第一篇：十二、邏輯基本知識—典型的邏輯錯誤

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十二、典型的邏輯錯誤

1、同語反復

同語反復和循環(huán)定義一樣違反了定義的一條規(guī)則，即定義項中不得直接或間接地包含被定義項。具體地說，同語反復是直接地包含了被定義項，例如：

■樂觀主義者就是樂觀地對待生活的人。

2、循環(huán)定義

循環(huán)定義是間接地包含了被定義項。例如：

■如果把丈夫定義為妻子的愛人，那么，妻子就是丈夫的愛人。

在這個定義中，定義“丈夫”必須用“妻子”這個概念，而定義“妻子”則必須用“丈夫”這個概念，因此，這個定義等于什么也沒有說明。

3、概念不當并列

對概念分類的標準不一致會導致概念不當并列的邏輯錯誤。例如： ■音樂分為古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、流行歌曲和民樂等。

■我最愛閱讀外國文學作品，英國的、法國的、古典的，我都愛讀。上述陳述在邏輯上犯了哪項錯誤？

A.劃分外國文學作品的標準混亂，前者的按國別的，后者的按時代的。B.外國文學作品，沒有分是詩歌、小說還是戲劇等。C.沒有說最喜好什么。

D.沒有說是外文原版還是翻譯本。[解題分析] 正確答案：A。

A指出了題干對外國文學作品分類中犯的邏輯錯誤是標準不一致。B指出的是如何分類好，不是題干的邏輯錯誤；C和D明顯不合適。

4、偷換概念

在同一思維中如果沒有保持概念自身的同一，就會犯偷換概念的邏輯錯誤。例如： ■司馬光夫人說：“我要去看花燈”

司馬光說：“家中這么多燈，何必去看？” 司馬光夫人說：“我要去看游人”

司馬光說：“家中這么多人，何必出去看？”

■魯迅的著作不是一天能讀完的，《狂人日記》是魯迅的著作，因此，《狂人日記》不是一天能讀完的。

下列哪項最為恰當?shù)刂赋隽松鲜鐾评淼倪壿嬪e誤？ A.偷換概念。B.自相矛盾。C.以偏概全。D.倒置因果。

[解題分析] 正確答案：A。

題干中的推理兩次提到“著作”，前一個指魯迅著作的總體，浙江公務員考試論壇 http://004km.cn 以上的陳述犯了下列哪項邏輯錯誤？ A.論據(jù)不足。B.循環(huán)論證。C.偷換概念。D.自相矛盾。

[解題分析] 正確答案：D。

題干中一方面說“時時刻刻纏繞著”，又說“暫時拋開”，是比較明顯的自相矛盾。■甲乙兩人就“人的有意識的活動是否都是有目的”這一論題展開辯論。甲認為，人有意識的活動都是有目的的，乙持相反的觀點。為證明自己觀點的正確性，乙說：“我現(xiàn)在就可以有意識地但卻無目的地舉起我的手。”

乙的證明犯了下述哪項錯誤？ A.模棱兩可。B.兩不可。C.自相矛盾。D.以偏概全。

[解題分析] 正確答案：C。

答案想告訴我們的是：“有意識地”與“有目的地”是一回事，所以“有意識地”同時“無目的地”是自相矛盾的說法。乙聲稱其舉手是“無目的”的，但是事實上“要證明自己觀點的正確性”正是他舉手的“目的”——因而與其聲稱的“無目的”恰好矛盾。

7、兩不可

排中律的邏輯要求是：對于是非問題必須作出明確而肯定的回答。否定了其中的一個，就必須肯定另一個。否則要犯“兩不可”的邏輯錯誤。例如：

■“這篇文章的觀點不能說是全面的，也不能說是片面的”

8、以偏概全

這是不正確構造簡單枚舉歸納推理時出現(xiàn)的邏輯錯誤?，F(xiàn)舉一道邏輯考題：

■目前的大學生普遍缺乏中國傳統(tǒng)文化的學習和積累。根據(jù)國家教委有關部門及部分高等院校最近做的一次調(diào)查表明，大學生中喜歡和比較喜歡京劇藝術的只占到被調(diào)查人數(shù)的14%。

下列陳述中的哪一個最能削弱上述觀點？

A.大學生缺少對京劇藝術欣賞方面的指導，不懂得怎樣去欣賞。B.喜歡京劇藝術與學習中國傳統(tǒng)文化不是一回事，不要以偏概全。C.14%的比例正說明培養(yǎng)大學生對傳統(tǒng)文化的學習大有潛力可挖。D.有一些大學生既喜歡京劇，又對中國傳統(tǒng)文化的其他方面有興趣。[解題分析] 正確答案：B。

題干中的觀點是“大學生普遍缺乏中國傳統(tǒng)文化的學習和積累”，根據(jù)關于是否喜歡京劇的調(diào)查。B指出了“京劇藝術”與“中國傳統(tǒng)文化”的區(qū)別，說明不能以不喜歡京劇之“偏”概對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度之“全”。A對題干中的觀點不置可否，僅對不喜歡京劇做了點解釋。C只是說“大有潛力可挖”，但承認絕大多數(shù)（86%）大學生缺乏中國文化的修養(yǎng)，實際是贊成題干的觀點。D舉出“有一些”大學生的例子，好像是與題干辯論。但題干中的觀點和調(diào)查數(shù)據(jù)都是說的“大多數(shù)”，并沒有說“全體”。因此，D也不能削弱題干的觀點。

9、循環(huán)論證

這種錯誤發(fā)生在一個論證中，論據(jù)的證明需要依賴前提的情況。例如：

■魯迅在《論辯的魂靈》一文中，這樣揭露了頑固派的詭辯手法：“你說謊，賣國賊是說謊的，所以你是賣國賊。我罵賣國賊，所以我是愛國者。愛國者的話是最有價值的，所以我的話是不錯的。我的話既然不錯，你就是賣國賊無疑了?！?/p>

10、倒置因果

因果關系是事物之間的普遍聯(lián)系的一種方式。因果關系一方面具有相對性，即一個現(xiàn)象對于某現(xiàn)象來說是結果，但對于另一現(xiàn)象來說又是原因；因果關系另一方面又具有絕對性，即因果鏈條的每個環(huán)節(jié)來說，原因就是原因，結果就是結果，既不可倒“因”為“果”，也不可倒“果”為“因”?，F(xiàn)舉三例：

■19世紀有一位英國改革家說，每一個勤勞的農(nóng)夫，都至少擁有兩頭牛。那些沒有牛的，通常是好吃懶做的人。因此，他的改革方式便是國家給每一個沒有牛的農(nóng)夫兩頭牛，這樣整個國家就沒有好吃懶做的人了。這位改革家明顯犯了一個邏輯錯誤。

以下哪項論證中出現(xiàn)的邏輯錯誤與題干中出現(xiàn)的類似?

浙江公務員考試論壇 http://004km.cn A.天下雨，地上濕?，F(xiàn)在天不下雨，所以地也不濕。B.這是一本好書，因為它的作者曾獲諾貝爾獎。C.你是一個犯過罪的人，有什么資格說我不懂哲學? D.因為他躺在床上，所以他病了。[解題分析] 正確答案D 題干中改革家的犯的邏輯錯誤是“因果倒置”，選項D也犯了同樣錯誤。

■有一位改革人士說，凡是效益好的國有企業(yè)，都擁有充足的自有資金。而那些效益不好的國有企業(yè)，都是債務負擔過重，根本沒有自有資金。他建議給每一個國有企業(yè)補足自有資金，那么就不會再有虧損的國有企業(yè)了。

這位改革人士明顯地犯了一個邏輯錯誤。以下的選項中，哪個與該錯誤相類似？ A、如果患肺炎，那么就會發(fā)燒；張某沒有患肺炎，所以，他沒有發(fā)燒。

B、一位律師為被告辯護說：“你們看他有如此美麗溫柔的妻子和活潑可愛的女兒，他會鋌而走險地去搶劫銀行嗎？”

C、你的觀點已被證明是錯誤的，那么還有什么資格發(fā)言！

D、你說謊，所以你的話不可信；因為你的話不可信，所以你說謊。[解題分析] 正確答案D 這位改革人士犯的邏輯錯誤是因果倒置，D也犯了同樣的錯誤。

■一位研究者發(fā)現(xiàn)具有低水平免疫系統(tǒng)的人在心理健康測驗中的得分比具有高免疫系統(tǒng)的人分數(shù)低。這位研究者的結論是：免疫系統(tǒng)不僅能防御身體疾病，也能抵御精神疾病。

以下哪項如果真的，將最嚴重地削弱該研究者的結論？

A．該研究者的理論研究和所進行的實驗之間有一年的耽擱。Ｂ．人的免疫系統(tǒng)不受藥療法的影響。

Ｃ．一些具有高免疫系統(tǒng)的人在心理健康測試中，與具有普通免疫系統(tǒng)的人得分相同。Ｄ．對普通人，強烈的壓力首先引起精神疾病，然后降低免疫系統(tǒng)的活動 [解題分析] 正確答案D 要削弱結論，就說明研究者的結論把因果倒置了；即是精神疾病影響了免疫系統(tǒng)。也就是D項是最好的削弱。

第二篇：【掃盲】 典型的邏輯錯誤（范文）

編者按：最近論壇為了某些敏感問題爭論的不可開交，實在不忍目睹這種低層次的辯論，為此，特轉一些基礎的東西進行邏輯方面的掃盲，以期提高各位的邏輯認識和運用能力！

邏輯：典型的邏輯錯誤

一、同語反復和循環(huán)定義

定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。定義由定義項、被定義項和定義聯(lián)項構成。例如：

商品是為交換而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品。

這是一個定義。其中“商品”是被定義項；“為交換而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品”是定義項；“是”是定義聯(lián)項。

定義規(guī)則要求定義項中不能直接或間接地包含被定義項。如果直接包含被定義項，犯的邏輯錯誤是“同語反復”；如果韻包含被定義項，犯的錯誤是“循環(huán)定義”例如：

形式主義者就是形式主義地以觀察和處理問題的人。

這一定義就犯了“同語反復”的錯誤。再如：

如果把“奇數(shù)”定義為“偶數(shù)加1”，那么，偶數(shù)是奇數(shù)加1得到的數(shù)。這一定義就犯了“循環(huán)定義”的錯誤。

二、概念不當并列

劃分是明確概念外延的邏輯方法。劃分由母項、子項和劃分一個要素構成。例如：

人分為老、中、青、少幼。

這是一劃分，其中“人”是母項，“老”、“中”、“青、”、“少”、“幼”是子項，劃分標準是年齡。

分劃可以連續(xù)進行，即子項可以作為項繼續(xù)劃分。例如：

在連續(xù)劃分中，每次劃分得到的概念屬于同一層次，不同次劃分得到的概念屬于不同層次。

一般地說，把不同層次的概念，或把具有交叉或屬種關系的概念并列使用，稱為“概念不當并列”。例如：

出席座談會的有著名的社會科學家、數(shù)學家和核物學家。

其中，社會科學家、數(shù)學家和核物理學家是不同層次的概念，屬概念不當并列。

三、偷換概念和轉移論題

這是違反同一律所犯的邏輯錯誤。例如：

老大娘：請問，你們這兒有沒有好布。我閨女要繪聲繪色了，我想給她扯 塊好布。

營業(yè)員（沒好氣地）：我們這兒的都是好布，次品、廢品不讓出廠的。

營業(yè)員犯了“偷的概念”的錯誤。上下文中的“好布”不是同一概念。再如： 顧客：請問，我的排骨面怎么還沒來，我等了已有半小時了。

營業(yè)員：你為什么非要吃排骨面，你不能吃竦醬面嗎？

營業(yè)員犯了“轉移論題”的錯誤。

四、自相矛盾

這是違反不預告律所犯的邏輯錯誤，例如：

“我贊成實踐是檢驗直理的唯一標準，但我認為馬克思主義基本原理也應當是檢查趔的標準?！?/p>

這一斷定犯“自相矛盾”的錯誤。

五、兩不可

這是違反排中律所犯的邏輯錯誤。例如：

“說世界上有鬼，這不對，這是迷信；但要說世界上沒鬼，也未免武斷，因為有些現(xiàn)象還真不好解釋。”

