第一篇：李吉林事跡學(xué)習(xí)有感大全

李吉林事跡學(xué)習(xí)有感

李吉林，江蘇省首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)。曾榮獲全國(guó)勞動(dòng)模范，全國(guó)三八紅旗手等榮譽(yù)稱號(hào)和五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，曾?dāng)選為第七屆，第八屆全國(guó)人大代表，現(xiàn)兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員。

今年，市教育局號(hào)召我們學(xué)名師李吉林，她的先進(jìn)事跡讓我感動(dòng)，給我啟發(fā)，令我思索。

一、縱觀李吉林老師的人生歷程，讓我感動(dòng)不已，她的事跡深深地感染著我，鼓舞著我。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過(guò)政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開(kāi)的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來(lái)了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會(huì)、圍攻、無(wú)限上綱、抄家等接踵而至??,在那惶恐不安的日子里，在那些沒(méi)有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說(shuō)的：“心憧憬著未來(lái)?！钡诙涫歉郀柣v的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭(zhēng)中長(zhǎng)大的?！钡谌渚褪敲珴蓶|所說(shuō)的：“人是要有一點(diǎn)精神的?！?/p>

十年，漫長(zhǎng)的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒(méi)有低頭，她沒(méi)有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無(wú)為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。現(xiàn)在，只要我們打開(kāi)電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會(huì)有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會(huì)”等諸如此類信息涌入眼簾。“滿目青山夕照明”，對(duì)李老師來(lái)說(shuō)，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長(zhǎng)不止”。讓我感動(dòng)的正是她的一輩子成長(zhǎng)和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無(wú)妨有所放松，然而李老師卻不，她說(shuō)：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段遥L(zhǎng)大的兒童》一文中說(shuō)：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書(shū)，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書(shū)，腦科學(xué)的書(shū)，我都想學(xué)。即使中國(guó)神舟號(hào)上天了，4號(hào)、5號(hào)，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國(guó)哥倫比亞號(hào)為什么會(huì)失事，俄羅斯太平號(hào)又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識(shí)像浪潮一樣向我涌來(lái)，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來(lái)，敞開(kāi)自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對(duì)自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號(hào)稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無(wú)愧教育家稱號(hào)的人。李老師從事情境教育探索，沒(méi)有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒(méi)想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開(kāi)始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動(dòng)的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛(ài)。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動(dòng)。

二、李吉林老師創(chuàng)立的情境教育體系，就是一座富礦。我從中找到了自身教育教學(xué)工作的引路燈，啟發(fā)并指導(dǎo)我的工作。

1、認(rèn)識(shí)情境教育模式。情境教育模式是李吉林長(zhǎng)期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來(lái)的一個(gè)在國(guó)內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；（2）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。這五條原則雖然是從語(yǔ)文教學(xué)，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度提的，但對(duì)其他學(xué)科教學(xué)都有指導(dǎo)意義。

2、情境教學(xué)滲透在美術(shù)課堂教學(xué)中。

美是人類追求的最高境界。在美術(shù)課堂教學(xué)模式探究過(guò)程中，無(wú)論是將課程資源的開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的情境活生生地展現(xiàn)在孩子的面前，還是把模擬的生活情境在課堂上再現(xiàn)；無(wú)論是借助音樂(lè)的旋律，繪畫(huà)的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生們面前，還是通過(guò)讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇性地將自己融進(jìn)情境中；也無(wú)論是通過(guò)教師繪聲繪色的語(yǔ)言描摹，讓美的形象活躍在孩子們的腦海中??總之，富有美感的情境讓美術(shù)課堂變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“活”起來(lái)，教師和學(xué)生們的心情美起來(lái)。這生動(dòng)地表明：美是教育的磁石，美使課堂變得精彩，使學(xué)生和老師的生命在課堂上變得精彩。在《大家動(dòng)手做條龍》一課，以小組為單位，大家合作完成一條龍的制作。這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)李老師關(guān)注的“情”字。美術(shù)課堂的“小組制作”環(huán)節(jié)中，組內(nèi)5--6名學(xué)生之間熱烈討論，集體制作，生發(fā)著一種相互理解，相互體諒，相互幫助的濃濃氛圍，學(xué)生之間的情意也就在這樣的過(guò)程和氛圍中逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國(guó)的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無(wú)疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁(yè)。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。我將繼續(xù)沿著李老師的足跡，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，不斷探索嶄新的教育之路。

