第一篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀。回顧剛剛過去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫自然現(xiàn)象的作文時，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫人物的作文時，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時間內(nèi)的活動，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來寫。李老師還提出在作文教學(xué)時，要首先激發(fā)學(xué)生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學(xué)生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學(xué)時，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

書中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭取在教育事業(yè)上取得更大的進(jìn)步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛和進(jìn)行愛的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識字、讀書、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認(rèn)知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問題。不但有效地提高了學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級時人均識字?jǐn)?shù)為2680多個，達(dá)到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時，55.8%的學(xué)生作文成績優(yōu)秀。這個比例是當(dāng)時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計(jì)；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水?！瓰榱撕⒆樱瑸榱饲榫辰虒W(xué)，十年沒有星期天，沒有節(jié)假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個對教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類實(shí)踐活動，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運(yùn)用語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

面對新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，整體聯(lián)動，可以構(gòu)成一個區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動地活動，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國開展李吉林教改實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的班級已達(dá)1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時代向小學(xué)語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發(fā)展的體系，它仍將從多個方面吸取營養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)

我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開拓者，我想做一個情景教學(xué)的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語文的樂趣。今天我認(rèn)真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學(xué)的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對小學(xué)教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅(jiān)持。1956年，她走進(jìn)了小學(xué)。這一進(jìn)竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場民族浩劫中，因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有向命運(yùn)低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學(xué)生。1978年秋，改革的春風(fēng)趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。一年級對于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補(bǔ)充閱讀”。一學(xué)期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當(dāng)時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣?？梢哉f這套土制的“補(bǔ)充閱讀”是現(xiàn)在風(fēng)行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補(bǔ)充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對事業(yè)的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿?？梢哉f，沒有李老師對事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒有今天的情境教育。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！

細(xì)細(xì)聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌?！薄岸嗌俅?、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩人?！?“為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學(xué)生的愛，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自內(nèi)心的純粹的師愛。我們老師要帶著對學(xué)生的滿腔熱愛，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認(rèn)知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學(xué)生的一生奠基”作為學(xué)校的校訓(xùn)，把“讓學(xué)生快樂成長”作為我們的辦學(xué)追求。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機(jī)無限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格，潤澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業(yè)嗎？其實(shí)，這樣的假設(shè)是沒有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽到我的學(xué)生對我的喜歡，對我的想念，我們的學(xué)生家長，對學(xué)校的贊譽(yù)，我的心中就會溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒?，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達(dá)理想的彼岸。記得費(fèi)玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅(jiān)持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實(shí)踐，我們就能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想

宿豫中學(xué) 周志虎

近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學(xué)思路有了新的認(rèn)識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學(xué)習(xí)，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。事實(shí)上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。學(xué)習(xí)的具體體會如下：

一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。在學(xué)習(xí)過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對祖國文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應(yīng)該為此感到驕傲?？墒乾F(xiàn)在許多孩子對祖國的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關(guān)心、了解的興趣。《新課標(biāo)》提出要讓學(xué)生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識，讓孩子再多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。我為此感到非?？鄲溃瑓s總是找不到良方。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并且通過各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動進(jìn)行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識?！蔽医K于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，知識才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠(yuǎn)非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛上學(xué)習(xí)，愛上閱讀，體驗(yàn)到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊(duì)伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財(cái)富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學(xué)習(xí)開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學(xué)法作為教師誰都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\(yùn)用。作為一個教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。我們是否認(rèn)真的想過，我們的教學(xué)模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有沒有及時的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運(yùn)用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好啊！但我們又會說，那該多累啊！累，是因?yàn)槲覀儧]有在教學(xué)中堅(jiān)持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因?yàn)槲覀儜杏谌ニ伎?，懶于改變自己。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路。我想，只要我們能堅(jiān)持發(fā)展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達(dá)我的欽佩：高山仰止，景行行止。對于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實(shí)踐體系，我愿效仿許許多多的擁護(hù)者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛上歷史，最終愛上學(xué)習(xí)。

第二篇：讀李吉林事跡有感

讀李吉林事跡有感

?多少年來，人們總習(xí)慣把老師美喻為?園丁?。其實(shí)，我以為農(nóng)民的播種對教師有更深一層的啟發(fā)。農(nóng)民，首先是一個播種者，為了種子的發(fā)芽，早已把土地深耕細(xì)作，施好底肥；為了種子發(fā)芽，培育好土壤。應(yīng)該說，對今天的教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有借鑒意義的。?---李吉林雋語

在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長時間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長歷程。是什么使她從一名普通的小學(xué)老師成長為全國知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時間實(shí)現(xiàn)了一種飛躍？她給我們啟示眾多。