這段論對“世界上有鬼”和“世界上沒鬼”這對互相預告的判斷同時否定，犯了“兩不可”的錯誤。

六、以偏概全

這是不正確構造簡單單枚舉歸納推理時出現(xiàn)的邏輯錯誤。例如：

“文學家是在時代的激流中造就出來的，高等學府出不了文學家，古今中外不乏其例。外國的高爾基、巴爾扎克、雨果上過大學沒有？中國古代的曹雪芹、施耐庵上過什么大學？現(xiàn)代的梁斌、柳青、周立波、高玉寶也沒有上過什么大學。”

這段話通過歸納推理證明“高等學府中出不了文學家”的觀點，用的是簡單枚舉法，舉出了高爾基、巴爾扎克、雨果、曹雪芹、施耐庵、染斌、柳青、周立波、高玉寶等著名作家沒有上過大學為例。但是世界上文學家何止千萬？公舉出幾個例子就推出一般性結論就顯得輕率。事實上，當今文壇上，不論外國和中國，都有些文學家是上過高等學會的，這種反例也不是個別的。因此，就像根據(jù)幾個反例就推出“文學家都上過高等學府”的結論一樣，僅根據(jù)幾個作家的經(jīng)歷推出“高等學府出不了文學家”的結論也是不可靠的。犯了“以偏概全”或稱“輕率概括”的邏輯錯誤。

七、循環(huán)論證

在一個論證中，如果論據(jù)的證明需要依賴前提，那么，就犯了“循環(huán)論證”的錯誤。例如，在證明“地球是圓的”這一論題時，以到的事實“我們站在高處看海中的帆船從遠處駛來，總是先見船桿后見船身”作為論據(jù)；而當說明這一現(xiàn)象時，又以“地球輥圓的”作為理由，這就犯了“循環(huán)論證”的邏輯錯誤。

八、倒置因果

一個論證，如果將某一結果產(chǎn)生的原因作為結果而將結果作為原因來論證，即犯了“倒置因果”的邏輯錯誤。例如：

為了加快我國的發(fā)展，必須大力發(fā)展私人轎車工業(yè)。因為發(fā)達國家中，私人大部分有轎車。

這個論證中因果倒置，總體上說私人擁有轎車是國家發(fā)達的結果，而不是原因。

九、判斷邏輯錯誤的MBA聯(lián)考邏輯試題舉例

MBA聯(lián)考邏輯測試到的判斷邏輯錯誤的試題，主要有兩種基本類型。

一種是要求指出題中邏輯錯誤的名稱，即選項分別是邏輯錯誤的名稱，要 求指出哪一項是題干中出現(xiàn)的邏輯錯誤。嚴格地說MBA聯(lián)考邏輯試題應該盡量避免這種題型，因為它不要求考生準確把握和分辯邏輯專業(yè)術語。

另一種是要求將題干和選項進行類比，找出哪一選項中出現(xiàn)的邏輯錯誤和題干中出現(xiàn)的相同或最為類似。

例（1）

甲問：什么是生命？

乙回答：生命是有機體的新陳代謝。

甲又問：什么是有機體？

乙回答：有機體是有生命的個體。

以下那項與上述對話最為類似：

A.甲：什么是真理？

乙：真理是符合實際的認識。

甲：什么是認識？

乙：認識是人腦對外界的反應

B.甲：什么是邏輯學？

乙：邏輯學是研究思維形式結構規(guī)律的科學。

甲：什么是思維形式結構規(guī)律？

乙：思維形式結構的規(guī)律是邏輯規(guī)律。

C.甲：什么是家庭？

乙：家庭是以婚姻、血緣或收羊關系為基礎的社會群體。

甲：什么是社會群體？

乙：社會群體是一定社會關系基礎上建立起來的社會單位。

D.甲：什么是命題？

乙：命題是用語句表達的判斷？

甲：什么是判斷？

乙慢對事物有所斷定的思維形式。

E.甲：什么是人？

乙：人是有思想的動物。

甲：什么是動物？

乙：動物是生物的一部分。

這里正確的答案是B。因為此選項與題干都犯了“循環(huán)定義”的錯誤。

例（2）

魯迅的著作不是一天能讀完的。《狂人日記》是魯迅的著作，因此，日記》不是一天能讀完的。

下列哪項最為恰當?shù)刂赋隽松鲜鐾评淼倪壿嬪e誤？

A.自相矛看。

B.循環(huán)論證。

C.以偏概全。

D.偷換概念。

E.因果倒置。

正確選項為D?！犊袢?/p>

第三篇：關于邏輯錯誤的一些介紹

關于邏輯錯誤的一些介紹——轉載來源： 論道西南的日志

分散注意力的謬誤（Fallacies of Distraction）

兩難推理（False Dilemma）

錯謬：為多於一個答案的問題提供不足（通常兩個）的選擇，即是隱藏了一些選擇，最典型的表現(xiàn)是非黑即白觀點。

例子：薩達姆是邪惡的，所以美軍是正義之師。

解釋：除正邪之爭外，還有邪邪之爭及許多難分正邪的紛爭，所以不能單以薩達姆邪惡便認定美軍正義。

訴諸無知（From Ignorance）

錯謬：因為不能否定，所以必然肯定，反之亦然。

例子：沒有人能證明鬼不存在，那麼鬼肯定存在。

解釋：總有些事是既不能否定，亦不能肯定的。除了肯定和否定，我們還可以存疑吧！

滑坡謬誤（Slippery Slope）

錯謬：不合理使用連串因果關系。

例子：遲到的學生要判死刑。因為遲到是不用功的表現(xiàn)；將來工作也不勤力；不勤力導致公司損失；公司損失就會倒閉；公司倒閉會使人失業(yè)；失業(yè)造成家庭問題；家庭問題導致自殺率上升，為了防止自殺率上升，我們應判遲到的學生死刑。解釋：滑坡謬誤中假定了連串「可能性」為「必然性」。比方說，遲到是否「必然」是不用功的表現(xiàn)？將來工作又是否「必然」不勤力？答案可想而知。例子雖然夸張，但其實許多時候大家亦會犯相同錯誤而不自知。

復合問題（Complex Question）

錯謬：一條問題內(nèi)包含兩個無關的重點。

例子：你還有沒有干那非法勾當？（你有干非法勾當嗎？是否還有繼續(xù)？）解釋：簡單的一句提問，其實隱藏了兩個問題。你給予其中一條問題的答案，并不一定和另外一條的一樣。例如你有干非法勾當，但未必等於你還有繼續(xù)。

訴諸其他支持（Appeals to Motives in Place of Support）訴諸勢力（Appeal to Force）

錯謬：以勢力服人。

例子：若你不想被解雇，你必須認同公司的制度。

解釋：這是以工作機會強迫員工認同制度，員工不是依據(jù)制度好壞來決定認同與否。

訴諸憐憫（Appeal to Pity）

錯謬：以別人的同情心服人。

例子：希望你接受我這個多月來天天通宵撰寫的建議書。

解釋：建議書的好壞，不在乎花了多少時間，而是取決於其內(nèi)容，提出「多月來天天通宵撰寫」只為搏取同情。

訴諸結果（Consequences）

錯謬：以討好或不討好的結果服人。

例子：你若不聽我的話，我便打你，不準你外出，扣起你的零用。

訴諸不中肯字詞（Prejudicial Language）

錯謬：以不中肯的字詞修飾論點。

例子：凡是愛國的人都會認同訂立國家安全法的必要。

訴諸大眾（Popularity）

錯謬：以被廣泛接納為理由服人。

例子：看！人人都這樣說，還會錯嗎？

一廂情愿（Wishful Thinking）

錯謬：以自己單方面想法作為論證根據(jù)。

例子：因為我希望明天在戶外打球，所以明天一定天晴。

改變話題（Changing the Subject）

人身攻擊（Attacking the Person）

錯謬〔一〕：以攻擊發(fā)言人代替攻擊其論點（因人廢言）。

例子：張廠長反對陳主任增加成本會計部的建議：「你當然說成本會計十分重要，因為你是會計主任?！?/p>

錯謬〔二〕：由回應論點改變?yōu)楣粽擖c發(fā)起人的處境。

例子：你竟相信那些草根階層的說話？

錯謬〔三〕：提出「你也是！」的不恰當反問作論據(jù)。

例子：父：吸煙對健康不好！兒：為什麼你也吸？

訴諸權威（Appeal to Authority）

錯謬〔一〕：訴諸討論的范疇以外的權威人士。

例子：經(jīng)濟學家都認為愛因斯坦的相對論是不可能的。

錯謬〔二〕：訴諸權威人士的個人意見。

例子：羅局長說：「學生是政府的政策下最大得益者，所以學生無權批評領導人」

解釋：學生是政府的政策下最大得益者只是羅局長的說話，事實上學生是否政府的政策下最大得益者，卻沒有一個客觀答案。

錯謬〔三〕：該范疇的權威人士不是認真的回應。（例如：只是在開玩笑／喝醉。）例子：「有香車自然有美人，ＢＥＮＺ的總公司董事長都這樣說啦！」匿名權威（Anonymous Authority）

錯謬：匿名的權威人士使人不能確定其權威性。

例子：有位心理學家曾經(jīng)說過，每人都有犯罪傾向。

作風蓋過本體（Style Over Substance）

錯謬：討論者以作風蓋過事件本身使人認為其論點正確。

例子：以他一向的對人的態(tài)度，他一定不會對你好的。

歸納的謬誤（Inductive Fallacies）

輕率的歸納（Hasty Generalization）

錯謬：用作歸納總體的樣本太少。

例子：我問了十個人，有九個說反對民主黨。結論：原來九成香港人反對民主黨。解釋：單憑十個人論斷香港七百萬人？未免太輕率吧。若說訪問了數(shù)萬人，得出來的結果便較有說服力。

不具代表性的例子（Unrepresentative Sample）

錯謬：用作歸納的例子不能代表其總體。

例子：葉繼歡持械行劫；林過云奸殺多女；歐陽炳強紙盒藏尸。香港人肯定有殺人傾向。

不當類比（Weak Analogy）

錯謬：以兩件不相似的事件／事物作類比。

例子：他對朋友這麼好，對女朋友一定很好呢。

懶散的歸納（Slothful Induction）

錯謬：否定歸納得出來的恰當結論。

例子：即使有萬多個實驗證明化學物質(zhì)影響我們的感覺，我就是不相信。排除證據(jù)謬誤（Fallacy of Exclusion）

錯謬：故意把重要的證據(jù)隱藏，以得出不同的結論。

例子：

天安門沒有死一個人(彥補)

統(tǒng)計三段論的謬誤（Fallacies Involving Statistical Syllogisms）例外（Accident）

錯謬：以概括情況加諸應有的例外情況。

例子：政府法例規(guī)定，行走此公路的汽車最高時速為七十公里。所以即使載著快要生產(chǎn)的產(chǎn)婦，亦不可開得快過七十公里。(例子好像不對,彥注)