第二篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

宿城區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校

閆慧

我曾學(xué)過(guò)許多名師，他們的先進(jìn)事跡讓我感動(dòng)，給我啟發(fā)，令我思索。今年，市教育局號(hào)召我們學(xué)名師，李吉林的影像再次浮現(xiàn)在我眼前。

1、愈挫愈勇的斗志。

李吉林老師和同時(shí)代的許多教師一樣，經(jīng)歷過(guò)政治劫難。正值28歲，一個(gè)女性鮮花盛開(kāi)的時(shí)候，一個(gè)小學(xué)教師最為寶貴的年華，“文化大革命”來(lái)了，她成了“修正主義的黑苗子”，成了“小學(xué)里的反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，大字報(bào)、批判會(huì)、圍攻、無(wú)限上綱、抄家等接踵而至。因?yàn)閻?ài)兒童，因?yàn)榕ι线M(jìn)，因?yàn)椤靶『伞币崖?，于是?zāi)難降臨，她只得忍痛把積攢多年的備課筆記和公開(kāi)課的教案一把火點(diǎn)著了。接著，被“下放”到農(nóng)村小學(xué)。后來(lái)搞情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照“國(guó)情”揣測(cè)，冷眼、熱諷必定不少，其中艱辛可想而知。就實(shí)驗(yàn)本身，要形成體系、形成特色、形成突破，對(duì)一個(gè)小學(xué)老師，談何容易。但李吉林一步一步地趟過(guò)來(lái)了，何等的了不起?。±罴肿约河羞@樣一段記載，真令我噓唏長(zhǎng)嘆，感慨不已。

記得在那惶恐不安的日子里，在那些沒(méi)有星星和月亮的晚上，她常常默默地在燈下讀著魯迅先生的雜文，并常常念著這三句話：第一句是普希金說(shuō)的：“心憧憬著未來(lái)?！?/p>

第二句是高爾基講的：“我從小就是在和周圍的環(huán)境不斷斗爭(zhēng)中長(zhǎng)大的?！?第三句就是毛澤東所說(shuō)的：“人是要有一點(diǎn)精神的。” 十年，漫長(zhǎng)的十年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒(méi)有低頭，她沒(méi)有拋棄自我，她警惕著女人的脆弱和碌碌無(wú)為。她不是英雄，卻有藐視諸多困難和逆境的勇氣，把背影留給了脆弱，日益放大著自己在事業(yè)上的成功。

2、警惕自己的白金時(shí)代。

已古稀之年的李老師，依然像中青年教師一樣，每天都正常上班。現(xiàn)在，只要我們打開(kāi)電腦，點(diǎn)擊李吉林，馬上就會(huì)有許多諸如：“情境教育”、“青教培訓(xùn)”、“李吉林事跡報(bào)告會(huì)”等諸如此類信息涌入眼簾?！皾M目青山夕照明”，對(duì)李老師來(lái)說(shuō)，這“夕照”有如滿天朝霞。這正是“生命不息，成長(zhǎng)不止”。讓我感動(dòng)的正是她的一輩子成長(zhǎng)和警惕自己。人到老年，“從心所欲不逾矩”，警惕之心無(wú)妨有所放松，然而李老師卻不，她說(shuō)：“我十分警惕老人的封閉，封閉就停滯，停滯就萎縮?！彼凇段?，長(zhǎng)大的兒童》一文中說(shuō)：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)。“學(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書(shū)，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書(shū)，腦科學(xué)的書(shū)，我都想學(xué)。即使中國(guó)神舟號(hào)上天了，4號(hào)、5號(hào)，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國(guó)哥倫比亞號(hào)為什么會(huì)失事，俄羅斯太平號(hào)又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識(shí)像浪潮一樣向我涌來(lái)，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來(lái)，敞開(kāi)自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

