第一篇：初中化學(xué)問題解決教學(xué)模式的實踐研究

初中化學(xué)問題解決教學(xué)模式的實踐研究

課題結(jié)題報告

太倉市浮橋中學(xué)課題組

一、課題的背景

1．問題的擁有者是教師而不是學(xué)生。問題本來是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要求回答或解釋的題目，問題的提出者或說擁有者理所當然是學(xué)生，但目前大多數(shù)教師是根據(jù)教學(xué)參考書，根據(jù)自己的理解判定教學(xué)目標、重點、難點、疑點。由于學(xué)生沒有參與教學(xué)目標的設(shè)置，教和學(xué)常常油水分離，教師講的學(xué)生已掌握，學(xué)生的疑點教師不涉及。

2．問題的解決者主要是教師而不是學(xué)生。從“滿堂灌”到提問教學(xué)是教學(xué)的一大進步，一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有一種現(xiàn)象不可忽視：相當一部分課堂只將問題當作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，就整個思維過程看，學(xué)生仍是被動的接受者?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來學(xué)生在積極思考回答，實際上被老師“牽了一回牛鼻子”，課堂的主人仍是教師。

3．唯教參是從，追尋“標準答案”，無視學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象一定程度地存在著?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)本是最具主觀性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，一味遵崇標準答案、削足適履只能使學(xué)生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導(dǎo)學(xué)生走向思維僵化。

以上問題，有的是理念問題，有的是方法問題；但要解決問題，最重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題比掌握知識本身更為重要，探索一種培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的課堂模式已成為實現(xiàn)教學(xué)目標的必需。

二、課題的界定

1． 所謂問題是指學(xué)生不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。對學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡單地模仿來解決，可以是一種情景，它隱含的化學(xué)問題需要學(xué)生自己去提出求解，能引起學(xué)生思考和向?qū)W生提出智力的挑戰(zhàn)，而答案又不一定是唯一的。

2． 問題解決是認知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的核心問題之一。當學(xué)生面臨一種情景，即學(xué)生可以利用的已有知識和經(jīng)驗與行動目標之間出現(xiàn)空缺時，根據(jù)題目的給定條件，采用一定的轉(zhuǎn)換方法克服障礙達到目標，這就是問題解決。

3． 問題解決教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式；也可以先通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生提出問題，然后教師在其中選擇一部分有價值的問題在課堂上讓學(xué)生進行討論解決。其中，教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情景是本模式教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行批判性思考和探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。

三、理論依據(jù)

1． 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論指出，主體教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而突出他們的參與性是凸現(xiàn)“主體”的關(guān)鍵所在。而問題教學(xué)模式作為一種自主學(xué)習(xí)模式，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自己去認知，去概括，去獲取知識，從而求得學(xué)生良性發(fā)展。可見問題解決教學(xué)模式的嘗試是這一理論的絕佳應(yīng)用。

2． 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。問題解決教學(xué)模式強調(diào)通過問題來進行教學(xué)，沒有問題難以誘發(fā)求知欲，沒有問題的學(xué)習(xí)是表層的和形式的，讓問題貫穿于整個教學(xué)過程中。通過創(chuàng)設(shè)問題情景來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3． 心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”初中生思維活躍，容易對物質(zhì)的緣由變化產(chǎn)生深厚興趣，而興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知的原動力。因此，采用問題解決教學(xué)模式是完全符合中學(xué)生的心智發(fā)展特點。

四、本課題研究價值及創(chuàng)新之處 1．本課題研究價值：

⑴使學(xué)生通過實踐的研究、創(chuàng)設(shè)問題情景、解決實際問題，逐步形成探究、批判和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求。⑵提高師資隊伍的建設(shè)。要求教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容全面、科學(xué)的分析，才能在新舊知識的接合點上，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上通過提高，進行針對性教學(xué)。

⑶建立平等互助的師生關(guān)系，教師不再作為知識權(quán)威將預(yù)先組織的知識系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同展開提出問題，解決問題探究知識的過程，在過程中建立合作伙伴關(guān)系。

2．可能創(chuàng)新之處：憑借新穎有力的問題情景來推動教與學(xué)，憑借問題解決教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的意識，訓(xùn)練問題解決的思維方法，從理論形式上形成初中化學(xué)問題解決的教學(xué)模式。

五、研究目標

1． 提高學(xué)生高層次化學(xué)思維能力，促進學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)靈活的知識體系，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2． 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感體驗。增強教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力。

六、研究內(nèi)容（四個子課題）

1． 通過實踐和研究，摸索出一套行之有效的問題解決教學(xué)模式的流程和結(jié)構(gòu)。探究出該模式的流程和結(jié)構(gòu)，使教師思維有序，思考依據(jù)，少走彎路，達到事半功倍的效果。

2． 問題情景創(chuàng)設(shè)的研究。問題是問題解決的源頭，沒有問題，學(xué)生就不會有問題解決的思維活動。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更為重要。在實施問題解決教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計的重心環(huán)節(jié)是問題情景的創(chuàng)設(shè)。因此，問題情景的創(chuàng)設(shè)是教師準備和實施問題解決教學(xué)模式的著力點，必須花大力氣進行深入的研究。研究探討的主要問題是：⑴創(chuàng)設(shè)問題情景的原則；⑵創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑；⑶如何創(chuàng)設(shè)最佳問題情景，使問題解決教學(xué)發(fā)揮更大的功效，有利于基礎(chǔ)差的同學(xué)。

3． 問題解決教學(xué)實施的方法和途徑。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何解決問題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨立思考、相互討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機會直接參與尋求合作，從解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力。4． 探尋影響學(xué)生問題解決的因素及教學(xué)策略。

七、課題研究原則

1． 科學(xué)性原則：課題方案的制訂、課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理認知特點等都必須尊重科學(xué)性原則，克服盲目性、隨意性。2． 整體性原則：學(xué)科教師都必須參與到本課題的研究中，在著力提高自身素質(zhì)的同時，面對全體學(xué)生，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

3． 循序漸進原則：圍繞課題的目標循序漸進地開展研究，使師生的知識、能力水平、人文素養(yǎng)等都得到較大的提高。

八、課題研究的方法

1． 文獻研究法：收集、整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的資料，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