相反的例外（Converse Accident）

錯謬：以例外情況加諸應有的概括情況。

例子：我們準許瀕死的病人注射海洛英，基於人人平等，也應讓其他人注射海洛英。

因果的謬誤（Causal Fallacies）

巧合謬誤（Coincidental Correlation）

錯謬：以個別情況肯定某種因果關系。

例子：希希吃了一種藥，出現(xiàn)過敏反應。因此，希希認為這種藥必然導致過敏反應。

解釋：希希遇到的只是個別例子，不能因此論斷該藥必然導致過敏反應。復合結果（Joint Effect）

錯謬：當兩件事都為某原因的結果時，以一事為另一事的原因。

例子：記者報導離鄉(xiāng)背井的戰(zhàn)爭難民中的一家人：「他們因為房子被炮火所毀而逃到這里。」

解釋：炮火導致這家人的房子被毀及離鄉(xiāng)逃難；房子被毀并不導致這家人離開原居地。

無足輕重（Genuine but Insignificant Cause）

錯謬：舉出無足輕重的次要原因論證，遺漏真正的主因。

例子：吸煙使香港空氣質(zhì)素每況愈下。

解釋：導致香港空氣質(zhì)素差的主因是交通公具的廢氣和天氣情況。

倒果為因（Wrong Direction）

錯謬：顛倒事件的因果關系。

例子：癌癥導致吸煙

解釋：吸煙才是癌癥的原因。

復合原因（Complex Cause）

錯謬：只指出多個原因中的其中一個為事件主因。

例子：你一日到晚都只是玩游戲機而不溫習，難怪你考試成績那麼差。

解釋：除了玩游戲機而不溫習外，還有其他原因，例如考試期間一時大意或者試題太難，但它們和玩游戲機一樣，不一定是主因。

論點缺失謬誤（Missing the Point）

乞求／竊取論點（Begging the Question）

錯謬：以假定正確的論點得出結論。

例子：我知道有上帝，因為《圣經(jīng)》是這樣說，而《圣經(jīng)》是不會錯，因為它是上帝寫的。

不恰當結論（Irrelevant Conclusion）

錯謬：提出作支持的論據(jù)主要支持其他結論。

例子：

稻草人謬誤（Straw Man）

錯謬：扭曲對方論據(jù)以攻擊之。

例子：進化論說人是由猩猩演化而來。

解釋：進化論只是說人和猩猩有共同祖先。

含糊不清謬誤（Fallacies of Ambiguity）

含糊其辭（Equivocation）

錯謬：使用有多於一個含義的字眼。

例子：甲：喇叭中學又發(fā)生學生毆斗事件。乙：噢！是九龍那所嗎？甲：&%^%$&%$#...解釋：甲這里沒有表明是新界喇叭，使乙誤會成九龍的喇叭書院。

模稜兩可（Amphiboly）

錯謬：句子結構含多種解釋方法。

例子：

重音謬誤（Accent）

錯謬：以重音強調(diào)某字眼或字句，達致其他意思。

例子：

類目錯誤（Category Errors）

構成謬誤（Composition）

錯謬：以總體的某部份符合某條件推斷總體均符合某條件。

例子：

分割謬誤（Division）

錯謬：以總體符合某條件推斷總體的所有部份均符合某條件。

例子：

不根據(jù)前題的推理（Non Sequitur）

肯定后件（Affirming the Consequent）

錯謬：所有依此結構的推論：若A則必定B；B，所以便A。

例子：如果他在中環(huán)，他一定在港島。因此如果他現(xiàn)在在港島，他一定在中環(huán)。解釋：在港島不一定要在中環(huán)，可以在金鐘、灣仔、銅鑼灣等。因港島包含了以上各項。

否定前件（Denying the Antecedent）

錯謬：所有依此結構的推論：若A則必定B； 非A，所以非B。

例子：如果他在中環(huán)，他一定在港島。因此如果他現(xiàn)在不在中環(huán)，那麼他一定不

在港島。

解釋：不在中環(huán)，也可以在金鐘、灣仔、銅鑼灣等。因港島包含了以上各項。前后矛盾（Inconsistency）

錯謬：斷言兩件矛盾的事件都正確。

例子：

鳴謝

Roy19／夕仁／kcbbq =與及基版各位協(xié)助撰寫錯謬例子。

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第四篇：常見邏輯錯誤

一、強加因果

字面意思很好理解，但這種錯誤往往很具迷惑性，許多辯手場上反應不過來。

前幾年很熱門的一本書叫《貨幣戰(zhàn)爭》，里面有這樣的描述“林肯總統(tǒng)表面上看是被南方暗殺，實際上他是在簽署了XX金融協(xié)議X天后被殺害的...肯尼迪總統(tǒng)遇刺前簽署了XX金融協(xié)議，試圖打擊大財團利益....里根總統(tǒng)在簽署XX金融協(xié)議后，旋即遇刺....”這些煽動性的描述讓許多讀者自行聯(lián)想，從而腦補出“美國金融集團控制了美國政壇，如果總統(tǒng)試圖限制他們的利益，那么他們連總統(tǒng)都敢殺掉”這個結論。

這就是犯了“把前后聯(lián)系偷換成因果聯(lián)系”的錯誤。

打個比方，我每次考砸前都會吃早飯，但我不能說“我因為吃了早飯所以考砸了”。同樣的，美國總統(tǒng)每年都會簽署無數(shù)的文件，不能把遇刺總統(tǒng)都簽署過金融相關文件就得出“總統(tǒng)遇刺和金融文件”有關。這里打個比方，宋鴻兵試圖以總統(tǒng)遇刺前都簽署過金融協(xié)議來論證相關性，但每個總統(tǒng)遇刺當天都會吃早飯，難道能證明總統(tǒng)遇刺是因為吃了早飯么？顯然不能。何況，林肯、肯尼迪、里根等人的遇刺，顯然和金融體系不直接相關。

一般情況下，因果聯(lián)系都有前后聯(lián)系，但前后聯(lián)系不一定有因果聯(lián)系。

二、倒果為因

個人認為，如果要挑選一本最重要的必讀書給辯手，那非《統(tǒng)計陷阱》莫屬。這本書里面的邏輯講解和案例分析既生動有趣，又嚴謹科學，我看了5遍，每遍都能學到很多。

里面提到了一個案例：美國某州的麻風病患者全國最多、比例全國最高，因此許多人得出結論“這個州的氣候一定是很容易得麻風病?！?/p>

但其實恰好相反，這個州的氣候是全國最有利于麻風病患者治愈的，所以全國的麻風病患者都會來這里治療，所以這個州的麻風病患者才全國最多、比例全國最高。

前幾天的熱門狀態(tài)也是一個道理：“二戰(zhàn)時，盟軍請了一位科學家來研究該加強飛機哪塊機身的防護。這位科學家統(tǒng)計了飛機的中彈區(qū)域分布圖，發(fā)現(xiàn)機翼是中彈最多的部位，座艙和發(fā)動機則是中彈最少的。那么是不是該加強機翼的防護呢？事實是，能統(tǒng)計到的樣本都是中彈后活著回來的飛機，而那些中彈后墜毀了的是不在統(tǒng)計范圍內(nèi)的。也就是說，機翼中槍只是輕傷，中彈最少的座艙和發(fā)動機才是致命部位，這里才是最需要加強防護的?！?/p>

在辯論場上時，當對方提出了一個讓你覺得很突然的數(shù)據(jù)（比如X州麻風病人最多）時，不要本能地逃避或者害怕，而應該仔細思考一下，對方的數(shù)據(jù)是否能推出相應的論據(jù)。

三、偷換概念/偷換前提

將辯題的前提和定義偷換成與公眾認可的定義不相符的前提和定義。

它有以下幾種情況：

1，偷偷改變一個概念的內(nèi)涵和外延，使之變成另外一個概念。比如“情在理先/理在情先”，這個題目本來討論的就是人際關系中人情和道理的比較，可許多反方會把“理”定義成“宇宙萬物的生存規(guī)律”等奇怪的定義，就屬于偷換概念。

2，利用多義詞混淆不同的概念；比如02全辯“網(wǎng)聊有聊”，“有聊”在語境中是“有意義”的意思，可是正方電子科大偷換成了“存在有聊天這一活動”，就是典型的偷換。

3，混淆集合概念與非集合概念，集合概念反映的是一類事物的整體屬性，而非集合概念所反映的是組成一事物類的每個分子的屬性。

4，偷換論題。在論證過程中故意違反論題要明確、要同一的規(guī)則，偷偷地轉移論題。

這里說個題外話，由于語境的區(qū)別，出現(xiàn)定義分歧是很正常的事情，定義分歧一般都要先交鋒定義。一般原則是第一常識定義不需要過多演繹，但是反常識定義必須開展論證演繹。比如上周六的南京09明星表演賽，反方將“夢想”定義成“永遠不可能實現(xiàn)的憧憬”，這個定義違反第一常識，所以反方就進行了很長時間的演繹論證，雖然這個定義很難得到評委的認可，但是也成功打亂了正方部署，使得比賽一直在反方的節(jié)奏中展開。

三、攻擊辯題

也就是常說的不合題，嚴重違背出題人的本意。

打個比方，以前有個題目叫“生產(chǎn)安全問題可以/不可以避免重復發(fā)生”。正方的立論是這樣的：“人不可能同時踏進一條河流，世界上也沒有兩片一樣的葉子，所以生產(chǎn)安全問題再類似也不可能完全一致，自然可以避免重復發(fā)生”。這個立論在邏輯上毫無問題，但卻是典型的攻擊辯題。

還有“人類需要/不需要時光機”這個題目中，許多反方的論點是“時光機是造不出來的，造不出來的東西自然是不需要的”。這種論點也有攻擊辯題的嫌疑，因為這個命題的討論就是以“時光機可以造出來”為前提的。

攻擊辯題最嚴重的惡果是無法交鋒，在論點裁眼中會直接判負，但在白紙裁眼中，則需要看對方是否應對。比如本屆華語辯論錦標賽，天津大學與馬來西亞國能的比賽“泰囧熱映是否是中國電影之?！?，反方馬國能的論點是“任何電影的熱映都無法解決盜版的問題，因此任何電影的熱映都不是中國電影之福”。這個立論明顯是攻擊辯題的，但是正方天津大學相關反駁不夠，因此輸?shù)袅吮荣悺?/p>

四、以偏概全

以偏概全是指僅根據(jù)少數(shù)事例得出一般性結論的簡單化的歸納方法。由于任何實例都不難找到，因此在嚴肅的科學思維中，僅僅靠個例只能提出初步的假說，而不能證明任何命題。

在辯論賽的舉例中，一般有兩個原則：

1、一個好的反例，比十個好的正例都要有效果，尤其是在比較性辯題的討論時；

2、正例一定要舉那些不偏激、具有典型性、社會性，最好是大家都耳熟能詳?shù)睦?，這樣一下子就能夠起到良好的說服效果。比如我如果要討論奢侈品消費問題，拿我自己做例子肯定是不科學的，必須要有社會性、典型性的數(shù)據(jù)或例子。

在數(shù)據(jù)的選取也是一樣，首先要保證數(shù)據(jù)來源的真實、廣泛，其次要保證數(shù)據(jù)口徑的科學有效，最后在數(shù)據(jù)到論點的橋接上也必須有充分的關聯(lián)，不然效力也很難保證。

五、類比不當

在運用類比推理時, 僅僅根據(jù)兩事物為數(shù)很少的又不具備典型性的共同屬性,就推斷類比對象具有與已知屬性相關性程度不高的另一屬性, 這種錯誤的類推邏輯上叫做不當類比。

