第一篇：藤野先生.教案設(shè)計1

《藤野先生》教案設(shè)計

教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴謹?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

教學(xué)設(shè)想

一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。

二、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

三、充分運用課后的練習(xí)進行教學(xué)；采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。

教學(xué)時教

三課時

第一課時

教學(xué)要點

通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課。魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答）進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。（板書課題）指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學(xué)生回答，由教師歸納明確：

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》?！俺弊xｚｈ?。?，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時： 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙?？紤]文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

（閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）

教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進行歸納，提示要點。根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補充書中沒有的注釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國外的人；

②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。

(5)流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。

(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意。

(16)發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。(1)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化為線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責(zé)、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志?？煞殖扇齻€部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習(xí)課文的第一部分。

請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

學(xué)生議論，教師歸納，明確要點： 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實在標致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑?！皷|京也無非是這樣?！薄盁o非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。

第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。

五、布置作業(yè)。朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）完成“理解·分析”題一、二。預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。

第二課時

教學(xué)要點

研習(xí)課文的主體部分——第二部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。（問題與答案參看第一課時的）

二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。

學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

學(xué)生討論，教師歸納，明確要點： 因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。“大概是物以希以貴罷?！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。“居然睡安隱了?！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现?，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。

學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。教師歸納，明確： 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責(zé)、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質(zhì)。

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？ 學(xué)生討論回答，教師歸納，明確： 寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。

學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

學(xué)生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進行歸納。

七、布置作業(yè)。朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

第三課時

教學(xué)要點

研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點。（問題與答案參看第二課時的）

二、請學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？

學(xué)生討論，教師歸納，明確： 第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為?正人君子?之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情?！八坪跽f出抑揚頓挫的話來”?！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進行頑強戰(zhàn)斗。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點。脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

（由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行歸納。）

四、布置作業(yè)。學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

第二篇：1藤野先生[推薦]

八年級語文學(xué)科

課題：藤野先生 課時

總課時數(shù)： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

第一課時

一、自主學(xué)習(xí)目標：

1、有感情地朗讀課文，抓住線索理清文章思路、結(jié)構(gòu)，歸納文章所寫的幾個主要事件。①

②

③

④

B、離開仙臺、告別藤野、棄醫(yī)從文源于哪兩件事？①

②

從中可以看出魯迅具有怎樣的思想感情？

（3）第三遍閱讀：①將文中對藤野先生的描寫內(nèi)容勾畫出來，思考分析，藤野先生具有那些美好的品質(zhì)？

2、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)和精神；學(xué)習(xí)魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的強烈愛國主義精神。

3、學(xué)會抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；品析文中含義深刻的語句，能弄懂反語的意思和作用

二、合作探究目標：

1、小組內(nèi)相互交流自主學(xué)習(xí)的成果（重在落實）

2、合作探究解決下面問題：

（1）文章標題是“藤野先生”，而文章第一段卻沒有寫藤野先生，而是寫自己在東京的所見所聞（清國留學(xué)生的種種丑態(tài)），這是不是離題？為什么？（在文中相應(yīng)處批注）（2）初到仙臺，頗受優(yōu)待，對此，作者用“大概是物以稀為貴罷”來解釋，對這樣的解釋，你是怎樣理解的？

（3）魯迅去日本留學(xué)的動機是學(xué)醫(yī)，他希望借助醫(yī)學(xué)來醫(yī)治中國人的疾病使之有一個強健的體魄而不受人侮辱，可他為什么又要棄醫(yī)從文呢？

（4）促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都與誰有關(guān)？用的是什么修辭手法？，這種人具有怎樣的丑陋本質(zhì)？

（5）魯迅離開東京前往仙臺途中，所經(jīng)之地應(yīng)該很多，為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶”這兩處？說說你的理解

3、具體探究解決下列問題：

（1）第一遍閱讀：①在文中給不認識的字注音，重點掌握“讀一讀，寫一寫”的字詞 ②本文線索：；

③思

路：（提示：空間位置的變化）

，④結(jié)

構(gòu)：（依據(jù)思路分析，簡要概括）

（2）第二遍閱讀：A、與藤野先生的交往分為幾個階段？重點寫了哪幾件事？

②將文中含義深刻的語句或運用法語的句子標記出來，初步體會其內(nèi)涵和表達效果 ③本文的主題是什么？說說你的理解

三、檢測反饋評價

1、給下面加點字注音：教誨

瞥見

詰責(zé)