2． 經(jīng)驗總結(jié)法：及時地對課堂創(chuàng)新教育實踐工作中的經(jīng)驗進行總結(jié)。

3． 觀察法：嚴格按照觀察法的基本步驟有目的、有序地對課堂教育創(chuàng)新實踐中的師生表現(xiàn)和效果進行觀察、匯總和分析。

八、課題研究的主要績效

（一）.在一定的程度上促進了學(xué)生的主體發(fā)展，對老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的問題解決教學(xué)模式化學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的方案。通過學(xué)生在有限的時段（初三還不到一年）的化學(xué)問題解決教學(xué)模式課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當然課前老師對收集學(xué)生的方案進行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時也促進了學(xué)生的主體發(fā)展，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。

1、化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的?；瘜W(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，通過問題引起學(xué)生認知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，達到自主學(xué)習(xí)的目的。(1)、問題情景的創(chuàng)設(shè)原則

誘導(dǎo)性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情景時，一定要保證新設(shè)情景能激起學(xué)生的認知沖突，啟發(fā)學(xué)生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)問題情景時，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情景中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

層次性原則。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，注重問題的有序性和階梯性。認識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，就是要善于把一個復(fù)雜的，難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。

可接受性和現(xiàn)實性原則。以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇的問題情景素材應(yīng)當與學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知能力相適應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時還要注重貼近生活和生產(chǎn)實際，使學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認識到化學(xué)知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

開放性和發(fā)散性原則。以問題的“變式”體現(xiàn)問題情景創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)散性原則。良好的問題情景不應(yīng)當是“標準的”，即具有典型的模式，而應(yīng)當具有“變式”性，即問題情景的形式和敘述可以不斷變化，而基本原則和本質(zhì)屬性保持不變。變式性問題往往注重揭示條件性知識，注重的是方法。

矛盾性原則。學(xué)生做練習(xí)或解答問題時，往往受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導(dǎo)致錯誤的結(jié)果。因此在教學(xué)中，有意識地設(shè)計一些“出乎意料”的實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，在“錯誤”中激化矛盾，產(chǎn)生問題情景。

（2）、化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑

通過觀察或分析自然現(xiàn)象形成問題情景。學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時，生活舉例：玻璃杯摔壞、紙片撕碎；播放視頻圖片：冰山消融、鋼鐵生銹、電熱絲通電前后變化；演示實驗：紙張燃燒、蠟燭燃燒及蠟燭的融化等等，說明我們身邊的物質(zhì)總是在不斷的發(fā)生著變化，那么這些變化有什么不同？如果要將它們分成兩類的話，應(yīng)該怎么分？ 從這些自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情景。

通過實驗形成問題情景。實驗取材豐富，現(xiàn)象真實，啟迪性強，極易喚起學(xué)生的求知欲，是化學(xué)教學(xué)中最為成功的問題情景。

通過“刨根究底”形成問題情景。一堂好課之所以能夠緊緊地吸引學(xué)生的注意力，在很大程度上與教師設(shè)置的良好的問題情景有關(guān)。當學(xué)生在一個一個的“刨根究底”式的問題思考和解決過程中，對現(xiàn)成的結(jié)論或原理進行深層思考，問出所以然，能充分地感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，他們會以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，自然提高了學(xué)習(xí)的注意力。

借助“過程式”教學(xué)形成問題情景。“過程式”教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個具體知識、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過程中來，變教師的講授奉送為學(xué)生的自我體驗和自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠在思維層面上得到有效的參與。

利用多媒體呈現(xiàn)問題情景。多媒體可以形象地將一些用言語難以表達的問題情景用精美的圖片、視頻、模擬動畫、資料加以展示。增強了教學(xué)的藝術(shù)氣氛和感染力，激發(fā)學(xué)生的情感和激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進入一種特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、化學(xué)教學(xué)中問題解決的實施策略

學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)就是問題解決的過程，問題解決是學(xué)習(xí)的基本形式和最佳途徑。弄清影響問題解決的因素、合理地利用影響因素并在問題解決教學(xué)過程中建立行之有效的教學(xué)策略，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進行，而且可全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。（1）影響問題解決的因素

個人知識建構(gòu)方式?；瘜W(xué)知識是學(xué)生解決化學(xué)有關(guān)問題的必要條件，但不是充分條件。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)雖有一定的化學(xué)知識基礎(chǔ)，但知識的建構(gòu)方式簡單化，在學(xué)習(xí)過程中，沒有參與到知識的形成過程中去，其知識是通過無意義的簡單的死記硬背而堆砌成的，零散而沒有形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，“結(jié)構(gòu)化的知識才能體現(xiàn)出能力”。所以這些同學(xué)在解決化學(xué)問題時因知識沒有活化而顯得力不從心。為使學(xué)生知識的建構(gòu)更合理、更有效，依據(jù)建構(gòu)主義思想，化學(xué)教學(xué)應(yīng)由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)移。重視學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的體驗和感受。教學(xué)就是讓學(xué)生盡可能參與到每一個具體知識、方法、規(guī)律等結(jié)論的形成過程中來，讓學(xué)生通過自主地參與知識獲得的過程，親身探索知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從中仔細領(lǐng)會這一知識產(chǎn)生的源頭，發(fā)展過程和趨勢，以及跟其他知識的互相關(guān)系，從而使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，為問題解決奠定良好的知識基礎(chǔ)。

問題表征。問題表征是問題解決的首要環(huán)節(jié)，問題表征的深度決定著問題解決的進程。問題表征就是當面臨問題情景時，能明確問題的癥結(jié)所在并能準確地予以表述。問題表征水平的高低取決于學(xué)生接受和轉(zhuǎn)換信息的能力，其中最主要的是去除多余信息、排除干擾信息的能力。學(xué)生在明確問題之后的首要任務(wù)就是要對問題進行正確的表征。沒有表征，就不可能使問題得到解決，有了正確的表征，問題就有一半得到了解決。