這里說一句題外話，汪一峰學長和武大的周帥兜曾經(jīng)說過“一切類比都是不當類比”，意思就是所有的類比和你原來想要討論的東西都具有一定的差異性。這時候你經(jīng)常需要告訴評委，你的類比并不是要直接佐證命題，而是要演繹你體系中某一個論點。

這里打一個比方，周帥很喜歡的一個例子，來自安徽大學?！罢垎枌Ψ睫q友，夏蟲可以語冰么？”

“夏天的蟲子不可以語冰，因為它根本活不到冬天，自然不知道冬天是什么樣的。同樣的道理，大學生剛畢業(yè)，如果不鍛煉兩年，又怎么知道怎么做好省級公務員的工作呢？”

這個類比嚴格意義上不嚴謹，但是現(xiàn)場效果極佳，大家一下就聽懂了意思。

六、雙重標準

雙重標準是一種實用主義的詭辯術，指在同一問題上對不同對象采取不同的是非標準和取舍標準, 以混淆是非, 達到有利于自己的目的。

這里需要講清楚，如果兩者性質(zhì)不同的話，采用不同的標準是相當正常的。但如果兩者性質(zhì)完全一樣，采用一樣的標準就很扯淡了。比如同樣是分離主義運動，美國有時候支持并說這是“民主自決”，有時候則暴力壓制，這就是典型的雙重標準。

雙重標準在生活中和辯論賽都很常見，但也非常隱蔽。這里就不展開了，避免被扣上五毛或者美分的帽子，但大家可以看看網(wǎng)絡上那些人的論戰(zhàn)，雙重標準都表現(xiàn)得極其明顯。

七、包含式論證

偷換概念的一種特殊形式，將對方的立場也包進自己的立場進行論證，也叫包辯題。

比如“為什么說管理比服務更重要，因為服務也是一種管理?！边@種論正在現(xiàn)在已經(jīng)比較少見了，以前在邏輯時代比較常見，價值時代大家都更喜歡受身打法。

八、循環(huán)論證

論題的真實性是要靠論據(jù)來證明的，而論據(jù)的真實性又要靠論題去證明，就是循環(huán)論證。

這也就是常說的“套套邏輯”，打個比方：“我愛你！”——“你為什么愛我呢？”——“因為你值得我愛”——“我哪里值得你愛呢？”——“在我愛你的那些地方”。

在辯論賽中，循環(huán)論證經(jīng)常被暗藏在定義之中。比如“師者以傳道為先”的立論是“一般的老師以授業(yè)為先，但師者高于一般老師，他們是專門用來講授天地道理的，自然以傳道為先”。這就是一個典型的循環(huán)論證，經(jīng)過包裝后會很難發(fā)現(xiàn)。

這里說一個題外話，網(wǎng)上有許多90年代的辯論理論文會把循環(huán)論證、偷換概念甚至捏造論據(jù)等都作為“正確技巧”來推廣，大家一定要擦亮雙眼。

九、充分必要條件

這東西本沒必要單獨講，但我發(fā)現(xiàn)許多辯手在實戰(zhàn)中對此掌握差到了極點，故簡單提下。

所謂必要條件，其實就是你必須有我才行，沒我就不行。比如吃飯是活下去的必要條件，因為不吃飯的話肯定沒法活下去。

所謂充分條件，是指有了你會帶來我，但沒有你，嘿嘿，可能我還在。比如喝牛奶可以長高，但是不喝牛奶未必不能長高。

在辯論賽的實戰(zhàn)中，必須界定清楚。比如“英雄莫問出處”中，正方要證明出處是一個充分條件，反方則可以證明出處是必要條件，基于此才能開展要不要問的討論。

十、全稱判斷

同樣也是邏輯時代的產(chǎn)物，那個時候的辯論講究“我全對、你全錯”，所以任何立場的成立都必須保證沒有反例，因此不得不在前提上做文章。比如上面提到的英雄莫問出處，如果在邏輯時代你得論證每一個英雄都別問；還有前天的南京09明星告別賽，反方也是說“在全稱判斷下雙方都無法成立，所以我們才必須使用別的定義”。

應該說全稱判斷這個概念更多涉及的不是辯論技術層面，而是辯論理念層面，因此在這里就不展開了。但一般辯手準備題目時都需要思考一個問題：如果出現(xiàn)了反例時，我應該怎么解決？

十一、邏輯自洽

其實也就是自相矛盾的問題，這里不展開了。一般肉搏的隊伍都喜歡找尋對方的邏輯矛盾予以攻擊，但這幾年推戰(zhàn)場太過流行，大家都自說自話，邏輯不自洽一來很少出現(xiàn)，二來出現(xiàn)了也很少被攻擊了。

大家可以去看夏局長的辯論小說《阿瑞斯的青春生活》以及《Y的神秘郵件》，里面有詳盡論述。十二、三段論（懶得寫了，以下部分均抄襲自華語辯論網(wǎng)）

三段論包含了大前提、小前提、結論三個概念；并且要求在兩個前提中，中項必須被周延一次。中項，是指前提中重復的那個概念，周延，是指被判定全部外延。所以，三段論的錯誤主要分為四種：偽三段論；大前提錯誤；小前提錯誤；周延中項錯誤。

比如，如下就是一個三段論：大前提：五班的男生都會踢足球。小前提：顧博立是五班的男生。結論：顧博立會踢足球。此三段論中的中項：五班的男生。舉例加反駁：①是大前提，②是小前提，③是結論

A類：①我的鄰居是中國人②我的鄰居不勤勞③中國人不勤勞。（這里的2個“中國人”不是一個概念，前者“中國人”表示的是“某個中國人”，不是集合概念；后者“中國人”表示的是“中國人群體”，屬于集合概念。故這里面出現(xiàn)了4組概念，三段論不成立。）B類：①賣國賊是說謊的②你是說謊的③所以你就是賣國賊。（周延中項錯誤，在這個詭辯中，“說謊的”是大前提和小前提的應該被周延的中項（大小前提的共同項），然而實際被周延的卻是“賣國賊”?！百u國賊”和“你”都不能涵蓋說謊的的全部外延。）三段論中其他要注意的錯誤：

1、兩個否定前提不能推出結論：①甲不是明星②明星都不輕松。此三段論得不出任何結論。

2、一個前提否定，則結論否定：①甲不是明星②明星都不輕松③甲不輕松。（成立）

3、兩個特稱前提不能退出結論：①有的同學是運動員②有的同學是影星。此三段論得不出結論（有的人說結論是③有的同學是運動員而有的同學是影星，這是循環(huán)論證，而非三段論）。

4、一個前提特稱，則結論特稱：①所有學生都是青年②有的影星是學生③有的影星是青年。

5、中項在前提至少被周延一次（重要）：如果在一個判斷中斷定了全部的外延，則該主項（或謂項）是周延的。在三段論中，如果中項在兩個前提中一次都沒有被做出全稱肯定判斷，則稱為沒有被周延，那么大小前提就不能產(chǎn)生必然聯(lián)系，就無法推出任何結論。

例1：①運動員需要鍛煉身體②我不是運動員③我不需要鍛煉身體。（在大前提中，“運動員”只是需要鍛煉身體的人的一部分，而非全部。中項“運動員”沒有被周延，推理無效。）

例2-1：①一切金屬是可塑的②塑料是可塑的③塑料是金屬。（在大前提和小前提中，金屬和塑料都是“可塑的”的一部分，無法斷定金屬和塑料有無關系，所以無法推理出結論。）

例2-2：①一切金屬是可塑的②鐵是金屬③鐵是可塑的。（推理有效，在這里，“金屬”在大前提中被做出了全稱肯定的判斷，因此被周延了，所以可以退出結論。）

濫用馬克思主義哲學原理

這個現(xiàn)象在新生中極其普遍，主要體現(xiàn)在對“物質(zhì)決定意識”/“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”/“內(nèi)外因”的錯誤理解上，許多新生辯手用錯了還覺得自己很有理。

1、經(jīng)濟基礎決定上層建筑：這一理論經(jīng)常被新生應用于類似“大學畢業(yè)應該以待遇為先”的辯題，來證明有錢的重要性。然而在馬哲中，經(jīng)濟基礎和上層建筑這兩概念，只能用來指代類似生產(chǎn)關系、社會制度、法制建設等宏觀概念，絕對不能用在微觀和個人層面。

2、物質(zhì)決定意識：經(jīng)常被新生應用于類似“大學生應該堅持現(xiàn)實”或者“地震孤兒物質(zhì)援助更重要”之類的辯題。然而，物質(zhì)決定意識并不意味著物質(zhì)比意識更重要。成吉思汗的爸爸媽媽決定了我的出生，但不一定就意味著成吉思汗的爸爸媽媽比他更重要。所以，A決定B不等于A更重要。同樣的，A是B的基礎也不等于A更重要。念小學是念大學的基礎，難道就說明念小學比念大學更重要嗎？通過物質(zhì)決定意識，其實很難推出辯題的結論。

（蘭蒂斯回復）物質(zhì)決定意識這里的錯誤實際上分這樣兩種：

1、A決定B反映了A與B的對應關系，好比說A是自變量，B是應變量，但這個關系是客觀的。而A和B誰更重要是一個主觀的價值判斷，討論的不是A和B的關系，而是A、B分別與人（或其他事物）的關系。因此討論的對象不同，所受的主客觀限制也不同。

2、“物質(zhì)”和“意識”分別是對客觀世界和主觀世界的抽象，因此這是兩個集合的對應，而不是兩個元素的對應。辯論中一方所討論的比如“金錢”、“硬件”等只是“物質(zhì)”的個別元素。集合間的關系不能直接傳遞給元素。這就好比，“男人比女人力氣大”，是推不出“男人A比女人B力氣大”的。

3、內(nèi)外因理論：這個是新生應用最廣泛也是最容易出錯的，新生往往將“內(nèi)因”和“主觀能動性”相混淆?！皟?nèi)因”是指事物的本質(zhì)屬性，比如石頭的內(nèi)因決定了里面蹦不出猴子，比如蘋果籽的內(nèi)因決定了它種下去長出來的不會是桃子。所以人的內(nèi)因是指人的本質(zhì)屬性，包含了人的自然屬性（比如基因等）和社會屬性（比如其社會關系），所以“人的意志和精神”絕對不能用“人的內(nèi)因”來概括，而只能用“主觀能動性”來概括。

4、價值決定價格理論：價值決定價格，價格圍繞價值上下波動，是古典政治經(jīng)濟學理論。然而，用這條理論來解釋當今經(jīng)濟現(xiàn)象，如石油、糧食、經(jīng)濟危機是明顯不合適的，因為這個理論適用前提是“商品—貨幣—商品”模型，而在金融期貨中，這一模型并不成立。

比直接指出更有效的反駁法：歸謬法

歸謬法是指先假設對方邏輯是正確的，然后舉出一個極端的例子，推導出一個荒謬的結論，以此證明對方的錯誤。在辯論里面，歸謬法是最有現(xiàn)場效果也是最能深入人心的，這需要辯手充足的準備、知識的積累和敏銳的反應。但與上面的反駁方法不同，歸謬法必須針對具體辯題和具體情況進行，沒有通用規(guī)律，下面舉3個例子，都采用了歸謬法。

