深化。

原則2：充分尊重工具和資源的多樣性比較好

信息化教學(xué)設(shè)計注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計。這些工具和資源應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的主題任務(wù)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。比如提供給學(xué)生與教學(xué)主題或問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、典型案例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助等。信息技術(shù)工具和信息資源在信息化教學(xué)設(shè)計中具有不可替代的作用。

原則3：以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線

該原則有幾方面的含義：①學(xué)習(xí)活動的展開通?？梢試@某一問題或主題，這些內(nèi)容通常來自現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活中的一些具體事例。②學(xué)習(xí)活動具有明確的任務(wù)性、目的性，學(xué)生知道為什么而做，教師的重點放在如何有效地引導(dǎo)學(xué)生方面。③現(xiàn)實中的任務(wù)與問題不同于強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)或現(xiàn)成答案。學(xué)生通過對問題和主題的主動的探索活動體驗學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

原則4：學(xué)習(xí)結(jié)果通常采用靈活的、可視化的方式進(jìn)行闡述和展現(xiàn) 在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展示，同他人進(jìn)行討論和協(xié)商，以加深對學(xué)習(xí)過程的理解和反思，這些內(nèi)容通常以研究報告、演講、討論等形式展開。在這些過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)習(xí)者更好的將學(xué)習(xí)成果展示出來。原則5：鼓勵合作學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其它協(xié)作形式展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同完成某一項任務(wù)目標(biāo)，實現(xiàn)“問題解決”。每個學(xué)習(xí)者在中間承擔(dān)一定的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)一定的角色，學(xué)習(xí)活動過程成為“學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重建構(gòu)”。學(xué)生之間相互協(xié)作，共享他人的知識和背景，共同實現(xiàn)組織目標(biāo)。

原則6：強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。信息化教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過不斷的研究和質(zhì)量評估，收集數(shù)據(jù)，使用過程性評價達(dá)到改進(jìn)設(shè)計的目的。同時，由于信息化學(xué)習(xí)資源種類繁多，為了有效地利用信息化學(xué)習(xí)資源，也必須對資源進(jìn)行優(yōu)化選擇。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價一個信息化教學(xué)設(shè)計是否成功，可以考慮以下幾個方面：

1、是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確，表述清晰，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，并明確說明如何調(diào)整成效標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生系的年齡特征，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及高級思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。

2、技術(shù)與教學(xué)相整合是否人性化

技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間要有明顯的關(guān)聯(lián)，不能只是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)。技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)成功必不可少的一部分，計算機(jī)作為工具要有助于教學(xué)計劃的實施，但是不應(yīng)視為信息化的全部。

3、教學(xué)計劃的實施是否簡單易行

教學(xué)計劃應(yīng)該可以根據(jù)具體教學(xué)情況的差異很容易地進(jìn)行修改，以便應(yīng)用到不同的班級。教師應(yīng)該可以輕松地應(yīng)用教學(xué)計劃中所涉及的技術(shù)，并獲得相應(yīng)的軟硬件支持。

四、信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了大量的信息化教學(xué)模式，目前常見的有Intel未來教育模式，Webquest模式，研究性學(xué)習(xí)模式，Miniquest模式，基于探究的學(xué)習(xí)模式，基于問題的學(xué)習(xí)，基于項目的學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)等。這些模式雖然側(cè)重點不同，但是都具有這樣的共性：那就是學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。下面介紹兩個比較常用的模式：

（一）Web Quest

Web Quest是信息化教學(xué)設(shè)計的一種典型模式。它是一種面向探究的活動，活動中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。這種活動有以下主要特點：（1）有一個明確的主題或問題（可派生出多個具體問題）；（2）這類問題可通過尋求信息而得到解答；（3）問題的解答沒有唯一性。

一個標(biāo)準(zhǔn)的Web Quest教學(xué)設(shè)計包括介紹、任務(wù)、資源、過程描述、學(xué)習(xí)建議、評價和總結(jié)七個部分，各部分的設(shè)計要點如下：（1）介紹——簡要描述所要“探究”的問題。