解剖

畸形

匿名

深惡痛疾

杳無音訊

出言不遜

2、下面句子中加點詞語感情色彩沒有發(fā)生變化的一項（）

A、我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也值得別尋相宜的住處了

B、日本報紙上很斥責(zé)他們的不遜，愛國青年也憤然 C、問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞” D、再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字

3、結(jié)合句意解釋加點詞語不正確的一項是（）

A、據(jù)說是穿衣服太模胡了（馬虎不講究）

B、不及格的留級生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉了（關(guān)于歷史人物和典章制度的傳說故事）

C、這是明末遺民朱舜水客死的地方（死在異國他鄉(xiāng)）D、問問精通時事的人??（諷刺說法，“時事”其實是一些無聊的事）

4、下面一段話運用的修辭手法判斷正確的一項是（）

（清國留學(xué)生）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭實在標致極了 A、比喻，借代，夸張 B、比喻，夸張，反語 C夸張，反語，你人

D、反語，比喻，對比

5、按要求填寫：

（1）貫穿本文的明線是，暗線是

（2）本文組織材料的順序是

八年級語文學(xué)科

課題：藤野先生

課時

總課時數(shù)： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

第二課時

學(xué)習(xí)目標：

一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；

二、理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

三、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)和精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的高尚品德和強烈的愛國主義精神。獨學(xué)內(nèi)容： 解釋下列字詞（給加點的字注音）；并將文中的字詞抄寫出來解釋，緋紅：

宛如：

流言：

畸形：

匿名：

發(fā)髻：

杳：

瞥見：

美其名曰：

知識鏈接與問題引導(dǎo) 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。進入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學(xué)生回答，由教師歸納明確：快速閱讀課文

a 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，b 變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情：

C根據(jù)前面兩個問題你覺得應(yīng)該怎樣來劃分文章的部分，說說各部分的大意。

（組長可以適當提示組員）

4、根據(jù)上述提出的問題，進行研討。（小組群學(xué)）

5、小組代表展示所學(xué)內(nèi)容

6、研習(xí)課文的第一部分。

請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：

（A）、作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？

（B）、比喻和反語修辭手法的作用是什么？

（C）、“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？

小組內(nèi)群學(xué)，（注意：組長不能包辦，只負責(zé)記錄和總結(jié)補充歸納，明確展示的要點）

7、小結(jié)：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，通過對全文的理解你知道著是為什么嗎？

寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。布置作業(yè)。預(yù)習(xí)第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。

2、按要求回答下面問題：

（1）“嗚呼，無法可想”的感慨，表現(xiàn)了“我”怎樣的思想認識？

（2）作者先是離開東京，后又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？

（3）藤野先生最值得作者懷念、尊重的品質(zhì)是什么？

（4）“但在那時那地，我的意見卻變化了”，發(fā)生變化的是什么“意見”？

3、相關(guān)鏈接積累：（另查其他資料）

①先生常充左翼先鋒，吶喊欲驅(qū)長夜黑暗——旗手永叱右傾后衛(wèi)，彷徨要迎日晝光明 ②要打叭兒落水狗，臨死也不寬恕，懂得進退攻守，豈僅文壇闖將—— 莫做空頭文學(xué)家，一生痛恨幫閑，干預(yù)嬉笑怒罵，不愧思想權(quán)威

③依據(jù)《藤野先生》的一副對聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德——句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

品讀課文，探究人物形象：

品讀部分：作者在仙臺與藤野先生交往的段落，（6-23）

1、用筆勾畫出對藤野先生進行描寫的語句，2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的事件，從而進一步概括藤野先生的性格特征。

（先自主學(xué)習(xí)，再小組合作）

研習(xí)課文第4、5兩段。思考下列問題：

從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？

研習(xí)第二部分第四層次內(nèi)容：閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

布置作業(yè)。

預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。

八年級語文學(xué)科

課題：藤野先生

課時

總課時數(shù)： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

第三課時

學(xué)習(xí)目標：

研習(xí)課文的第三部分?？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。請學(xué)生朗讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？（體會個別字詞的斟酌）2 “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”?！八坪酢币辉~有什么意思呢？體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

總結(jié)全文，概括本文寫作特點。脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。抓住特征和選取有典型意義的細節(jié)來描繪人物。

