第一篇：聽李吉林報告會有感

聽李吉林報告會有感

周一我去參加學(xué)習(xí)名師李吉林的報告會，觀看的李吉林老師的人生歷程的錄像，了解了她的事跡以后讓我感動不已，并深深地感染了我，鼓舞了我。

李吉林老師認為教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實踐者，是思想者。因此，她愛自己的事業(yè)，愛自己的學(xué)生，愛文學(xué)，愛學(xué)習(xí)。正是她的這份愛使她有了內(nèi)驅(qū)力，使自己不斷地成長，也深深地打動了我的心。因而，我對自己的專業(yè)成長也有了一些初步的設(shè)想：

一、認真教學(xué)，提高自己的教育教學(xué)水平。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。要提高自身的師德修養(yǎng)，首先要提高自己的教育教學(xué)水平。教師的愛可以用語言播種，用粉筆耕耘。對學(xué)生充滿愛心的每一堂課，都仿佛在為學(xué)生打開一扇窗戶，教師必須盡可能地讓他們學(xué)得好一點、成長得順利一點。

二、豐富師識本領(lǐng)，提高師藝技能。

高超的師識本領(lǐng)和師藝技能，是教師高素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大家都說，你要給學(xué)生一杯水，你自己必須有一桶水。為了灌滿這一桶水，并讓它不因為蒸發(fā)而減少，在業(yè)余要認真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識。教師只有堅持不懈地增長自己的才學(xué)，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴感，才能贏得學(xué)生的敬佩，從而轉(zhuǎn)化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學(xué)生。

三、關(guān)愛學(xué)生，力為一個“人師”。

“師愛”是師德的核心。教師應(yīng)該對每一位學(xué)生付出愛心，一視同仁。教育，如果充滿著愛，即使是冰凍的感情也能融化，教師對學(xué)生的愛的情感，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部力量，能贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)他們對教師的親近感、信賴感，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能

第二篇：聽報告會有感

聽報告會有感

不當(dāng)家不知柴米貴，不為母不知父母心，不為師不知為師苦。

5月26日、27日這兩天我參加了衛(wèi)輝市進修校舉行的班主任培訓(xùn)活動，在這兩天里我認真聆聽了來自不同地方的五位專家給我們做的報告，時間雖短但我卻受益頗多。

26日上午第一場是來自滑縣進修校的郭文革校長給我們做的報告，郭校長報告的主題是：今天，我們?nèi)绾巫鼋處?。他首先說了幾點他當(dāng)教師的感悟：學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在教師；教師素質(zhì)的高低，是學(xué)生發(fā)展的前提；名師出高徒，高徒捧名師；認識自己，教師應(yīng)該是什么樣的人。接著郭校長從以下五個方面做了詳細的報告。一是教師要有崇高的職業(yè)理想。二是教師要有堅定地職業(yè)信念。三是教師要有多元的知識結(jié)構(gòu)。四是教師必備的專業(yè)能力。五是教師健康的身心素質(zhì)。在報告會中郭校長的這句話讓我感觸頗深，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。是??！我們的教育必須有愛，并且，這愛是無私的，是平等的，是面對每一個學(xué)生的。只有做到了平等的愛每一個學(xué)生，才會去尊重學(xué)生，信任學(xué)生。而這一點正是做好班主任工作的基礎(chǔ)。學(xué)生感受到老師的愛，才會愿意接受老師的教育，正所謂“親其師，信其道?！蔽覀兊慕逃艜〉妙A(yù)期的效果。，但愛也需要技術(shù)。沒有愛的技術(shù)是危險的，而無技術(shù)的愛是無力的。教育要真正起到作用，教師的智慧，獨特的工作方法，寶貴的工作經(jīng)驗是萬萬不可缺少的。好的教育不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊打磨成美麗的鵝卵石。教師要因材施教，遇到突發(fā)事件，光有愛心和責(zé)任心是不夠的，還要講求方法，因為我們工作的對象是人，每一個學(xué)生都是不同的個體，所以在處理問題時要講方法。其根本的原則就是既能處理好問題，又不能傷害學(xué)生的自尊。