（2）任務(wù)——描述學(xué)習(xí)者要做的事情。教師要清晰地描述學(xué)習(xí)者行為的最終結(jié)果是什么。在Web Quest中涉及的“任務(wù)”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創(chuàng)建的事務(wù)進(jìn)行總結(jié)；闡明并為自己的立場辯護(hù)；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學(xué)習(xí)者對自己所收集的信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化的事情等。

（3）資源——提供網(wǎng)上相關(guān)站點的鏈接。教師提供一些有益于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)址，并且在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地點擊所需要的網(wǎng)站。

（4）過程描述——說明要做些什么才能完成指定的任務(wù)。學(xué)習(xí)者將遵循哪些步驟才能完成任務(wù)？這一部分是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。（5）學(xué)習(xí)建議——指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何組織信息。教師要為學(xué)生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息?！敖ㄗh”可以包括使用流程圖、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，也可以采用有復(fù)選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學(xué)習(xí)建議”部分嵌入到“過程描述”部分中，可能效果會更好。（6）評價——創(chuàng)建量規(guī)來展示如何評價最終的成果。另外，教師還可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用于對自己學(xué)習(xí)的評價和反思。

（7）總結(jié)——簡要總結(jié)將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)的失誤。通過簡短的一兩句話，概述學(xué)生通過本次Web Quest將獲得什么。

（二）英特爾?未來教育（Intel Teach to The Future）英特爾?未來教育是信息化教學(xué)設(shè)計成功的典范。其主要特點是采用問題設(shè)計的辦法來完成教學(xué)，通過將計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)融入教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其設(shè)計要點如下：（1）策劃單元計劃，設(shè)計課程框架問題。

教師在講課前，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞著一個基本問題設(shè)計出若干個相關(guān)的單元問題。

基本問題具有這樣的特點：①指向?qū)W科的核心。②在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人們學(xué)習(xí)過程中自然重演。③孕育了其他重要問題。單元問題是學(xué)科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，并可能導(dǎo)致更為微妙的基本問題，其特點有：①為基本問題提供了學(xué)科特定及主題特定通道。②沒有明顯的“正確”答案。單元問題是開放性的，這意味著它們有多種研究和討論的路線。③是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的。（2）給學(xué)生布置明確而具體的任務(wù)。通過“介紹我的單元”演示文稿，向?qū)W生闡明該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)等。（3）創(chuàng)建單元支持材料。

單元支持材料即學(xué)生或教師在教學(xué)活動中需要用的Word文檔或模板（如調(diào)查問卷、讀書報告、觀察報告、實驗報告、教學(xué)進(jìn)度等）。教師還要向?qū)W生提供一份《學(xué)生學(xué)習(xí)支持材料》，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。例如：一些文字資料，圖片素材，網(wǎng)上資源的站點鏈接等。（4）用PowerPoint創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿范例。在這里，教師要以學(xué)生的身份創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿來報告對課程問題的基本問題和單元問題的研究過程與結(jié)果。學(xué)生多媒體演示文稿范例和學(xué)生網(wǎng)站范例的創(chuàng)建實際上是為了向?qū)W生展示研究性學(xué)習(xí)活動的過程和方法，同時也為學(xué)生創(chuàng)建多媒體演示文稿和網(wǎng)站提供樣板。

（5）創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿評價工具。

該評價工具用來評價教學(xué)實施中學(xué)生創(chuàng)建的多媒體演示文稿。創(chuàng)建時要注意評價工具的可操作性。評價工具要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，它的設(shè)計非常重要，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持。

（6）評價單元計劃。

教師應(yīng)用“Intel未來教育”提供的單元計劃項目評價量規(guī)對自己的單元計劃項目進(jìn)行評價，若有問題，應(yīng)進(jìn)行必要的修正。（7）修改單元計劃。在創(chuàng)建每一項作品（學(xué)生多媒體演示文稿范例、學(xué)生多媒體評價工具、單元支持材料、學(xué)生網(wǎng)站范例、學(xué)生網(wǎng)站評價工具、教師支持材料）后，教師都要修改單元計劃（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程等）。單元計劃是在教學(xué)設(shè)計過程中逐步修改不斷完善的。此模式重在落實學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因為學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)人，學(xué)生是疑問的解決人，學(xué)生是演示的操作人，學(xué)生是作品的創(chuàng)作人，學(xué)生是作品的剖析人，最終成為學(xué)習(xí)的主人。教師精心的教學(xué)設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點睛的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，教師在教學(xué)過程中是真正的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

