第一篇：基于問題解決的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于問題解決的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，問題解決能力培養(yǎng)逐漸成為國(guó)內(nèi)外許多教學(xué)理論研究和課堂實(shí)踐的主題。本文以此為起點(diǎn)，提出將問題解決作為一種手段引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)問題、如何進(jìn)行問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)、如何讓學(xué)生在解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合并形成自身的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題解決；基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)信息技術(shù)課程

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）06-0046-03＼問題解決是人類的一種基本認(rèn)知活動(dòng)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。提高學(xué)生的解決問題能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在諸多問題：常常采用訓(xùn)練式教學(xué)，即教師示范操作，規(guī)定學(xué)生操作內(nèi)容，學(xué)生只會(huì)亦步亦趨地跟著教師操作，沒有深入思考操作背后蘊(yùn)含的深層次問題，學(xué)和用脫節(jié)。盡管越來越多的教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，并將學(xué)生的認(rèn)知水平從技術(shù)層面提升到應(yīng)用層面。但在本質(zhì)上，“任務(wù)”與傳統(tǒng)的“練習(xí)題”無異，只是變得更加復(fù)雜而已。從提高學(xué)生“信息素養(yǎng)”這個(gè)課程目標(biāo)來看，當(dāng)前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將目標(biāo)僅僅局限于使學(xué)生掌握各種操作技能，而沒有指向?qū)嶋H問題的解決。

本研究針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程中教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的問題，著眼于學(xué)生問題解決，梳理、構(gòu)建出小學(xué)信息技術(shù)課程中適合問題解決的教學(xué)內(nèi)容和方法，豐富小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，為小學(xué)信息技術(shù)教師在實(shí)踐中開展基于實(shí)際問題解決的教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。

國(guó)內(nèi)外對(duì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展為問題解決教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在這樣的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)專家開始提出問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如國(guó)外專家喬納森（Jonassen）提出了面向問題解決的設(shè)計(jì)理論，界定分析了良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題的特性。問題從良構(gòu)到劣構(gòu)依次為：邏輯問題、算術(shù)問題、情節(jié)問題、規(guī)則運(yùn)用問題、決策制定問題、故障排除問題、診斷問題、策略運(yùn)用問題、個(gè)案分析問題、設(shè)計(jì)問題以及兩難問題。[1]針對(duì)這些問題，喬納森認(rèn)為不同問題類型有著不同的問題解決特性，需要應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來支持學(xué)生問題求解能力的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)關(guān)于問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展的，研究多集中在問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、流程與模式以及策略三個(gè)方面。我們看到從不同角度所提出的原則各不相同，但我們可以通過對(duì)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)原則的梳理，有效指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.“問題”的界定

對(duì)于“問題”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中有四種解釋：①求回答或解釋的題目；[2]②需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關(guān)鍵、重要之點(diǎn)；④事故或意外。劍橋國(guó)際英語(yǔ)詞典的解釋是“單獨(dú)的個(gè)體面臨一個(gè)不容易達(dá)成的目標(biāo)或困難的任務(wù)時(shí)的情境；也指需要注意或處理的人或物?！盵3]喬納森認(rèn)為，問題是在一定情境中，人們?yōu)闈M足某種需求或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。

在認(rèn)知心理學(xué)上，問題是指這樣一種情境：個(gè)體想做某件事情，但又不能立即知道做這件事所需采取的一系列行為。[4]換言之，當(dāng)一個(gè)人想達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的路徑又不明確，即常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不能適應(yīng)當(dāng)前情形時(shí)，問題就形成了。而問題解決，是指由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列操作，使問題得以解決的過程。[5]本研究重點(diǎn)關(guān)注劣構(gòu)問題，偏重于學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的解決。

2.問題解決相關(guān)理論

所謂問題求解，是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知加工活動(dòng)。問題求解，泛指有機(jī)體獲得對(duì)問題情境的適當(dāng)反應(yīng)的過程。在加涅的學(xué)習(xí)分類中，將問題解決視為人類學(xué)習(xí)的最高形式。[6]

