第一篇：市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于“棗莊市中小學(xué)閱讀與寫作銜接育人行動(dòng)方案”的實(shí)施方案2015.09.18（定稿）

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

關(guān)于“棗莊市中小學(xué)閱讀與寫作 銜接育人行動(dòng)方案”的實(shí)施方案

為落實(shí)棗教發(fā)【2015】56號(hào)文精神，按照區(qū)教育局教研室的指導(dǎo)意見，實(shí)驗(yàn)小學(xué)就進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文“經(jīng)典誦讀、海量閱讀和習(xí)作教學(xué)”的實(shí)施水平，提高閱讀與寫作銜接育人質(zhì)量，特制定以下實(shí)施方案。

一、加強(qiáng)校本課程研發(fā)實(shí)施，豐富課程資源建設(shè)

開發(fā)實(shí)施閱讀校本課程。學(xué)校的經(jīng)典誦讀工作從2008年開始，學(xué)校結(jié)合實(shí)際把語文經(jīng)典誦讀校本課程納入國(guó)家課程建設(shè)體系中，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課內(nèi)外閱讀的要求，在2013年開發(fā)了一系列國(guó)學(xué)誦讀課程讀本，如《論語精編》、《笠翁對(duì)韻》、《增廣賢文》、《弟子規(guī)》、《古詩詞精選》、《韻語識(shí)字》等，學(xué)生人手一本，教師每周利用一節(jié)語文課指導(dǎo)學(xué)生誦讀，一學(xué)年誦讀一本國(guó)學(xué)讀本，效果顯著。學(xué)生積累了大量的古詩文，語文素養(yǎng)顯著提升。2014年開始，學(xué)校結(jié)合“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”課程改革的實(shí)施需要，又組織全體語文教師廣泛搜集，精選精編，參考中國(guó)教育報(bào)和棗莊市教育局推出的《小學(xué)生課外閱讀推薦書目》，編輯印發(fā)了一至六年級(jí)的“校本課程讀本”、“語文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“前置學(xué)習(xí)筆記”?！靶１菊n程讀本”包括現(xiàn)代美文、古今詩文、古文名篇、文學(xué)圖書推薦目錄、名句、成語、名畫、電影等，其

中包含各種版本的語文教材中的名篇文章。按照每周“語文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的要求，語文教師引導(dǎo)學(xué)生每周圍繞漢字、閱讀、古詩、經(jīng)典、佳句、成語、文學(xué)、寫字等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f為學(xué)生提供了經(jīng)典的課內(nèi)外精、泛讀材料和寫作內(nèi)容，供學(xué)生閱讀、寫作學(xué)習(xí)使用?！靶１菊n程讀本”已經(jīng)試用了一學(xué)期，深受教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛。2015年暑期，我們又對(duì)“校本課程讀本”、“語文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“前置學(xué)習(xí)筆記”進(jìn)行了二次修訂完善，新學(xué)期已經(jīng)使用。

為了用好校本課程讀本，我們?cè)谏虾瞄喿x課、漢字課的同時(shí)，積極嘗試計(jì)劃開設(shè)禮儀課、家政課、時(shí)政課、影視欣賞課、名畫欣賞課、觀察課等。校本課程的實(shí)施是國(guó)家課程的適度拓展與有效補(bǔ)充，既迎合學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的才藝，也挖掘教師的潛能，培養(yǎng)教師的特長(zhǎng)，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

二、調(diào)整課程設(shè)置，拓展課堂時(shí)空 1.每周開設(shè)閱覽課和國(guó)學(xué)誦讀課。

為促進(jìn)學(xué)生閱讀，保障課程常態(tài)化開設(shè)，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，統(tǒng)籌課程設(shè)置，整合地方課程、課時(shí)，調(diào)整語文課時(shí)結(jié)構(gòu)，保證每周集中課外閱讀課時(shí)一至二個(gè)課時(shí)（低年級(jí)保障兩個(gè)課時(shí)），以班級(jí)為單位，班主任從圖書室借來70本圖書放在教室圖書角，讓學(xué)生挑選借出后安靜地自由地進(jìn)行課外閱讀；每周利用一節(jié)早讀課作為國(guó)學(xué)誦讀課，按要求背誦。

2．寫作訓(xùn)練時(shí)間不少于兩個(gè)課時(shí)（低年級(jí)寫話可以為一個(gè)課時(shí)）。

積極嘗試寫作教學(xué)改革，要求寫作訓(xùn)練時(shí)間不少于兩個(gè)課時(shí)（低年級(jí)寫話可以為一個(gè)課時(shí)）。加強(qiáng)語文作業(yè)教學(xué)研究，增加課外閱讀摘抄、日記、手抄報(bào)、讀書征文、講故事等作業(yè)比重，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3．利用“邊角料時(shí)間”進(jìn)行經(jīng)典誦讀。

學(xué)生放學(xué)路隊(duì)誦讀經(jīng)典詩文；語文課前2分鐘組織學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文或講故事；學(xué)生早上到校后讀書，下午到校后讀書、練字；周末閱讀經(jīng)典圖書、做手抄報(bào)等。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)課型研究，提升課堂教學(xué)效率

1．推行“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，提高課內(nèi)閱讀教學(xué)質(zhì)量。我校組織語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低、中、高三段的具體要求，要求教師人人心中有目標(biāo)，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)一致性原則，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)“堂堂清”。在備課方面，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市優(yōu)秀教案，備課時(shí)體現(xiàn)“學(xué)、練、用”教學(xué)思想，即“學(xué)習(xí)”語言為“運(yùn)用”語言而“學(xué)”，“學(xué)會(huì)”是在“練習(xí)”、“運(yùn)用”中達(dá)成。在課堂教學(xué)方面，我校2014年進(jìn)行了新課改，推行“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、前置學(xué)習(xí)、小組合作、展示分享、評(píng)價(jià)檢測(cè)。課堂教學(xué)展示分享環(huán)節(jié)采用“闖關(guān)模式”，第一關(guān)：字詞大本營(yíng)、過關(guān)我能行；第二關(guān)：朗讀入情景、流利有感情 ；第三關(guān)：精讀細(xì)感悟、品味文中情 ；

第四關(guān)：活學(xué)又活用、拓展再提升。

為使課堂上闖關(guān)順利，我們?cè)O(shè)置“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)單”和“前置性學(xué)習(xí)作業(yè)”，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。組織學(xué)生科學(xué)分隊(duì)分組，每隊(duì)從隊(duì)名、隊(duì)訓(xùn)、承諾等方面組建團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)，切實(shí)落實(shí)“兵教并、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。課堂上以學(xué)生小組展示為主，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”要充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)原則，達(dá)成激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)語言基礎(chǔ)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目標(biāo)。

為落實(shí)好教學(xué)模式，按照教育局開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)要求，我們組織教師全員“曬課”。要求課改小組的教師上模式立標(biāo)課，并“賽課”，看誰上的好；其余教師上模式達(dá)標(biāo)課，人人“曬課”。

為優(yōu)化整合課內(nèi)閱讀教學(xué)，我們要求教師嘗試采用精讀和略讀相結(jié)合、自讀和導(dǎo)讀相結(jié)合、課內(nèi)讀和課外讀相結(jié)合的教學(xué)手段。要求教師在課堂最后3-5分鐘，實(shí)施課外相關(guān)拓展閱讀，以豐富課堂學(xué)習(xí)容量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2．加強(qiáng)“讀寫結(jié)合”，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，課外閱讀是求之以“魚”。作文是字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，為了提高寫作能力，達(dá)到言之有物的目的，我們推出《語文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)》，目的就是引導(dǎo)學(xué)生每周圍繞漢字、閱讀、古詩、經(jīng)典、佳句、成語、文學(xué)、寫字等內(nèi)容進(jìn)行