反饋習(xí)題：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>

到別的地方去看看，如何呢？

1、概括本文段的主要內(nèi)容。

2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是，表現(xiàn)了“我” 思想感情。

3、本文段主要針對清國留學(xué)生的和

進行描敘，表現(xiàn)了作者的的思想感情，其中從

這個詞中可以看出，它運用的修辭是。

4、本文段描述清國留學(xué)生的生活方式，表現(xiàn)了清國留學(xué)生怎樣的丑惡靈魂？

5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是什么？

自我檢測：

一、基礎(chǔ)知識．根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音.fēi（）紅

蘆 huì()

不 xùn()

nì（）名信

詰 責(zé)()

畸 形()

深 惡痛疾()

發(fā)人深 ?。ǎ忉屜铝性~語 , 加點的字另作解釋.(1)深惡痛 疾：

(2)油光可 鑒：．根據(jù)課文內(nèi)容回答問題.文章中運用了許多反語 , 如“實在 標致極了”“問問 精通時事的人”“再繼續(xù)寫些為“ 正人君子”之流所深惡痛疾的文字”幾句中加點的詞語都是反語 , 請你說說在具體的語言環(huán)境中這些詞的含義是什么 ?

標致：

精通時事：

正人君子：

二、閱讀

中國是弱國 , 所以中國人當然是低能兒 , 分數(shù)在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也無怪 B 他們 疑惑.但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了.第二年添教霉菌學(xué) , 細菌的形狀是全用電影來顯示的 , 一段落已完而還沒有到下課的時候 , 便影幾片時事的片子 , 自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形.但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探 , 被日本軍捕獲 , 要槍斃了 , 圍著看的也是一群中國人； 在講堂里的還有一個我.“萬歲!” C 他們 都拍掌歡呼起來.這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳.此后回到中國來 , 我看見那些閑看槍斃犯人的人們 ,D 他們 也何嘗不酒醉似的喝采 , ——嗚呼 , 無法可想!但在那時那地 , 我的意見卻變化了.．選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么 ? 請概括。2 ．文章中加點的四個“他們” , 所指對象與其他三個不相同的一項是

（）．文章中畫橫線的句子表明作者何種情感 ? 試加以分析.．“這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是（）A 日本青年無視社會公德 , “我”十分氣憤.B 日本青年那一聲叫得特別大 , 影響了“我”觀看時事片的情趣, 所以覺得特別“刺耳” C 日本青年為了報復(fù)“我”上次匿名信事件的失敗 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡.D 日本青年看到槍斃中國人 , 興災(zāi)樂禍 , 嚴重地傷害了.“我”的民族自尊心 , 故而“我”覺得十分“刺耳”.5.從選文來看 , 造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是 __________ 與 __________ 這兩件事.(每一道橫線上不超過 6 個字)

八年級語文學(xué)科

課題：藤野先生

課時

總課時數(shù)： 主備人：

審核人：

編寫時間：

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

第四課時

【學(xué)習(xí)目標】

1．理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2．學(xué)習(xí)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，感受魯迅先生的強烈的愛國主義精神?！緦W(xué)習(xí)重、難點】

1.理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

2.學(xué)習(xí)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，感受魯迅先生的強烈的愛國主義精神。

3.理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

抓住課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點，理解作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1．疏解疑難字詞，給加粗字注音，并在橫線上補充你在預(yù)習(xí)中遇到的重要字詞。緋紅

驛站

解剖

油光可鑒

畸形

不遜

匿名

詰責(zé)

杳無消息

教誨

瞥見

抑揚頓挫

深惡痛疾

2．解釋下列詞語：

緋紅：

不遜： 詰責(zé)：

匿名： 油光可鑒：

瞥見：

抑揚頓挫：

深惡痛疾：

3．查找資料，了解作者及其主要作品以及本文的寫作背景。

4．閱讀全文，想想全文寫了哪些地方、發(fā)生了哪些事情？以活動地點的變換為標志，全文可以分為幾段？寫出各部分的大意。

二、課堂助學(xué)：

（一）預(yù)習(xí)成果展示。（預(yù)習(xí)作業(yè)1、2、3）

（二）整體感知 1．快速閱讀課文，看看魯迅先生求學(xué)變換了幾個地點，按照地點的變化給課文劃分段落。2．文章是按照什么順序，圍繞什么線索來記敘的？

（三）研讀課文

1．找出作者在仙臺與藤野交往的相關(guān)部分，看看寫了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？用簡潔的語言概括。