五、結(jié)語

總之，信息化教育要起到發(fā)展學(xué)生高級思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的，就必須做好信息化教學(xué)設(shè)計。信息化教學(xué)設(shè)計需要廣大教育者在實踐的過程中不斷積累經(jīng)驗，不斷反思，不斷創(chuàng)新。只有做好信息化教學(xué)設(shè)計才能推動教育信息化的發(fā)展，才能使教育獲得真正的革命。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝智庭主編，《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》，高等教育出版社，2001年9月，[2]江北戰(zhàn)，《信息化進(jìn)程中教學(xué)設(shè)計實踐研究》課題申請報告，2002年

[3]《英特爾未來教育（Intel Teach to The Future）》－中文5.2版

[4] 石其樂，《信息化教學(xué)設(shè)計——“Intel未來教育”》解讀

http:// 關(guān)鍵詞：教育信息化WebQuest英特爾未來教育

第二篇：信息化教學(xué)設(shè)計

作者：單位：船營區(qū)小學(xué)校

作者信息：姓名 電話 學(xué)科 數(shù)學(xué) 年級 五年級 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)主題 ： 《平行四邊形的面積》

一、教材分析

《平行四邊形的面積》一課是人教版五年級上冊第六單元的第一課。這一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方形面積的計算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行計算。這節(jié)課的教學(xué)以長方形面積計算為基礎(chǔ)，以長方形與平行四邊形兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，以未知轉(zhuǎn)化為已知的基本方法展開學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)基本掌握了長方形面積的計算和平行四邊形的特征。具備一定的觀察能力,簡單的推理能力.但通過先期試講,我們發(fā)現(xiàn)仍有 個別學(xué)生對平行四邊形的高掌握得不透徹。部分學(xué)生的空間想象力不 夠豐富。根據(jù)上面的分析,我們團(tuán)隊認(rèn)為,學(xué)生們具備學(xué)習(xí)本課的知識 和能力基礎(chǔ),但對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)可能會有一定的困難。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過操作、觀察、比較等活動，自主探索平行四邊形面積計算公式，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

2.能正確地應(yīng)用公式計算平行四邊形的面積。教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：探究平行四邊形的面積計算公式，能計算平行四邊形的面積。

教學(xué)難點：通過探究平行四邊形的面積計算公式，感受“轉(zhuǎn)化”思想。

四、教學(xué)環(huán)境

√簡易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境

□移動學(xué)習(xí)□其他

五、信息技術(shù)應(yīng)用思路

（突出三個方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的預(yù)期效果是？）演示文稿：

課件演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的不同方法，使學(xué)生直觀清晰地觀看轉(zhuǎn)化過程。

實物投影：新課伊始，我讓學(xué)生利用七巧板拼擺長方形，移動一塊變成其他平面圖形，滲透轉(zhuǎn)化思想方法。

六、教學(xué)流程設(shè)計（可加行）教學(xué)環(huán)節(jié)

（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動 學(xué)生活動

信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）

（一）談話引入

師：同學(xué)們平時都喜歡動手?jǐn)[擺，拼拼，我知道幺俊梁同學(xué)拼裝汽車很厲害。這節(jié)課我們就從拼擺的游戲開始。出示：長方形七巧板，你能只移動一塊七巧板，就使它變成另外一個我們認(rèn)識的平面圖形嗎？

（二）拼一拼，感受變與不變。

師：好了！同學(xué)們，在剛剛移動一塊七巧板的過程中，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的你們一定注意到了圖形的什么變了，什么沒變？