學(xué)習(xí)。要求學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地積累，在思考中閱讀，在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中思考，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，這樣，作文知識(shí)才會(huì)與日俱增，作文能力會(huì)逐步提高。我們的具體做法如下。

（1）課內(nèi)佳作賞析。小學(xué)語文課本中有不少課文出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，我校十分注意指導(dǎo)學(xué)生借鑒品賞，讓他們暢所欲言，說說好在哪里，再熟讀成誦，如《山中訪友》、《這片土地是神圣的》、朱自清的《匆匆》，老舍的《草原》一文第一自然段及《貓》等。

（2）課外名著拓展閱讀。魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“倘若叮在一處，所得就非常有限了?！币虼?，除了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟讀外，還要求學(xué)生多讀課外書。如學(xué)習(xí)《月光曲》，向?qū)W生推薦《中外名人故事》；學(xué)習(xí)《草船借箭》，向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)《匆匆》，向?qū)W生推薦《背影》、《荷塘月色》等；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，向?qū)W生推薦安徒生的童話，組織學(xué)生進(jìn)行一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)?！罢Z文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”中也向?qū)W生推薦了8——10本經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生閱讀欣賞。

（3）指導(dǎo)學(xué)生記日記。為培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟與寫作能力。要求中高年級(jí)教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試記日記，學(xué)會(huì)觀察身邊的人物、景色、事件等，通過體驗(yàn)感悟，練習(xí)記日記，表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)知。

3．積極探索課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)課型，規(guī)范課程開設(shè)。2014年開始，我校堅(jiān)持“閱讀為主”的原則，探索課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)課型。每個(gè)級(jí)部根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)開設(shè)了特色的閱讀課程，如：一二年級(jí)的繪本課、朗讀課、識(shí)字課，中高年級(jí)的文學(xué)課、佳句課、誦讀課、時(shí)政課、家政課、影視課、觀察課等，學(xué)校根據(jù)課型需要和年級(jí)特點(diǎn)編著了6本校本課程讀本。老師重在激發(fā)學(xué)生興趣，以“閱讀話題”引領(lǐng)學(xué)生的自主閱讀?！白x中指導(dǎo)”課側(cè)重在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，以“話題討論”誘發(fā)學(xué)生深層次探究性閱讀?！白x后交流”課側(cè)重展示學(xué)生的閱讀收獲，以讀、說、議、演、寫、編等多種實(shí)踐活動(dòng)形式，重在讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂和收獲。具體做法如下。

低年級(jí)堅(jiān)持快樂閱讀，倡導(dǎo)自由閱讀，可以出聲讀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，形式生動(dòng)活潑，體驗(yàn)閱讀的快樂，從而激發(fā)閱讀興趣；同時(shí)要注重培養(yǎng)初步的良好閱讀習(xí)慣，如愛護(hù)書，慢慢讀，讀后樂于交流等。

中年級(jí)堅(jiān)持靜心讀，倡導(dǎo)自由閱讀，靜心默讀，以“話題式”閱讀活動(dòng)帶動(dòng)“邊讀邊思”閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升閱讀能力；重視閱讀過程中的“讀一讀”、“講一講”、“背一背”、“抄一抄”、“寫一寫”等輸出性活動(dòng)的延展，促進(jìn)閱讀積累；同時(shí)注重培養(yǎng)愛護(hù)書、靜心讀、讀后樂于交流等良好的閱讀習(xí)慣。

高年級(jí)加強(qiáng)賞評(píng)讀，倡導(dǎo)自由閱讀，靜心默讀，以思辨、賞評(píng)等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。重視閱讀過程中的“賞讀”、“講述”、“背誦”、“摘記”、“寫讀后感”等輸出性活動(dòng)的延展，促進(jìn)閱讀積累；同時(shí)注重培養(yǎng)愛護(hù)書、靜心讀、讀后善于交流等良好的閱讀習(xí)慣。

四、多措并舉，保障課程高質(zhì)量開設(shè) 1.加強(qiáng)圖書室、閱覽室、書香家庭建設(shè)。

根據(jù)棗教發(fā)【2015】56號(hào)文精神，學(xué)校高度重視圖書、閱覽室建設(shè)，為師生提供數(shù)量充足、內(nèi)容廣泛、健康有益的圖書資源。在公用經(jīng)費(fèi)中按比例列支圖書購(gòu)置費(fèi)用。充分征求學(xué)科教師意見，科學(xué)配置圖書。學(xué)校配備專職閱覽室管理員，積極創(chuàng)造條件，建立電子閱覽室，增加電子圖書資源儲(chǔ)備。加強(qiáng)圖書角建設(shè)，學(xué)校每年組織師生捐書贈(zèng)書活動(dòng)，把捐贈(zèng)的圖書布置在教學(xué)樓走廊圖書角，方便學(xué)生課間自由閱讀；同時(shí)安排圖書漂流箱進(jìn)班級(jí)，班級(jí)之間每月一調(diào)換，方便學(xué)生借閱。設(shè)置閱覽室，每班每周開設(shè)閱覽課，以滿足學(xué)生不同的閱讀與發(fā)展需求。學(xué)校配備專職圖書管理員，建立和完善圖書借閱制度，確保圖書借閱、閱覽等活動(dòng)的有效開展。保證每名學(xué)生、每學(xué)期平均借閱量不少于8—10本。全天候開放圖書和閱覽室，以方便學(xué)生利用課外活動(dòng)、雙休日和節(jié)假日等閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀。

開展“親子閱讀”促進(jìn)書香家庭建設(shè)。學(xué)校積極拓展閱讀資源，與社區(qū)圖書館、社會(huì)圖書館加強(qiáng)聯(lián)系，廣開書源。學(xué)校積極倡導(dǎo)“親子閱讀”，每學(xué)期召開家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)，開設(shè)閱讀講座，班級(jí)

建立家校QQ群、微信群、飛信等，利用《啟明星》校報(bào)開辟“家長(zhǎng)園地”推薦教育熱點(diǎn)文章等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性；定期給家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀書目，讓家長(zhǎng)為孩子積極購(gòu)買書籍，督促孩子閱讀；定期評(píng)選表彰書香家庭、書香少年等，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀的積極性。

2.開展教師系列讀書活動(dòng)。

只有愛讀書的教師才能帶動(dòng)愛讀書的學(xué)生。學(xué)校積極開展教師“七個(gè)一”系列讀書活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期向教師推薦一批優(yōu)秀教育圖書，如《論語》、《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》、《做不抱怨的教師》、《第56號(hào)教師的奇跡》等，要求每位教師每學(xué)期讀書不少于5本；印發(fā)一本名校課改經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教師事跡、優(yōu)秀教學(xué)案例等學(xué)習(xí)材料；教師每學(xué)期摘抄一本讀書筆記，不少于6000字；每學(xué)期至少撰寫一篇讀書體會(huì)，不少于1000字；每周教師例會(huì)時(shí)間，組織一位教師進(jìn)行讀書交流匯報(bào)；每一學(xué)期的假期組織教師進(jìn)行“書墨飄香伴盛夏”讀書活動(dòng)；每學(xué)期組織青年教師開展一次美文誦讀或演講比賽，激發(fā)教師讀書的積極性。