第二場是由來滑縣的康磊老師給我們做的報告。康老師主要給我們講了一些他自己的經(jīng)驗。首先是我理解的教育工作，第二是班主任工作概況，第三是班主任專業(yè)態(tài)度與人格，第四是班主任的日常管理能力。其中康老師講到教師就是引領(lǐng)學(xué)生成長，教師要尊重學(xué)生。通過康老師的報告我認為作為一名老師，特別是作為一名班主任，應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生。希望自己對學(xué)生的心理有更多的了解，能夠更好的做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，了解孩子們的內(nèi)心世界。在平時的工作中，我漸漸發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于你是否真的與孩子心心相映。到今天，我發(fā)覺不只對于孩子，其實對于每個生命個體都是這樣，當(dāng)你真正貼近他，試著理解他的想法時，交流就會開始，改變即將發(fā)生。然而，每個心理都是獨特的。所以關(guān)注、思索是班主任、任課教師永不停止的課題。我試著用多種人性化的方式來指導(dǎo)孩子矯正錯誤的思想和行為，當(dāng)然也收到較好的效果。作為一名教師，我以樂觀的心態(tài)和期待的眼光面對生活與工作。用自己的真誠和善意關(guān)愛身邊的人們，用一顆快樂的心感染周圍的人們，不論他是領(lǐng)導(dǎo)、是同事、還是親愛的學(xué)生。因為我相信，愛是會傳遞的。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導(dǎo)與教育目的，那么什么是愛學(xué)生呢?愛就是尊重學(xué)生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學(xué)生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅??我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。下午，是由來自新鄉(xiāng)的劉芳老師給我們做的報告，劉老師報告的主題是：身為一道彩虹，雨后就該閃亮整片天空。通過劉老師的報告，使我對教育有了更進一步的認識，知道了教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸，在教育過程中涉及到學(xué)生的整個人格，所以，教師自己也是以整個人格來與學(xué)生接觸的，是以自己的思想、學(xué)識和言行，以自己的人格、形象的力量，通過示范的方式影響著受教育者。得到學(xué)生的好評的最終決定性因素不是別的，正是教師自身。我們每天都在對自己和學(xué)生的人格做出評價，而且，在影響學(xué)生學(xué)業(yè)的所有因素中，人格的作用與智力的作用同樣重要，所以，我們教師應(yīng)該努力培養(yǎng)自己具有良好的人格魅力，用我們的人格來影響、塑造學(xué)生的人格。

教師的人格魅力是建立在威望、愛心、求知欲、理想的基礎(chǔ)上的。首先，教師的威望是逐步蘊育起來的，教師的一舉一動、體態(tài)、穿著打扮、教態(tài)和作風(fēng)，無時無刻 不在影響著學(xué)生，教師只有保持自己的個性和風(fēng)格，才能有利地引導(dǎo)學(xué)生，同時建立自己的威望。其次，教師的愛心，就是熱愛學(xué)生的心。教師要以強烈的愛之心吸引學(xué)生，和孩子們滾在一起，這種教師對孩子們的赤誠的愛之心，最終將會變成教師對教育事業(yè)的愛。再次，教師要有強烈的求知欲，教師在教育實踐活動中建立自 己的理想和道德觀，其中最基本的并且是最重要的一條，莫過于“先當(dāng)學(xué)生，后當(dāng)先生”這一理念。