2．課文除寫藤野先生之外，還寫了哪些內(nèi)容？這些和藤野先生有什么關(guān)系？

三、課堂檢測：

閱讀課文11至23自然段，回答問題。

1．概括本文段的主要內(nèi)容

2.用簡潔的語言概括本文段“我”和藤野先生相處的四件事。

3.藤野先生對魯迅的關(guān)心是見諸行動的，而且極為認真負責(zé)的，這從他看魯迅抄的講義中得到了具體的體現(xiàn)。其中最能表現(xiàn)“及時”的詞語是

；最能體現(xiàn)“全面”的詞語是

最能體現(xiàn)“細致”的詞語是

；最能體現(xiàn)“始終如一”的詞語是。

4.由上文段可以反映“我”對藤野先生相處的前兩件事的態(tài)度是

（用文中的語言回答）

5.“我”與藤野先生相處的后兩件事分別體現(xiàn)了藤野先生的精神。反饋助學(xué)

（一）齊讀課文第三部分，討論藤野先生對魯迅的影響。

1、在藤野先生諸多美好品格中，作者認為哪是他最為敬佩、感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

2、對于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

3、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？

（二）討論魯迅棄醫(yī)從文的思想含義

1.魯迅為什么要離開東京？作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？

2.魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？

3.魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

（三）探究補疑

1．本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2．魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

（四）閱讀理解

中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，??但在那時那地，我的意見卻變化了。閱讀該部分文字，回答問題。

1．“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話中的兩個分句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么這樣說？

2．“這種歡呼，是每看一片都有的”說明

“這一聲”指

作者覺得刺耳的原因是

3．“但在那時那地，我的意見卻變化了”，聯(lián)系全文，“我的意見”是指

；“變化了”的具體內(nèi)容是

，表現(xiàn)了魯迅的精神。4．這段文字運用了

的表達方式。理解人物

1、外貌描寫（白描）

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡?‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”?！憩F(xiàn)出先生的（）

2、通過四件具體的事件，突出什么精神性格。A、主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義。（）B、為“我”改正解剖圖。（）C、關(guān)心“我”的解剖實習(xí)。（）D、向“我”了解中國女人裹腳。（）

3、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？ A、“匿名信事件” 譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑?！?——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出

了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼?！皢韬簦瑹o法可想?！?/p>

——反映出作者難以抑制的激憤！C、這兩件事各有什么側(cè)重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？ 抓住他們盤辮子的特征。

運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。

四、課堂小結(jié)

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

五、理解主題

1、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？

（學(xué)生概括陳述前兩課時所學(xué)，加以總結(jié)、提升）

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個原因。

2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？ “使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性。

3、夜深人靜之時，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

六、總結(jié)反思

文章贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？

第三篇：1《藤野先生》

北大培文九華實驗中學(xué)電子備課

藤野先生

[鍵入文字] [鍵入文字]

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。2．理解本文語言濃厚的感情色彩。3．了解藤野先生的思想品質(zhì)。教學(xué)設(shè)想

一、本文所寫的是作者早年留學(xué)日本時的生活片斷，年代較為久遠，今天的學(xué)生理解起 來，有一定難度。教學(xué)時，教師應(yīng)把有關(guān)本文的一些資料和情況向?qū)W生作簡要的介紹，例如： 1 魯迅留學(xué)日本的目的和有關(guān)情況。

魯迅寫作本文的時代背景和有關(guān)情況。3 藤野先生的生平簡歷和有關(guān)情況。

二、本文組織材料的方法，學(xué)生理解有困難，教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生理清以魯迅和藤野 先生的交往為組織材料的線索。再分析理解洋溢全篇的作者強烈的愛國主義思想感情，這是本 文內(nèi)在的線索。

三、課文中有一些難點，需要講清楚，讓學(xué)生理解。1 “大概是物以希為貴罷。” 2 匿名信事件。

課上看時事片和“在那時那地，我的意見卻變化了”。4 結(jié)尾段的“良心發(fā)現(xiàn)”、“增強勇氣”和“正人君子”。5 文中的有些詞語，例如“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“似乎”等副 詞，在句子中表達思想感情的作用，也是難點，需要講清楚。