3.以讀寫活動(dòng)為載體，豐富校園文化生活。

4月讀書節(jié)活動(dòng)豐富多彩。4月23日是世界讀書日，學(xué)校每年4月都組織學(xué)生開展讀書節(jié)系列活動(dòng),如:愛心書市、經(jīng)典誦讀比賽、讀書征文、手抄報(bào)、繪畫、讀書故事演講、好書推薦等活動(dòng)。

讀書實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)特色鮮明。每學(xué)期明確各年級(jí)讀書特色實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)：一年級(jí)是巧手寫拼音和巧手寫漢字；二年級(jí)是古詩

配畫和成語天地；三年級(jí)是先繪畫后寫話和我喜歡的好句段；四年級(jí)是我喜歡的公益廣告和秋天的腳步；五年級(jí)是小導(dǎo)游暢游家鄉(xiāng)和春聯(lián)文化；六年級(jí)是好書推薦和創(chuàng)意手抄報(bào)。

“書香伴我度假期”綜合實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持不懈。2009年開始，學(xué)校開展“書香伴我度假期”綜合實(shí)踐活動(dòng)，如專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”春節(jié)文化知多少”，國(guó)學(xué)經(jīng)典親子閱讀，假期讀書征文、好書推薦、優(yōu)秀習(xí)作等。

4.建設(shè)書香校園，形成濃厚的讀書氛圍。

學(xué)校提出“四個(gè)一”要求，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，讓校園處處洋溢書香。一是讓每一面墻壁都說話。教學(xué)樓走廊墻壁上配有經(jīng)典圖書簡(jiǎn)介和教育名言，教室的外墻張貼學(xué)生的書香作業(yè)組成一面面書香文化墻，樓道墻壁布置讀書手抄報(bào)，走廊拐角配有圖書角。二是讓每一個(gè)班級(jí)充滿書香。班級(jí)內(nèi)布置閱讀標(biāo)語、閱讀推薦書目、班級(jí)小書架、小組書吧、圖書漂流書箱、黑板報(bào)等。三是語文課前三分鐘師生誦讀經(jīng)典。四是放學(xué)路隊(duì)書聲瑯瑯。讓校園閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

5.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，納入課程考核管理。

圍繞閱讀與寫作銜接育人工作，結(jié)合課程改革，學(xué)校計(jì)劃實(shí)施“三級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制”。一是班級(jí)評(píng)價(jià)：重點(diǎn)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組，淡化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)。避免部分學(xué)生過于強(qiáng)勢(shì)，讓弱勢(shì)學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)解決后進(jìn)生的問題、學(xué)生主體性的問題和全面施教的問題。學(xué)生們?yōu)榱?/p>

小組榮譽(yù)，課后他們會(huì)相互幫助。二是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：召開各個(gè)年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，宣傳學(xué)校閱讀與寫作銜接育人的理念和做法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，建議家長(zhǎng)配合老師圍繞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、前置學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、經(jīng)典誦讀等方面指導(dǎo)、督促并評(píng)價(jià)孩子。三是學(xué)校評(píng)價(jià)：明確任務(wù)分工，把所有的的經(jīng)典誦讀工作都納入語文教師的量化成績(jī)。如國(guó)學(xué)誦讀、文學(xué)閱讀、讀書節(jié)活動(dòng)等由教科室負(fù)責(zé)定期檢查評(píng)比，成績(jī)納入語文教師的量化成績(jī)。例如文學(xué)閱讀定期檢查，推薦文學(xué)書目的閱讀情況，學(xué)校以試題和知識(shí)樹、手抄報(bào)的形式檢查評(píng)比；班級(jí)書香文化墻開學(xué)初布置檢查；學(xué)生書香特色作業(yè)，每學(xué)期檢查兩次；讀書節(jié)活動(dòng)各類比賽成績(jī)匯總，評(píng)比學(xué)生、量化老師?！罢Z文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的落實(shí)情況由督導(dǎo)組每周檢查過關(guān)，成績(jī)及時(shí)公布；各類語文課程的開設(shè)實(shí)施情況由教導(dǎo)處每天檢查，檢查結(jié)果在每周工作周例上公布。

二〇一五年九月十六日

第二篇：海量閱讀與寫作銜接育人 講話

在“海量閱讀與寫作銜接育人”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的講話

老師們、同學(xué)們：

今天，我們歡聚在西關(guān)小學(xué)，目的是觀摩學(xué)習(xí)西關(guān)小學(xué)如何落實(shí)“海量閱讀與寫作育人”工作的。今天的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)準(zhǔn)備的比較充分，文藝演出突出了閱讀與寫作的主題，節(jié)目是師生自編自演的；材料展示內(nèi)容真實(shí)、豐富、有創(chuàng)新；文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)和寫作課體現(xiàn)了高效課堂的精神，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、學(xué)以致用的原則，為學(xué)生將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作、表演提供了很好的平臺(tái)，也活躍了學(xué)生的生活。摒棄了讀死書、死讀書現(xiàn)象，其經(jīng)驗(yàn)值得全市推廣。

“海量閱讀與寫作育人”工作，是我們以75號(hào)文的形式進(jìn)行安排部署的。全市各單位都開展了這項(xiàng)工作，但進(jìn)展情況不均衡。下面我結(jié)合我市實(shí)際情況，談幾點(diǎn)意見：

一、高度重視“海量閱讀與寫作育人”這項(xiàng)工作

國(guó)民的閱讀與寫作能力是一個(gè)國(guó)家“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的重要標(biāo)志，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和民族的未來；是人們實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，發(fā)展知識(shí)和潛力，參與社會(huì)活動(dòng)最基本的技能。培養(yǎng)中小學(xué)生的讀寫能力是推進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，造就合格公民的基本任務(wù)之一，我們有義不容辭的責(zé)任。

我們各位想一想自己怎么落實(shí)的，從環(huán)境氛圍建設(shè)、圖書的保障和借閱、校本課程的開發(fā)、學(xué)生的閱讀書目指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、時(shí)間保障、寫作改革、文學(xué)社團(tuán)建設(shè)等方面想想，依據(jù)我們下發(fā)的閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)自查自查，制定執(zhí)行切實(shí)可行的改進(jìn)措施，積極推進(jìn)這項(xiàng)工作的開展。

二、要處理好三個(gè)關(guān)系

1.處理好了成績(jī)與成長(zhǎng)的關(guān)系。光有成績(jī)，過得了今天的關(guān)，過不了明天的關(guān)；光有成長(zhǎng)，過得了明天的關(guān)，過不了今天的關(guān)。將閱讀與寫作結(jié)合起來，既能幫助提高成績(jī)，又能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，這是一件兩全其美的事。

處理好了課外讀物與教輔用書的關(guān)系。我們以為教輔用書的價(jià)值取向指向于分?jǐn)?shù)，課外讀物指向于人文、科學(xué)素質(zhì)的積淀，與分?jǐn)?shù)有關(guān)，但關(guān)聯(lián)度并不高。因此，組織大閱讀，不是在向?qū)W生推薦教輔用書，教輔用書與課外讀物不可同日而語，治理濫訂教輔用書，不會(huì)也不能影響大閱讀活動(dòng)。

處理好了用書與訂書的關(guān)系。我們?cè)谂c家長(zhǎng)接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多的家長(zhǎng)對(duì)于推薦給學(xué)生的書，反感的是不用。用得好，家長(zhǎng)歡迎、支持。讓學(xué)生訂什么書不重要，關(guān)鍵要著眼于讓學(xué)生用什么書。