通過問題解決來學(xué)習(xí)的思想將問題解決視為知識(shí)獲得的途徑，而問題解決最早是心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究主題。因此，在理解和設(shè)計(jì)基于問題解決的教學(xué)之前，有必要先認(rèn)識(shí)和了解心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于問題解決的基本理論和研究成果。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，問題解決是指一系列有目的指向的認(rèn)知操作過程。[7]問題解決包含三個(gè)基本特征：第一，問題解決是一種思維活動(dòng)，其中一定有認(rèn)知成份的參與；第二，問題解決具有目的指向性，問題解決過程中有明確的目標(biāo)和方向；第三，問題解決包含一系列的操作，即包含一系列的心理步驟。

上述三點(diǎn)主要是問題解決的內(nèi)部心理活動(dòng)所體現(xiàn)的特征。事實(shí)上，從問題解決的整體過程來看，另外還有一個(gè)特征，即問題解決最終要通過一系列的外化技能：例如說、寫、畫、演等加以表達(dá)而實(shí)現(xiàn)。[8]

根據(jù)文獻(xiàn)檢索，目前針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)研究資料極為有限，在學(xué)段上，只是部分初中、高中有相關(guān)研究；而在學(xué)科上，只有數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有相關(guān)研究。因此，我們也希望借助本研究的開展，積累在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。信息素養(yǎng)涉及信息意識(shí)、信息能力和信息應(yīng)用。[9]基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)中，側(cè)重學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上的提升。這樣的課堂教學(xué)效果與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與確立主題，分析需求并規(guī)劃、設(shè)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)需要與創(chuàng)意獲取并加工信息，準(zhǔn)確表達(dá)主題，并通過交流分享，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

研究目標(biāo)和內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論涵蓋的范圍非常廣泛，涉及課堂教學(xué)的方方面面。本研究聚焦小學(xué)信息技術(shù)課堂，將教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及相關(guān)研究?jī)?nèi)容確定為：（1）問題設(shè)計(jì)――什么樣的課堂內(nèi)容適合問題解決。（2）問題解決――呈現(xiàn)怎樣的問題解決過程。（3）問題反思――學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力是否獲得提升。

研究實(shí)例與反思

小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中，我們圍繞解決實(shí)際問題開展教學(xué)，學(xué)生在掌握技術(shù)手段的同時(shí)，能夠經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―積極思考―主動(dòng)探究―解決問題”的過程，從而去解決真實(shí)世界的問題。例如，在設(shè)計(jì)《我的CDI――小創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想》（CDI為Creative Derivative Integration的縮寫）教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能更好地凸顯設(shè)計(jì)思維，我們將FUN秀平臺(tái)（騰訊兒童個(gè)性DIY專屬電子作品平臺(tái)）引入信息技術(shù)教學(xué)，將學(xué)習(xí)成果與新媒體技術(shù)深度融合，將設(shè)計(jì)思維作為著力研究的問題，為學(xué)生今后的創(chuàng)客學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

FUN秀能將課上的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果線上提交，線下整合出版資源，將學(xué)生DIY作品“衍生”成看得見、摸得著的實(shí)物，使每一個(gè)孩子都能將自己的創(chuàng)意作品變成真實(shí)的存在，實(shí)現(xiàn)孩子的夢(mèng)想。它還將課內(nèi)課外進(jìn)行連接，將創(chuàng)意與成果進(jìn)行對(duì)接。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：?jiǎn)酒鹦枨?/p>

教師用明信片引發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入FUN秀平臺(tái)，欣賞幾個(gè)FUN作品，并提出問題：這些作品與以往的成果有哪些不同？喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

教師問題直接指向?qū)W生思考方向，他們很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用工具不同，保存位置不同，更便于網(wǎng)上分享，還可以制成實(shí)物。學(xué)生潛在思考的問題是：我要設(shè)計(jì)什么？怎樣設(shè)計(jì)？進(jìn)而產(chǎn)生自主創(chuàng)作的需求，使得學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，有了真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)FUN秀