27日上午是由來自西大附中的張萬國老師給我們做的報告。聽過張老師的報告我最最想說的是：我上學(xué)的時候怎么沒遇到過一位這樣的老師；多希望我的女兒在以后能遇到這樣的教師；能做張老師的學(xué)生真幸福。通過聽張老師的報告使我認識到班級應(yīng)該是有個性的，獨特的。一個好的班級評判標準，不光在成績的高低，名利的多少上，更應(yīng)該是看在這個快樂成長的園地里，老師，學(xué)生是不是都感到幸福，快樂。作為班主任，擔(dān)任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務(wù)。一個魅力班級的文化建設(shè)是重中之重。教會學(xué)生設(shè)計“家”，讓班級擁有家的溫馨。開展豐富多彩的班級活動，引導(dǎo)班級中的每個成員都來為這個大家庭出謀獻策，培養(yǎng)班級主人翁意識。集集體的力量，科學(xué)管理班級，共同開創(chuàng)寬松和諧的魅力班級。教師無法選擇學(xué)生，但是我們可以選擇教育方式。把平凡的事務(wù)轉(zhuǎn)化為精彩，把煩惱的事情轉(zhuǎn)化為快樂。對學(xué)生的教育，單靠我們班主任是不夠的，我們也要有團隊精神，處理好與同事，任課老師在工作上生活上的關(guān)系，有益于更愉悅的工作。隨著家長教育意識的提高，我們應(yīng)該利用家長這個群體，讓他們配合我們一起來培養(yǎng)教育學(xué)生。讓家長，老師，學(xué)生明白:除了傳道授業(yè)解惑外，重要的教會學(xué)生學(xué)會在社會中生存?！俺扇吮瘸晒Ω匾?，成長比成績更重要，付出比結(jié)果更重要”。有人說:“不變的老師，流水的學(xué)生?！弊哌^了幾年的教學(xué)生涯，我要說:“老師也要變，老師和學(xué)生一起成長才是真正的教學(xué)相長。”讓我們用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點點光?！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

下午是由來自新鄉(xiāng)的金樹培教授給我們做的報告，金教授主要是從師德方面來說的，通過金教授的報告。使我認識到教師的一言一行，對學(xué)生都會產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時期的班主任應(yīng)對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，提高自身素質(zhì)，才能嚴于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實實在在的榜樣。經(jīng)常會聽到:什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。一個班級能否“活”起來，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學(xué)生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。班主任的“活”才能帶動整個班“活”起來。我平時對學(xué)生要求嚴格，上自習(xí)保持安靜，上課不遲到??下課后和學(xué)生們一起運動、聊天，和學(xué)生們拉近距離，彼此了解，讓他們對我有好感，信任我。對有些學(xué)生要鼓勵，有些學(xué)生要要求嚴格，有些學(xué)生要真誠關(guān)心??因為在潛移默化中班主任的思想行為已經(jīng)深深影響著學(xué)生。我認為最重要的是要堅持以身作則，以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風(fēng)真正帶入我們的班級，把尊重與關(guān)愛毫無保留地帶給我們的學(xué)生。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，體現(xiàn)師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風(fēng)帆，或許教師一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許教師一種傾聽的姿態(tài)就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時代前進的步伐，班主任必須學(xué)習(xí)，樹立自身形象，贏得學(xué)生的信任和尊敬。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無比;大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無邊;我們用真情容納每一個學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿園。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。

我爭取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不斷學(xué)習(xí)，研究學(xué)生、家長、社會的新情況，具體問題具體分析，調(diào)整好自己的心態(tài)，使班級管理水平不斷提高。多學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結(jié)，使自己的班主任工作不斷提高。

第三篇：聽報告會有感

等不是辦法，干才是出路

——聽十佳大學(xué)生村官代表事跡報告會有感兩個小時的報告會匆匆結(jié)束，但離開會堂后心情久久不能平靜，“機會只垂青有準備的人”這句話就一直在腦海深處回旋。

作為一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，毅然放棄城市舒適的生活，走進了別人都不愿提及的農(nóng)村。然而等待他們不是被重用、被理解，而是被輕視、被懷疑;工作的壓力、心中的苦悶也唯有自己一個人吞。但是他們知道一味的等待，最終只有失敗，等待他們的只是渾渾噩噩的三年村官生活，無半點收獲。他們選擇主動溝通去化去別人的懷疑，扎扎實實做事去取得農(nóng)民們的信任，認認真真做人去得到領(lǐng)導(dǎo)們的重視??