四、本文和《回憶我的母親》都是回憶錄，有不少相同的地方，但在寫法上又有各自不 同的特點?？梢髮W(xué)生進行對照比較，以加深對課文的理解。

五、教學(xué)中應(yīng)注意讀與寫結(jié)合的訓(xùn)練，可指導(dǎo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)《加憶我的母親》、《藤野先生》之后，學(xué)寫一篇以父母、師長、好友為題的以記人為主的記敘文。

六、本課可安排四課時。

七、文體知識：散文（投影）本文是一篇散文。散文是一種 取材十分廣泛，表達方式靈活，不受時空限制，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇較自由，表現(xiàn)手法不拘一格：可敘事、寫人、描 景、托物抒情、發(fā)表議論等的文學(xué)形式。散文的特點

（投影）“形散神不散”是散文的基本特點

即：表現(xiàn)的中心思想明確集中，但文章的內(nèi)容和形式則靈活自由。揭示

北大培文九華實驗中學(xué)電子備課

[鍵入文字] [鍵入文字]中心的方式也比較獨特，可借物抒情，也可托物言志。（投影）散文的結(jié)構(gòu)：

往往通過線索組織材料，用一條或兩條線索，把材料貫穿成一個有機整體。

散文的閱讀：（投影1）

一要注意審題明確是寫人、敘事，還是寫景、狀物；分清是抒情散文，還是敘事散文

二要注意體會作者抒發(fā)的感情的方式,明確是融情于景，還是直接議論抒情。根據(jù)表達方式分辨段落類型（記敘段、描寫段、說明段、議論段等）能準確理解文意。

（投影2）三要注意文章的選材和組材。明確選了什么材料，為什么選這戲材料；還要理清文緒，關(guān)注文章的開頭、主體和結(jié)尾，留心文章的過渡、照應(yīng)，明確段落內(nèi)容與全片內(nèi)容的關(guān)系。

第一課時

教學(xué)重點： 1．了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2．把握課文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。教學(xué)過程

一、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。

引入新課 ：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)(投影)1 魯迅和本文的寫作背景。(投影)魯迅(1881—1936)，原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有《風(fēng)箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》、《社戲》《雪》。（投影1-7自題小像）

課文《藤野先生》選自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅于1926年2月至11月間寫作的十篇

北大培文九華實驗中學(xué)電子備課

[鍵入文字] [鍵入文字]回憶散文。

二、學(xué)生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。(投影)讀讀議議（投影）掌握字詞

yīng màn

jiàn wǎn jì

yàn

lú huì

櫻 爛 熳 鑒 宛

髻 咽 蘆 薈

yù gěng l?u Piē qī

huì yì

cu? wù jí 芋 梗 漏 瞥 凄 誨 抑揚頓 挫 深惡痛疾

驛站（yì）：古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。

瞥見（piē）：很快地看一下?；╦ī）形：不正常的形狀。不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。詰責(zé)（jié）：反問并責(zé)備 匿名（nì）：不具名或隱藏真名。緋紅（fēi）：鮮紅。杳無消息（yǎo）：從此再沒有消息。杳，遠得不見蹤影。宛如：好像。流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機構(gòu) 遺民：a留下的在國外的人 b改朝換代后仍效忠前朝代的人 c 大亂后遺留下來的人民 美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫 決意：拿定主意。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解本文線索，把握本文的層次結(jié)構(gòu)。

(一)（投影）速讀課文，思 考：課文寫了哪些重要事件，聽后用自己的話概括。（投影）

其他事件與藤野先生有什么關(guān)系？

（二）（投影理清文章思路）

（投影按什么順序組織材料？）文章依據(jù)時間推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來寫。

（投影記敘的線索是什么？）本文從不滿于某些清國留學(xué)生的尋歡作樂、庸俗無聊的生活起筆，自然地過渡去仙臺學(xué) 醫(yī)，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。本文的敘事線索有明線和暗線，明線是以作者與藤野先生交往的過程來組材，暗線主要以作者思想感情的變化（愛國感情）來貫穿始終。

（1）文章寫了那么多的事，這些事分別發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？

（投影變換了幾個地點？）

①在東京；②在仙臺；③離開仙臺后。

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[鍵入文字] [鍵入文字]（2）文章結(jié)構(gòu) 第一部分（1-3）：東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。第二部分（4-35）：在仙臺學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。（3）第一部分（第一至三段），寫在東京的所見所感和轉(zhuǎn)地求學(xué)的原因。夸張：打扮怪異、庸俗。極端憎惡。