生：形狀！師：那沒變的呢？ 生：塊數(shù)沒變？

師：塊數(shù)沒變，也就是圖形的…… 生：面積沒有變！

生：形狀變了，面積沒有變！師：你為什么說面積沒變呢？ 生：都是由這七塊板拼成的，塊數(shù)沒變，面積也就沒變。師：說得好！在這變與不變的過程中就藏著一個重要的思想方法，你們能想到了嗎?如果不知道，我來告訴大家，轉(zhuǎn)化就是把未的變成已經(jīng)學(xué)過的舊知，今天這節(jié)課，你就可能用到哦?。ò鍟?/p>

（三）猜一猜，驗證猜測。

1.提出猜想。

師：老師把剛才的圖形請到了這，怎么能知道它的面積呢？你想怎呢?學(xué)生利用數(shù)格子的方法完成兩個圖形的面積，同時填寫表格 學(xué)生匯報：略

師：我覺得這種方法很好，一數(shù)就知道了，你們覺得呢? 生：不行，大的平行四邊形不能數(shù)啊，太不方便了，師：我們再來觀察表格，你想到了什么？

生1：長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，長方形的面積等于長乘寬，我猜平行四邊形的面積可能是：鄰邊相乘

生2：我猜可能是底×高

師：嗯，這種計算的方法很好，那咱們就來驗證一下，他們說的這些方法能得到平行四邊形的面積嗎？ 2.做一做。

師：請同學(xué)們利用手中的工具探究平行四邊形的面積。生：動手操作。3.集體匯報

生1：我們用這兩種方法都進(jìn)行了計算，可是兩個結(jié)果不一樣。

生2：那一定其中一個是錯誤的。4.二次活動

師：小組內(nèi)利用活動的平行四邊形，通過伸拉其中一邊，變換不同的平行四邊形，比較對應(yīng)邊是否有變化，伸拉后的平行四邊形的面積是否有變化？看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：面積變了，但鄰邊長度沒變，也就是乘積沒變。所以鄰邊相乘不能求平行四邊形的面積。

師：另一種結(jié)論你們是怎樣認(rèn)為呢？

生1：我們把平行四邊形延高剪開再平移，拼成了長方形。從前后兩個圖形我們發(fā)現(xiàn)面積沒變，而且長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。

生2：長方形的面積等于長乘寬，平行四邊形的面積就應(yīng)該等于底乘高。

師：你為什么將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢？ 生：因為長方形的面積計算方法我們學(xué)過。

師：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形來研究，就是把沒學(xué)過的轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，抓特點找聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的“轉(zhuǎn)化”思想（板書）。師：還有誰將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，舉起來，讓大家看看，你們太了不起了，老師為你們點贊。

我們來看看一看課件演示的過程好嗎？

師：觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？

觀察發(fā)現(xiàn)：我們可以把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形的面積_______。這個長方形的長與平行四邊形的底_______，這個長方形的寬與平行四邊形的高_(dá)______ 師：所以得出結(jié)論：平行四邊形的面積等于…… 師：那鄰邊相乘對不對？為什么？

生：不對。

師：我們剛剛學(xué)習(xí)過用字母表示數(shù)，你能用字母寫出平行四邊形的面積公式嗎？

生：S=ah 師：有一位名人曾經(jīng)說過，留心觀察生活，數(shù)學(xué)無處不在！你們知道他是誰嗎？我們就用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

（四）練一練，鞏固提升。

1．出示一個平行四邊形，給出一個底，及和底不對應(yīng)的高，讓學(xué)生求面積，生：疑問，求不出，缺條件，老師給出底相對應(yīng)的高，讓學(xué)生完成練習(xí)。

師：根據(jù)已求出的面積及另一個高，求出另一個底。進(jìn)而總結(jié)求平行四邊形的面積需要底和它所對應(yīng)的高。

（五）總結(jié)延伸

師：這節(jié)課我們通過動手操作，動腦思考，利用轉(zhuǎn)化的方法研究出了平行四邊形的面積公式。在后面的學(xué)習(xí)中，我們將用這種方法學(xué)習(xí)更多平面圖形的面積計算方法。