執(zhí)著的學(xué)習(xí)如同農(nóng)民?施好底肥?，這是教師自我發(fā)展第一要素。李吉林沒有上過大學(xué)，更沒有讀過碩士、博士。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國詩詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。她的苦學(xué)為她的實(shí)驗(yàn)探索奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

走教育科研之路如同農(nóng)民?深耕細(xì)作?，?行?與?思?結(jié)合是教師自我發(fā)展的第一要訣。

1978年已是江蘇省首批特級教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開始了情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。她以常人難以擁有的堅(jiān)韌，從情境教學(xué)-情境教育-情境課程，一

干竟是28年。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書齋里苦讀讀出來的，而是一個善于思索的?思想者?在實(shí)踐的沃土上?耕耘?出來的；是經(jīng)歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點(diǎn)滴形成的。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠(yuǎn)無法站立起來。

持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農(nóng)民辛勤耕耘，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的第一臺階。

李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。作為一個妻子、母親，后來又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔(dān)這些角色所付予的責(zé)任。同時作為一個有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達(dá)出來的使命感。她放棄了無數(shù)的假日和組織安排的療養(yǎng)，謝絕了多少次外出教學(xué)，使自己專心致志地做著、想著、寫著。把自己在實(shí)際工作當(dāng)中的種種心得，上升為規(guī)律性的認(rèn)識是很有必要的。因此她從實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。

?一個和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學(xué)老師，能出‘文集’，這實(shí)在是意想不到的事。?李吉林是這樣說的。她以獨(dú)有的?學(xué)?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質(zhì)教育的道路，而她的成功也在無形中影響著我們。

第三篇：讀李吉林老師情境教育有感

讀李吉林老師情境教育有感

小教英語師范091 0906112006 江紅琴

剛進(jìn)南通大學(xué)，就聽到李吉林老師的大名，心中暗想是何許人也，后來所有搞教育研究的老師都不忘提及她的情境教育，但我還是我不甚清楚她的這一情境教育法到底是怎樣的影響了中國教育界甚至是國外。今天我只是觸及到了李吉林老師情境教育的冰山一角，我就覺得不可思議并深受感染了。

李吉林老師從1956年開始任教，至今已經(jīng)站在教育崗位上五十余年了，她一生都與孩子相伴。1978年改革開放后，李老師就開始了情境教學(xué)的實(shí)踐探索和研究，情境教學(xué)法歷經(jīng)十多年探索，已經(jīng)發(fā)展成為兒童的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的帶有普遍意義的教育模式，它開辟了了一條促進(jìn)兒童生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的有效途徑，影響廣泛且深遠(yuǎn)。

李老師總結(jié)出情境教育的四大特質(zhì)，簡要概括既是“真、美、情、思”，這四點(diǎn)是情境教育不可缺少的法則。我將從這四方面分別談?wù)勎业念I(lǐng)悟。

第一、情境教育講究真，給兒童一個真實(shí)的世界，把知識與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)教育主要以填鴨的方式將知識灌輸給孩子，我們不管他們愿不愿意，不管他們是否有能力接受這些知識，完全忽視他們的主觀想法。教育也是生活，我們沒必要把很多鮮活的知識打包塞進(jìn)兒童的大腦里。兒童在小學(xué)階段眼睛是水靈靈的，腦子是活躍的，他們也有很多生活體驗(yàn)，他們覺的很多東西豐富多彩、很新奇，他們會有想嘗試的心理。我們完全可以給他們創(chuàng)造一個世界，讓他們在那里自我裝點(diǎn)。就像李老師教《螢火蟲》這篇文章時，為學(xué)生營造了一個有花有草有螢火蟲的世界，營造這個范圍需要不到一分鐘的時間，卻能創(chuàng)造出一個兒童喜歡的世界，孩子可以成為花，成為草，成為螢火蟲，她們有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的語言。

第二、情境教育追求美，給兒童帶來審美愉悅。兒童總是有一雙發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果我們總把他們?nèi)谝粋€封閉的圈里，他們看到的將會越來越少，知覺也慢慢麻木，失去了感知美與體驗(yàn)美的能力。李老師在這樣告訴我們的時候，她就已經(jīng)這樣做了，在某個月圓夜，帶領(lǐng)全班的孩子去人民公園賞月，看月亮在水中的倒影，滿滿的清輝灑在水中的曼妙。我想這樣獨(dú)特的經(jīng)歷孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老師帶給她