這部分作者用諷刺的筆墨描寫某些清國留學(xué)生醉生夢死的生活，含蓄地點出了自己離開 東京去仙臺求學(xué)的原因。這也是他愛國主義思想的表現(xiàn)。

五、布置作業(yè)

朗讀課文，思考歸納課文第二、三部分的大意。抄寫、理解課文中的生字詞。把作者與藤野先生交往中的四個典型事例，按練習(xí)一的要求，試列表填寫。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

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第二課時

[鍵入文字] [鍵入文字] 教學(xué)重點

1．理解分析課文的思想內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)本文記敘、寫人和語言等方面的特點。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。檢查朗讀課文的情況。

檢查理解課文大意的情況。3 檢查掌握字詞的情況。

二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析課文。

上一節(jié)課，分析了課文的第一部分。今天，接著往下分析。

第二部分（第四至三十五段），寫到仙臺學(xué)醫(yī)的一段生活，重點記敘了與藤野先生相 識，受到藤野先生的關(guān)懷和教益，以及棄醫(yī)學(xué)文的原因。這部分是全文的主體，又可分為五個 層次。

第一層（第四至五段），寫去仙臺時沿途所見和初到仙臺時所受到的優(yōu)待。

第二層（第六至十段），寫作者與藤野先生相識。第三層（第十一至二十三段），寫作者與藤野先生交往中幾件有意義的事，表現(xiàn)了藤野 先生的高尚品質(zhì)和對魯迅的關(guān)懷。作者具體寫這四個典型事例，表現(xiàn)了藤野先生與作者交往中 所表現(xiàn)的高尚品質(zhì)。

添改講義———認真負責(zé) 糾正解剖圖——嚴格要求 關(guān)心實習(xí)———熱情誠懇 了解裹腳———求實精神

結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責(zé)、從嚴治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？ ①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 ②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡 ④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài) 第四層，（第二十四至三十一段），寫作者棄醫(yī)從文的原因。

第五層（第三十二至三十五段），寫作者與藤野先生告別。

第三部分（第三十六至三十八段），寫作者對藤野先生的崇敬和懷念，以及從藤野先生 的精神品格中受到的激勵和鼓舞。

《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學(xué)日本時的生活片斷。文章贊揚了日本學(xué)者 藤野先生正直、熱誠、認真負責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真 摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

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[鍵入文字] [鍵入文字] 領(lǐng)會作者的愛國主義思想

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。A．在東京

所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài) ：不學(xué)無術(shù) 思想腐朽 所感————厭惡之極，不屑與之為伍 B．去 仙 臺 日暮里：觸發(fā)憂國之情

水戶：反清志士客死之地 愛國

C．棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯 愛 電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷 國 電影注釋（當時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木?。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計要學(xué)文藝了。）

D．離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價 愛 懷念付諸行動——藏講義 掛照片 寫文章 國

四、小結(jié)主題思想。

文章贊揚了日本學(xué)者 藤野先生正直、熱誠、認真負責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真 摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情。

五、作業(yè) 板書設(shè)計

教學(xué)反思：

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第三課時

[鍵入文字] [鍵入文字]教學(xué)重點

1、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意

2、引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)本文的寫作特點

一、檢查作業(yè)

采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意

1．指名學(xué)生朗讀課文1-3語段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒? “東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿。

與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。

作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)第三小節(jié)：過渡，與開頭相呼應(yīng)，引出下文，為藤野先生相識伏筆。2．學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用? 3．學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢?(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同? 4．學(xué)生自讀課文38語段，教師點撥：

語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。

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[鍵入文字] [鍵入文字]5．學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)本文的寫作特點。1 結(jié)構(gòu)嚴謹，脈絡(luò)分明，記敘井然有序。2 選取典型事例，突出人物品質(zhì)。3 語言的感情色彩。

本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運用上也顯示 出它的文學(xué)性。

本文語言精練準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻 的含義和復(fù)雜深沉的心境。如開頭寫“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會館的文字。又如：“中國 是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑 惑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍В坪跸胝f話，但竟沒有說?！薄捌鋵嵨也]有決意要 學(xué)生物學(xué)，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話?！蔽闹卸嗵庍\用巧妙的說法進行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小 姑娘的發(fā)髻一般”、“精通時事的人”、日本的“愛國青年”等。而“標致”、“正人君 子”則是用反語進行諷刺了。