遷移。遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，實驗室制備氣體實驗分析思路：由氣體性質(zhì)→選取收集氣體方法；由反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件及反應(yīng)特點→選取氣體發(fā)生裝置；由氣體是否對環(huán)境造成污染或有無潛在的不安全因素（爆炸）→確定氣體是否需要進行尾氣處理；由氣體的性質(zhì)及所含的雜質(zhì)→選取合適的除雜劑。這就是正遷移，對解決新問題具有促進作用。而負遷移對解決新問題有阻礙或干擾影響。知識經(jīng)驗越豐富，概括水平越高，新舊情景間共同因素越多，學(xué)生能力越強，越易于將知識經(jīng)驗遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移；反之，知識經(jīng)驗片面、概括水平低或使用不當，會妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負遷移產(chǎn)生。為提高學(xué)生遷移能力，在教學(xué)中應(yīng)提倡“為遷移而教”，通過合理地引申知識，科學(xué)地運用變式，將知識遷移與方法遷移、思路遷移等同時并舉，以促進學(xué)生遷移能力的提升。

定勢。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情景不變時，定勢對問題的解決的積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。例如，化學(xué)中有一些規(guī)律性的結(jié)論，運用結(jié)論快速解決化學(xué)問題，這是受了積極的定勢影響的結(jié)果，而不分場合的任意套用，使問題解決“砸了鍋”，這是消極的定勢影響的后果。為消除定勢在問題解決中的消極作用，在日常教學(xué)中要注意對問題及問題指向從不同角度加以變換和闡釋。有意識地設(shè)計一些“出乎意料”的實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，在“錯誤”中激化矛盾，從而消除定勢的消極作用。

功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是學(xué)生長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。在教學(xué)中可通過設(shè)置開放性的問題或習(xí)題，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，如“一式多義”、“一物多用”、“一器多用”、“一題多解”等，可有效消除問題解決中的功能固著。例如，底部破了的大試管，在許多學(xué)生的眼中純屬一個不可再用的“廢物”，但在具有創(chuàng)新意識的學(xué)生看來，卻是一個“可用之材”：在底部有洞的大試管里放入塊狀的大理石，然后再套上一個帶有止水夾的單孔膠塞的導(dǎo)管，插入裝有稀鹽酸的燒杯中，便構(gòu)成了一個與啟普發(fā)生器原理相同的簡易氣體發(fā)生裝置。

動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動力量，是促使學(xué)生對問題解決的動力因素，它首先引起學(xué)習(xí)活動的開始，接著維持學(xué)習(xí)活動的不斷進行，進而將學(xué)習(xí)活動引向深入。初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機有多種，其中對學(xué)生影響最在的是認知動機，即學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中對化學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，期望認識并理解化學(xué)現(xiàn)象，渴求獲得更多的化學(xué)知識。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意通過自身的言行對學(xué)生認知動機的引導(dǎo)和強化。學(xué)生之所以喜歡化學(xué)，很大程度是受了教師的影響。化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)和思維特征對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成有較顯著的作用。學(xué)生一旦從教師精湛的教學(xué)技藝中領(lǐng)悟到科學(xué)的富有成效的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和思路，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的計劃性、目的性、特久性和獨立性。同時，教師的品德、態(tài)度、情緒和師生之間友好的情感，對學(xué)生的贊許和恰當?shù)脑u價等，都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起強化作用。這是推進學(xué)習(xí)的強大力量，教師應(yīng)努力從自身做起，把握住激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的契機。

學(xué)生已有的問題解決策略。解決問題者在問題解決過程中必須激活和使用自己已經(jīng)獲得的某些認知策略。其實學(xué)生在解決化學(xué)問題中所激活和使用的原有的認知策略，也就是在解題過程或分析問題過程中的一些思維方法和策略，那么在教學(xué)中應(yīng)少給結(jié)論，多給學(xué)法和策略的指導(dǎo)。

（2）問題解決的教學(xué)策略

讓學(xué)生暴露問題解決中的思維過程。問題解決不僅與一般能力有關(guān)，更與元認知能力有關(guān)。元認知能力不同于一般能力傾向。如果一個人具有良好地元認知知識，那么即使他的一般能力不高，也能在問題解決過程中取得好成績。元認知知識能彌補一般能力傾向的來足，它能影響問題解決，反之如果一個人不使用利于問題解決的元認知策略，那么即使他的一般能力傾向很高也不能得到有效而充分的發(fā)揮。在問題解決中進行元認知能力的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生用“出聲思維”解釋自己的解題步驟的理由。根據(jù)大量研究發(fā)現(xiàn)，在解決問題過程中“說出理由”則會影響問題解決過程和結(jié)果。因為它能夠使正常情況下短時記憶中不會有的一些信息進入短時記憶中，有利于從頭腦中提取出與問題有關(guān)的新知識，并理解這些知識在解決問題過程中的作用。所以在問題解決中應(yīng)通過讓學(xué)生用“出聲的言語”暴露問題解決的思維過程，從而引發(fā)元認知加工過程。

在問題解決中給學(xué)生以指導(dǎo)幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不能否定教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在問題解決過程中給予學(xué)生以適當?shù)闹笇?dǎo)幫助，以利于問題得到盡快解決。在指導(dǎo)幫助的時候，應(yīng)從解決問題的相關(guān)知識、問題解決途徑、問題解決思維策略等多角度出發(fā)，可以從以下方面進行指導(dǎo)：（1）提供背景知識，由于初中學(xué)生知識水平有限，給學(xué)生提供與問題解決相關(guān)的一些知識背景；（2）有序調(diào)用知識，學(xué)生尚不能做到有序地儲存知識，在問題解決時不能有效地將所學(xué)知識與問題情景進行銜接，應(yīng)教會學(xué)生有序地調(diào)用與問題解決有關(guān)的知識。（3）學(xué)會查閱資料，提供解決問題的相關(guān)信息來源，并教會學(xué)生利用工具搜索查閱信息；（4）進行學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生以問題解決中的方法策略指導(dǎo)。如“實驗室如何將含有泥沙和CaCl2的食鹽加以提純”的問題，可教給學(xué)生化學(xué)物質(zhì)提純的策略；（5）讓思維發(fā)生沖突，針對學(xué)生在問題解決中的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題；（6）進行元認知能力培養(yǎng)，給學(xué)生在元認知能力培養(yǎng)上的指導(dǎo)，向?qū)W生提出“如果??那么??”“為什么”之類的問題。