以李老師為一面鏡鑒，我們也能喚醒和強(qiáng)化對(duì)自己的警惕之心。我們也許還成就不了顯赫的事業(yè)，卻一定能擁有完美的人生。

3、教育家的人格風(fēng)范。

有專家指出：今天號(hào)稱教育家的人不少；而真正稱得上教育家的人又太少，但李吉林是真正無(wú)愧教育家稱號(hào)的人。李老師從事情境教育探索，沒(méi)有刻意追求成名成家；她做這件事的時(shí)候，沒(méi)想到會(huì)形成一個(gè)學(xué)術(shù)體系，但是她創(chuàng)立了；開(kāi)始并不是一心要做一個(gè)什么家，但是最后她成為一個(gè)了不起的教育家。讓我感動(dòng)的不僅如此，還在于她身上體現(xiàn)的教育家的人格風(fēng)范。人生的意義就在于看我們能夠在多大的程度上，多大的范圍內(nèi)給人以積極的影響。李老師把教育科研和教師培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，影響了一大批教師。

李老師之所以成為大家，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期扎根校園，扎根課堂，堅(jiān)持操守，忍耐寂寞，對(duì)教育、對(duì)孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛(ài)。沒(méi)有上大學(xué)，對(duì)她來(lái)說(shuō)不是一件壞事，她有一句話：小學(xué)就是她的大學(xué)。她把教育當(dāng)做天職和內(nèi)在需求，當(dāng)做一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。從《李吉林文集》能看出一種境界。境界決定了她的發(fā)展。所以，在她的人生詞典中，找不到“急功近利”。

這種大家的人格風(fēng)范，著實(shí)讓我感動(dòng)。

學(xué)習(xí)李吉林老師的事跡，讓我陷入深深的思索：中國(guó)的教育發(fā)展到今天，探索如何全面提高學(xué)生素質(zhì)，也是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，情境教育無(wú)疑在化解這道難題的圖卷上繪出了濃墨重彩的一頁(yè)。李老師是教育戰(zhàn)線上的一顆明星，也是我從教道路上永不熄滅的一盞指示燈，照亮我的前行之路。

第三篇：學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

耿圩小學(xué) 邵福生

最近，學(xué)習(xí)了全國(guó)著名特級(jí)教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學(xué)”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時(shí)三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實(shí)令人感動(dòng)。特別是李老師總結(jié)自身三十多年從事教育、教學(xué)的研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出來(lái)的四個(gè)字——“學(xué)”“ 思”“ 行”“ 著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學(xué)”這一點(diǎn)，談點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)感受。