辯題：“真理越辯越明/不明”（針對狡辯是不是辯，雙方均采用了歸謬法）

正方：對方把狡辯都叫辯，那么請問，海馬難道也是馬，蝸牛也是牛，青春痘也是痘嗎？ 反方：對方說狡辯不算是辯，但是請問對方辯友，復制羊不是羊嗎？試管嬰兒不是嬰兒嗎？

辯題：大學生兼職利大于弊/弊大于利（針對飯碗問題，正方回答采用了歸謬法）反方：大學生兼職會搶掉全職員工的飯碗。

正方：如果按照對方這個邏輯推斷下去，那么我們大學四年畢業(yè)后最好不要找工作，因為這樣就不會影響任何人的飯碗，這成立嗎？

辯題：金錢是/不是萬惡之源（針對“萬”是不是“全”，雙方均采用了歸謬法）

正方：對方辯友說“萬”是指“全”的意思。我們說一個人經(jīng)歷了千辛萬苦，是不是說他要經(jīng)歷一切的苦呢？那這個人肯定不是男人，因為男人再苦也沒有受過女人生孩子的苦；不過他也肯定不是女人，因為女人再苦，也沒有受過男人怕老婆的苦。萬是一切嗎？

反方：今天對方說，今天“萬”不叫作“全”。那我想問對方辯友，今天我說“你萬萬不可同意我的立場”，是不是說，你大部分時候不同意，偶爾可以同意一下呢？

下面看一則不是辯論賽中的歸謬，也非常有意思：

天涯樓主：美軍在伊拉克不能抽身說明美國是個負責任的國家?。√煅纳嘲l(fā)：那我股票被套牢說明我是個負責任的中國股民？？？

第五篇：邏輯狗基本知識問答全

“邏輯狗”常用知識問答

關于產(chǎn)品——

1、么是思維，思維和智力的關系是什么？

人類的能力分為智力和非智力兩種，而思維是智力的核心。那么，什么是智力呢？智力就是指成功的解決每一個問題，表現(xiàn)出良好適應性的個性心理特征；

智力由如下幾個方面構成：思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語，言語就是叫個體的語言。這就是各種智力的成分模式，中間有個灰色的圓，實體的圓就是中心圓——思維，還有其它成分：一個是入門的窗戶——感知覺；一個是儲存的倉庫——記憶；還有想象力，這是很重要的，想象力是翅膀，它讓我們的思維飛起來。應該從幼兒開始就要發(fā)展它的想象力，因為愛因斯坦說在創(chuàng)造的過程中，想象要比知識更為重要，所以在創(chuàng)造人才的培養(yǎng)過程中應該越來越重視想象力的培養(yǎng)；語言是思維的工具。人的思維、人的智能是一種語言的思維，語言的智能，個體的語言，剛才我們說了叫言語，還有指操作技能，我們強調(diào)操作能力，但是所有這些都圍繞思維來進行，各種智能的起步。

思維是智力的核心。思維主要是指概括的、間接的一種認知過程，是對事物本質(zhì)聯(lián)系或事物規(guī)律性聯(lián)系的一種認識過程。思維的三個階段：0—3歲直觀行動思維；3—6歲具體形象思維；6歲以上抽象邏輯思維。

2、什么是“邏輯狗”，為什么叫“邏輯狗”？

“邏輯狗”——原名LOGICO，是一套來自德國的兒童思維升級訓練系統(tǒng)。在德國已經(jīng)有50多年的推廣使用歷史?！斑壿嫻贰彼季S訓練系統(tǒng)是德國眾多教育專家以福祿貝爾、蒙臺梭利等的先進教育理念為指導，開發(fā)出的一種生動有趣的手腦互動式學習產(chǎn)品。邏輯狗通過動手操作的智力魔板與極其豐富的多元智力訓練卡片相結合的方式，讓兒童在“玩中學”和“學中玩”，從而達到提升思維品質(zhì)、養(yǎng)成良好思維習慣的目的。

“LOGOCO”在德文中的意思叫“邏輯”，因此，這套學具的訓練目的就是指向兒童的邏輯思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。我們根據(jù)譯音，再加上孩子們喜歡的、可愛的卡通狗形象就成了“邏輯狗”。很多家長和孩子都叫它聰明狗、智慧狗、機靈狗、游戲狗。

3、“邏輯狗”的使用對象是誰？

該系列產(chǎn)品的讀者對象為3~12歲的孩子。細分為適合3-7歲幼兒階段與7—12歲小學階段思維訓練的系列產(chǎn)品。

4、“邏輯狗”有什么樣的國際榮譽？

“邏輯狗”以其體系的完整性、科學性、權威性和操作形態(tài)的生動有趣等諸多特點，在1994年、2002年兩次榮獲歐洲教育基金大獎；2000年榮獲荷蘭游戲學具大獎；2005年榮獲美國教育出版協(xié)會杰出成就獎；2006年榮獲美國《學習》雜志教師推薦獎；2006年榮獲波蘭智能游戲大獎；2007年榮獲中國玩具協(xié)會教育玩具金獎等等。

5、目前的使用情況如何？

“邏輯狗”在德國學前教育和小學教育中占有非常重要的位置。五十多年來，已有80%到90%的德國幼兒家庭和近20，000所小學普遍使用這種內(nèi)容豐富、生動有趣的思維訓練和學習輔助系統(tǒng)。目前全世界已有近50個國家和地區(qū)正在廣泛推廣和使用這套權威科學的思維訓練學具,并被眾多國家評為“最成功的學習輔助工具”。

這套學具從2003年引進中國以后，目前已經(jīng)在全國各個地區(qū)幼兒園和家庭開始了廣泛的使用。在家庭是很好的親子游戲，在幼兒園既是區(qū)角主題活動的良好材料又是思維訓練的系統(tǒng)教材。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已有數(shù)萬名幼兒在“邏輯狗”的游戲活動得到思維的鍛煉。

6、這套學具和別的圖書、玩具有什么差別？

（1）、系統(tǒng)性強：一般的圖書中雖然也有類似的訓練內(nèi)容，但內(nèi)容不系統(tǒng)，形式單一，制作形式簡單，同時，孩子也沒辦法自主學習，在游戲中學習。而這套學具包括3~12歲各年齡段孩子需要掌握的知識學習內(nèi)容，并且以孩子的生活經(jīng)驗與常識作為出發(fā)點，又以能力的培養(yǎng)作為重點，是一般圖書很難作到的；（2）、激發(fā)興趣：這是一套非常個性化的學具，每個孩子都面對自己的問題進行思考、觀察，尋找答案，各種豐富多彩的問題情景能極大激發(fā)兒童的學習興趣，挑戰(zhàn)他們的智慧潛能，并且能得到及時的結果驗證，孩子們非常喜歡玩。這是一套“玩中學”、“學中玩”的智能學具；（3）、開發(fā)潛能：這套學具內(nèi)容非常豐富，涉及到多元智能培養(yǎng)的各個方面。通過動手動腦的訓練，在不斷的探索挑戰(zhàn)中能全面提升幼兒的多元化智能發(fā)展；（4）、重點突出：這套學具既幫助孩子全面訓練各種智慧能力，同時又重點突出，以兒童的思維能力發(fā)展作為訓練重點，在大量的問題情景設計中充分調(diào)動幼兒的大腦，通過手眼腦互動的多維學習方式，激發(fā)幼兒的思維潛能，有利于養(yǎng)成他們良好的思考習慣和提升思維品質(zhì)，比一般圖書、玩具具有更顯著的益智功效與智慧含量;（5）、權威性高：它榮獲多項國際大獎，是全世界最好的思維訓練系統(tǒng)；引進中國后又得到我國眾多教育學家和幼教 專家的堅定與肯定，同時，通過近三年多來的國家課題、教育部課題的實驗研究證明，它的訓練效果非常顯著，是值得充分信賴的好學具。

7、這套學具的特點是什么？

（1）、設計科學：全套學具依據(jù)兒童的生理發(fā)展和心理發(fā)展水平設計，充分尊重兒童統(tǒng)游戲中學習與思維發(fā)展的階段性特點。設計了大量豐富的思維訓練圖卡，卡片上有圖有文，小年齡的以圖為主文字為輔，大年齡的增加文字分量，內(nèi)容非常豐富、全面，既涉及到知識領域的方方面面(學前的和小學的），又指向智力的各種要素。畫面形象生動，采用情景化設計，既寫實又適度夸張，與兒童喜歡卡通的心理吻合，讓兒童一看就喜愛。（2）、系統(tǒng)性強：學具的內(nèi)容既全面又系統(tǒng)，家庭版全套共分5個思維升級階段，32個主題系列，設計兒童在3—7歲階段各方面能力的訓練。幼兒園版共分六個階段26個主題訓練系列。每個系列都有16張學習卡片（按序號排列），是循序推進的，卡片的題量由少到多增加，內(nèi)容的難度由淺入深漸進，操作者要按卡片的序號使用，實現(xiàn)程序式的學習。（3）、內(nèi)容豐富：幼兒階段家庭版全套升級訓練系統(tǒng)內(nèi)容豐富多彩，共有1024個思維訓練游戲；幼兒園版教材共有688個訓練游戲。每張卡片既有正面的訓練又有背后的遷移、強化練習，訓練題量從6個到10個不斷增加，幼兒階段全套涉及知識點共有近8000個，既有日常生活常識的內(nèi)容，也有語言學習、數(shù)學概念掌握、記憶訓練、聯(lián)想能力訓練的內(nèi)容。每個游戲都是對智慧的挑戰(zhàn)：觀察、分析、綜合、連接、判斷、推理------既緊張又刺激，讓兒童樂此不疲。（4）、操作有趣：全套學習卡片與“智力魔板”配合使用（彩色塑膠框式板），這是一種非常新穎、有趣的操作。卡片上的問題啟動幼兒的思考，通過移動色彩圓鈕的方式做游戲題并確定答案，既動眼、動腦又動手，將靜態(tài)的智力活動與動態(tài)的操作有機結合，非常符合兒童“玩中學，學中玩”的心理特點。（5）、自主學習：學具的特點是個性化操作，兒童可以依據(jù)自己的知識水平和智力發(fā)展情況自定進度，自我檢測。每張卡片的背后都有答案（相應的彩色圓點標記），是與魔板的彩色圓鈕對應的?？ㄆ娴挠螒蝾}操作完了，就翻轉卡片尋找答案，進行自我檢測，實現(xiàn)獨立自主的學習和探索，獲得成就感。（6）、圖畫精美：“邏輯狗”的32個產(chǎn)品，共有上千幅圖畫，絕大部分都是手繪圖畫，內(nèi)容有幼兒常見的生活用品和生活場景、交通工具、雜技表演、童話故事、蔬菜瓜果、植物動物?？梢哉f32個“邏輯狗”產(chǎn)品就是32本精品畫冊，它讓孩子在開發(fā)智能的同時，還接受藝術熏陶，增進藝術修養(yǎng)。（7）、方便安全：“邏輯狗”學具在家中、學校、旅途、車上都能自由操作；學習卡片紙質(zhì)優(yōu)良，不易撕壞。智力魔板由德國監(jiān)制，以優(yōu)質(zhì)的塑膠制作，圓角工藝精細，保護兒童小手，安全、耐用、易清洗。

8、“邏輯狗”有什么樣的訓練功用？

觀察能力的提升——培養(yǎng)并提升孩子觀察的目的性、順序性、精確性和完整性； 比較能力的提升——發(fā)現(xiàn)事物間的相同和差異之處，培養(yǎng)孩子準確的比較能力；

排序能力的提升——根據(jù)事物某種量的差異或一定的規(guī)則，將其按順序排列起來的能力； 分類能力的提升——學習依據(jù)事物屬性把實物、圖形、概念等分門別類的能力； 判斷能力的提升——引導孩子對某些事物及其特征作出肯定或否定的結論；