們這樣愉悅和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，與兒童真情相融，讓情感伴隨認(rèn)知活動。兒童總是最單純的，也是最富有情感的，真情總是激蕩在孩子們的心靈之間。有一個例子讓我記憶很深刻：二年級時李老師班上轉(zhuǎn)來了一個孩子，他一年級和二年級都留過一級，所以在同學(xué)中是很自卑的。而李老師卻在班里養(yǎng)鴨子的活動中，把養(yǎng)鴨子這件大家都覺得驕傲的任務(wù)交給了這個不被看好的孩子，讓這個孩子體會到了自尊和被關(guān)愛的感覺，慢慢地他的成績變好了，喜歡他的同學(xué)也多了。時隔三十余年，當(dāng)年的那個養(yǎng)鴨子的孩子仍清晰地記得這一幕，可以說，李老師的真情真意照亮著他的一生，也改變了她的一生。

第四、情境教育突出思，給兒童寬闊的思維空間。兒童時期是孩童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，我們觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗(yàn)、有所感受，自然而然就可以調(diào)動孩子的思維、想象和聯(lián)想和情感體驗(yàn)。至今李老師仍然記得在80年代的時候一個孩子說“我要在藍(lán)天上給李老師打電話”，在那個電話還未完全被大眾所知的年代，甚至是過了20年才實(shí)現(xiàn)了宇航員在太空中打電話的愿望，孩子卻已經(jīng)有了那樣的神奇的夢想。孩子的想象是無窮的，我們應(yīng)該給他們的思維裝上對翅膀，讓他們在思維的空間盡情翱翔。

李老師的情境教育真的給了我很多感悟，她為教育的貢獻(xiàn)和對對孩子無私的愛與奉獻(xiàn)也讓我敬仰，她的身上值得我們學(xué)習(xí)的東西太多太多，我希望自己以后也可以在教育領(lǐng)域里象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。

第四篇：學(xué)習(xí)李吉林有感

洋溢童心的情境

-----學(xué)習(xí)李吉林事跡有感

泗洪實(shí)小秦珊珊

她從教50年，小學(xué)教師，扎根基層、奉獻(xiàn)教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負(fù)擔(dān)不重、發(fā)展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅(jiān)持30載情境教育研究的意義所在。她是誰？她就是李吉林。

1、認(rèn)識情境教育模式。

情境教育模式是李吉林長期教改實(shí)驗(yàn)中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內(nèi)教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

情境教育的原則是：（1）以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；（2）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（3）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；（4）以陶冶情感為動因，滲透教育性；（5）以訓(xùn)練語言為手段，貫穿實(shí)踐性。

2、“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師?！?/p>

她說：“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師。”為了增加孩子的語言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字，將油印的補(bǔ)充教材印發(fā)

給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設(shè)計(jì)一堂課幾易教案。李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆?！罢媸前呀滩慕袒盍耍颜n堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了?！保笳Z）

她在《我，長大的兒童》一文中說：我??懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！皩W(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。即使中國神舟號上天了，4號、5號，什么時候載人，我都關(guān)心。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準(zhǔn)確地在預(yù)定地點(diǎn)解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠(yuǎn)只能抓一點(diǎn)芝麻，大西瓜是搬不動了。但能抓一點(diǎn)芝麻，總比兩手空空要好得多。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。

童心，每個人都會有，但是每個人又不總是有，李老師能夠像孩子那樣學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)激發(fā)自己的求知欲，勇探前方教育的出路，能夠活到老學(xué)到老，僅僅這一點(diǎn)我就自嘆不如，就值得我去學(xué)習(xí)，相信李老師這樣洋溢著的童趣、激情會激勵更多貌似成熟的“我”，堅(jiān)信她思想的衣缽會得以進(jìn)一步繼承發(fā)揚(yáng)。

第五篇：讀《李吉林情境教育的詩篇》有感

讀《李吉林情境教育的詩篇》有感

——創(chuàng)設(shè)小學(xué)品德課與情景教育的聯(lián)系

蘇州市三元第三小學(xué) 劉明

詩一般美麗的語言，引人深思的文字內(nèi)涵，這是李吉林老師的《情境教育的詩篇》給我的第一印象。李吉林老師自1978年以來開始研究，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，構(gòu)建了情境教育的完整理論框架和操作體系，這已成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式。

李吉林老師是一位教育家，更是一位從教師中走出來的教育家，她愛孩子、教孩子，把孩子教好，這是李老師教育的初衷。她的教育思想的核心是情境，對此我是這樣理解的：對于小學(xué)年齡階段的學(xué)生來說，形象思維能力更勝于抽象思維能力，入情入境的課堂教學(xué)氛圍，更能促使學(xué)生理解文本，走向文本，與文本對話。