對問題解決過程做出評價。對學(xué)生的問題解決過程做出評價，既有對問題解決過程的形成性評價，又有對問題解決結(jié)果的總結(jié)性評價，但評價的重點主要放在形成性評價上。對問題解決過程進行形成性評價，首先能及時了解學(xué)生在問題解決中存在的問題，如學(xué)生的認知障礙、參與積極性、參與程度、問題解決的進展情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整和改進問題解決的策略；其次是通過形成性評價，加強在問題解決中元認知監(jiān)控的作用，提高學(xué)生在問題解決中的元認知能力。問題解決的總結(jié)性評價主要是通過展示已解決的問題成果，回顧整個問題解決過程，從中積累問題解決的有效方法，形成問題解決的有效策略。在評價的方式上，采取學(xué)生自我評價與他人評價和教師評價相結(jié)合，評價的出發(fā)點還是以鼓勵性為主。

（二）.教師的化學(xué)問題解決教學(xué)模式教學(xué)行為悄然發(fā)生了改變，促進了教師的專業(yè)化成長

教師從不知怎樣從事化學(xué)問題解決教學(xué)模式的教學(xué)，到逐漸熟悉一般過程和教學(xué)方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的化學(xué)問題解決教學(xué)模式策略：通過創(chuàng)設(shè)問題情景來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前有不同了。

龔立群老師被命名為太倉市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教改帶頭人，張?zhí)N菊老師、曹蘊娥老師、許建鋒老師被命名為太倉市教學(xué)能手。2007年江蘇省信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計評比龔立群老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《微?！?、許建鋒老師的《燃燒與滅火》、曹蘊娥老師的《金屬防護回收》均榮獲二等獎。太倉市初中化學(xué)教師命題競賽中張?zhí)N菊老師榮獲一等獎，曹蘊娥老師榮獲二等獎，許建鋒老師榮獲三等獎。許建鋒老師的教案《定量認識化學(xué)變化》蘇州市教育學(xué)會優(yōu)秀教案評比活動中獲三等獎。

龔立群老師的論文《影響化學(xué)化學(xué)問題解決的因素及教學(xué)策略》蘇州市化學(xué)教學(xué)年會一等獎，《論化學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)》中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會論文評比三等獎《化學(xué)教學(xué)問題解決的實施策略》在2007年江蘇省中小學(xué)“師陶杯”教育科研論文評選中獲三等獎。

蘇州市25屆化學(xué)教學(xué)年會龔立群老師的論文《問題解決教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用》，張?zhí)N菊老師的論文《化學(xué)實驗的實踐與思考》均獲二等獎，許建鋒老師的論文《科學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的運用》獲三等獎，曹蘊娥老師的論文《鞏固教學(xué)的方法對初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果影響的實驗與分析》獲交流獎。

2008年張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)注圖片的作用》在省教育學(xué)會論文評選中獲一等獎；張?zhí)N菊老師的論文《反思、鮮活你的探究教學(xué)》在江蘇省第十屆 “五四杯”教育科研論文評選中獲二等獎；許建鋒老師的論文《為有源頭活水來》在省教育學(xué)會論文評選中獲三等獎；曹蘊娥老師的論文《初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)過程的研究》在蘇州教師專業(yè)發(fā)展研究會教育教學(xué)論文評比獲三等獎；蘇州市26屆化學(xué)教學(xué)年會曹蘊娥老師的論文《撥云見日集腋成裘》均獲二等獎。

龔立群老師的教學(xué)設(shè)計《水的凈化》中國教育學(xué)會優(yōu)秀教案評比活動中獲二等獎；江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評比許建鋒老師的《化學(xué)與環(huán)境》、張?zhí)N菊老師的《化學(xué)與能源》分獲二、三等獎；張?zhí)N菊老師的《溶解度》教學(xué)設(shè)計獲省中小學(xué)教學(xué)研究會三等獎。

2009年9月龔立群、曹蘊娥老師在蘇州市教師把握學(xué)科能力競賽初中化學(xué)教學(xué)科中榮獲三等獎。

張?zhí)N菊老師的論文《初中化學(xué)課堂中的“留白”藝術(shù)》在省“師陶杯”論文評選中獲三等獎；張?zhí)N菊老師的論文《久違了瑯瑯讀書聲》在江蘇省教育科研論文評選中獲三等獎；蘇州市27屆化學(xué)教學(xué)年會張?zhí)N菊老師的論文《有一種愛叫放手——也談自主學(xué)習(xí)》獲一等獎；曹蘊娥老師的論文《“變”化學(xué)課堂》均獲一等獎；龔立群老師的論文《化學(xué)教學(xué)中問題解決的實施策略》獲二等獎。

江蘇省第七屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體課件評比張?zhí)N菊老師的《酸堿鹽的復(fù)習(xí)》獲三等獎；曹蘊娥老師和許建鋒老師在太倉市初中化學(xué)實驗技能競賽中獲三等獎。

六、問題探討

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而化學(xué)問題解決教學(xué)模式教學(xué)由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。今后還需加強學(xué)習(xí)，爭取在新的一輪實驗中取得更好的成績。

總之，我們能取得這樣的好成績，是我校的化學(xué)教師的共同協(xié)作努力的結(jié)果，當然也與學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)，更重要的是市教科研中心所提供的很好的科研課題給予我校研究也是離不開的，我們對今后的課題研究還要繼續(xù)，對有不同的困惑還要探索。

第二篇：問題解決教學(xué)模式

問題解決教學(xué)模式

一、問題解決的含義

問題是數(shù)學(xué)的心臟(當代著名數(shù)學(xué)家P.R.Halmos)。問題解決亦隨著時代的演變而有其不同的意義。

自80年代始，問題解決已成為世界性數(shù)學(xué)教育的熱點及核心問題。美國、英國、日本均已把“問題解決”看作當前數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)。

“問題解決”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的新趨勢，已為國內(nèi)外教育同行所認同。許多數(shù)學(xué)教育學(xué)家、心理學(xué)家正在對問題解決進行大量系統(tǒng)的研究，提出了許多精辟的見解。

“問題解決”的含義是什么?歸納起來有五種基本看法：

(1)問題解決是心理活動。問題解決“指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動”。

(2)問題解決是過程?！皢栴}解決是把前面學(xué)到的知識運用到新的和不熟悉的情境中的過程”。

(3)問題解決是教學(xué)類型?！皢栴}解決”的活動形式可以看做是教或?qū)W的類型，可以考慮將“問題解決”作為課程論的重要組成部分。

(4)問題解決是目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決。

(5)問題解決是能力。把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，叫做問題解決。

上述各種解釋，在形式上似乎并不一致，但是我們應(yīng)看到它們所強調(diào)的共同的東西，即“問題解決”不應(yīng)僅僅理解為一種具體的技能，它貫穿在整個數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育所體現(xiàn)的一條主線。