看看我們身邊，不難發(fā)現(xiàn)“守株待兔”的大有人在，等到最后他們才發(fā)現(xiàn)原來自己什么也沒等到，白白浪費了幾年的光陰。大學(xué)對我們來說，不過是我們進入社會的一個平臺，能在這個平臺上獲得什么，還要看你在大學(xué)階段付出什么。然而大多數(shù)都是大

一、大二渾渾噩噩的過著，幻想著天上的餡餅怎么還不掉到自己的懷抱；但是他們沒有想過就算天上掉下餡餅，他們用什么裝；難道就不拍被這免費的餡餅砸死嗎。就算真的有免費的餡餅，你也要先織一個裝餡餅的框，不可能所有的一切都讓別人給你安排好，你只等著坐享其成。而有的人則是面對困難或挫折，一想到自己為此將會付出很多，就開始等待，等待那困難或挫折自己解決，但這可能嗎？“檢驗真理的唯一方法是實踐”，而不是等待。等待最終等來的只是絕境，而不可能是生路，要想自己去闖，去找出一條自己能行的路。

等待不是辦法，干才是出路，只要找對方法，任何問題都能迎刃而解。而如今我們年輕，我們有能力去挑戰(zhàn)，而不是等待。

第四篇：聽李曉凡老師報告會有感

聽李曉凡老師報告會有感

汶陽中學(xué)武炳強

八月二十一日在鎮(zhèn)會堂聽了李曉凡老師關(guān)于“內(nèi)化師德”的報告會，李曉凡老師以其樸實無華的語言、生動感人的事例、端正積極的人生態(tài)度、學(xué)習(xí)進取的精神博得了全體參會教師雷鳴般的掌聲，也讓我陷入了深深的思考。

近幾年，由于個別教師體罰學(xué)生以及教師厭教、參與考試舞弊等事件的負面報道，一次次引發(fā)輿論對教師師德的質(zhì)問，一次次把教育部門推向風(fēng)口浪尖。師德修養(yǎng)，也成為了社會各界高度關(guān)注的一個熱點問題。各級教育部門為了加強教師職業(yè)道德教育，提高師德修養(yǎng)，從實際出發(fā)，制訂了各種規(guī)章制度，明確提出了職業(yè)道德規(guī)范化、制度化的要求以及貫徹職業(yè)道德教育的知行統(tǒng)一原則。但是如何使教師職業(yè)道德教育引起教師的道德情感共鳴，內(nèi)化成教師的自覺行為和道德品質(zhì)，體現(xiàn)在一些教師身上，問題多多。

教師怎樣怎樣內(nèi)化師德？

李曉凡老師告訴我們——三力合一：內(nèi)在有張力，潛在有魅力，外在有活力。

作為一名教師，如何樹立正確的價值觀、道德觀，不斷提升師德修養(yǎng)？下面，談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會。

一、目前師德修養(yǎng)方面存在的主要問題

目前部分教師在師德修養(yǎng)方面普遍存在的問題主要有：一是責(zé)任心、上進心不強，對教學(xué)工作缺乏熱情，對備課和課堂教學(xué)不認真，敷衍塞責(zé)。二是對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛，不尊重學(xué)生，歧視、體罰學(xué)生。三是利用教育為自己謀私利，不重視學(xué)校教學(xué)，熱衷于課外補習(xí)、推銷復(fù)習(xí)資料。四是不注重自己的言行、儀表。甚至有的教師，當(dāng)著學(xué)生的面，發(fā)布對社會、對政府的不滿言論。這些問題的存在，固然有著各種主客觀原因，但與部分教師放松對自己的嚴格要求，喪失了基本的師德修養(yǎng)，缺乏自律是分不開的。

二、加強教師師德修養(yǎng)的途徑

(1)加強學(xué)習(xí)，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。

李曉凡老師告訴我們——教師是學(xué)生取之不盡、用之不竭的“海綿”。

我們教師要學(xué)什么呢？主要是在教師中進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)教育，使教師了解社會主義教育體制和社會主義道德的具體內(nèi)容。從而提高教師的政治思想素質(zhì)，增強教師明辨是非、善惡、美丑的能力，提高教師自身的道德評價水平。

(2)是增進理解，傳遞師德情感共鳴。

李曉凡老師告訴我們——“教師和醫(yī)生，不能把職業(yè)當(dāng)作生存的手段。因為教師是拯救人靈魂的人，醫(yī)生是拯救人生命的人?！薄叭藥煴旧砭褪且槐痉浅Ｉ鷦?、豐富、深刻的教科書?！?/p>