六、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要形式，因此，我們必須讓學(xué)生在操作中感知事物，在頭腦中產(chǎn)生表象，以動促思，真正做到學(xué)生動手，教師參謀，使學(xué)生能在課堂上“活”起來。而學(xué)具操作可以促進(jìn)學(xué)生由無意識記向有意識記轉(zhuǎn)化和發(fā)展。由于學(xué)生對操作實踐活動有濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對新鮮有趣的東西，能集中注意力去想它，從各方面去了解、解決它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡尋根問底，弄個水落石出，從而極大地促進(jìn)了有意識記的發(fā)展。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量。

第三篇：信息化教學(xué)設(shè)計

最近，在網(wǎng)上找了一些有關(guān)“信息化教學(xué)設(shè)計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強(qiáng)

1、什么是教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)。

第二，解決怎樣教的問題：教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策。

第三，易達(dá)到好的教學(xué)效果：教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，可操作性好：教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計？

在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計，是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。

3、為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計？

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當(dāng)、科學(xué)地設(shè)計、實施和評價教學(xué)活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計？

信息化教學(xué)設(shè)計的核心是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項目，提供相關(guān)信息資源，提出評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計包含了：教學(xué)問題的設(shè)計；教學(xué)過程的設(shè)計和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設(shè)計及實施等。信息化教學(xué)設(shè)計提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元，以“任務(wù)驅(qū)動”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

信息化教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學(xué)設(shè)計、以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)時代的新型教學(xué)方式等，無論教學(xué)的方式方法怎樣，信息化教學(xué)設(shè)計關(guān)注的基本點是：`基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)` 基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)` 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力` 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。信息化教學(xué)設(shè)計是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。

信息化教學(xué)設(shè)計由于其緊密結(jié)合著各種信息技術(shù)和信息資源使得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得更為實際、簡便和高效。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同化和順應(yīng)發(fā)生困難。而信息化教學(xué)設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化。能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，提供豐富的信息源幫助學(xué)生分析問題解決問題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對問題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識的意義建構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。

信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學(xué)生的學(xué)”為中心；在兩個方面中，一個方面是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師從學(xué)科知識、教學(xué)任務(wù)和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設(shè)計 “問題”或“單元主題”，學(xué)習(xí)活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術(shù)工具和信息資源的使用進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)它們與學(xué)習(xí)過程的柔性結(jié)合，幫助學(xué)生更好地搜集網(wǎng)絡(luò)及其它信息并對它們進(jìn)行加工整理，提供給學(xué)生一些與主題相關(guān)的資源和活動建議等，幫助學(xué)生完成問題解決的過程，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體 和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。特征

關(guān)鍵要素 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué)

教學(xué)策略 教師導(dǎo)向 學(xué)生探索 講授方式 說教性的講授 交互性指導(dǎo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容 單學(xué)科的獨(dú)立模塊 帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊

作業(yè)方式 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)

教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組

評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估 基本原則

1．以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2．充分利用各種信息資源來支持學(xué)。

3．以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4．強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。5．強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。信息化教學(xué)設(shè)計的開發(fā)模式 編輯本段開發(fā)模式 教學(xué)目標(biāo)分析

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個整體描述，可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計

學(xué)習(xí)問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

從設(shè)計的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境（learning context），其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認(rèn)識到所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計 按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。信息化教學(xué)設(shè)計成果的形式

信息化教學(xué)設(shè)計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包（Instructional unit design package），主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。

教學(xué)設(shè)計單元包內(nèi)容

（1）教學(xué)設(shè)計方案；（2）多媒體教學(xué)課件；（3）學(xué)生作品規(guī)范/范例；（4）學(xué)習(xí)參考資源；

（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調(diào)查模板）；（6）活動過程評價量表。

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計

芝角中心小學(xué)

蘇淑芳 《只有一個地球》教學(xué)設(shè)計方案

【教學(xué)目的】

1、正確讀寫3個生字。2、2、理解課文內(nèi)容，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集、運(yùn)用資料的能力，萌發(fā)科學(xué)探究精神。

5、對地球產(chǎn)生強(qiáng)烈的感激、熱愛之情，知道為了人類社會的持續(xù)發(fā)展要愛護(hù)地球，明白如何以實際行動愛護(hù)地球。

【教學(xué)重點】

通過課文的學(xué)習(xí)，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球?qū)θ祟惿娴闹匾耘c唯一性，認(rèn)識保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義與責(zé)任，明白如何以實際行動愛護(hù)地球。