四、拓展理解

同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同? 作者對三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》則表現(xiàn)了作者對毫無民族偏見,熱心誠懇地關(guān)心,幫助“我”的藤野先生真誠的感激和深切的懷念

五、作業(yè) 板書設(shè)計

教學(xué)反思

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第四課時

[鍵入文字] [鍵入文字]教學(xué)重點

鞏固課文內(nèi)容

（一）閱讀課文1~3段 1．概括本選段三個內(nèi)容。

2．首段首句“東京也無非是這樣?！本渲小斑@樣”指代什么？“無非”有什么表達作用？本句在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上各有什么作用？

3．寫了上野的櫻花之后，立即用一個“但”字起什么作用？ 4．如何理解“標致”一詞在文中的作用。

5．作者對“清國留學(xué)生的速成班”持怎樣的態(tài)度？作者是怎樣表現(xiàn)這種感情態(tài)度的？ 6．“中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)”，若將句中的“買”改為“賣”，“有時”去掉會有什么影響？

（二）閱讀課文11~23段 7．概括選文的內(nèi)容。

8．乙段文字首句在結(jié)構(gòu)上有什么作用？內(nèi)容上又有什么作用？表達作者怎樣的思想感情？

9．選段中所寫的第一個事件是什么？寫出這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。10．“其時正值日俄戰(zhàn)爭，……便是這一句?！痹谖闹袑俨鍞ⅲ惺裁醋饔?？

11.“日本報紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也…受了他的影響了?！币痪浔憩F(xiàn)作者怎樣的思想感情？ 12．“我這才回憶到前幾天的一件事……旁邊加了一個圈?！辈迦脒@段文字有什么作用？

13．在看電影事件中作者共寫到哪幾種中國人？講堂里的“我”和影片中的中國人有什么不同？ 14．“他們都拍掌歡呼起來’沖的“他們”指什么人？“他們也何嘗不酒醉似的喝采”中的“他們”又指什么人？作者對后一個“他們”持怎樣的態(tài)度？ 15．“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳?！钡脑蚴鞘裁?？ 16．“但在那時那地，我的意見卻變化了。”指什么時間，什么地點？我的意見發(fā)生了怎樣的變化？

二、（一）1．寫作者在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。2．“這樣”指“清國留學(xué)生”的種種丑態(tài)丑行?！盁o非”是只不過的意思，表達作者對東京的失望之情。全句頓起前兩段內(nèi)容，表達作者對清國留學(xué)生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。3．起轉(zhuǎn)折作用，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔。4．“標致”本義是嫵媚動人，多用在女性

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[鍵入文字] [鍵入文字]身上。此處用來形容“清國留學(xué)生”，是反語。5．厭惡、鄙棄的態(tài)度，通過描寫清國留學(xué)生貨櫻花的丑態(tài)和學(xué)跳舞的丑行來展示，并運用比喻、夸張、反語等修辭手法加強這種效果。

6．改為“賣”則表明可賣的書很少，而“買”指適合自己的書很少；“有時”表明可去的時間是個別時候，不是經(jīng)常，寫出了清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、思想腐朽的狀態(tài)，表現(xiàn)作者的失望之情。

（二）7．寫匿名信事件和看電影事件，交待作者棄醫(yī)從文的原因。

8、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上承上啟下，承匿名信事件議論，領(lǐng)起下文看電影事件，表達作者在遭受侮辱后作為弱國國民的極為憤慨和辛酸的情緒。9．匿名信事件。起因：我考試及格收到匿名信；經(jīng)過；我與日本“愛國青年”斗爭；結(jié)果：取得勝利，維護10．交待了信的開頭的由來，諷刺某些日本學(xué)生盲目忠君、妄自尊大，思想狹隘的行徑。