教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)FUN秀平臺(tái)，學(xué)習(xí)制作的方法，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣選擇作品的類別，結(jié)合現(xiàn)有素材，開展設(shè)計(jì)需求分析。

教師提出問題：什么樣的素材適合設(shè)計(jì)什么樣的作品？將學(xué)生的思維引導(dǎo)至內(nèi)容選擇和方法選擇上――長(zhǎng)文章適合做成微小說形式，單張圖片可以做賀卡，多張照片適合做相冊(cè)，還可以根據(jù)平臺(tái)提供的微漫畫模板創(chuàng)意微漫畫……形成根據(jù)素材進(jìn)行類別選擇，根據(jù)類別選擇制作模板的思維方式。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)意設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)初步的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行實(shí)際制作。他們選定類別（照片、繪畫、文字），選擇合適的板塊（相冊(cè)、卡片、微漫畫、微小說等），自主創(chuàng)意個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，并上傳保存。

在這個(gè)過程中，學(xué)生感知制作中出現(xiàn)的各種困難，促使學(xué)生梳理問題，分析問題類別，思考解決問題方案，嘗試解決問題。如：素材問題（要對(duì)素材進(jìn)行前期調(diào)整）、設(shè)計(jì)初衷與模板技術(shù)沖突問題（需要調(diào)整設(shè)計(jì)）、開放性與安全性問題（需要選擇公開的范圍）……學(xué)生在嘗試探索中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的設(shè)計(jì)初衷，讓DIY的作品更具個(gè)性，更便于傳播。

環(huán)節(jié)三：保存作品并發(fā)布，分享制作心得

借助FUN秀平臺(tái)，既可以制作生成學(xué)習(xí)成果，又便于網(wǎng)上分享交流，讓學(xué)生的創(chuàng)作更有實(shí)際意義，相互欣賞借鑒。同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步生成作品實(shí)物的欲望，進(jìn)一步生成將創(chuàng)意衍生為成果實(shí)物的需求。

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，《我的CDI――小創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想》的教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注了問題設(shè)計(jì)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有很大比例的涉及作品制作的內(nèi)容，但往往學(xué)生作品沒有應(yīng)用價(jià)值，因此選擇FUN平臺(tái)，讓學(xué)生DIY自己的學(xué)習(xí)成果，并讓其能轉(zhuǎn)化成真實(shí)的賀卡、相冊(cè)和漫畫書，讓學(xué)生的課堂生成變得有價(jià)值。

對(duì)于作品創(chuàng)作教學(xué)，我們以往只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)，目的是完成教師布置的作品。但在基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注的則是學(xué)生設(shè)計(jì)、制作的過程，突出先行設(shè)計(jì)的理念，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)成果倒逼作品設(shè)計(jì)的全過程：要做什么――如何設(shè)計(jì)――選擇模板――創(chuàng)作成果――上傳分享――生成實(shí)物。

作品創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，建立創(chuàng)意與作品的連接，而且每一步都需要學(xué)生思考、實(shí)踐并修改設(shè)計(jì)。在作品創(chuàng)作的全過程中，逐步發(fā)現(xiàn)問題、修正設(shè)計(jì)、完善創(chuàng)意。無論選擇什么樣的設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)的過程和在設(shè)計(jì)過程中遇到的問題都是相通的。我們也期待學(xué)生在開展多種應(yīng)用設(shè)計(jì)的體驗(yàn)中，形成作品創(chuàng)作的問題解決策略。