二、問題解決的心理機制

問題解決是以思考為內(nèi)涵，以問題目標為定向的心理活動或心理過程。關(guān)于“問題解決”的心理機制，各種心理學(xué)觀點對其有不同的解釋：行為主義理論認為是連結(jié)的激起，而格式塔理論則認為是知覺的重組，現(xiàn)代認知心理學(xué)則將其看做是一個“探求的過程”，是從已知狀態(tài)到目標狀態(tài)的運動過程，這個活動包含著一系列指向目標的認知成分的操作。如吉爾福特(Guilford)的智力活動結(jié)構(gòu)說，將問題解決的過程分為初始信息的分類、歸類信息的儲存和材料的轉(zhuǎn)換三個階段。

總之，“問題解決”的過程中，也就是在從已知狀態(tài)到目標狀態(tài)的問題解決過程中，要進行一系列心理操作，其中包括兩個部分：①領(lǐng)會與同化。學(xué)生要用自己的語言轉(zhuǎn)換命題，并整體地將問題納入已有的認知結(jié)構(gòu)中去。②尋求策略與驗證。思維有躍向結(jié)論的傾向，分析解題的過程有助于學(xué)生尋求策略的能力的提高，各種解題策略的比較與驗證更可以增強學(xué)生的創(chuàng)造性與批判精神。

三、問題解決的模式

“問題解決”的問題具有如下特征：①它是簡單的，學(xué)生能夠理解和解決的問題，問題的解答中包含著明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧；②在學(xué)生已有的知識和能力范圍內(nèi)有多種方法解決的問題；③學(xué)生能據(jù)此導(dǎo)出其他類似的問題；④問題中包含的數(shù)據(jù)能組合、分類、制表和分析，并可以借助于模型或圖像解決；⑤學(xué)生有直接的興趣或有一個有趣的答案；⑥可以用學(xué)生已有的知識和方；法進行推廣或擴充到各種情形。

具有上述特征的問題如何解決呢?

長期以來，許多數(shù)學(xué)教育家、心理學(xué)家以及哲學(xué)家，通過分析問題解決這一復(fù)雜的思維過程，提出了若干模式。其中具有基本意義的解題模式是波利亞提出的“怎樣解題”表，其核心思想是： 不斷地變化問題，簡化問題，把數(shù)學(xué)解題看成是問題化歸的過程。他的“啟發(fā)式”和“合情推理”，是具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗性總結(jié)：當你解題碰到困難時，可以適當?shù)剡x擇一些策略。他認為數(shù)學(xué)解題應(yīng)分為四個步驟：①理解問題；②擬定計劃；③實行計劃；④回顧解答。

四、問題解決的教學(xué)模式

1.作為教學(xué)的問題解決

“問題解決”在教學(xué)中為學(xué)生提供了一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生解題能力、自控能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力的有效途徑，十多年來，“問題解決”成為國際上數(shù)學(xué)教育的一個熱點。

許多國家已將“問題解決”的成果與模式，融會于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，制定了具體的目標、課程與培養(yǎng)計劃。

日本制定的數(shù)學(xué)教育大綱(學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng))，其中重要的一項“課題學(xué)習(xí)”，即是以問題解決為教學(xué)核心，以解決智力型的實際問題為主要內(nèi)容的教學(xué)形式。

在美國，問題解決以實用為目的，以基本技能的培養(yǎng)為中心展開，認為數(shù)學(xué)課程應(yīng)該圍繞問題解決來組織；應(yīng)該發(fā)展數(shù)學(xué)解題的定義和語言，并且擴展到廣泛的策略、過程以及包含全部數(shù)學(xué)應(yīng)用展現(xiàn)的模式；數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力創(chuàng)造使問題解決活躍起來的學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)該發(fā)展各年級教學(xué)問題解決的課程教材等等。

英國已明確提出了問題解決能力的培養(yǎng)應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，為此改革中的SMP有針對性地在高中階段制定了問題解決專門課程。課程主要內(nèi)容有：①如何開展數(shù)學(xué)探究；②如何組織數(shù)學(xué)問題；③數(shù)學(xué)模型化；④數(shù)學(xué)交流；⑤個案研究；⑥數(shù)學(xué)問題。并制定了相應(yīng)的水平測試及考試內(nèi)容。

問題解決提出了一種新的教學(xué)模式，和過去一個定理、一個公式地學(xué)習(xí)現(xiàn)成數(shù)學(xué)真理的靜態(tài)過程不同，它要求學(xué)生創(chuàng)造“自己的”數(shù)學(xué)知識，在和困難作斗爭中探究數(shù)學(xué)真理，因而是動態(tài)的。21世紀的勞動力將是善于汲取新思想，能適應(yīng)各種變化，會解決各種復(fù)雜問題的一代人。他們所處的社會是信息社會，瞬息萬變的信息社會需要巧干的，能適應(yīng)復(fù)雜情境的公民。因此，問題解決教學(xué)模式將是英才教育和大眾教育都需要的。

2.問題解決的教學(xué)模式

“問題解決”教學(xué)的教學(xué)模式主要包括三個環(huán)節(jié)：

(1)提出問題及背景。明確要求教師向?qū)W生出示教學(xué)問題后，應(yīng)重點講解教學(xué)問題提出的理論或?qū)嶋H背景，幫助學(xué)生了解教學(xué)問題的學(xué)習(xí)意義，明確學(xué)習(xí)目的和要求，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)出示問題系列，展開認識活動教師向?qū)W生出示圍繞教學(xué)問題的解決所設(shè)計的問題系列，讓學(xué)生明確問題的條件和問題解決的數(shù)學(xué)思想方法，然后借助教材，通過觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決這個學(xué)習(xí)過程，逐個解決問題系列中的問題。

(3)總結(jié)解決過程，系統(tǒng)強化認識過程要求教師根據(jù)學(xué)生對問題系列解決的情況，總結(jié)問題系列解決過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，理順問題解決思維通道，并要求學(xué)生作出教學(xué)問題的學(xué)習(xí)總結(jié)。通過總結(jié)，系統(tǒng)強化認識過程，形成新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