11、表現(xiàn)作者對某些日本學(xué)生盲目忠君、妄自尊大的場諷。12．回憶干事譏諷，表現(xiàn)出日本青年學(xué)生對弱國國民的歧視。13．影片中有看槍斃犯人的中國人和給俄國做偵探被日本軍槍殺的中國人；講堂里看電影的“我”。“我”是一個有強烈民族自尊心、積極向上、刻苦求學(xué)、以救中華為己任的中國人，影片中的中國人是一群麻木愚昧的中國人。14．前一個指講堂里的日本學(xué)生，后一個指圍看槍斃犯人的中國人。作者對圍看槍斃犯人的中國人極端失望、憤慨，痛感他們精神麻木、思想愚昧，要救治他們的精神，喚起他們的民族自尊心。15．作者是一個有志的愛國青年，這一聲嚴重傷害了自己的民族自尊心。

16、在日本仙臺看電影時，“我”的志愿由學(xué)醫(yī)救國變?yōu)槲乃嚲葒?/p>

情況反饋：

教學(xué)反思：

第四篇：《藤野先生》優(yōu)秀教案設(shè)計

《藤野先生》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標：

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。

過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態(tài)度與價值觀：

1、學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學(xué)重點

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

教學(xué)難點

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教學(xué)時間：

二課時

第一課時

教學(xué)目標：

1.理解、積累“緋紅、標致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

5.學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學(xué)過程：

一、引入新課

同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀

1.作家作品

學(xué)生介紹魯迅其人及作品。

2.簡介作者的留學(xué)目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學(xué)生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。

提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。

兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙臺 相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容

學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學(xué)嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學(xué)者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2.學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

添改講義———認真負責(zé)

糾正解剖圖——嚴格要求

關(guān)心實習(xí)———熱情誠懇

了解裹腳———求實精神

結(jié)論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。

提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點?學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。

明確：①學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法

②敘事應(yīng)該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)

讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?

學(xué)生思考回答，教師小結(jié)：

原因有二：一是因為日本學(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。

前面我們閱讀了有關(guān)直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

3.領(lǐng)會作者的愛國主義思想

作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示《自題小像》)

找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。

學(xué)生思考，研討交流，教師小結(jié)。

A.在東京

所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)

不學(xué)無術(shù) 思想腐朽

所感————厭惡之極，不屑與之為伍

B.去 仙 臺

日暮里：觸發(fā)憂國之情

愛 國

水戶：反清志士客死之地

C.棄醫(yī)從文(顯示圖片和電影資料)

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

愛 國

電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

D.離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價

藏講義 愛

懷念付諸行動——掛照片

寫文章 國

五、布置作業(yè)：

抄寫詞語并明確詞義

第二課時

教學(xué)過程：

一、檢查作業(yè)

采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意

1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：

(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?

(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?

學(xué)生交流后回答，教師明確：

(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)句中“標致”是反語，用以諷刺?！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

2.學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：

(1)初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?

教師點撥：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

3.學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?

(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?

(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?

(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點有什么不同?

學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

(1)這是在考試**一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數(shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。

(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。

4.學(xué)生自讀課文38語段，教師點撥：

語段中“良心發(fā)現(xiàn)”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動;“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣;“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結(jié)尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。

5.學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

朗讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

三、合作研討，體驗反思

1.關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結(jié)合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

學(xué)生各抒己見.激烈爭論。

2.魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯(lián)系自身思考人生的意義。學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵。

四、課堂小結(jié)

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

五、作業(yè)布置

朗讀課文，領(lǐng)會感情

六、自我問答

第五篇：《藤野先生》教案設(shè)計2

周備課記錄

備課時間:

備課內(nèi)容 :《藤野先生》 參加備課人:

【教學(xué)目的】

（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。

（二）學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。

教學(xué)時數(shù)：兩教時。

【教學(xué)步驟】

（一）啟發(fā)興趣，引入課文

今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？請學(xué)生試解

《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。

（二）檢查質(zhì)疑。

1.請同學(xué)預(yù)習(xí)。

2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。

3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。

1.朗讀。

2.清國留學(xué)生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

3.語言的感情色彩?！盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與

國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡?！坝凸饪设b”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。

4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。

(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。

第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

第二件事:受刺激(包圍)。

(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關(guān)鍵在“弱”)

(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。

五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:

1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。

2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。

六、本文的寫作特色:

1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。

2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。

3.語言富有感情色彩。

七、作業(yè):

1.朗讀全文。讀順口,讀正確。

2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落, 并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。

板書設(shè)計:

藤野先生

質(zhì)樸 嚴謹 關(guān)懷 教誨

(東京 仙臺 離開仙臺)

尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