信息技術(shù)課程正在經(jīng)歷從單純的技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革進(jìn)程，在借鑒、繼承與創(chuàng)新中進(jìn)行新型教學(xué)方式的探索是信息技術(shù)教師的任務(wù)之一。本研究意在通過問題解決為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供另一個(gè)視角，并為教師們?cè)趯?shí)踐中開展基于問題解決的教學(xué)提供樣例和參考。需要注意的是，我們不能為了提高學(xué)生的問題解決能力，而忽視了學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須注重學(xué)科特點(diǎn)，例如，如何讓學(xué)生更靈活地應(yīng)用技術(shù)來解決生活中的實(shí)際問題，如何在設(shè)計(jì)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，等等。

注：本文是“北京市中小學(xué)名師發(fā)展工程”項(xiàng)目課題研究成果。

第二篇：?jiǎn)栴}解決教學(xué)設(shè)計(jì)

問題解決

（三）教案

大坪小學(xué) 鄧麗

【教學(xué)內(nèi)容】

西師版教科教材第29頁(yè)例3，課堂活動(dòng)第3題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)生經(jīng)歷“求最多或最少”的數(shù)學(xué)問題的解決全過程，掌握這類問題的特征及解決方法。

2．通過解決問題，提升學(xué)生理解稍復(fù)雜題意的能力以及分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維水平。

3．在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)思考問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：掌握“求最多或最少”的數(shù)學(xué)問題的特征及解決方法，能分析數(shù)量關(guān)系，選擇解決問題的策略。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生理解當(dāng)總價(jià)相同時(shí)，什么情況下賣出的物品數(shù)量會(huì)最多或最少？

【教學(xué)準(zhǔn)備】 備課 【教學(xué)過程】

一、情境引入

1．感受總價(jià)一定時(shí)，數(shù)量與單價(jià)之間的關(guān)系。

王阿姨和張阿姨在超市花了同樣多的錢買牛奶，王阿姨買到了12盒牛奶，可張阿姨卻只買到了4盒牛奶，聰明的小朋友，你能告訴我這是為什么嗎？

單價(jià)×數(shù)量=總價(jià) 越高 越少 不變 越低 越多 不變

從這件事中我們可以看出，在總價(jià)相同的情況下，如果單價(jià)越低，所買到的數(shù)量就（越多）；反之，單價(jià)越高，所買到的數(shù)量就（越少）。

2．揭示課題

看來，花錢消費(fèi)里藏著大學(xué)問呢，今天我們就來學(xué)習(xí)解決跟消費(fèi)有關(guān)的問題。板書課題：解決問題

二、探索新知 1．教學(xué)例3（1）情境引入

同學(xué)們，你們喜歡看電影嗎？如果你要去電影院看電影，你最關(guān)心的是什么？（票價(jià)，電影是否好看，時(shí)間等）

如果你是電影院的經(jīng)理，你最關(guān)心什么？（電影票的定價(jià)，票房收入等。）那電影院的票房收入跟什么有關(guān)呢？

討論，得出：電影院的票房收入跟票價(jià)和入場(chǎng)人數(shù)有關(guān)。下面我們就一起前往小劇院，看看那里的演出收入如何？（2）理解題意

請(qǐng)仔細(xì)觀察情境圖，你知道了哪些信息？提醒學(xué)生票價(jià)的信息不要漏掉了?？赐觐}目中的信息后，你有不明白的地方嗎？ 有誰能解答剛才同學(xué)提出的問題？（3）分析數(shù)量關(guān)系

本場(chǎng)票房收入2300元，全場(chǎng)的座位是否賣完了呢？（沒有賣完）你怎么知道座位沒有賣完？（如果全部票賣完，可以收入10×100+30×50＝2500元，而本場(chǎng)收入只有2300元，說明有空位）

這道題要求“本場(chǎng)觀眾最少多少人？”這里的“最少”是什么意思？ 討論得出：由于兩種票價(jià)不同，要使人數(shù)最少，就是票價(jià)高的甲票要全部賣完，然后再賣乙票。