3.實施問題解決教學(xué)模式的教學(xué)要求

(1)知識與解題策略準備

授予學(xué)生各科的基本知識和基本方法，并通過不斷地應(yīng)用加以強化，注重其間的相互區(qū)別與聯(lián)系，形成一個良好的知識結(jié)構(gòu)；同時，加強數(shù)學(xué)解題思維策略的訓(xùn)練，考慮基本的解題策略，選擇典型的可以被學(xué)生接受的例題，進行相應(yīng)的解題策略的訓(xùn)練。

(2)情境準備

創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生置于一種主動參與的位置。許多國家在“問題解決”的教學(xué)中，注意解決現(xiàn)實生活中的實際問題和數(shù)學(xué)中的有關(guān)問題，注重問題的開放性。與日常生活密切相關(guān)的銀行事務(wù)、利率、投資、稅務(wù)等都寫進了課本。國外成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒。

(3)注重教學(xué)探究活動

引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問題，鼓勵學(xué)生大膽猜想和運用直覺去尋求解題策略，以及廣泛地應(yīng)用分析、綜合、一般化、特殊化、演繹、歸納、類比、聯(lián)想等各種思維方法，與學(xué)生共同討論各種成功的解法。如果可能的話，和以前的問題聯(lián)系起來，對問題進行推廣，概括出一般原理。必要時可給一些提示，并適當延長時間。

(4)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在解題教學(xué)中，通過不斷揭示數(shù)學(xué)的簡單性、對稱性和統(tǒng)一性等美的特征，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)解題的興趣，注重對注意力、意志力、靈活性、動機、態(tài)度等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.問題解決的教學(xué)模式的運用價值

實施問題解決教學(xué)模式的教學(xué)，其基本價值是：①學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在問題系列的設(shè)計和用問題系列引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上；學(xué)生的主體，體現(xiàn)在觀察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、解決等思維活動中，以及作出學(xué)習(xí)總結(jié)上。②“問題解決教學(xué)”體現(xiàn)于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動，特別是數(shù)學(xué)思維活動中，獲取知識，形成技能和發(fā)展能力方面。③“問題解決教學(xué)”使學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的解決，特別是具有實踐意義的數(shù)學(xué)問題的解決，充分認識數(shù)學(xué)的意義，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“誘思探究”課堂教學(xué)模式的設(shè)計與操作程序

在新課改理念的指導(dǎo)下,我們構(gòu)建了“誘思探究”課堂教學(xué)的基本模式。這種教學(xué)模式操作的基本程序:創(chuàng)設(shè)情境,明確目標→提出問題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)→合作探究,討論解疑→訓(xùn)練鞏固,總結(jié)反思。

1、各環(huán)節(jié)簡要說明

(1)創(chuàng)設(shè)情境,明確目標:依據(jù)課程標準、教學(xué)內(nèi)容等具體要求,對本節(jié)課的教學(xué)目標、重點、難點以及學(xué)生對各知識點應(yīng)掌握的程度,教師要做到心知肚明,并向?qū)W生作一簡要說明,出示目標要求。這是一節(jié)課的引入點。

(2)提出問題,指導(dǎo)自學(xué):依據(jù)知識內(nèi)容和教學(xué)目標,按照知識形成的過程、難點產(chǎn)生的原因,結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度及課型和學(xué)科的特點,濃縮2-3個關(guān)鍵性的問題,板書到黑板或多媒體打到屏幕上,或通過練習(xí)題的形式出現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)出突出重點、突破難點的情景,學(xué)生自學(xué)。對重、難點知識,教師可適當點撥,但應(yīng)做到“引而不發(fā),恰到好處”,讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考、分析等活動后,能夠自行得到解決。這是一節(jié)課的關(guān)鍵點。

(3)合作探究,討論解疑:針對提出的問題,在獨立思考的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分交流、探究、體驗,教師循循誘導(dǎo)。重點是探究,通過探究,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力,鼓勵學(xué)生多思、多問,同伴合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生反饋的問題,教師有的放矢,有針對性地釋疑,主要講那些重點、難點、易錯點、易混點,形成知識的網(wǎng)絡(luò)與框架。這是一節(jié)課的著力點。

(4)訓(xùn)練鞏固,總結(jié)反思:把知識點編成題目,并按不同學(xué)生層次進行分層訓(xùn)練。教師根據(jù)不同層次學(xué)生完成的情況和質(zhì)量,有針對性地進行講解、歸納、點撥,使學(xué)生既掌握知識,又提高能力的目的。這是一節(jié)課的落腳點。

2、教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的七個問題

(1)要深刻理解課標,吃透教材,準確把握教學(xué)目標、重點和難點,以保證設(shè)置目標、問題的針對性、層次性和目的性。

(2)要結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容及課型特點靈活運用,不可機械套用,關(guān)鍵要體現(xiàn)的是一種理念。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí),自覺形成良好的品質(zhì),最終實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目的。

(3)要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生進行,整個教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究和感悟,本著“能飛則飛,能跑則跑,能走則走,不能走的拉一把”原則,體現(xiàn)“因材施教”要求,使每一個學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

(4)要努力追求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用,以增強課堂教學(xué)的直觀性、趣味性和有效性。

(5)要明確新課程要求理想課堂的標準。煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。理想的課堂應(yīng)是師生互動、合作探究、心靈對話的舞臺,而不是教師展示授課技巧表演的場所。我們要努力使課堂成為真正的“生成的課堂、探究的課堂、發(fā)展的課堂”。

(6)要適應(yīng)新課程教師觀的角色轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)逐漸將知識的生成、能力的形成、態(tài)度的養(yǎng)成三大目標加以整合,讓學(xué)生感到課堂氛圍的愉悅、師生關(guān)系的和諧,實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

(7)要樹立“重導(dǎo)輕講、重質(zhì)輕量”的教學(xué)觀。教師要充分發(fā)揮“信息源”的作用,變教為誘,變教為導(dǎo),對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo),成為學(xué)生的“引路人”。在教師的誘導(dǎo)下,變學(xué)為思,變學(xué)為悟,這樣,學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識,同時也掌握了學(xué)習(xí)方法、策略,并逐漸形成自主學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。

第三篇：新課程教學(xué)問題解決實踐研究心得

《新課程教學(xué)問題解決實踐研究》讀書心得體會

根據(jù)這次科學(xué)領(lǐng)雁工程培訓(xùn)要求，在近期我閱讀了《新課程教學(xué)問題解決實踐研究》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》、《教育心理學(xué)》三本書，感受頗多，獲益匪淺：教育觀念得到了洗禮，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)得到了升華，課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟，思考問題能站在更高的角度，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)解決??