反思我們自己，工作也有些年頭，而成績(jī)平平，很大一部分原因，就是在學(xué)習(xí)上缺少苦功，缺乏堅(jiān)持。

看起來(lái)，一個(gè)老師似乎天天都在學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)們也沒(méi)少逼著你學(xué)。其實(shí)不然，與李老師相比，我們的學(xué)習(xí)至少存在兩方面的差距，一是缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性。李老師因?yàn)橐鉀Q教學(xué)、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺(jué)的主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是她研究的一部分，隨著研究的深入，學(xué)習(xí)也要不斷地深入、及時(shí)地跟進(jìn)。而學(xué)習(xí)的深入又不斷地促進(jìn)研究的開(kāi)展，學(xué)習(xí)與研究于李老師而言是兩位一體的一個(gè)共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與系統(tǒng)性。李老師開(kāi)始作文教學(xué)研究時(shí)，是從學(xué)習(xí)古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝?yán)碚撝魅胧值?，學(xué)習(xí)的是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對(duì)她啟發(fā)甚深的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就出自王國(guó)維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強(qiáng)了對(duì)腦科學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)凡是與研究有關(guān)的“藝術(shù)”、“美學(xué)”之類的，李老師都有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無(wú)怪乎她一個(gè)七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應(yīng)尚能如些敏捷。而我們目前的學(xué)習(xí)，更多地是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏明確的目標(biāo)和高度的自覺(jué)性。領(lǐng)導(dǎo)們要求老師學(xué)習(xí)，更多的是為了平時(shí)積累一些材料，好在各種檢查評(píng)比中應(yīng)付，可以說(shuō)形成一些材料比學(xué)習(xí)本身更重要。再極端一點(diǎn)，就會(huì)要求老師學(xué)習(xí)一個(gè)什么內(nèi)容，完成多少多少字的讀書(shū)筆記、心得體會(huì)之類。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容全無(wú)系統(tǒng)性，無(wú)非是配合教育行政部門(mén)的工作重點(diǎn)所選擇的一些文件、文章、書(shū)籍之類的東西，東風(fēng)東倒，西風(fēng)西倒，今天有效教學(xué)，明天高效課堂，全無(wú)定數(shù)，完全跟風(fēng)，常常把未經(jīng)實(shí)踐和時(shí)間檢驗(yàn)的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學(xué)性也無(wú)法保證的東西，如果讓一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的人來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教育的發(fā)展、老師、學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見(jiàn)的。

如何做一個(gè)李吉林式的學(xué)習(xí)者？

1、要做一個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，要全面地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身與他人或職業(yè)要求的差距，確定哪些是可以通過(guò)努力可以改進(jìn)的，確定奮斗的目標(biāo)，努力的途徑，自覺(jué)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

2、要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教育、教學(xué)理論，平時(shí)教育、教學(xué)涉及的領(lǐng)域，課程改革新增加的教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，都要有意識(shí)地去了解、去學(xué)習(xí)。

3、要進(jìn)行高起點(diǎn)、高水平的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)直接學(xué)習(xí)教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學(xué)習(xí)快餐式內(nèi)容簡(jiǎn)介之類的東西，因?yàn)楦魅擞懈魅说睦斫?，有時(shí)難免斷章取義。要多學(xué)習(xí)歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作。

4、要進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，即便是經(jīng)典名著，即便是歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作，也必然有著時(shí)代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時(shí)代的要求，完全適用目前的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。

5、要廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、國(guó)家大事、時(shí)政要聞??都要有所了解，因?yàn)槲覀兛梢詮闹械玫揭恍╈`感，古人云：功夫在詩(shī)外！一個(gè)見(jiàn)識(shí)不凡的人，才有可能成為一個(gè)有境界的老師。

做到了以上幾點(diǎn)，有百分之九十九點(diǎn)九九的可能，你還成不了李吉林，因?yàn)橛捎谄渥陨硖厥獾姆A賦、才能、際遇，注定李吉林是不可復(fù)制的。但真能做到以上幾點(diǎn)，你大概也不會(huì)湮沒(méi)于蕓蕓眾生，而無(wú)人知曉了。

第四篇：讀李吉林事跡有感

讀李吉林事跡有感

?多少年來(lái)，人們總習(xí)慣把老師美喻為?園丁?。其實(shí)，我以為農(nóng)民的播種對(duì)教師有更深一層的啟發(fā)。農(nóng)民，首先是一個(gè)播種者，為了種子的發(fā)芽，早已把土地深耕細(xì)作，施好底肥；為了種子發(fā)芽，培育好土壤。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)今天的教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有借鑒意義的。?---李吉林雋語(yǔ)

在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時(shí)，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長(zhǎng)時(shí)間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長(zhǎng)歷程。是什么使她從一名普通的小學(xué)老師成長(zhǎng)為全國(guó)知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了一種飛躍？她給我們啟示眾多。

執(zhí)著的學(xué)習(xí)如同農(nóng)民?施好底肥?，這是教師自我發(fā)展第一要素。李吉林沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，更沒(méi)有讀過(guò)碩士、博士。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國(guó)詩(shī)詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說(shuō)是古今中外、兼收并蓄。她的苦學(xué)為她的實(shí)驗(yàn)探索奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