（4）列式解決

要求本場(chǎng)觀眾最少多少人，你會(huì)解答嗎？請(qǐng)同學(xué)生試著列式解決。反饋學(xué)生的做法：

乙票（2300-30×50）÷10=80（張）10×100+30×50=2500（元）80+50=130（人）（2500-2300）÷10=20（張）50+100-20=130（人）學(xué)生出示自己的解法，并說出解題思路。集體評(píng)價(jià)。（5）驗(yàn)算

得出的結(jié)果對(duì)不對(duì)，你可以怎樣驗(yàn)算呢？（把人數(shù)代入題目中，看賣出甲票所得的錢和賣出乙票所得的錢的總和是不是剛好2300元。）（6）小結(jié)

回顧剛才解決問題的過程，要使買票人數(shù)最少，我們的解題思路是怎樣的？ 2．補(bǔ)充例題

（1）如果本場(chǎng)票房收入為2200元，那本場(chǎng)觀眾最多有多少人呢？（2）理解：人數(shù)最多是什么意思？

（3）學(xué)生獨(dú)立解決，教師巡視，幫扶學(xué)困生。（4）學(xué)生反饋解題思路和方法，集體訂正和評(píng)價(jià)。3．小結(jié)反思

剛才解決的這兩個(gè)問題有什么特點(diǎn)？解決時(shí)要注意什么？

當(dāng)已知總收入的情況下，要解決賣票的張數(shù)最少（或最多）的問題，我們要抓住題目中的關(guān)鍵詞“最少”（或最多）進(jìn)行分析，理清解題思路。解答后還可將答案代入題中進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、鞏固提升 1．課堂活動(dòng)第3題。

（1）每天往返一次是什么意思？月票是什么意思？

學(xué)生獨(dú)立解決，集體訂正。

思考：在什么情況下，買月票與買單程票的價(jià)格是一樣的？

交流后，強(qiáng)調(diào)36元按單程票算，可以買9天的。9天以內(nèi)，買單程票合算；超過9天，買月票合算。

2．補(bǔ)充練習(xí)

春苗書屋新進(jìn)了《上下五千年》精裝20套，簡(jiǎn)裝30套。精裝80元/套，簡(jiǎn)裝30元/套。王老師為學(xué)校圖書館購(gòu)這種書共花了1540元。他最多買了多少套？

四、課后作業(yè) 練習(xí)七的第6題

五、課堂總結(jié)

今天解決的問題有什么特點(diǎn)？解決時(shí)要注意什么？你有什么收獲？

第三篇：基于問題解決設(shè)計(jì)教學(xué)情境

基于問題解決設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)了解了什么是二進(jìn)制。前一節(jié)課，又使學(xué)生掌握了域名及管理的一般知識(shí)，通過本課的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生理解IP地址的作用、格式、分類、及管理方式，并能利用IP有關(guān)知識(shí)解決生活中的問題。同時(shí)，本課后續(xù)內(nèi)容中子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)、DNS服務(wù)器等的學(xué)習(xí)一起到鋪墊作用，更為今后學(xué)習(xí)網(wǎng)路技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)習(xí)對(duì)象是高二的學(xué)生，他們思維的流暢性和靈活性已經(jīng)有很大的發(fā)展，他們能從不同方面運(yùn)用多種方法思考問題，遷移能力強(qiáng)。IP地址概念對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說還是一個(gè)抽象的新鮮概念。但也有個(gè)別同學(xué)能利用IP技術(shù)解決問題。教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、2、理解IP地址的格式與分類。

知道IP地址的管理辦法及重要管理機(jī)構(gòu)。教學(xué)案例《IP地址及管理》

知識(shí)與技能：

1、2、過程與方法：

1、2、體會(huì)IP地址在網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。

能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)需要利用信息技術(shù)解決的問題。在觀察類比及動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)IP地址有直觀的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)概念和實(shí)踐的銜接。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀念：

1、2、加強(qiáng)學(xué)生的甄別信息、自我保護(hù)意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。

重難點(diǎn)及解決措施：

教學(xué)重點(diǎn)：IP地址格式

教學(xué)難點(diǎn)：判斷IP地址類別；使用IP地址相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。