教師生活于社會中，需要關(guān)懷幫助，也就需要師德情感。如果師德情感貧乏，往往會造成教師之間、師生之間的隔閡，如冷淡、疏遠、粗魯、孤僻。而豐富的師德情感，則能形成和諧相通、互相尊重、關(guān)

懷和理解、同情。理解是傳遞師德情感共鳴的主要紐帶。正確的理解能產(chǎn)生正確的師德評價，從而產(chǎn)生師德情感的共鳴。所以，加強師德教育的重要方法之一，就是增進教師之間、師生之間的相互理解，達到傳遞師德情感共鳴的目的。

(3)是嚴格要求，增強道德意識，自覺規(guī)范言行。

李曉凡老師告訴我們——做人師的過程就是通過教化心靈的職業(yè)對自己教化的過程。

教育管理部門在教師職業(yè)道德規(guī)范化、制度化的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)教師在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)高尚的職業(yè)行為。這里存在一個加強師德修養(yǎng)要貫徹知行統(tǒng)一的原則。知行統(tǒng)一原則，就是既重視對教師進行系統(tǒng)職業(yè)道德知識教育，提高教師的道德認識，又要通過大量的實踐活動，陶冶教師的道德情感，訓(xùn)練教師的道德行為，把認識和實踐，思想與行動統(tǒng)一起來。教師要勇于剖析自己，勇于揭露自己思想和行為上的矛盾和問題。同時要善于聽取他人的意見，不斷升華自己的思想品德，使師德修養(yǎng)收到實效。

(4)是加強文化建設(shè)，激勵教師不斷強化自身修養(yǎng)。

李曉凡老師告訴我們——用心用情用智慧、做人做事做學(xué)問。這說明了教師進行自我文化建設(shè)的重要性。學(xué)校要通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，營造出積極向上，銳意進取的良好氛圍。要大力選樹身邊的先進典型，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進人物，樹立高尚情操。要以加強師德教育為重點，大力提倡愛崗敬業(yè)、無私奉獻精神，樂于甘當(dāng)“紅燭”和“春蠶”。

(5)是以人為本，營造尊師重教的氛圍。

李曉凡老師告訴我們——以美養(yǎng)德，德美并重；以才養(yǎng)德，德才并重；以智養(yǎng)德，德智并重。

新時期，黨和人民對教師師德修養(yǎng)的期望更高。胡錦濤總書記對全國廣大教師提出了“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠”的殷切希望。他特別指出，“高尚的師德，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠的教育。廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養(yǎng)，把個人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師”。這為我們進一步做好師德建設(shè)工作指明了方向，提出了新的更高的要求。葉圣陶先生所說：“身教最為美，知行不可分”。李曉凡老師告訴我們，未來的人才是能力加學(xué)歷。最好的老師，是具備培養(yǎng)孩子的能力。如果你沒有培養(yǎng)孩子的能力，就談不上有師德。也就是說，作為一名教師，首先得是有勝任教育學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)生的能力，然后才說師德，然后才說好老師。要啟迪孩子的心靈，首先要啟迪自己的心靈，要教育人家，首先要教育自己，總之就是己所不欲勿施于人。社會變了，時代不同了，每個家庭都只有一個孩子，最多也就兩個，新的社會環(huán)境成長出來的新一代，他們吃過什么苦？都是在糖水里泡大的，心理脆弱，經(jīng)不起絲毫的打擊，極端自私，這種孩子到了學(xué)校里，以自我為中心，很難教育。他們沒有責(zé)任感，有責(zé)