推理能力的提升——引導孩子發(fā)現(xiàn)事物所表現(xiàn)出的某種規(guī)律，并據(jù)此推出新的結論； 聯(lián)想能力的提升——發(fā)展孩子接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想的能力； 手眼協(xié)調(diào)能力的提升——將靜態(tài)的智力活動與動態(tài)的操作有機結合； 分辨能力的提升——培養(yǎng)孩子對事物細微特征進行準確判斷的能力；

培養(yǎng)專注的心理品質(zhì)——在孩子有目的地搜索、操作、檢測活動中，培養(yǎng)其注意力和意志品質(zhì)。

9、家庭裝版與教材版之間的內(nèi)容有什么區(qū)別嗎？

答：家庭版一共是32個主題按年齡階段分為五個階段；幼兒園教材版一共26個主題，按班級分配，分為小班、中班、大班，每個班級分為上下學期，共六個思維訓練階段。

教材版的構成從家庭版產(chǎn)品中精選了19個最有代表性的主題，又從德國引進了7個全新的主題，這些主題更加典型，更適用于幼兒園的有組織的教學。

10、家庭版產(chǎn)品為什么要裝訂成冊子？教材版為什么是卡片

答：“邏輯狗”的家庭裝采用套環(huán)式的冊式制作，出發(fā)點在于考慮家庭中孩子沒有老師專門的指導和教學常規(guī)建立方面的要求，孩子容易將智力游戲圖卡遺失，所以按照學習程序，編碼裝訂成冊，這樣就不容易丟失；幼兒園版產(chǎn)品以卡片方式呈現(xiàn)，一是老師可以按照課程設置靈活安排進度，控制訓練題量；二是可以針對不同的能力訓練從不同主題 中挑選卡片組合使用，方便教學目標的實現(xiàn)；三是可以訓練幼兒按照常規(guī)操作整理卡片，幫助幼兒養(yǎng)成整理物品的良好習慣。

11、有人反映“邏輯狗”的內(nèi)容和操作形式過于簡單，是這樣嗎？

（1）、首先，我們要看內(nèi)容的設計是否適合孩子的年齡特點，不能以成人的心理來判斷，從世界各國使用的反饋和我們的課題實踐來看，“邏輯狗”的游戲從內(nèi)容和操作方法上是適合孩子的思維發(fā)展特點的。內(nèi)容由淺入深，有些題的難度對成人都具有很大的挑戰(zhàn)性。上千種的游戲題量，近萬個知識點的內(nèi)容，當然不簡單。

（2）、從實驗園所的教學分析看，即使一張卡片孩子很輕松的做完，看似“簡單”，但思維的過程是不斷在量的積累中產(chǎn)生變化的，也是在難與易的交替中進行的，如果不深入了解，是不能了解這套系統(tǒng)訓練的深淺度的；

（3）、智力模板的操作形式看似簡單，其實特具匠心。首先六鈕模板與十鈕模板的設計，在圓鈕的大小，色彩上的變化都考慮到了孩子的年齡特點。3-6歲的幼兒手指運動力量不強，需要利用手掌和手指的整體力量才能移動圓鈕，因此六鈕的較大，適合孩子操作；6歲以上的強化訓練，針對很快要進入小學的孩子，手指的運動能力已經(jīng)發(fā)展得較好，因此十鈕的圓鈕較小，孩子單獨利用手指就能進行很好的操作?！爸腔墼谑种讣馍稀保种傅腻憻捴苯哟碳ぶ鴥和竽X神經(jīng)突觸的不斷鏈接，刺激著信息的快速傳輸與知識的儲存?！斑壿嫻贰钡牟僮髡嬲龑崿F(xiàn)了手眼腦的協(xié)同發(fā)展。正是每一次都運用色彩圓鈕這樣別具匠心的手指操作形式與觀察、思考等的結合，才充分發(fā)展了孩子的智力，又鍛煉著孩子的精細動作能力，為孩子未來的學習書寫、勞動等更高級的活動打下了基礎。真理有時候是非常簡單的。

12、“邏輯狗”與小學的接軌是否緊密，對孩子的長遠發(fā)展是否有益？

“邏輯狗”思維訓練系統(tǒng)融合了八大智能、五大領域的內(nèi)容，教會孩子的是一種學習和解決問題的方法，他不只是對小學內(nèi)容有很好的融匯貫通，甚至能影響孩子的一生； 就具體的來說，“邏輯狗”思維訓練系統(tǒng)中涉及到了小學低年級的部分數(shù)學的內(nèi)容，比如100以內(nèi)的加減，數(shù)字的排列、分解組合等；“邏輯狗”思維升級訓練系統(tǒng)中涉及到的語言內(nèi)容，主要是字詞游戲以及語言能力的表達，為小學的作文奠定基礎；“邏輯狗”思維訓練系統(tǒng)中涉及到的空間方位類的內(nèi)容，可以遷移到未來小學、初中的幾何學習方面。

總之，“邏輯狗”思維訓練系統(tǒng)是一套提高孩子思維智力方面的學具，主要是教會孩子學習和解決問題的能力。知識方面的內(nèi)容大部分是針對3——7歲孩子的年齡特點來設置的。

13、如何才能知道自己買的是不是盜版的呢？

這是一個重要的問題。首先，我們的產(chǎn)品有正式的國家出版號與版權頁標示，還有玩具3C認證標識；同時，我們的產(chǎn)品銷售都通過地區(qū)獨家代理授權的方式進行，凡是無授權的單位銷售該產(chǎn)品，或以打折的方式購買的產(chǎn)品，都存在非正版的風險。另，我們的產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，盜版產(chǎn)品或仿冒品為降低成本必然質(zhì)量低劣。如果有其他的發(fā)現(xiàn)，可以直接電話向我們咨詢。

14、購買了“邏輯狗”家庭有些什么售后服務？

如果您購買了“邏輯狗”家庭裝產(chǎn)品，我們在產(chǎn)品中配套有專門供家長參考的思維訓練指導光盤與“家長指導手冊”； 我們用“中國兒童思維訓練網(wǎng)”與論壇專門提供給家長作為交流平臺；我們在各地區(qū)不斷舉行大型家教講座傳播思維訓練方面的專門知識；在新浪親子博客上與《學前教育》等專業(yè)媒體上有相關的文章幫助人們對加深對幼兒思維訓練價值的認識；編輯《智慧之星》電子刊物提供思維教育科普服務，不斷舉辦全國性思維挑戰(zhàn)賽為孩子提供檢驗自己思維能力的機會等等。。

“邏輯狗”家庭訓練的指導原則——

一、使用原則：

好的東西必須用好才能發(fā)揮應有的功用。依據(jù)“邏輯狗”思維訓練系統(tǒng)在設計上的基本理念與內(nèi)涵，在專家的共同研究指導和課題實驗觀察的基礎上，我們總結出來一套“邏輯狗”在使用中的基本原則和使用方法，作為家長使用“邏輯狗”時要遵循的基本原則與指導要點。

1、主體性原則 兒童是獨立的個體，只有在自主活動的過程中兒童才能充分體驗自身的存在價值，自主性才能獲得更好的發(fā)展。因此，在“邏輯狗”游戲活動中家長必須堅持讓孩子自行解題，從小培養(yǎng)孩子獨立面對問題的自主意識。家長的輔導是必不可少的，但過分的輔導就會影響孩子的自主性。

2、探究性原則

家長將每頁學習卡片上的指導語讓孩子理解后，就讓孩子自己針對本頁提出的問題去探究和發(fā)現(xiàn)?！斑壿嫻贰敝械膸讉€問題是同時呈現(xiàn)的，需要孩子細心觀察、比較、分辨與判斷，游戲設計充滿了挑戰(zhàn)性，有助于孩子開動大腦思考。因此，解題過程是不應該進行傳授的和灌輸?shù)摹?/p>

3、遞進性原則

循序使用學具，效果才能顯現(xiàn)?！斑壿嫻贰彼季S訓練系統(tǒng)依據(jù)孩子的年齡共劃分為五個階段，設計了豐富的訓練內(nèi)容。孩子在學習時應該從第一到第五階段依次進行。每個階段中，不同主題可以同時展開，先生活化主題再數(shù)學主題的原則進行。每個主題的游戲中，按照卡片序號從1－16依次進行。

4、自我測控原則

學習卡片的背后設計了用于檢查對錯的答案，目的是為了針對問題及時反饋確認。家長要讓孩子自己檢測學習結果。給孩子一個規(guī)定：必須本頁題目都做完了才可以翻過來進行檢測，不能做完一題就翻過來檢測一個圓鈕。自我檢測有助于孩子從小養(yǎng)成檢查學習、工作成效的良好習慣。

5、反復嘗試原則

不要片面追求速度和正確率，孩子對世界的認識與經(jīng)驗的積累是在反復的嘗試與探索中獲得的。應該允許孩子反復嘗試，包括嘗試錯誤。讓孩子反復嘗試、反復探究，這個過程是非常寶貴的，有利于孩子在比較、觀察、分析、聯(lián)想、推理與判斷中找到正確的方法與結果?！斑壿嫻贰钡膶W習卡片每嘗試一次都會有新的發(fā)現(xiàn)與訓練效果，因此，要鼓勵孩子多次操作與學習。

二、家長的作用

1、引發(fā)：

通過游戲的方式吸引孩子對學具的興趣。一開始家長可以和孩子一起玩“開小汽車”的游戲引起孩子的好奇心，并使孩子知道解題的要求與做法?？梢詫⑸蕡A點想象成“小汽車”、“小魔豆”“思考帽”等等。在具體游戲中，家長要把每頁指導語適當具體化或故事化，講清要求。根據(jù)孩子年齡情況，家長可以逐漸減少講解與輔導。

在完成卡片正面的游戲后，家長可以把卡片游戲立體化?？梢栽诩抑泻秃⒆右黄鹱錾钚∮螒?，借助畫面所設計的教育內(nèi)涵做一些拓展與延伸訓練。比如讓孩子自己整理衣柜、鞋架、文具等等；和孩子做一些體操游戲與手工游戲；一起認識空間方位、對色彩形狀的想象、尋找生活中的數(shù)學等等。

2、質(zhì)疑：

家長在孩子完成一個頁面的游戲后，可以由家長自問（自言自語）引發(fā)孩子的疑問，也可以直接向孩子發(fā)問。正向問：“這是什么？”“為什么選這個？”“有什么關聯(lián)？”等，反向問：“為什么選這個而不是別的”等。孩子回答問題的過程也是梳理思路和鍛煉語言表達能力的過程，非常有必要每個頁面完成后提問，時間緊張的情況下可以每頁挑選一兩個有代表性的問題提問。

3、追問：

家長的指導時間把握很重要，應該在孩子的操作完成一個階段后，不要隨意打斷孩子的思考探索過程。在孩子基本確定答案后，在檢測前，家長可以進行追問：“為什么是這個答案？”“怎么看出來的？”，目的是了解孩子的解題想法，促使孩子對解題思路再思考。對孩子的說法可以引導，但不直接給以肯定和否定。尤其是可以發(fā)現(xiàn)孩子思考的盲區(qū)在哪里，以便有針對性的引導。

4、記錄：

通過觀察記錄幫助家長了解孩子當前水平，也為經(jīng)過一段時間訓練后了解孩子的思維發(fā)展變化提供依據(jù)。家長可以記錄孩子的解題結果（正確率）也可以記錄解題狀況（解題時的表現(xiàn)、解題速度等），可以從孩子對待問題的態(tài)度、專注性、主動思考的習慣養(yǎng)成與否，是否能自主檢測對錯，能否積極提問等方面來進行觀察記錄。前者可用表格、符號記錄，后者可用文字記錄（簡約）。