解決措施：采用課件演示、類比方法，使IP地址格式概念盡可能通俗易懂；再安排恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生在運(yùn)用概念操作、嘗試的實(shí)踐活動(dòng)中加深印象。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

用“網(wǎng)絡(luò)故事”引題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索欲望。課件演示使概念通俗易懂；安排練習(xí)進(jìn)一步加深理解和運(yùn)用。課堂上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平不同，給個(gè)別學(xué)生增設(shè)“能力提升”實(shí)踐題目。

教學(xué)過程：

課前修改教師機(jī)的內(nèi)網(wǎng)IP，并提前設(shè)置好學(xué)生的內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)，做好學(xué)生基礎(chǔ)鞏固實(shí)踐部分的準(zhǔn)備。

一、故事引題：（演示）

據(jù)《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道：2008年1月7日，39歲的劉正在尋找兒子劉星(化名)的路上遭遇車禍，再也沒有醒 來。其時(shí)，劉星正遨游在《夢(mèng)幻西游》中。劉星初二時(shí)迷上網(wǎng)游。后來曠課越來越多，甚至一個(gè)禮拜課 堂上不見身影。劉星一般不按時(shí)回家，父親劉正就一個(gè)個(gè)網(wǎng)吧去找。問題：如果是你的同學(xué)，你會(huì)給這位父親怎樣指點(diǎn)呢？

（學(xué)生解決思考問題）回答……

設(shè)計(jì)意圖：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，用故事引領(lǐng)學(xué)生的探究過程，學(xué)生積極探索。尋找答案，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的危害，從而形成正確的信息價(jià)值觀。

概念類比：用虛擬世界與真實(shí)世界的類比引發(fā)思考：IP地址的實(shí)質(zhì)是什么？

教師總結(jié)學(xué)生的“指點(diǎn)”，提出問題：為什么每人只給“姓名”？為隨后的域名無法直接找到真正的位置埋下伏筆。思考：

1、域名能否直接找到網(wǎng)絡(luò)上的主機(jī)？

2、怎樣找到網(wǎng)絡(luò)上的主機(jī)？ 師生共同探討INTERNET的實(shí)質(zhì)?！?/p>

引出IP地址的實(shí)質(zhì)、類型、管理等相關(guān)知識(shí)……

IP地址的管理

在剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們有沒有思考過這樣一個(gè)問題，這么多IP地址是由誰來管理的呢？管理方式又是怎樣的呢？目前的分配現(xiàn)狀如何？（PPT出示思考題）

1、下面我們就一起來看看全球IP地址管理結(jié)構(gòu)圖（PPT演示），分級(jí)管理，并繼續(xù)延伸到下一級(jí)的ISP，以幫助學(xué)生理解IP地址分配不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，以保證它的唯一性，以及為什么能很快通過IP地址就能找到計(jì)算機(jī)的物理位置。

2、那么IP地址的分配現(xiàn)狀如何呢？全球雖然有這么多IP地址，但這些IP地址并沒有合理地分配給各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)是從美國(guó)發(fā)展起來的，所以美國(guó)在IP地址分配上掌握絕對(duì)控制權(quán)。我國(guó)是人口最多的國(guó)家，但分配到的IP地址大多為C類，A類和B類很少。到目前我國(guó)也僅分配到1億左右的IP地址。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我們來看這樣一段資料。（PPT演示）

課堂總結(jié)延伸

好，我們還是回到IP地址的設(shè)置窗口，在這兒大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些設(shè)置項(xiàng)，這些對(duì)于需要上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)也是非常重要的，我們將在后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)來研究。

第四篇：新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究心得

《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》讀書心得體會(huì)

根據(jù)這次科學(xué)領(lǐng)雁工程培訓(xùn)要求，在近期我閱讀了《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》、《教育心理學(xué)》三本書，感受頗多，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決??