【教學(xué)難點】

地球美麗壯觀而又渺小的特點，學(xué)生原有的知識建構(gòu)不夠，因而不易理解；尤其是說地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學(xué)生更是很難體驗；“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災(zāi)難”等科學(xué)術(shù)語，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、布置學(xué)生課前從電視上、書本上，有條件的可到網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的資料。

2、“濫伐森林”投影片和“讀一讀”錄音、備有課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護(hù)地球等內(nèi)容的課件。

【教學(xué)理念】

本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念，本課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，力求發(fā)揮學(xué)生主動參與的意識，借助衛(wèi)星資源優(yōu)勢，使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式，幫助學(xué)生體會地球的特點，明白保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性，采取以讀為主、讀悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以讀助悟、以悟促讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維空間，體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo).【教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)課

1、同學(xué)們，我們有一個共同的家園，她孕育了億萬生靈，并且無私地奉獻(xiàn)著。你知道她是誰嗎？

2、對，她就是地球。讓我們一起跟她打聲招呼吧！齊讀課題。

3、在茫茫的宇宙海洋里，有幾個地球？所以，地球?qū)τ谖覀儊碚f太珍貴了，她是我們賴以生存的唯一家園，讓我們再一次深情地問候她吧?。ㄔ僮x課題）

4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢！今天，我們就以一顆感恩的心走進(jìn)地球。（播放課件封頁，再讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、播放課件“課文朗讀”，學(xué)生邊聽邊觀看相關(guān)圖片。

2、聽完之后，請同學(xué)們想想：課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識？

宇航員在太空中看到地球后發(fā)出了怎樣的感慨？

三、細(xì)讀課文，探究地球特點及環(huán)保的重要性

學(xué)生自由讀文，選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。

（一）感悟地球的美麗

1、自由朗讀課文第一自然段，你從課文的哪些內(nèi)容體會到地球的可愛？把你的感受寫下來。

同學(xué)們，我國的神舟飛船在太空遨游時，拍攝了我們美麗家園的很多照片，老師有幸從楊利偉叔叔那兒弄到幾張，你們想看嗎？

2、播放課件：美麗壯觀、晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色“紗衣”的地球圖片。

①同學(xué)們，這水藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用自己的話，夸夸我們的地球。

②誰能根據(jù)課件中所觀察到的圖片，具體說說地球如何漂亮？著重從“晶瑩透亮、裹著水藍(lán)色‘紗衣’”來體會地球的美麗。

③用自己喜歡的方式讀讀第一自然段，將地球的美麗讀出來。

④讓我們一起來贊美我們的地球母親吧！齊讀描寫地球美麗的部分。

3、地球的美麗僅僅在于她的外表美嗎？你還從文章哪些段落看出她的內(nèi)在美？

①讀3、4自然段中有關(guān)的語句，理解“無私”“慷慨”，說說你從中體會到地球母親的什么品質(zhì)？

②此時此刻，你最想對地球母親說些什么呢？讀3、4自然段中有關(guān)語句。

4、導(dǎo)讀：理解了課文意思之后，相信大家會讀得更好。（誰再讀這句話：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。說說為什么用這種感情去讀； 我們帶著這種感情齊讀這句話。）

（二）體會地球的渺小與容易破碎

導(dǎo)語：茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o私的，她像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境?？伤质敲煨〉?、容易破碎的，地球的渺小與容易破碎表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生潛心讀課文，將自己的閱讀理解寫在書上。

1、了解地球的渺小。

①誰能通過自己的朗讀表現(xiàn)出地球的渺??？（課件出示有關(guān)文字，提醒學(xué)生注意紅色標(biāo)記的字最能體現(xiàn)地球渺小，應(yīng)重讀。）