1、通過讀書學(xué)習(xí)，提高了科學(xué)教育的認識

新的科學(xué)課程改革使課堂充滿了活力，充分調(diào)動了各個層面參與教學(xué)改革的積極性和主動性。從教師層面上看，科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，更具有開放性和生成性，這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)??特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。從學(xué)生層面看，小學(xué)生對科學(xué)充滿好奇，是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因為各種各樣的活動材料，都深深地吸引著學(xué)生，他們興趣盎然，躍躍欲試，必然要開口說，動手做，產(chǎn)生參與活動的沖動，在缺乏自制力的前提下，使課堂出現(xiàn)難控制的局面。但仔細分析這很正常，那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù)，讓學(xué)生既動起來，又順利完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯的很重要。

2、明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)要以探究為主線

在讀這幾本書時，我思考最多的是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？怎樣在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力呢？我想：首先是想方法，做計劃，即通過提出探究活動的大致思路，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定的步驟，選擇方法和可能出現(xiàn)的問題并提出應(yīng)付的措施，然后開展探究活動。大致的思路是這樣的：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——展開交流——拓展創(chuàng)新。其次要著眼“三探”——探究活動的引入要從生活中來到生活中去；探究活動的過程要充分展示學(xué)生的思維過程；探究的結(jié)論要能促進兒童原有認知向科學(xué)方向發(fā)展。新課標中強調(diào)，科學(xué)課應(yīng)該“以探究為核心”，現(xiàn)在，這個科學(xué)理念已經(jīng)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種主要方式。學(xué)生在探究中素養(yǎng)得到提高，也獲得了無窮的樂趣，教師也得到了成長。

怎樣才能進行科學(xué)探究，落實以探究為核心的教育理念呢？其中的一點，對我觸動很大，那就是“以問題為核心，探究必須從真正的問題出發(fā)：

1、必須是真問題，也就是說必須是研究者的確不知道該問題的答案。

2、必須是科學(xué)問題。也就是說，該問題涉及的知識面必須是科學(xué)知識，而不是其他方面的如語文、數(shù)學(xué)等方面的知識。

3、必須是值得研究的問題。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要，所以，一個有價值的問題是探究取得成功的一半?？茖W(xué)探究的一般過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，提出問題是探究活動的起點。因此探究首先必須有一個具有研究價值的真問題。

3、對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新看法

隨著小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，但一些問題也隨之出現(xiàn)，諸如：問題的提出牽強附會、科學(xué)猜想太過隨意、科學(xué)探究過度自主、匯報交流雜亂無章、多媒體運用越俎代庖等等。通過讀這幾本書，我感覺實施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點：

1、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求職有望，教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問題”。

2、根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，在猜想過程中注意學(xué)生的思維訓(xùn)練。

3、探究學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的指導(dǎo)，把握好探究的時間和材料。

4、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽的良好習(xí)慣。

5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫龍點睛。

理想的科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)達到以下境界：

1、從教學(xué)層來看，體現(xiàn)“四個超越”：超越模式，擺脫束縛；超越教材，整合資源；超越課堂，關(guān)注生成；超越教師，尊重主體。

2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：大氣，立體鮮活；人氣，情感共鳴；靈氣，放飛想象。

3、從教學(xué)特點看，體現(xiàn)“四有”：問題有懸念，思維有碰撞，感悟有挑戰(zhàn)，探究有喜悅。

4、從教學(xué)風(fēng)格看，體現(xiàn)“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

我們的科學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

總之，只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準備，進行精心的預(yù)設(shè)，才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會使學(xué)生的能力與個性得到充分的發(fā)展，使我們的科學(xué)課堂充滿生機和活力。

第四篇：高中數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)模式的研究與實踐

《高中數(shù)學(xué)“問題解決”課堂教學(xué)模式的研究與實踐》

研究報告摘要 上海市奉賢中學(xué) 金紅衛(wèi)

隨著素質(zhì)教育的全面推進，“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。

（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：

(1)在一定的問題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動獲得知識。

(2)問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供動力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善。(3)學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。(4)學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。

(5)教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進行科學(xué)認識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標：

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標：

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。2.會建?！馨褜嶋H問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。3.會轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結(jié)和整理。5.會反思——能對數(shù)學(xué)結(jié)果進行檢驗和評價。

6.會編題——能在學(xué)習(xí)新知識后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序： 教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè) 嘗試 自主 反饋

情境 引導(dǎo) 解決 梳理

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：(1)通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境；(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；(3)學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；(4)利用照片、圖片、實物或模型；(5)組織學(xué)生實地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體。

學(xué)生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：(1)重溫與問題有關(guān)的知識。(2)閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠利益。

讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。

常用方式：(1)對于比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨立完成，使學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。4.練習(xí)總結(jié)，把知識梳理作為教學(xué)的基本要求。

根據(jù)學(xué)生的認知特點，合理選擇和設(shè)計例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。

常用練習(xí)形式：(1)例題變式。(2)讓學(xué)生進行錯解剖析。(3)讓學(xué)生根據(jù)要求進行命題，相互考察?？偨Y(jié)是把數(shù)學(xué)知識與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機能“平衡”認知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。

常用總結(jié)方式：(1)在概念學(xué)習(xí)后，以辨析、類比等方式進行小結(jié)。(2)對解題過程進行反思。(3)從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)的啟示三個層面進行課堂小結(jié)。(4)布置閱讀、練習(xí)和實踐等不同形式的課外數(shù)學(xué)活動。(5)讓學(xué)生撰寫考后感、學(xué)習(xí)心得、專題小論文。(6)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性課題研究。

（五）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標準： 1.教學(xué)目標的確定：

(1)知識目標的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；(2)能力目標的確定應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；(3)情感目標的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：