三、做好幾個(gè)方面的工作

一是為讀者找書、為書找讀者，解決讀什么的問題。學(xué)生讀什么？需要根據(jù)其成長(zhǎng)規(guī)律定制一份＂營(yíng)養(yǎng)菜譜＂。目前的閱讀市場(chǎng)魚龍混雜，特別是一些庸俗的口袋書充斥市場(chǎng)，不僅不能營(yíng)養(yǎng)學(xué)生，甚至在毒害學(xué)生。而家長(zhǎng)學(xué)生有時(shí)不一定清楚。前幾年我們也發(fā)了幾次閱讀推薦書目，各?？筛鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合自身實(shí)際，編輯書目推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)學(xué)生知道什么時(shí)候應(yīng)該讀什么。這份菜單的出籠必須具有權(quán)威性。家長(zhǎng)拿著這個(gè)東西，可以按圖索驥，也可以知道自己孩子差啥、補(bǔ)啥。要借力學(xué)校櫥窗、網(wǎng)站、報(bào)紙等陣地推介其中的作品。

各校要根據(jù)實(shí)際再精選一部分內(nèi)容，自己編輯一些校本讀物，我看西關(guān)小學(xué)編輯的《清泉》不錯(cuò)。小學(xué)校人力物力不足，建議幾個(gè)小學(xué)聯(lián)合分工編輯，或者由教委辦牽頭組織人員編輯，統(tǒng)一印發(fā)。這樣，可以減少開支，提高質(zhì)量。

二是組織圖書漂流，解決在哪讀的問題。有位詩人說過：＂天堂就是圖書館的模樣。＂這些年我們?cè)趯W(xué)校裝備問題上一直把圖書館（室）作為重中之重，試圖為學(xué)生營(yíng)造一方現(xiàn)實(shí)的、校園版的＂天堂＂。但是，我們又遺憾地發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在建和用問題上脫節(jié)，圖書館成了擺架勢(shì)的＂門面＂，天堂的門被人為地封閉上了。如何讓圖書走近學(xué)生，讓學(xué)生與圖書零距離,是我們最近一個(gè)時(shí)期思考的重點(diǎn)之一。＂圖書漂流行動(dòng)＂應(yīng)勢(shì)而生。開設(shè)閱讀課，開放閱覽室；開架借閱、全天候開放；完美教室、辦公室建設(shè)，將圖書角作為必備內(nèi)容；在走廊設(shè)立開放閱讀區(qū)；帶一本上學(xué)、帶一本回家；讓學(xué)生對(duì)書觸手可及，讓學(xué)校的圖書館成為學(xué)生喜歡的一個(gè)空間。

三是開設(shè)閱讀課程，解決如何讀的問題。書如何讀是有規(guī)律的。放任自流的讀，影響讀書效率、效益。開設(shè)語文、外語閱讀欣賞課的地區(qū)。課程是學(xué)校向?qū)W生提供的最好的產(chǎn)品。這樣做的目的是通過課外閱讀的課程化，系統(tǒng)地教給學(xué)生閱讀方法。課外閱讀課要形成欣賞課、指導(dǎo)課、推薦課、展示課型體系,并推出了一些研究課、示范課。不少學(xué)校還把課外閱讀作為科研課題，推進(jìn)閱讀課程建設(shè)向縱深推進(jìn)。除此之外，語文、外語學(xué)科都把推薦課外閱讀作為學(xué)科教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的融通。

四是擠出讀書時(shí)間，解決何時(shí)讀的問題。在今天這個(gè)浮躁的社會(huì)，很多人都感嘆沒有時(shí)間讀書。于是淺閱讀、快餐式閱讀盛行。事實(shí)證明，淺閱讀很難幫助人實(shí)現(xiàn)人文積淀。在課程被排得滿滿、作業(yè)總是做不完的現(xiàn)實(shí)語境下，師生的讀書時(shí)間從何而來？魯迅說，他是把別人聊天、喝茶時(shí)間用來讀書的。時(shí)間是擠出來的。西關(guān)小學(xué)利用早讀前幾分鐘背經(jīng)典，利用午自習(xí)寫經(jīng)典，利用下午自由活動(dòng)課海量閱讀，將寫作課與閱讀課結(jié)合起來，減課本輕作業(yè)量，增大閱讀作業(yè)等方法，有效的保障了學(xué)生讀書時(shí)間。

我們還有相當(dāng)多的學(xué)校指導(dǎo)家庭每天有固定的親子閱讀時(shí)間，告訴家長(zhǎng)不讓孩子輸在起跑線上，不是空洞的口號(hào)，而是落實(shí)在一個(gè)個(gè)務(wù)實(shí)的行動(dòng)上。坐而論道，不如起而行之。

五是探索激勵(lì)措施，解決讀得好的問題。閱讀的動(dòng)力在哪里？怎樣避免只有三分鐘熱度？對(duì)一件事要形成持久關(guān)注，需要興趣、習(xí)慣支撐。而興趣、習(xí)慣需要與他人分享、有同伴欣賞的過程中形成。我們可以以學(xué)校為單位開展形式多樣的活動(dòng)。如開展讀書節(jié)活動(dòng)，讀書會(huì)員卡活動(dòng)，會(huì)員卡、銀卡、金卡升級(jí)；讀書考級(jí)活動(dòng)；學(xué)生成長(zhǎng)檔案中關(guān)于讀書成果的記載等等，這些舉措都在為學(xué)生提供成果展示平臺(tái)。

為打消一些教師推行大閱讀對(duì)考試成績(jī)不會(huì)帶來太多的改變的顧慮，今年期中考試我們就實(shí)施了“變臉文考”的考試評(píng)價(jià)制度改革，語文、外語試卷的大變臉，讓那些教死書、死教書的班級(jí)現(xiàn)了原形，而那些真正推進(jìn)閱讀的班級(jí)在這樣的試卷面前享受到了成功的喜悅。

我以為，沒有評(píng)價(jià)制度的跟進(jìn)，海量閱讀很難走向“深水區(qū)”。六是閱讀與寫作有效結(jié)合，解決讀與寫的問題。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本策略,真正的讀寫結(jié)合并不是閱讀和寫作的簡(jiǎn)單疊加或混合,而是有機(jī)結(jié)合,追求的是一種相互促進(jìn)的境界。實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合要立足教材,提倡海量閱讀,優(yōu)化訓(xùn)練方法。堅(jiān)持“學(xué)以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進(jìn)閱讀和寫作的互相融合。簡(jiǎn)單的初始方法是：寫作前一周要布置學(xué)生閱讀與本次寫作內(nèi)容有關(guān)的一些文章，讓學(xué)生做到有的放矢的去讀，然后再寫。

平時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，讀書時(shí)一邊讀一邊在書上圈點(diǎn)、勾畫，寫眉批、評(píng)語等，一邊讀一邊把書中的佳詞妙語、精彩句段摘抄下來，充分積累語言材料，不斷充實(shí)自己的語言儲(chǔ)備庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言材料用于完成相應(yīng)練筆中去，從而轉(zhuǎn)化成實(shí)際運(yùn)用的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書和練筆時(shí)，要教學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，快速搜集寫作素材、方法。

學(xué)校要建設(shè)讀書習(xí)作訓(xùn)練平臺(tái)，如建讀書博客群，讀書沙龍，校報(bào)開設(shè)學(xué)生作品專欄，讀后感征文比賽等；成立文學(xué)社團(tuán)，社團(tuán)報(bào)紙學(xué)生自己辦，刊發(fā)學(xué)生自己的作品；教學(xué)中編寫課本劇讓學(xué)生表演等。今天，西關(guān)小學(xué)表演的幾個(gè)節(jié)目形式就很好。