②讓學(xué)生匯報自己搜集到的資料后，播放動畫課件，幫助學(xué)生理解“一葉扁舟”體會到地球的渺小。

③課件出示說明方法及運(yùn)用說明方法作用的比較題，學(xué)生在朗讀中感悟其作用。

2、明白地球上的資源有限，地球容易破碎。

①誰來說說地球上礦產(chǎn)資源的有限性？你從這幾個數(shù)字：“幾百萬年、幾億年、二三百年”中感悟到什么？

②誰來說說可再生資源的情況又是怎樣呢？（課件出示第4自然段文字讓學(xué)生朗讀。）可以結(jié)合自己課前搜集到的資料來談。

③過渡語：是呀，人類為了眼前的發(fā)展，急功近利、目光短淺、亂挖亂采、過度開發(fā)，把我們的地球母親摧殘得遍體鱗傷，體無完膚。她向我們?nèi)祟惏l(fā)出了嚴(yán)重的警告。老師收集了有關(guān)的資料。想看看人類給地球造成的災(zāi)難嗎？

④展示人類毀壞資源、破壞地球的圖片讓學(xué)生觀看。

⑤看完這些令人觸目驚心的圖片之后，此刻你心情怎么樣？帶著這種感情再讀讀第4自然段。

⑥同學(xué)們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說點什么嗎？此時你又將怎么樣讀這句話：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。（課件出示這句話）

（三）領(lǐng)悟地球的唯一性及環(huán)保的重要性

1、展開小小辯論會。

同學(xué)們，我們的宇宙飛船已經(jīng)遨游了太空，假如地球上不能居住了，我們可以移居到別的星球，你贊同這種觀點嗎？同學(xué)間相互討論，說出理由。

2、激情呼喚。

是呀！同學(xué)們，我們只有一個地球！但我們可親可敬的地球媽媽，正在遭受著無情的破壞，我們的家園-----這個水藍(lán)色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護(hù)她！

①課件出示最后一個自然段。請同學(xué)們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀最后一自然段。

②看到我們的地球正在遭受的災(zāi)難，你會想到什么標(biāo)語呢？想為保護(hù)地球做點什么呢？（課件出示相關(guān)標(biāo)語讓學(xué)生齊讀，展示全國各地保護(hù)地球的宣傳圖像以及保護(hù)地球的策略供學(xué)生觀看參考。）

四、拓展延伸，升華情感

1、課件出示問題：地球還面臨著什么危害？ 組織學(xué)生根據(jù)課件拓展資料及自己搜集到的資料展開討論，積極探討解決地球危害的辦法。

2、課件出示配樂朗讀《每天，我們的地球有??》，學(xué)生聽完之后，引導(dǎo)學(xué)生說說感受并將感受送入對詩歌的朗誦中。

3、組織學(xué)生暢談學(xué)文后的感想，讓學(xué)生對地球的熱愛之情得到進(jìn)一步的升華。

4、總結(jié)升華：保護(hù)地球，這個觀念已日漸深入人心，得到人們的共識。而作為一名少先隊員，我們應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從身邊做起，愛護(hù)身邊的一草一木，讓我們的天更藍(lán)、草更綠、水更清，讓地球越來越美，成為一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士！

五、反饋練習(xí)，學(xué)以致用

1、課件出示練一練，讓學(xué)生口頭作答。

①給帶點的字選擇正確讀音。

和藹可親（ái ǎi）

毀滅（huǐ fěi）

薄薄的(báo bó)

② 在（）里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。

●（）不顧后果地濫用化學(xué)品，（）會造成一系列的生態(tài)災(zāi)難。

●（）地球適合人類生存，（）我們要精心保護(hù)地球。

③說說下列句子用了什么說明方法。

●這張桌子長1.6米，寬1.2米，高1米，真夠氣派的。

●中午的太陽宛如一個裝菜的盤子。

2、出示“查一查”，讓學(xué)生自主選擇：

調(diào)查一下我們身邊的環(huán)境，看看存在著什么問題？如何解決？可以擬出幾條環(huán)保標(biāo)語，可以寫一封建議書向有關(guān)部門反映，有條件的也可以制作環(huán)保網(wǎng)頁，發(fā)出環(huán)保倡議，發(fā)送到網(wǎng)上去。！