5、激勵：

在幼兒思維訓練剛進入的階段，家長的適時的鼓勵和幫助是很必要的，但此方法不可長期使用。在游戲學習中作對的成就感是對孩子最好的激勵。在進入階段，語言激勵是一個有效手段。不管作對幾個，首先肯定孩子作對的題目，不用強調(diào)做錯的題目，因為孩子自然會注意到錯誤的部分。還可以用擁抱、給予贊許的目光等等方式表示激勵。在對孩子做評價時要采用“縱向評價法”，和孩子的過去作比較，看到孩子的進步，禁用“橫向評價法”。

6、共同學習：

在“邏輯狗”訓練中，有不少知識是需要孩子掌握的，如果沒有相關的知識基礎，孩子就不能正確解題。因此家長幫助孩子學習這些新的知識。有的知識是家長也是需要學習的，這樣就可以親子共同學習，一起通過查找資料來解決問題，既增長知識，又增強親子情感。

三、實施要點：

1、建立常規(guī)：

家長在開始訓練幼兒時可以建立一些基本常規(guī)，讓孩子掌握。這樣有利于孩子良好生活學習習慣的培養(yǎng)。將“邏輯狗”學具放到一個比較固定的地方，開始游戲前要求幼兒自己取來學具。讓幼兒將學具魔版放好后，取出學習卡片，按照編號的順序開始學習與游戲。插入學習冊時要細心、不要急躁與馬虎，注意別損壞游戲冊；取出學習冊時也要慢慢的取放，不要亂扔亂放。

2、游戲導入：

三歲左右的孩子對色彩的認識還不全面，一般可以認識3~4種顏色，因此家長可以和孩子一起玩“開汽車”的游戲，一方面學習認識六種顏色圓鈕（這樣才能進行問題的解答，這個過程一般需要兩三周的時間），同時引導幼兒熟悉智力魔板的操作方法，在游戲中建立規(guī)則：小汽車要一輛一輛開，不可停在“路”中，也不要堆在一起，這樣會造成交通擁堵。下面可以想象為彩色“小汽車”的停車場，右邊的答案處可以想象為找到每輛“小汽車“自己的車庫。

家長也可以和孩子一起玩 “給顏色寶寶找家”的游戲，制作彩色圓點豎條卡(彩色圓點和智力魔板上彩色圓鈕顏色一致)，幫助幼兒（尤其4歲以下小年齡的幼兒）理解卡片上彩色圓點和智力魔板上彩色圓鈕的對應關系。家長可以設計一些讓孩子動手操作、自編故事或給圓鈕起名字等游戲，以增添游戲趣味。比如：智力魔板也可以叫“智慧板”或者“聰明板”等孩子喜歡的名字。

3、指導語的作用：

幼兒認識的字很少，一般在學前很難自己閱讀。家長要把每張游戲的指導語轉化為幼兒易懂的話講給他。講解可以根據(jù)孩子的接受水平來使用不同的語言表達方式和引導策略，忌用讓孩子排斥或反感的字眼兒。語言力求童趣化，幫助孩子產(chǎn)生興趣并保持新鮮感。家長也可以利用指導語教孩子認讀，長期堅持下能訓練孩子的語言能力和認識不少文字。

指導語是解題的關鍵。問題啟動思考。因此家長自己一定要在認真閱讀后理解，并讓孩子明白需要解答的是什么問題。理解題意或審題對孩子是解決問題的前提，對孩子將來的學習習慣養(yǎng)成有很重要的作用，家長要幫助孩子建立這一良好的習慣。

4、過程控制：

合理掌控。一旦孩子掌握基本游戲方法與認識卡片上的色彩圓點（或箭頭）與色彩圓鈕的對應關系后，游戲的過程就要以孩子自主操作為主。家長進行觀察即可，不要中途打斷幼兒操作，尤其出現(xiàn)錯誤時，不要急于指導。等一張卡片的問題全部做完后再適度點撥，很難的題目可以暫時擱置，過幾天再拿出來作。這種情況下家長可以與幼兒一起探討解決，如果確實不能解決，要考慮是否選擇了孩子的年齡尚未達到此一水平，可以從較易的同類游戲開始。

背面游戲。背面游戲是對正面游戲的強化或延伸，內(nèi)容非常豐富，家長不可忽略。背面練習親子互動效果很好，家長可以和孩子一起涂畫、剪貼作手工，一起唱歌，念歌謠等。背面游戲必須作，否則思維訓練的價值就丟失了一半。背面游戲在鍛煉幼兒思維的創(chuàng)造性方面發(fā)揮著獨特的作用。有許多背面游戲需要家長和孩子一起用實物作游戲，這是培養(yǎng)孩子動手能力的良機，有的孩子會不愿意作，家長要幫助孩子一起來完成，這樣既能增進親子情感又使家庭教育有了可操作的具體內(nèi)容。

復習。就像精美的故事不是一次就能夠滿足孩子的渴望一樣，“邏輯狗”思維訓練在孩子感興趣時可以反復操作。階段性復習保持每周一次，根據(jù)第一遍的完成情況，有選擇的至少重作一遍，復習時應適當提高要求，如操作速度、口頭表述等方面。復習過程中，家長可以準備點兒小獎品加以鼓勵，但仍應以精神鼓勵（小紅花、小紅星等）為主。

5、時間安排：

“邏輯狗”思維訓練是游戲中的學習，不受時間、地點的限制。但是，為了能使孩子養(yǎng)成長期有效、有序的學習習慣，建議每晚七、八點鐘或臨睡前為進行游戲最佳；雙休日可在白天進行，一經(jīng)開始，盡量不要停頓。某日狀態(tài)不佳，可以順延，但要努力使這種思維訓練成為孩子的生活內(nèi)容之一，這對培養(yǎng)孩子的堅持性很有好處；而且唯其如此，方可預期進步。

6、使用頻率（卡片應與孩子年齡吻合）： 1、3－4歲幼兒：每天1－2張，背面的訓練要求必須做； 2、4－5歲幼兒：每天2張，背面的訓練要求必須做； 3、5－6歲幼兒：每天2－3張，背面的訓練要求必須做； 4、6－7歲幼兒：每天2－3張，背面的訓練要求必須做； 5、6歲以上的強化訓練（小學一、二年級的孩子也可以）：每天3張或4張。

“邏輯狗”使用常規(guī)問題答疑——

1、為什么幼兒階段的思維訓練最好從第一階段起使用？

思維訓練最好從第一階段循序使用（尤其5歲以前的幼兒），理由有：（1）、、兒童階段的智力發(fā)展與思維水平提升與他們的整體認知水平發(fā)展同步，是由低級向高級，不斷積累與發(fā)展的，因此，從初階開始的思維訓練幫助孩子打好思維訓練基礎，以利于穩(wěn)步提高。即便對于思維水平已經(jīng)發(fā)展到較高水平的幼兒，也可以起到整合知識，強化能力、養(yǎng)成良好習慣的作用；

（2）幼兒的學習是在不斷的反復嘗試中進行的，在第一階段的訓練中幼兒可以不斷提高正確率，培養(yǎng)充分的自信心。（3）、不錯過“邏輯狗”所有優(yōu)秀的主題。邏輯狗豐富的主題促進幼兒從具體形象思維向抽象邏輯思維積極發(fā)展。

2、孩子顏色認不全怎么辦？

“邏輯狗”學具中的“紅、橙、黃、綠、藍、紫”6種顏色不僅體現(xiàn)于圓紐，它同卡片的很多內(nèi)容有關，所以必須先幫助他認全相關的顏色才能順利開展思維訓練。以下兩個辦法可幫助孩子認好顏色：（1）、準備同色的水彩筆，引導孩子在白紙上自己動手反復記認顏色（可設計成繪圖或畫畫的小游戲），通過“閃卡”的方式（將畫好不同顏色的卡片，藏在背后出示一張讓孩子猜與記?。┳尯⒆佑洃?。幼兒的機械記憶能力是超強的；（2）、利用生活中同色的物品、服裝、用具等來不斷強化、鞏固孩子對顏色的認識。如果孩子還沒有識別全部顏色，就不要進行內(nèi)容方面的操作。

3、為什么要按照序號循序使用？

“邏輯狗”的設計理念之一就是斯金納的“程序學習法”，強調(diào)小步子、螺旋式上升的學習原則進行。在日常的環(huán)境中，孩子一般都會選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容答題，這樣違背本系統(tǒng)內(nèi)在的程序學習的編排結構。不利于孩子循序漸進的操作與難易交替的進行，會造成孩子跳著解題，趨易避難的行為，不合乎原結構設計中“跳一跳，夠得到”的科學安排，不利于幼兒學習水平的提升和良好思維習慣的養(yǎng)成。因此，家長要在親子游戲或指導中注意此原則，按原來序號漸進學習。

4、要不要每一題都講給孩子？

一開始操作學具，面對頁面上同時并列的六個游戲題家長講解一題就可以了。如果孩子已經(jīng)掌握操作方法，家長在告訴孩子指導語后要讓孩子自主操作、獨立探索，不要輕易打斷孩子的操作過程。讓孩子自己嘗試解決問題，哪怕是嘗試錯誤。在一個完整的解題、檢測過程結束后，家長才能介入?？梢蕴接?、可以提問引導、可以一起嘗試，同伴式共同解題。但不可包辦代替，或一味贊揚。

5、孩子出錯怎么辦？

出錯不是壞事，是培養(yǎng)、建立思維能力的必由之路，應當充分利用。先找出哪幾題錯了，對的還原，錯的重做（或全部重做），盡量讓孩子自己去找出錯誤、修正錯誤。如果第二遍又出錯，有可能是家長引導不當，可緩做此張游戲卡或致電當?shù)赝茝V中心或通過“中國國兒童思維訓練網(wǎng)”在線咨詢。經(jīng)驗告訴我們：有很多張卡片孩子是很難一下子就順利完成的，受阻時家長切莫心急，多報以鼓勵和微笑，經(jīng)常是一兩周后再做就“OK”了。

6、孩子一會兒愛做，一會兒不愛做，怎么回事？

很正常。這符合學齡前兒童的心理與認知發(fā)展規(guī)律，可以順其自然，但應避免愛做時貪多激進，不愛做時停滯荒廢，只要用心，引導孩子的好辦法都在爸媽手中。

7、背面游戲不作可以嗎？

背面游戲是對正面游戲的強化或延伸，必須作，否則思維訓練的價值就丟失了一半。尤其背面游戲在開發(fā)幼兒的多元智能及訓練幼兒思維的創(chuàng)造性方面發(fā)揮著獨特的作用。家長可以和孩子一起涂畫、連線、剪貼、進行數(shù)字游戲，一起唱歌，作手指操、拼圖游戲、語言游戲、推理游戲等等。在愉快的親子游戲中，孩子的多元化智能得到發(fā)展，思維能力得到極大的提升。

8、孩子總愛一氣做好多張卡片怎么辦？

適度限制有利于孩子訓練時始終保持高漲的熱情，思維處于活躍的狀態(tài)，訓練更有效。一般來說正反面的游戲一天各超過4張就不合適了。思維訓練必須循序漸進，同時對孩子而言，無論卡片難易，養(yǎng)成有計劃做事的習慣，這將大大有助于培養(yǎng)他做事的有序性、計劃性、條理性。

9、孩子一段時間后失去興趣怎么辦？

原因不是很明確，需要針對具體情況分析。但大多與引導失當有關，也會涉及孩子的個性特點和家庭教育的方向、方式等原因。比如面對一些較難的問題孩子有畏難情緒，比如孩子覺得太容易失去操作的興趣，比如家長過分介入孩子無法感受成功的樂趣等。建議先停做（5－7天），然后內(nèi)部找原因，或直接聯(lián)系當?shù)赝茝V中心，請專業(yè)人士幫助解決。