同志們，都說教育改革走進(jìn)了深水區(qū)，其實(shí)我們的海量閱讀與寫作育人活動(dòng)，也進(jìn)入了深水區(qū)。很多現(xiàn)實(shí)的問題擺在我們面前，亟待我們思考，探尋出路。比如，電子書包時(shí)代的到來，智能化閱讀遲早成為課外閱讀主體形式，學(xué)校的未來的圖書館建設(shè)如何適應(yīng)這種變革等等。希望大家以這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為契機(jī)，本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)，回去以后，查找自身不足，改進(jìn)措施，全力推進(jìn)“經(jīng)典誦讀、海量閱讀與寫作育人”工作，為滕州教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

最后，祝大家工作順利，事業(yè)有成！

2016年5月31日

第三篇：“閱讀與寫作銜接育人”活動(dòng)心得體會(huì)

腹有詩書氣自華

——市“小學(xué)語文閱讀與寫作銜接育人行動(dòng)”推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有感

4月19日，我有幸參加了在市中區(qū)文化路小學(xué)舉辦的棗莊市“小學(xué)語文閱讀與寫作銜接育人行動(dòng)”推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，觀摩了文化路小學(xué)張菲老師、稅郭鎮(zhèn)中心小學(xué)孫超老師、光明路小學(xué)馮蕊老師異彩紛呈的課堂，聆聽了棗莊市杜寶相主任、馮佳琳主任、文化路小學(xué)宋延江校長(zhǎng)和三位高、中、低段團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的精彩報(bào)告，收獲頗豐。課前，參觀了各個(gè)學(xué)校的讀寫結(jié)合作業(yè)展，深深地被孩子們和諧的畫面優(yōu)美的字跡所吸引。課間，我又參觀文化路小學(xué)的展室和教室，每間教室都有一個(gè)擺滿書的書架，裝飾著各樣的花草，書畫室盡是使用的痕跡，一看就不是擺設(shè)。印象最深的是，在走廊里遇到的學(xué)生，都能夠很有禮貌的跟老師問好，聲音洪亮，站姿標(biāo)準(zhǔn)，態(tài)度大方，沒有一絲忸怩和膽怯，讓我不禁想起剛才課堂上孩子們表現(xiàn)，言談舉止中透露的自信。也許這就是我們經(jīng)常說的“腹有詩書氣自華”吧，讀書對(duì)人的影響是由內(nèi)而外的，是深遠(yuǎn)的??

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！笔侨米x寫結(jié)合課給我最大的感受。三位老師呈現(xiàn)給我們的閱讀與寫作銜接的課堂，仿佛春雨，于無聲無息中，滋潤(rùn)了孩子們的心田，讓閱讀的種子在孩子們心里生根、發(fā)芽??每堂課都以輕松愉快開始,以踴躍展示自己結(jié)束。在這輕松愉快的幾十分鐘里，孩子們品讀了精彩段落，學(xué)習(xí)了寫作方法，完成了寫作練習(xí)，讓人感覺不到任何學(xué)習(xí)的壓力。沒有寫作的恐懼，沒有無話可說的尷尬，孩子們揮灑自如，筆下的語言靈動(dòng)自然，讓我不禁對(duì)“閱讀與寫作銜接育人”課堂的魅力，發(fā)出由衷的贊嘆。一天的參觀學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。

1.閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣

孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無論做任何事，興趣是最重要的。張菲老師執(zhí)教的低段課外閱讀“讀寫結(jié)合”始終貫穿著“趣”：第一環(huán)節(jié)尋找“趣”，第二環(huán)節(jié)學(xué)說“趣”，第三環(huán)節(jié)表達(dá)“趣”，第四環(huán)節(jié)拓展“趣”。孩子們?cè)谂d趣盎然中，完成了讀寫任務(wù)。最精彩的是老師最后的寫話練習(xí)竟是另一本書的一個(gè)片段，在寫的同時(shí)，達(dá)到了推薦孩子讀書的目的。

2.閱讀教學(xué)要有針對(duì)性

三位老師在課堂上展示的教學(xué)閱讀書目和設(shè)定的讀寫結(jié)合點(diǎn)，都是在認(rèn)真研讀課標(biāo)之后，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇的，符合孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力。低年級(jí)的閱讀書目充滿童真童趣，寫的要求是把句子“說清楚，說有趣”；中年級(jí)的閱讀書目具有了哲理性，寫的要求更高了，不僅要寫整段話，還要講究構(gòu)段方式；高年級(jí)的書目字字真情，陶冶著孩子內(nèi)心的情感，對(duì)寫作的要求不僅是抓住細(xì)節(jié)描寫突出人物特點(diǎn)，還要根據(jù)需要，圍繞中心進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。訓(xùn)練難度完全符合孩子的實(shí)際情況，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)想的效果。

3.閱讀教學(xué)要重視方法指導(dǎo)

我們經(jīng)常說一個(gè)人的學(xué)問“博大精深”，現(xiàn)在人“博大”容易，通過網(wǎng)絡(luò)都可以做得很博大，但是“精深”越來越難了。要想“精深”還是需要扎扎實(shí)實(shí)的去讀書，把書讀透?！伴喿x與寫作銜接”課堂正是為孩子們打開了通往“精深”層面的閱讀通道。在課堂上，老師們讓孩子們不僅說出自己的感受，還要讓孩子掌握寫作的方法。低年級(jí)主要讓孩子掌握“怎樣把句子寫具體”的方法。中年級(jí)則要求孩子們掌握連句成段的方法和構(gòu)段方式。高年級(jí)對(duì)寫作方法的指導(dǎo)更是細(xì)致：馮老師在學(xué)生分享表達(dá)了摯愛真情的情節(jié)后，重點(diǎn)聚焦雪地賣草鞋的情節(jié)，對(duì)人物的語言表達(dá)展開深度剖析，借助三課刻畫“冷”的細(xì)節(jié)，習(xí)得“抓住人物的語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物品質(zhì)”的方法，然后又通過添加無關(guān)細(xì)節(jié)描寫，讓孩子習(xí)得“細(xì)節(jié)描寫要圍繞中心”的寫作技巧?！熬睢毕氯?，廣泛的知識(shí)自然就達(dá)到了。

4.閱讀教學(xué)要家校聯(lián)合培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣

讀書的習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，如果在中學(xué)之前不能夠養(yǎng)成一個(gè)很好的習(xí)慣，上大學(xué)以后就很難再繼續(xù)了。而家庭閱讀在孩子閱讀習(xí)慣的形成中，起著至關(guān)重要的作用。兒童作家曹文軒認(rèn)為媽媽讀書對(duì)孩子影響很大。要想讓孩子讀好書，媽媽首先要讀書，然后把好的拿給孩子讀，能帶動(dòng)家長(zhǎng)讀書，這樣孩子才能少走彎路。文化路小學(xué)“小手拉大手”親子共讀活動(dòng)，不僅能提高孩子讀書的質(zhì)量，還能帶動(dòng)家長(zhǎng)讀書，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的能提高整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)，一舉數(shù)得！

我們中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓我們每一個(gè)人都感到無比驕傲和自豪。語文，便是這寶貴文化傳承的載體。作為語文老師，首先要養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，讓自己的文學(xué)修養(yǎng)不斷提升。只有語文老師的文學(xué)素養(yǎng)高了，才能潛移默化影響我們的學(xué)生?！案褂性姇鴼庾匀A”，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，孩子將會(huì)受益終生！