1、通過讀書學(xué)習(xí)，提高了科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

新的科學(xué)課程改革使課堂充滿了活力，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層面參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。從教師層面上看，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有開放性和生成性，這就對(duì)任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識(shí)，熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，良好的思維品質(zhì)??特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。從學(xué)生層面看，小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿好奇，是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因?yàn)楦鞣N各樣的活動(dòng)材料，都深深地吸引著學(xué)生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動(dòng)手做，產(chǎn)生參與活動(dòng)的沖動(dòng)，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細(xì)分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù)，讓學(xué)生既動(dòng)起來，又順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯的很重要。

2、明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以探究為主線

在讀這幾本書時(shí)，我思考最多的是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做計(jì)劃，即通過提出探究活動(dòng)的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前先思考行動(dòng)的計(jì)劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應(yīng)付的措施，然后開展探究活動(dòng)。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新。其次要著眼“三探”——探究活動(dòng)的引入要從生活中來到生活中去；探究活動(dòng)的過程要充分展示學(xué)生的思維過程；探究的結(jié)論要能促進(jìn)兒童原有認(rèn)知向科學(xué)方向發(fā)展。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課應(yīng)該“以探究為核心”，現(xiàn)在，這個(gè)科學(xué)理念已經(jīng)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種主要方式。學(xué)生在探究中素養(yǎng)得到提高，也獲得了無窮的樂趣，教師也得到了成長(zhǎng)。

怎樣才能進(jìn)行科學(xué)探究，落實(shí)以探究為核心的教育理念呢？其中的一點(diǎn)，對(duì)我觸動(dòng)很大，那就是“以問題為核心，探究必須從真正的問題出發(fā)：

1、必須是真問題，也就是說必須是研究者的確不知道該問題的答案。

2、必須是科學(xué)問題。也就是說，該問題涉及的知識(shí)面必須是科學(xué)知識(shí)，而不是其他方面的如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。

3、必須是值得研究的問題。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，所以，一個(gè)有價(jià)值的問題是探究取得成功的一半。科學(xué)探究的一般過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，提出問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。因此探究首先必須有一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的真問題。

3、對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新看法

隨著小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進(jìn)，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，但一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：?jiǎn)栴}的提出牽強(qiáng)附會(huì)、科學(xué)猜想太過隨意、科學(xué)探究過度自主、匯報(bào)交流雜亂無章、多媒體運(yùn)用越俎代庖等等。通過讀這幾本書，我感覺實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職有望，教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問題”。

2、根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，在猜想過程中注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3、探究學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的指導(dǎo)，把握好探究的時(shí)間和材料。

4、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習(xí)慣。

5、多媒體的運(yùn)用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點(diǎn)睛。

理想的科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下境界：

1、從教學(xué)層來看，體現(xiàn)“四個(gè)超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關(guān)注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學(xué)特點(diǎn)看，體現(xiàn)“四有”：?jiǎn)栴}有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅。

4、從教學(xué)風(fēng)格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

我們的科學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

總之，只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準(zhǔn)備，進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來，才會(huì)使他們感到無限快樂，才會(huì)使學(xué)生的能力與個(gè)性得到充分的發(fā)展，使我們的科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