然而，李吉林老師的情境教學(xué)，是以小學(xué)語文教材為藍(lán)本的，我試想，將情景教學(xué)根植于小學(xué)品德這片土壤中，行不行呢？

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中總結(jié)了情境教育實(shí)施的四大步驟：帶入情境，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；優(yōu)化情境，在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教材；憑借情境，在創(chuàng)造的樂趣中自然地協(xié)調(diào)大腦兩半球的相互作用；拓寬情境，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中平衡兩個信號系統(tǒng)的發(fā)展。

情境教育的四大步驟，如果運(yùn)用到品德教學(xué)中，適用嗎？在我執(zhí)教蘇教版一年級品德與生活《小馬虎旅行記》中，我這樣嘗試。

1、帶入情境。上課伊始，我板貼人物“丁丁”的卡通畫，告訴學(xué)生，丁丁非常喜歡畫畫，并用課件出示有關(guān)小白兔、鴨子、螃蟹等的錯誤圖，引導(dǎo)學(xué)生找出圖中錯誤。此時學(xué)生非常有興趣的找出丁丁畫的小動物的錯誤。這是，我適時詢問，“小朋友們，你們認(rèn)為丁丁是一個什么樣的小朋友？”引出“小馬虎”這個概念。學(xué)生們這時領(lǐng)悟說，丁丁是一個粗心的小朋友。此時，每一位學(xué)生都被我?guī)нM(jìn)課堂教學(xué)中，沒有人游離于外。

2、優(yōu)化情境。品德課中，簡單的說教是行不通的，尤其對一年級孩子更是如此。以動畫形式出現(xiàn)的人物，更能吸引孩子。緊接著，我播放“小馬虎的故事”動畫課件，孩子們個個睜大眼睛，看得十分仔細(xì)。這時，他們已經(jīng)把小丁丁和小馬虎畫上了等號。

3、憑借情境。思維和語言是一朵雙生花，在課堂上，續(xù)編故事的過程，是學(xué)生將自己的思考、理解和表達(dá)相結(jié)合的過程，是創(chuàng)造性的表達(dá)的過程。我問學(xué)生，故事講完了，小朋友們想一想小馬虎從馬虎國回來后他會怎么想，怎么做？做了這么多馬虎事，他是后悔了，不再做馬虎事了，還是繼續(xù)又做了很多馬虎事？他究竟有沒有改正呢？在得到學(xué)生肯定的回答后，繼續(xù)用故事引領(lǐng)發(fā)問，丁丁從馬虎國回來后，決心以后做事不再馬虎了，他是怎樣改正的呢？請小朋友想想以后的事情，繼續(xù)編故事。我憑借小丁丁這個情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了該如何改掉馬虎的壞毛病。

4、拓寬情境。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系自身，捉馬虎。我說：“今天我們看了幾幅畫得非常馬虎的圖，也看到小馬虎做了這么多的馬虎事，那么，我們有沒有做過馬虎事呢？小朋友們一起來找一找自己身上的馬虎事?！睂W(xué)生在小組討論時，迸發(fā)出激越的思想火花。我相機(jī)提問：為什么做了這件馬虎事呢？馬虎帶來了什么后果？將學(xué)生的思想引入一個更高的境地。接著，我拋出最后一個問題，“我們自己也做了這么多的馬虎事，以后該怎么辦呢？誰能告訴我們怎樣才能讓自己不做馬虎事呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，在潛移默化中，學(xué)生領(lǐng)悟到了做事馬虎的害處，認(rèn)識到自己應(yīng)怎樣避免做一個粗心的人。在這時，我的教學(xué)環(huán)節(jié)畫上一個句號，孩子們似乎仍意猶未盡。

課后，我深深思考這節(jié)課，我認(rèn)為，品德課程的靈魂，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)情感的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)與認(rèn)同。通過創(chuàng)設(shè)小丁丁這個吸引孩子的的教學(xué)情境與氛圍，我激發(fā)學(xué)生真切體驗(yàn)道德情緒與情感，獲得“不可當(dāng)個馬虎的人”的真實(shí)體會與感知，讓學(xué)生收獲了成長的意義。李吉林老師在引言中這樣寫道：鳥是黎明的歌手，呼扇著翅膀去迎接清晨的第一道陽光。小鳥的歌是會飛的歌。孩子喜歡小鳥，孩子羨慕小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，總想什么時候長上一對翅膀飛向遠(yuǎn)方。他們不會像小雞那樣，因?yàn)橛辛艘话咽?，一個溫暖的窩，就忘卻飛翔。他們連做夢也想變成小鳥，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天??這是孩子心中的小鳥之歌。情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。

將情景教育放入品德教學(xué)中，也許我的思考還不成熟，但正如李吉林老師所說，“我仍然像孩子一樣，懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！痹趪L試中，我磨練我的教學(xué)能力，有所得，有所悟。