第四篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案

實(shí)驗(yàn)小學(xué)線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案

隨著近期疫情形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，在科學(xué)評(píng)估本地疫情防控形勢(shì)后，開學(xué)復(fù)課的日期臨近，師生面臨重返校園，開始新的學(xué)期生活。根據(jù)開展的我校線上教學(xué)實(shí)際情況，為了更好地促進(jìn)線上教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的密切銜接，特制定此方案。

一、生命教育第一課、學(xué)生安全第一位。

經(jīng)歷了這場(chǎng)新冠肺炎疫情，每個(gè)重新走進(jìn)課堂的學(xué)生，面對(duì)曾經(jīng)的疫情陰影，心情難以做到輕松和淡定。讓學(xué)生盡快平復(fù)心情，是我們復(fù)課后的首要任務(wù)。充分挖掘出這場(chǎng)疫情的課程資源，上好生命教育的第一課，讓學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的抵抗力和韌性。將對(duì)學(xué)生的個(gè)人以后的健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

生命教育不只是讓學(xué)生看到一個(gè)人的生死，更多的是知道善待生命、維護(hù)健康的重要意義。在這場(chǎng)疫情中，我們看到了被病魔吞噬的生命，也看到了生命脆弱的一面，要學(xué)會(huì)呵護(hù)生命，尊重生命。讓學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的敬意。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉、健康生活的習(xí)慣。

二、重建班級(jí)團(tuán)隊(duì)文化，幫助學(xué)生革除陋習(xí)恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)

線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘，值得老師進(jìn)一步引導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)。由于線上教學(xué)的局限性，少了師生互動(dòng)、學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表情顯得木訥，反應(yīng)遲鈍；過度依賴熒屏，學(xué)習(xí)沒了老師的激勵(lì)與監(jiān)管，又沒了同學(xué)之間的比較與督促，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、參與性；有的學(xué)生還趁機(jī)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，難以自拔。我們必須看到，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的居家線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣上發(fā)生了一些改變。許多家長(zhǎng)反映，孩子長(zhǎng)時(shí)間呆在家里沒出門，經(jīng)常莫名其妙地發(fā)脾氣，自制力也比較差。這些問題的存在，勢(shì)必成為恢復(fù)正常學(xué)校教學(xué)的障礙。

重建班級(jí)文化、活躍班級(jí)氣氛、融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生擺脫熒屏依賴，盡快恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，建構(gòu)日常學(xué)習(xí)行為規(guī)則，是開學(xué)初的當(dāng)務(wù)之急。在班上，通過開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、個(gè)性展示、小組合作等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在輕松愉悅中交流互動(dòng)，讓他們講疫情故事，談居家感受，展望今后學(xué)習(xí)生活打算……，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，重建學(xué)習(xí)習(xí)慣于規(guī)則。

所以，復(fù)課后老師切不可因?qū)W習(xí)周期短、學(xué)習(xí)任務(wù)重就急于新課教學(xué)，而疏于行為習(xí)慣的糾正，這樣會(huì)導(dǎo)致事倍功半。我們要先讓學(xué)生改變?cè)诩視r(shí)線上學(xué)習(xí)的一些陋習(xí)以及不好的習(xí)慣，重建班級(jí)團(tuán)隊(duì)文化，明確學(xué)生日常行為規(guī)范，以一個(gè)最佳的狀態(tài)，進(jìn)入線下學(xué)習(xí)。

三、摸清底細(xì)找出問題，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接

學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

1.摸清底細(xì)。

首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。

其次，開展線上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)活動(dòng)。主要學(xué)科比如語數(shù)英課程組織一次綜合性摸底檢測(cè)，課程可以通過現(xiàn)場(chǎng)抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動(dòng)辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。通過單元檢測(cè)、知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)等，進(jìn)行一次大的摸底，找到學(xué)生掌握不扎實(shí)的地方，然后查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)短板的講解和訓(xùn)練，不必重新對(duì)課程的學(xué)習(xí)，主要對(duì)共性的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.找出問題。

摸清了底細(xì)后，要對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個(gè)性化問題。要鼓勵(lì)學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測(cè)等手段，找出個(gè)人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

3.查缺補(bǔ)漏。

我們不主張復(fù)課后，老師對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容從頭重講。一來本學(xué)期課時(shí)不允許，二來對(duì)新內(nèi)容的無意識(shí)重復(fù)，也沒有必要，學(xué)生學(xué)起來也不是很感興趣，熱情和積極性比不會(huì)高漲，所以勢(shì)必事倍功半，起到逆反的一些作用。

安排查缺補(bǔ)漏有兩個(gè)途徑：

（1）集中突破。對(duì)共性問題和學(xué)生提出的一些有代表性的個(gè)性化問題，專門備課，安排少量課時(shí)實(shí)行定點(diǎn)突破；對(duì)學(xué)生個(gè)性化問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過回看線上教學(xué)視頻，自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等辦法進(jìn)行逐步解決。

（2）平時(shí)課前橫向補(bǔ)充。對(duì)與前面內(nèi)容連貫性強(qiáng)的新課內(nèi)容，可在新課之前，課上安排一定時(shí)間進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)梳理，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈接上實(shí)行無縫對(duì)接，再講解新課的過程中，新舊知識(shí)的銜接必然對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地一些訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生容易引起共鳴，對(duì)以前線上學(xué)習(xí)似是而非的內(nèi)容就會(huì)明朗起來。

四、分層面深入挖掘加強(qiáng)銜接力度

（一）教研層面

1.把學(xué)校的各個(gè)學(xué)科的教研組進(jìn)行整合，主要還是在語數(shù)英等主要學(xué)科上入手，通過統(tǒng)一組織學(xué)科教研，各科課堂檢測(cè)、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)問卷調(diào)查及學(xué)生整體與個(gè)體的訪談等及時(shí)了解線上教學(xué)的效果和存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。

2.建立線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行精選，形成線上教學(xué)精品資料庫(kù)，并提供給本學(xué)科教師使用，不要放棄以前的學(xué)科資源，可以在以前的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行一些有益的補(bǔ)充，以便學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，溫故知新，在以后的教學(xué)中，尤其復(fù)習(xí)期間，精講細(xì)練，用練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的線上知識(shí)的把握程度為主要手段，混合型立體式的邊學(xué)邊復(fù)習(xí)是有效的。

3.提煉線上教學(xué)、線上教研的工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與教師分享資源共享，級(jí)部之間的同學(xué)科教師互相討論教研。以利于有一條清晰明朗的查缺的機(jī)制。在線下教學(xué)的起始階段，引導(dǎo)教師有選擇地使用這些工作經(jīng)驗(yàn)，以便教師、學(xué)生能從線上教學(xué)順利地過渡到線下教學(xué)。

（二）學(xué)校管理層面

1.對(duì)本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，讓各級(jí)部對(duì)存在這次線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)做一次總的總結(jié)和回顧，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，讓各級(jí)部拿出銜接教學(xué)的策略，學(xué)校進(jìn)行有益的探索和整合，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

2.制定并優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，防止因趕教學(xué)進(jìn)度加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第五篇：《中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題研究》實(shí)驗(yàn)方案

《新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)

脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究》

實(shí) 驗(yàn) 方 案

盧龍縣教育局教研室 付躍紅

二零零六年十二月

一、課題名稱：

《新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究》

二、目的和意義

我縣基礎(chǔ)教育于2003年秋季進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)以后，逐漸打破了中小學(xué)教研各自為戰(zhàn)、彼此孤立的傳統(tǒng)局面。在視導(dǎo)和教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問題。這個(gè)問題普遍存在于各中小學(xué)。它所帶來的影響阻礙孩子的語文學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)，反過來又抑制著中小學(xué)教師的良性心理體驗(yàn)和教學(xué)能力發(fā)展，形成一種相互抱怨的推諉心理。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡薄、知識(shí)底碼淺薄、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)能力低下，中學(xué)教師責(zé)怪小學(xué)教師語文基礎(chǔ)沒給打好，小學(xué)教師埋怨中學(xué)教師把學(xué)生興趣教跑了。如此形成非良性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的終生發(fā)展很無益。語文學(xué)科作為一門工具性和人文性兼顧的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。如何在新課改形式下，充分運(yùn)用新理念，搞好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，是擺在中小學(xué)語文教研員和教師面前的重要任務(wù)。通過調(diào)查中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題并進(jìn)行對(duì)策研究，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)語文教學(xué)和教育水平，這是語文工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是遵循以人為本的原則，根據(jù)教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》精神，以2007——2008屆小學(xué)畢業(yè)班和中學(xué)七年級(jí)學(xué)生為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問、調(diào)查等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整固有的教學(xué)模式,鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握和熟練運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素質(zhì)，為在課程改革的新形式下提高基礎(chǔ)教育階段教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。

研究的目的在于在中小學(xué)教學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行理念的銜接性變革，由中小學(xué)各自為戰(zhàn)變?yōu)橄嗷贤?，通過實(shí)踐探索一條在中小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系，尋找優(yōu)化中小學(xué)語文教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑。

研究視角是從側(cè)重研究中小學(xué)語文課堂教學(xué)入手，調(diào)查中小學(xué)生對(duì)語文課堂的喜愛程度、學(xué)習(xí)效果等，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中來自于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及教師、教法等方面的導(dǎo)致中小學(xué)脫節(jié)的原因，尋找解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的課堂教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)。在研究課堂教學(xué)的同時(shí)向課外學(xué)習(xí)方面拓展，探索有效銜接的良策。

本課題研究的意義和價(jià)值：

（一）理論意義

1、整合認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，探索構(gòu)建新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論。心理學(xué)顯示，學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程和身心特點(diǎn)在不斷變化，但這個(gè)過程是漸進(jìn)的，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)學(xué)生差異并非跳躍性的。因此本課題通過比較研究能更好地揭示中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建新的中小學(xué)語文教學(xué)基礎(chǔ)理論。

2、在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，尋求中小學(xué)語文課堂教學(xué)和家庭、社會(huì)大語文教育相協(xié)調(diào)的，適應(yīng)社會(huì)變革及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的，能解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的理論支點(diǎn)和對(duì)策。一是依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把握好九年義務(wù)教育階段語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，二是堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系的理論設(shè)想。現(xiàn)代化指語文教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段都要現(xiàn)代化、科學(xué)化；民族化指繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教育的精華，突出漢語文的民族特點(diǎn)。只有中小學(xué)語文教學(xué)均實(shí)現(xiàn)了二者有機(jī)結(jié)合，才能真正構(gòu)建民族化與現(xiàn)代化相結(jié)合的語文教學(xué)新體系。

（二）應(yīng)用價(jià)值

本課題的研究在應(yīng)用價(jià)值方面具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。通過研究，可引起中小學(xué)語文教師對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的重視，運(yùn)用研究的有效策略解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題。使學(xué)生通過有效銜接的學(xué)習(xí)方式豐富知識(shí)，提高能力，加強(qiáng)語文素養(yǎng)，從不同領(lǐng)域、不同層次感悟積累，對(duì)中華民族的語言文字形成發(fā)自肺腑的傾向和喜愛。

（三）同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

泰安市中學(xué)讓中學(xué)教師充實(shí)小學(xué)師資，更新小學(xué)教師的教學(xué)觀念,邀請(qǐng)全體小學(xué)畢業(yè)生到中學(xué)進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，了解中學(xué)的校史、校風(fēng)、校容，介紹初中的學(xué)習(xí)任務(wù)、要求和方法；小學(xué)畢業(yè)生入校第一個(gè)月集中學(xué)習(xí)學(xué)校自編的《中小學(xué)教師銜接實(shí)驗(yàn)教材》。江蘇于殿信老師提出要做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接，通過復(fù)習(xí)小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容做好記憶和思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接，并展開讀寫雙翼由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡。海寧市郭連芬認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生迅速適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新程度

中小學(xué)銜接的研究之前綜合性研究居多，語文學(xué)科方面也多側(cè)重研究中學(xué)如何做。而本課題的研究重視中小學(xué)一線教師、中小學(xué)語文教研員、總校校長(zhǎng)和中小學(xué)視導(dǎo)員的共同參與，在于發(fā)現(xiàn)新課改背景下導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的因素，并通過中小學(xué)雙向互動(dòng)，打破固有的界限，積極改革中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、習(xí)慣和方法，調(diào)整中小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、策略和評(píng)價(jià)方式，從而探索適應(yīng)新課改和中小學(xué)生新特點(diǎn)的有效銜接策略。因此，本課題的研究和立意有一定的新意。

（五）研究假說

在新課改背景下，如果能通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)中的脫節(jié)問題，并運(yùn)用合理對(duì)策解決其問題，那么就有利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，培育小學(xué)生畢業(yè)生熱愛祖國(guó)語文的情感，習(xí)得科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語文綜合能力；進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)新生濃厚的語 文學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的個(gè)性、健全的人格，具備主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高綜合素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)

（1）構(gòu)建促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的中小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。（2）探索促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的課外學(xué)習(xí)途徑。

（3）激發(fā)中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法，提高語文綜合素養(yǎng)。（4）培養(yǎng)中小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)習(xí)者和語文學(xué)科的研究熱情，提高中小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力。

四、研究?jī)?nèi)容

（1）探尋中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等與中小學(xué)語文教學(xué)銜接的關(guān)系。

（2）進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象調(diào)查。一是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況，包括不同的學(xué)習(xí)心理、態(tài)度、習(xí)慣、方法、需求等；二是調(diào)查新課改背景下中小學(xué)語文教師教學(xué)狀況，包括教學(xué)態(tài)度、手段、評(píng)價(jià)方式等。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸類、統(tǒng)計(jì)分析，比照九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，找出導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的因素。

（3）探索中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的具體策略。

五、研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象選取盧龍鎮(zhèn)燕河營(yíng)鎮(zhèn)西吳莊小學(xué)六年級(jí)和燕河營(yíng)鎮(zhèn)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生。

六、研究方法與措施

本課題研究主要采取調(diào)查法、個(gè)案分析法、嘗試篩選法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1、調(diào)查法。①問卷調(diào)查法。②座談?wù){(diào)查法。③課堂觀察法。通過調(diào)查了解中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象極及原因。

2、個(gè)案分析法。通過對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生和小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)案的分析和對(duì)中小學(xué)語文教師教學(xué)案例的分析，研究導(dǎo)致中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)的教與學(xué)兩方面的因素，尋求解決問題的方法。

3、嘗試篩選法

就同一教學(xué)內(nèi)容或同一類問題，可以設(shè)計(jì)幾種方案，經(jīng)過嘗試、對(duì)比、分析、論證，從中篩選出可行性方案。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過綜合整理，以論文、課例、結(jié)題報(bào)告等形式，總結(jié)研究解決中小學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)問題的有效策略，在研究中提高。

為了確保實(shí)驗(yàn)積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，要做到三個(gè)落實(shí)：

1、組織落實(shí) 成立課題組.課題組成員組成：教研室副主任、小學(xué)語文教研員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師。