第五篇：信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)綜述

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)綜述

鄒雨

1.研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展及移動(dòng)通信終端的大眾化，讓人們看到了信息技術(shù)發(fā)展的迅捷和必要性，在未來信息技術(shù)一定是人們需要掌握的基本能力。但是信息技術(shù)課程在國(guó)內(nèi)一直不受學(xué)校，學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)生的信息技術(shù)能力沒有得到培養(yǎng)，天賦沒有得到發(fā)展。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門課程的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能滿足這個(gè)學(xué)科的要求，所以本文對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果加以總結(jié)概述，并結(jié)合教育部頒發(fā)的新課改大綱對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度要求，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)未來信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展加以展望。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家信息技術(shù)的發(fā)展早于我國(guó)很多年，所以國(guó)外對(duì)信息技術(shù)課程的研究也早于我國(guó)很多，有關(guān)的學(xué)術(shù)理論也更為豐富。其在實(shí)踐上也早于我國(guó)，值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例、成功案例也較多。例如：李葆萍 李 嘩（2003）《以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)》中提到的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。早在多年前B Li在《Pedagogical and Administrative Design in Activity一Based Information Technology Classes》中就提出信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)是它的綜合功能，擁有很高的兼容性，可以進(jìn)行高質(zhì)量的活動(dòng)，并且各種教學(xué)策略都可以用于這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去。而在Zhang Weiyuan《A Survey of Online Teaching In Asia's Open Universities》中就對(duì)亞洲大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，而網(wǎng)絡(luò)課程正是我國(guó)最近幾年開始火熱起來的，微課、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等這些都是從國(guó)外引進(jìn)的概念，國(guó)家也在大力發(fā)展和支持這方面的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于信息技術(shù)發(fā)展壯大的，更應(yīng)該用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中，這樣相輔相成能夠得到更好的發(fā)展。

3.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展起步較晚，如今跟國(guó)外的研究成果也有一定的差距，在知網(wǎng)能找到跟信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的文獻(xiàn)并不多，但是并不是說中國(guó)的研究成果就沒有參考價(jià)值。因?yàn)槲覀冄芯康淖罱K目的就是對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)目前所存在的一些問題找出解決方法，所以說國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)才能夠更真實(shí)的反映出如今存在的問題。

我在所下載的文獻(xiàn)中找到了一些比較有特點(diǎn)的文獻(xiàn)： 張華慧（2013）《《規(guī)劃應(yīng)用文檔》 教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)習(xí)者為中心，信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的最大不同就是信息技術(shù)不需要嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氛圍，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)習(xí)者自己去學(xué)習(xí)開發(fā)。這是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也是隱患，信息技術(shù)教師大多年輕，經(jīng)驗(yàn)不足。這是一把雙刃劍需要掌握好。

董自明（2013）《《設(shè)置動(dòng)畫效果》 教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。通過學(xué)生已儲(chǔ)備的書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中，看書自學(xué)、嘗試操作、主動(dòng)探究，以 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的方式發(fā)展能力。教師在整個(gè)過程中起到組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制、咨詢的作用。啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿其中，創(chuàng)建自我探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

宣 震（2014）《《甄別信息的方法》教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式，對(duì)獲得的信息不盲從、不輕信，具有甄別意識(shí)。能自覺遵守信息活動(dòng)的道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地參與信息活動(dòng)。德育滲透課堂，要判斷信息的價(jià)值，需要依靠正確的人生觀、價(jià)值觀，并且還要有豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上的信息多而雜，如何正確的找到自己所需的知識(shí)，避免垃圾信息的侵蝕是一個(gè)很重要的問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不光要考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能方面，更要給學(xué)習(xí)者傳遞一個(gè)正確的人生觀，價(jià)值觀。

李葆萍 李 嘩（2003）《以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)》中提出信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)它不僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)掌握，還涉及到對(duì)技術(shù)的正確選擇和對(duì)信息的有效利用。因此，如果我們能緊扣信息技術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)—信息素養(yǎng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出一系列和真實(shí)情景、主題相關(guān)的任務(wù)供學(xué)生完成，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成過程和結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，將是一種很好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的方法。它不僅有利于學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在解決問題的過程中逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.總結(jié)

綜上所述，我國(guó)對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家確實(shí)有一定差距，但是我國(guó)在這方面的研究也不是毫無建設(shè)。不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究日漸豐富，其理論基礎(chǔ)也日漸成熟。但是，大部分的研究結(jié)論只是停留在理論層次。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程和在實(shí)施中所遇到的問題沒有分析和解答。

我國(guó)信息技術(shù)起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距較大。但是我們可以從他們身上吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。摸索出符合我國(guó)基本國(guó)情的發(fā)展路線，這樣信息技術(shù)這門課程才會(huì)越來越好。