走教育科研之路如同農(nóng)民?深耕細(xì)作?，?行?與?思?結(jié)合是教師自我發(fā)展的第一要訣。

1978年已是江蘇省首批特級(jí)教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開(kāi)始了情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。她以常人難以擁有的堅(jiān)韌，從情境教學(xué)-情境教育-情境課程，一

干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書(shū)齋里苦讀讀出來(lái)的，而是一個(gè)善于思索的?思想者?在實(shí)踐的沃土上?耕耘?出來(lái)的；是經(jīng)歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點(diǎn)滴形成的。沒(méi)有?思?與?行?，書(shū)本上的理論永遠(yuǎn)無(wú)法站立起來(lái)。

持之以恒的?用筆寫(xiě)下思想的軌跡?就如同農(nóng)民辛勤耕耘，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的第一臺(tái)階。

李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫(xiě)下思想的軌跡。作為一個(gè)妻子、母親，后來(lái)又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔(dān)這些角色所付予的責(zé)任。同時(shí)作為一個(gè)有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達(dá)出來(lái)的使命感。她放棄了無(wú)數(shù)的假日和組織安排的療養(yǎng)，謝絕了多少次外出教學(xué)，使自己專心致志地做著、想著、寫(xiě)著。把自己在實(shí)際工作當(dāng)中的種種心得，上升為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)是很有必要的。因此她從實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。

?一個(gè)和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學(xué)老師，能出‘文集’，這實(shí)在是意想不到的事。?李吉林是這樣說(shuō)的。她以獨(dú)有的?學(xué)?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質(zhì)教育的道路，而她的成功也在無(wú)形中影響著我們。

第五篇：學(xué)習(xí)李吉林有感

洋溢童心的情境

-----學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

泗洪實(shí)小秦珊珊

她從教50年，小學(xué)教師，扎根基層、奉獻(xiàn)教育，矢志不渝、忘我工作，愛(ài)生如子、愛(ài)崗敬業(yè)，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，甘為人梯、樂(lè)于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負(fù)擔(dān)不重、發(fā)展充分、健康成長(zhǎng)，享受幸福的童年，是她堅(jiān)持30載情境教育研究的意義所在。她是誰(shuí)？她就是李吉林。

1、認(rèn)識(shí)情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長(zhǎng)期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來(lái)的一個(gè)在國(guó)內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時(shí)，也是一個(gè)取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；（2）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。

2、“沒(méi)有童心，當(dāng)不好小學(xué)語(yǔ)文教師?！?/p>

她說(shuō)：“沒(méi)有童心，當(dāng)不好小學(xué)語(yǔ)文教師?！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z(yǔ)言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫(xiě)規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)

給孩子。為了把課上得生動(dòng)有趣，她自己動(dòng)手做教具，畫(huà)畫(huà)，常常為了設(shè)計(jì)一堂課幾易教案。李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫(xiě)作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍耍颜n堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了?！保笳Z(yǔ)）

她在《我，長(zhǎng)大的兒童》一文中說(shuō)：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書(shū)，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書(shū)，腦科學(xué)的書(shū)，我都想學(xué)。即使中國(guó)神舟號(hào)上天了，4號(hào)、5號(hào)，什么時(shí)候載人，我都關(guān)心。美國(guó)哥倫比亞號(hào)為什么會(huì)失事，俄羅斯太平號(hào)又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識(shí)像浪潮一樣向我涌來(lái)，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動(dòng)了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來(lái)，敞開(kāi)自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營(yíng)養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

童心，每個(gè)人都會(huì)有，但是每個(gè)人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)激發(fā)自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學(xué)到老，僅僅這一點(diǎn)我就自嘆不如，就值得我去學(xué)習(xí)，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會(huì)激勵(lì)更多貌似成熟的“我”，堅(jiān)信她思想的衣缽會(huì)得以進(jìn)一步繼承發(fā)揚(yáng)。