10、孩子思維訓練時注意力分散怎么辦？

這是在家中訓練常見的不足之處。建議家長加多耐心，減少家庭環(huán)境中干擾孩子注意力的事物、閑雜人等?；蛘哂羞^多的物品直接影響孩子的注意力等。另外可能孩子以前就存在觀察力較弱、注意力不集中的問題，正好可以通過“邏輯狗”的問題來吸引孩子操作，逐漸強化孩子的注意力。有條件的地方可以送到當?shù)氐倪壿嫻酚變核季S訓練專業(yè)機構在老師指導下進行訓練。部分孩子還存在好動、感統(tǒng)失調(diào)的問題，可以通過感統(tǒng)協(xié)調(diào)訓練解決問題。

11、孩子做得很吃力，老不如別的孩子，怎么辦？

做得慢，會與孩子的基本思維能力有關，也會與家長引導不當或孩子參與此類活動太少有關，不必心焦，請多練、反復練、耐心引導，相信孩子的可塑性，只要堅持訓練，一定會得到良好成效的。同時，應對孩子的訓練作縱向比較，不宜與其他孩子作橫向比較，因為孩子的智能發(fā)展傾向是多元化的，在智能的表現(xiàn)上各有強弱，要多看到孩子的強項，以強帶弱，整體發(fā)展。

12、孩子不能獨立操作咋辦？(1)、在幼兒階段，孩子認識的字少，需要家長的幫助才能理解題意，這樣的情況是在正常的。指導語需要家長告訴孩子，這樣的親子互動有利于培養(yǎng)孩子的自信、建立良好親子關系與安全感，應該滿足孩子的需求；

(2)、孩子做題時家長不能包辦代替，要鼓勵孩子自己操作，在孩子作完后，再通過提問的方式來引導其進一步思考，這樣就能逐漸養(yǎng)成主動思考的習慣。對于孩子不懂得的知識，家長要教給他。

（3）、幼兒階段的訓練要一點點積累，不要著急，孩子的獨立性也需要逐漸培訓。多鼓勵，善引導，讓孩子多體驗獨立完成任務的成功感覺，這樣獨立性就會發(fā)展起來。

13、韻語識字有什么好處？

韻語識字內(nèi)容體現(xiàn)在第五階段《聯(lián)想、推理與字詞游戲》主題中。根據(jù)漢字的構字規(guī)律，在指導孩子認字時可以利用拆字法。（1）、根據(jù)語音拆解詞，培養(yǎng)幼兒的逆向聯(lián)想能力和語言表達能力，引導幼兒把一個詞拆分成為兩個組成部分。讓幼兒認識這些物品，知道這些物品的名稱，如“這是什么？雪人”，引導幼兒講出雪人是由雪和人組成的，這是一種形象思維的訓練方法，讓幼兒自己操作并用完整的語言表述出來。（2）、根據(jù)語音和圖意聯(lián)想新詞，培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力和語言能力。例如，通過聯(lián)想組詞的方式，“羽毛”和“球”組成了“羽毛球”。這樣就讓學生在音、形、義方面達到認知的目的。這種識字法，既簡單明了充滿想象又聯(lián)系實際，認讀起來能達到事半功倍之效。

14、“邏輯狗”各階段訓練是一本本完成好還是各主題平行展開好？

各階段訓練主題的進行應該同時展開。首先我們要考慮到每個主題的內(nèi)容設計都是遵照程序學習法的原則安排，問題的難易程度由淺入深，螺旋式上升；主題設計多元化，照顧到幼兒成長過程的方方面面，因此，訓練的時候也應該同時運用不同的主題展開，這樣比較符合幼兒認知發(fā)展的循序漸進的規(guī)律，也符合多元化智能訓練的系統(tǒng)安排。如果單個主題獨立進行，針對認知水平發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，就會造成部分幼兒覺得太容易，部分幼兒覺得太難，影響思維訓練的效果。

15、一次孩子做幾個游戲為宜？

如果孩子作第一、二階段的游戲，一般每次作兩個游戲就可以了。到三、四階段可以適當增加到三、四個，但是背面的動手內(nèi)容也一定要做。家長還可以問問孩子為什么會那樣解答，啟發(fā)孩子整理思維，了解他的理解是否正確。至于什么時候做完主要看孩子是否完全的能解決整個階段的游戲問題，建議不要太快，游戲可以在這個年齡段反復做，以便真正形成內(nèi)在的理解與思考能力。謝謝咨詢！

16、孩子入學前教她認字，合不合適？

對學前幼兒進行語言訓練，是發(fā)展其思維能力的重要途徑，也是為未來學習能力發(fā)展的基礎。因此，需要對孩子進行良好的語言訓練。一般來說，幼兒的語言學習包括語言表達、朗誦詩詞、講述故事，字詞學習、簡單文章的閱讀與記憶。“邏輯狗”中的字詞游戲需要幼兒掌握一定的詞匯，同時對生活中的一些物品有基本的知識才能良好進行，因此，媽媽要陪伴寶寶學習才能很好促進孩子的語言能力發(fā)展。學前期的幼兒，處于語言發(fā)展的關鍵期，爸爸媽媽需要多和孩子在一起做一些語言方面的游戲，也可以運用“邏輯狗”的指導語、背面的兒歌、童謠等、字詞游戲訓練等來進行語言訓練，這對孩子將來進入小學學習是有幫助的。

17、幼兒園已經(jīng)開設了＂邏輯狗＂課程，孩子有必要在家里學習家庭版嗎？

幼兒園版的教材應對家庭版訓練系統(tǒng)增加了不少新的主題，有老師精心的課程安排與指導，相信孩子的思維能得到良好發(fā)展。但一般園所安排的訓練時間會有限。另外，有些主題的訓練只在家庭版中才有，因此孩子在幼兒園學習后在家庭中進行補償練習，在反復的探索中學習理解，這樣對孩子的好處會更多。當然是否選擇同時在家庭中訓練權利在家長手里。

18、請介紹幾種3-4歲幼兒認識顏色的游戲。

由于3-4歲幼兒小肌肉目前發(fā)展弱，手指手腕控制力較弱，用筆涂鴉很困難，所以建議您帶孩子玩這些顏色游戲：首先，繪畫方面，紙團印畫、滾珠畫、手印畫、吹畫、手指點畫等。例如，紙團畫：用紙團分別沾上各種顏色，在白 紙或彩紙上印上圖案。為了有更好的效果，家長還可以設計不同的主題，如;“花布”、“放煙花”、“草地上的花”等來吸引孩子，還可以畫出或剪出各種物體的輪廓，如：衣服、花瓶、蝴蝶等，來讓孩子進行裝飾。其次，還可以帶孩子進行有關顏色的科學小實驗。如“配色游戲”，讓孩子親自來調(diào)配顏色，如，哪個水果的或哪件衣服的顏色等，孩子自己嘗試，就能逐步分清與記憶住不同的顏色差異了。

19、我給女兒買了“邏輯狗”的第一段,可剛練習到《色彩與形狀》第3頁、第7頁,就做不下去了.孩子根本不會看球拋出去的線路,怎么辦?不知道可不可以跳過這一頁，做其他的內(nèi)容？

這類游戲是培養(yǎng)寶寶視覺注意力和跟蹤能力的，交錯單一的黑線，的確容易導致寶寶視覺跟蹤指向錯誤方向，由此導致孩子失去對卡片的興趣。這個需要通過一些別的方式來解決。比如先教孩子在這類游戲中用手指劃線，讓他明白交叉線的走向；或者，畫一些不交叉的虛線讓孩子連成實線，或者用有顏色的彩筆連線等進行遷移訓練。當然，也可以先作別的游戲，等過一段時間再來練該頁的內(nèi)容，這樣孩子的能力在其他的游戲中獲得成功后有信心再來操作這個游戲。同時，孩子是在反復嘗試，反復探究中不斷積累經(jīng)驗的，“邏輯狗”的卡片每嘗試一次都會有新的發(fā)現(xiàn)與訓練效果，因此鼓勵孩子多次操作與學習。相信經(jīng)過一段時間練習孩子就可以成功完成了。

20、二周歲半開始訓練會不會太早?

寶寶現(xiàn)在是二周歲半了,我給他買了第一階段的”邏輯狗“,孩子只會亂推模板上的圓鈕，而不按要求去做。是不是因為年齡太小了,還是教育不得法?

您所反映的情況很客觀,“邏輯狗”主要針對3歲以上的孩子進行思維訓練。2歲多的孩子的思維發(fā)展正處于“直覺行動思維”向“具體形象思維”的轉折階段，寶寶喜歡動手操作來感知，體驗活動的樂趣，獲得滿足。您家寶寶目前對推動模鈕感興趣，其實，在這個過程中孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，分辨顏色能力，排序比較等能力都在進步著，但最重要的是家長要因勢利導。在操作中，您可以通過游戲的引導，如“開小汽車”游戲，停車排隊有秩序，辨別顏色，“顏色找家”等；同時，對卡片內(nèi)容進行故事性講解，吸引幼兒，為操作卡片做好鋪墊。您的寶寶年齡相對較小，我們也要尊重寶寶思維發(fā)展的年齡特點，不能急于求成，相信“邏輯狗”會使您家寶寶越來越聰明！

21、孩子現(xiàn)在3歲8個月,適用哪一階段教材?孩子在幼兒園上的是實驗班,使用的是多元智能教材,有跟蹤測評報告,此套教材有跟蹤測評嗎?

您好!感謝您對“邏輯狗”的關注!您家寶寶現(xiàn)在3歲8個月,正適合訓練小班（上、下）學期的課程。同時我們的“邏輯狗”教材已經(jīng)為”十一五“中國教育學會重點課題《“邏輯狗”促進兒童思維能力發(fā)展的研究》實驗教材.此套教材有很完善的教材體系:配套教材、學具、前后測評、師訓、教學示范光盤、觀察記錄、升級證書等豐富內(nèi)容.得到眾多專家和知名園長的好評.詳細了解請登陸網(wǎng)站”邏輯狗系統(tǒng)"專欄.http://www.zaojiao.net/logico/謝謝咨詢!

22、在幼兒園學習與家庭訓練有什么差異？

首先，幼兒園的思維訓練課程有很好的體系安排與時間保證，孩子們是在有序的的思維訓練中發(fā)展的。同時，幼兒園中孩子們在老師的指導下一起學習，有共同探討的氣氛更容易堅持訓練；再者，幼兒園中老師們大都經(jīng)過專業(yè)培訓，容易把握兒童心理與思維訓練的策略方法，在教學中有很標準的流程與各種教學預展、遷移訓練、體驗強化等等手段的運用，這樣教學效果自然會更好。

如果您選擇在家庭中自己與孩子一起來游戲，只要注意一些基本原則也是可以的：首先要確定思維訓練需要不斷堅持，循序漸進的原則，目的就能達成；孩子的興趣的保持需要激發(fā)他內(nèi)在的熱情才行。比如每天只作兩頁，正反面都做，完成后需要鼓勵，問問他的所想，表揚他的每一點進步；堅持自主性原則，在孩子能獨立完成的情況下，讓他獨立探索，媽媽作支持者的角色，讓他感受獨立完成任務的成功；如果孩子暫時不喜歡玩，可以過一兩天再玩，但是不可長期荒疏，要給孩子一些刺激，激勵他堅持下來。這樣也是養(yǎng)成良好行為習慣的基礎；也可以和孩子比賽著做游戲，激發(fā)孩子的興趣等等。