任往外推，有好處她想占?，F(xiàn)實的教育條件，決定了要求教育要“雙向主體，和諧發(fā)展”。其實，學(xué)生確實本身就是一種教育資源，只要合理引導(dǎo)，方法得當(dāng)，是可以實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長，共同發(fā)展的。新的教育條件，新的社會現(xiàn)實，早就要求素質(zhì)教育了，現(xiàn)在的新課改更是這種條件的客觀要求。總之，現(xiàn)代的教育，一定要師生共同走一條路：創(chuàng)造的，建設(shè)的，獨立的，和諧的，完善的人生。同時要求教師要有深刻的，前瞻的，成熟的，認識水平和思想水平，對教育這個行業(yè)有深刻的認識和理論水平，完美的做人追求，高深的思想、道德修養(yǎng)。也就是說，教學(xué)要好，思想要高，智慧要深，做人要圓熟，等等，總之做人、為師并重，這個是現(xiàn)代社會的新要求，學(xué)到老、活到老，不斷加強修養(yǎng)，從善如流見賢思齊，做個好老師，不容易?。?/p>

第五篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀?；仡檮倓傔^去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實際感受中逐步去認識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學(xué)進行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫自然現(xiàn)象的作文時，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進行作文；在教學(xué)描寫人物的作文時，就先組織學(xué)生去細心觀察人物一段時間內(nèi)的活動，從中選取最能反映人物的特點或品質(zhì)的事來寫。李老師還提出在作文教學(xué)時，要首先激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學(xué)生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學(xué)時，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

書中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭取在教育事業(yè)上取得更大的進步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結(jié)合起來。把認知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進了學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級時人均識字數(shù)為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學(xué)生，在報刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當(dāng)時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設(shè)計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！瓰榱撕⒆?，為了情境教學(xué)，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個對教育有著獨到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實中，應(yīng)該是“現(xiàn)實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學(xué)實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠、目標一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時代向小學(xué)語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發(fā)展的體系，它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)

我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開拓者，我想做一個情景教學(xué)的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語文的樂趣。今天我認真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學(xué)的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對小學(xué)教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅持。1956年，她走進了小學(xué)。這一進竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場民族浩劫中，因為“種修正主義黑試驗田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有向命運低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學(xué)生。1978年秋，改革的春風(fēng)趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。一年級對于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補充閱讀”。一學(xué)期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當(dāng)時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣?？梢哉f這套土制的“補充閱讀”是現(xiàn)在風(fēng)行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對事業(yè)的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿。可以說，沒有李老師對事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒有今天的情境教育。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！

細細聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌?！薄岸嗌俅巍⒍嗌倩?，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩人?！?“為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學(xué)生的愛，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛。我們老師要帶著對學(xué)生的滿腔熱愛，走進學(xué)生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學(xué)生的一生奠基”作為學(xué)校的校訓(xùn)，把“讓學(xué)生快樂成長”作為我們的辦學(xué)追求。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機無限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格，潤澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業(yè)嗎？其實，這樣的假設(shè)是沒有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽到我的學(xué)生對我的喜歡，對我的想念，我們的學(xué)生家長，對學(xué)校的贊譽，我的心中就會溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒牵覀兡芨惺艿降?，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達理想的彼岸。記得費玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實踐，我們就能揚起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想

宿豫中學(xué) 周志虎

近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學(xué)思路有了新的認識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學(xué)習(xí)，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結(jié)合起來。事實上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。學(xué)習(xí)的具體體會如下：

一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。在學(xué)習(xí)過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對祖國文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應(yīng)該為此感到驕傲?？墒乾F(xiàn)在許多孩子對祖國的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關(guān)心、了解的興趣?！缎抡n標》提出要讓學(xué)生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項不得不完成的任務(wù)，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識，讓孩子再多考點分數(shù)。我為此感到非?？鄲溃瑓s總是找不到良方。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且通過各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動進行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識?！蔽医K于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來，知識才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，體驗到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學(xué)的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導(dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因為他們從學(xué)習(xí)中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學(xué)習(xí)開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學(xué)法作為教師誰都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\用。作為一個教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。我們是否認真的想過，我們的教學(xué)模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學(xué)生的年齡、心理特點，有沒有及時的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好??！但我們又會說，那該多累??！累，是因為我們沒有在教學(xué)中堅持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因為我們懶于去思考，懶于改變自己。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達我的欽佩：高山仰止，景行行止。對于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實踐體系，我愿效仿許許多多的擁護者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛上歷史，最終愛上學(xué)習(xí)。