采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇：

合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一：

(1)重視情景應(yīng)用，即給出一種實際情景和需求，以解決現(xiàn)實困難為標志。

(2)具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設(shè)計，允許與別人討論等等。

(3)非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識的體現(xiàn)：

(1)在課堂教學(xué)活動過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強，能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。(2)在課堂教學(xué)活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動地主動權(quán)。5.教學(xué)策略的運用：(1)主體發(fā)展策略——在課堂教學(xué)中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，組織并落實多種形式的課堂實踐活動，使學(xué)生在活動的參與過程中，提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力，發(fā)展個性特長。

(2)動機激發(fā)策略——在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生吸引到有興趣的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生體驗成功所產(chǎn)生的愉悅和成就感，學(xué)會正確地對待挫折，從正、反兩方面來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(3)層次設(shè)計策略——在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從“自主、合作、體驗、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供概念、定理的實際背景，設(shè)計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生體驗分析問題、解決問題的思考過程，領(lǐng)悟?qū)ふ艺胬?、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思想。

(4)探究創(chuàng)新策略——在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供動手實踐的機會和探究的時間，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨特見解。

（六）數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標準與方法：

1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；(2)能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；(3)能否有效地解決問題；(4)能否證明和解釋結(jié)果；(5)能否概括和推廣解法。2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價方法：(1)觀察學(xué)生解題過程的細節(jié)；(2)聆聽學(xué)生對解題方法的討論；(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試卷；(4)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得；(5)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。

（七）研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。3.師生關(guān)系從“從屬型”向“平等型”轉(zhuǎn)化。

4.基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建可以通過“發(fā)現(xiàn)問題----分析問題----解決問題”的研究性學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。“問題解決”課堂教學(xué)模式成為“基礎(chǔ)型課程”與“研究型課程”有機結(jié)合的一種嘗試。[主要參考文獻]（略）

第五篇：初中化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

九年級化學(xué)探究性教學(xué)模式研究

課題研究方案

一、課題提出的背景。

我國九年級化學(xué)教育是化學(xué)教育的啟蒙階段，其核心任務(wù)是使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是化學(xué)教學(xué)模式的改革的重點。

在我?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師們能有意識地將主題性教學(xué)理論，構(gòu)建成學(xué)習(xí)理論運用于化學(xué)教學(xué)，探索化學(xué)教學(xué)模式的實踐中遇到的一些實際問題，九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學(xué)生尤其困難，九年級化學(xué)教學(xué)究竟應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學(xué)探究教學(xué)模式研究的理論價值在于通過總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，形成化學(xué)教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）有機結(jié)合的教學(xué)理念。其實踐價值在于：突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法向重能力、以學(xué)生為主、重心理品質(zhì)培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造的能力。

二、本課題研究著重解決如下問題：

（1）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點逐步建立“探究—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的教學(xué)模式，注重化學(xué)與STS教育的實踐。

（2）加強化學(xué)實驗教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力。

（3）找準化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合點，進一步密切各學(xué)科的聯(lián)系，建立綜合實踐課的教學(xué)模式。

（4）如何在化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

三、課題界定與支撐性理論

本課題研究力求在化學(xué)教學(xué)中貫徹新課程改革的精神實質(zhì)，其中包含“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”三個核心環(huán)節(jié)。探究，即促使學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識和現(xiàn)有條件，有目的地、主動地探索研究。發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生探究的直接結(jié)果，是學(xué)生構(gòu)建起新的知識。發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)又進一步引出創(chuàng)造這一最終指歸?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)造的意義不僅在于科技小發(fā)明，更重要的是掌握能產(chǎn)生知識的知識，是創(chuàng)新能力的形成，能重新認知、重估價值等。

理論上有：1.系統(tǒng)論、控制論、信息論的重要成果；2.布魯納、施瓦布等人的“發(fā)現(xiàn)法”和“探究學(xué)習(xí)”理論；3.奧蘇貝爾的“有意義”學(xué)習(xí)理論；4.加德納的多元智力理論；5.波蘭尼的緘默知識理論。

四、研究的內(nèi)容要點

（1）建立化學(xué)學(xué)科“探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造”的研創(chuàng)式教學(xué)新模式。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點在探索—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)造各環(huán)節(jié)及其有機聯(lián)系上進行深入研究，在課題教學(xué)、綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)課等分面進行全面研究、總結(jié)。

（2）密切化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，研究化學(xué)綜合課課型及活動課的內(nèi)容，并建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

（3）建立本課題研究信息資源庫，形成化學(xué)教學(xué)校本課程。（4）注重在化學(xué)教學(xué)模式研究過程中師生互動、生生互動及社會反饋情況的研究，加強學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中綜合實踐活動的研究，密切化學(xué)學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系。

（5）運用信息技術(shù)進行化學(xué)教學(xué)并與綜合實踐活動等課型進行有機整合，建立與之相關(guān)的教學(xué)模式。

五、國內(nèi)外同類課題研究狀況

日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。

美國教育強調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。

國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記?。荒阕龅降?，你就學(xué)會了?！庇袊L試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在國內(nèi)，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動手動腦的機會，讓學(xué)生親自實踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路。

六、運用的主要研究方法和手段

本課題采用的主要研究方法： 教育實驗法、調(diào)查研究法、個案分析法

理論學(xué)習(xí)、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。

參與本課題研究的教師，在化學(xué)教學(xué)的具體實踐中認真探索、總結(jié)。建立各自研究課型的教學(xué)模式，運用方案設(shè)計、實驗報告、調(diào)查報告、研究論文、結(jié)題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學(xué)校和班級進行對比實驗。

七、研究的具體步驟及進度安排

1、起始準備階段（2009年4月～2009年8月）

收集整理與課題研究有關(guān)的資料和理論支撐，撰寫課題研究方案并論證課題方案，完成課題方案，組建課題組。

2、制定和實施行動計劃階段（2009年9月～20010年12月）調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。

完成形成階段：實驗班與非實驗的同類班級進行對比研究，做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

3、結(jié)題推廣階段（20011年1月～20011年6月）在實踐基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思、完善，各子課題完成課題結(jié)題報告并作鑒定，撰寫課題論文、整理各類資料，請有關(guān)專家鑒定。

課題組成員： 藺國松 孫奎林 唐龍生 陳國虎