課題組負(fù)責(zé)制定課題、實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)施過程中經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以聽課、座談等形式，了解實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)，對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的問題提出建設(shè)性的意見和建議,不斷修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。

2、任務(wù)落實(shí)

課題組成員做好開題報(bào)告、中期論證報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)。每學(xué)期認(rèn)真擬定課題研究計(jì)劃，做好研究記錄，寫一份階段性研究報(bào)告，組織一次實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期精選兩課教學(xué)預(yù)設(shè)，撰寫不少于總課時(shí)三分之一的教學(xué)隨筆,寫一篇教學(xué)論文,一份調(diào)查報(bào)告。每學(xué)年寫一份實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。到實(shí)驗(yàn)結(jié)題時(shí)，整理四—五份有價(jià)值的個(gè)案分析。

3、活動(dòng)落實(shí)

認(rèn)真落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)力爭(zhēng)做到：組織有序，形式新穎，內(nèi)容充實(shí)，效果明顯。

七、研究步驟

本課題研究周期為兩年（2007年1月——2008年12月）

（一）準(zhǔn)備階段（2007年1月——8月）（1）確定研究人員及實(shí)驗(yàn)教師。

（2）學(xué)習(xí)新課改理念、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及相關(guān)的外地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）走出去、請(qǐng)專家輔導(dǎo)，了解語文教學(xué)前沿性策略。

（二）實(shí)施階段（2007年9月——2008年8月）

（1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)教師集體備課和課例研究等活動(dòng)安排。

（2）為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立學(xué)生檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣和效果。

（3）為實(shí)驗(yàn)教師建立教師檔案，通過問卷、座談、課堂觀察等形式了解教師教學(xué)方法。（4）組織研究人員學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，了解第三學(xué)段和第四學(xué)段語文教學(xué)階段目標(biāo)，把握知識(shí)與能力的銜接點(diǎn)。

（5）做好實(shí)驗(yàn)課例研究，定期組織中小學(xué)師生研討。（6）進(jìn)行形成性檢測(cè)和質(zhì)量分析，做好階段性總結(jié)。（7）做好實(shí)驗(yàn)資料搜集整理工作。

（三）總結(jié)階段（2008年9月——12月）（1）整理資料，對(duì)檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（2）總結(jié)成果，撰寫實(shí)驗(yàn)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，搜集其他資料。

（3）籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門聽取研究匯報(bào)，接受評(píng)估驗(yàn)收。

八、成果形式

本研究成果包括：、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究課例、案例分析、論文隨筆、典型教案、課堂實(shí)錄、學(xué)生讀書筆記等。

九、課題組成員及分工

課題組組長(zhǎng)：

付躍紅 1966 小學(xué)高級(jí) 本科 縣教研室副主任 主持 課題組成員：

王 金 1957 中學(xué)高級(jí) 邸 飛 1962 中學(xué)高級(jí) 王秀敏 1959 小學(xué)高級(jí) 曹 偉 1979 小學(xué)一級(jí) 楊永奎 1971 中學(xué)一級(jí) 吳京鴿 1978 小學(xué)高級(jí) 成俊郿 1968 小學(xué)高級(jí) 李紅蓓 1981 中學(xué)一級(jí) 課題指導(dǎo)：

李志如1968 中學(xué)高級(jí)

本科 縣教研室副主任

課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：參與本課題研究的主要成員為中小學(xué)語文教研員、鎮(zhèn)總校長(zhǎng)、鎮(zhèn)總校中小學(xué)視導(dǎo)員和一線骨干教師。其中有兩位省和國(guó)家優(yōu)秀教研員，兩位省級(jí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。這些同志具有一定的理論水平，有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)歷和較強(qiáng)的改革創(chuàng)新意識(shí)。課題組成員平均年齡37歲，研究熱情高，事業(yè)心強(qiáng)。課題組成員主持或參與研究的《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)方式研究》《對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)定性評(píng)價(jià)的研究》《運(yùn)用理讀課型培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力》等九項(xiàng)課題獲全國(guó)“十五”規(guī)劃課題等二、三等獎(jiǎng)，省級(jí)二、三等獎(jiǎng)，《對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)定性評(píng)價(jià)的研究》在秦皇島市推廣。課題主持人連續(xù)七年擔(dān)任《河北教育》“小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)”編寫組成員。參與編寫冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)教師用書，經(jīng)國(guó)家教材審查委員會(huì)審查通過，由河北教育出版社出版。參與編寫冀教版九年義務(wù)教育教科書思想品德第十冊(cè)及教師用書第九冊(cè)、第十冊(cè)，經(jīng)國(guó)家教材審查委員會(huì)審查通過，由河北人民出版社出版?！墩Z文探究性學(xué)習(xí)的激趣策略》等數(shù)十篇論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。

課題組實(shí)驗(yàn)教師所在學(xué)校除傳統(tǒng)設(shè)備外，還有微機(jī)室、多媒體室、遠(yuǎn)程教育接收室，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，接受遠(yuǎn)程教育，可以迅捷查閱資料。

本科

燕河鎮(zhèn)總校長(zhǎng) 主管研究經(jīng)費(fèi) 本科

縣教研室中學(xué)教研員 指導(dǎo)中學(xué)教研

本科

縣教研室小學(xué)教研員 指導(dǎo)小學(xué)教研

本科

縣教研室小學(xué)教研員 指導(dǎo)小學(xué)教研

本科

燕河鎮(zhèn)總校中學(xué)視導(dǎo)員 指導(dǎo)中學(xué)教研

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燕河鎮(zhèn)總校小學(xué)視導(dǎo)員 組織和協(xié)調(diào) 專科

燕河鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 實(shí)驗(yàn)教師

本科

燕河鎮(zhèn)中學(xué)教師 實(shí)驗(yàn)教師

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況

研究人員所在單位劃撥專項(xiàng)資金計(jì)14000.00元。

主持人所在盧龍縣教育局教研室提供部分資金，每學(xué)期1500.00元，累計(jì)6000.00元。課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮(zhèn)總校提供部分資金，每學(xué)期1000.00元，累計(jì)4000.00元。

課題組其他研究人員所在單位盧龍縣燕河鎮(zhèn)總校燕河小學(xué)、燕河中學(xué)提供部分資金，每學(xué)期計(jì)1000.00元，累計(jì)4000.00元。

保障措施：（1）做到?？顚Ｓ?。

（2）在日常辦公支出中優(yōu)先解決研究過程中所需的費(fèi)用。（3）避免因經(jīng)費(fèi)緊張而終止研究。

附：主要參考文獻(xiàn)

張志公 語文教育論集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新華 小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論.上海教育出版社，2001 陸志平語文課程新探——新課程理念與語文課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002 潘涌 語文新課程與教學(xué)的解放.廣東教育出版社,2004 倪文錦 初中語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002 楊再隋 語文課程的新視野.湖南教育出版社，2005 李維 學(xué)習(xí)心理學(xué) 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理學(xué) 上海 上海教育出版社 1997 王麗 中國(guó)語文教育憂思錄 北京 教育科學(xué)出版社 1998 葉圣陶 葉圣陶語文教育論集 北京 教育科學(xué)出版社 1980 顧明遠(yuǎn) 黃濟(jì) 教育學(xué) 北京 人民教育出版社 1982 葉讕 教育概論 北京 人民教育出版社 1991

《新課改背景下中小學(xué)語文教學(xué)

脫節(jié)問題的調(diào)查與對(duì)策研究》課題組

執(zhí)筆 付躍紅 二零零六年十二月