第一篇：四年級《去年的樹》教學(xué)設(shè)計

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計

劉國玲

設(shè)計理念：

本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。教材分析：

《去年的樹》是人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)了樹的請求——還回來唱歌給他聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。教學(xué)重、難點(diǎn)：

讀懂文中的角色對話，體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程：

一、情境引入，揭示課題。

1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。

2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。

3、師板書課題，生齊讀課題。

[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]

二、自主讀文，初步感知。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問??一起來交流。

[設(shè)計意圖：通過初步感知，拉近了學(xué)生與文字的距離，從整體感知課文，遵循了學(xué)生的認(rèn)讀規(guī)律和閱讀規(guī)律。讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對即時生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時也是引導(dǎo)者的角色定位。]

三、演讀課文，傾心對話。

（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。

1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）

2、出示第一組對話：小鳥與大樹，師引讀：春天來了，樹的好朋友——小鳥，要到南方過冬，臨別之際，樹對鳥兒說??，鳥兒回答??

3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時堅定的語氣。

[設(shè)計意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。]

（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。

1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。

2、出示其它三組對話，請學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。

3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。

[設(shè)計意圖：童話常常用人物對話的表達(dá)方式發(fā)展故事情節(jié)教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價手段，使學(xué)生越讀越有感情。]

（三）感悟、體會小鳥的三句問話。

1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會、把握。接下來讓我們重點(diǎn)來練讀小鳥的問話，出示三句問話。

2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。

（四）演讀小鳥找大樹的對話

1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。

2、師隨機(jī)采訪學(xué)生：找不到大樹，小鳥，你的心情怎樣？你在心里怎么呼喚你的好朋友大樹？

3、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。

[設(shè)計意圖：語文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語言文字，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維、精神，實(shí)現(xiàn)語言文字與人文情懷共建，讓學(xué)生在品讀中有所感悟，通過多種多樣的朗讀，讓學(xué)生幼充分的時間直面文本，與文本對話，并尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。]

三、引導(dǎo)想象，升華感悟。

1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒??（生齊讀）

2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？

交流：為什么“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個“看”有什么含義？

3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。

4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）

5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?/p>

[設(shè)計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，經(jīng)歷由對語言文字的整體感知到抓住重點(diǎn)詞句品讀，再配樂美讀，既品味了語言，還升華了感悟，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維,把學(xué)生對文本的感動推向高潮。]

四、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>

1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我把心里話說出來，好嗎？

2、出示：我會說。（任選一題）

（1）我想對小鳥說：

（2）我想對大樹說：

（3）我想對伐木工人說：

（4）我想對??

3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。

[設(shè)計意圖：使課堂成為開放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺，并珍視學(xué)生在尊重文本價值的前提下富有個性、獨(dú)特的見解，鼓勵學(xué)生從不同的角度，說出自己心里想說的話，從而體會課文所表達(dá)的思想情感。這樣的設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。]

五、作業(yè)超市（多媒體出示）

出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求： 必做題：

1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。

2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。選做題（任選一題）

1、收集關(guān)于友誼的名言。

2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。

[設(shè)計意圖：為了發(fā)展學(xué)生的個性、靈性，課外“作業(yè)超市”使每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的特長，展示自己的才華，在自主選擇中提高語文綜合素養(yǎng)。]

六、板書設(shè)計：

去年的樹

信守諾言情意真摯

鳥兒————————樹

樹根

門先生

小女孩

[設(shè)計意圖：這一課的板書設(shè)計采用的是再現(xiàn)課文內(nèi)容的形式。有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，形象直觀地把學(xué)生帶入到了鳥兒和樹、樹根、門、小姑娘的四次對話，體會到了本篇童話所揭示的道理，又讓學(xué)生受到了美好情感的熏陶。]

第二篇：四年級語文去年的樹教學(xué)設(shè)計專題

教學(xué)內(nèi)容：

新課標(biāo)人教版第七冊第十一課。

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挘瑢W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖

設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向有機(jī)統(tǒng)一。

流程設(shè)計：

一、設(shè)境導(dǎo)入，提示課題

1．以朋友的話題引入，出示課題，讀好課題。

2．這篇課文中也有一對好朋友，它們之間發(fā)生了一段感人的故事，想讀讀嗎？

二、初讀課文，多元對話

1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2．交流初讀心得：

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

(1)讀懂估計：

*鳥兒和樹是好朋友。讀段

*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。

*樹樹根火柴燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）

*小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。讀最后一段

*這一只候鳥。讀有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

(2)問題估計：

*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對策：比較 《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？

比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）

*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）

*為什么要看了兩次？

3． 教師小結(jié)：

同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。

三、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

1．是好朋友。

2．又來找他的好朋友大樹了。

3、我的好朋友樹在哪兒

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

（二）交流。

1．天天一句。

真是朝夕相處，令人羨慕?。∽x。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

3．怎么找的語句。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

4．出示小鳥問的三句話。

a.立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？

b.門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

c.小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句自由練，指名讀。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

4）教師采訪小鳥。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

１、（出示掛圖）：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。這回，你又有什么新的感受和疑問呢？

２、交流：為什么睜大眼睛，盯？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個看？

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

預(yù)設(shè)： 這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。

? 他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

? 多么守信的小鳥啊。

? 小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

３、采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

４、總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

５、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

第三篇：去年的樹教學(xué)設(shè)計 (人教版四年級第七冊)

11.去年的樹

教學(xué)設(shè)計

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了這個故事的大概內(nèi)容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。這節(jié)課，讓我們再一起走進(jìn)這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

二、演讀課文，傾心對話

過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學(xué)們快速地默讀課文，找出課文中的四組對話。

1、生匯報所畫的四組對話（第一組：鳥兒、大樹；第二組：鳥兒、樹根；第三組：鳥兒、大門；第四組：鳥兒、小女孩）

2、學(xué)習(xí)第一組對話

過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說讀。

生齊讀：再見了，師：鳥兒回答。

生齊讀：好的，我

師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學(xué)們自由讀一讀這組對話，體會一下當(dāng)時他們分別時的心情。

指名讀（你能通過朗讀，把你的情感表達(dá)出來嗎？）或（你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢？（依依不舍、難舍難分、傷心）為什么？）

師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我。（生舉手并找到好朋友）

師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。（指名讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，我明年春天一定回來把一定讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎？

生：因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥答應(yīng)他，保證明年 師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。（感情是那么深厚）

師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎？

3、學(xué)習(xí)剩下三組對話

過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢？樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的？你們能體會到嗎？那么，老師給出幾個詞語請你們將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后再來讀一讀這幾組對話。好，開始！

（奇怪、懷著最后一線希望、著急）

（1）鳥兒奇怪地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。

（2）鳥兒著急地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？大門回答：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

（3）鳥兒懷著最后一線希望問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。

師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的？（奇怪）為什么？

師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

師：我聽出來了到什么地方去了呀？是小鳥很想知道大樹的去向。

師：誰再來讀一讀。

過渡：當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

指名讀

師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當(dāng)時的心情呢？（同情，傷感）語氣。

師：誰再來試一試。

師：現(xiàn)在請兩個同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

（2）師：體會得不錯，當(dāng)樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的？應(yīng)該用上哪個詞（著急），為什么用著急呢？

師：是呀，因?yàn)樗€沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎？（指名讀）

師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。

過渡：一個在哪兒？，一個您知道嗎？包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢？

指名讀。

師指導(dǎo)：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當(dāng)時的心情呢？（冷淡）

師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

（3）當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的？應(yīng)該用上哪個詞（懷有一線希望）為什么呢？

師：指導(dǎo)：此時此刻，小鳥當(dāng)時的心情應(yīng)該是最著急、最悲傷、最擔(dān)心的，她只能懷有一線希望了，是嗎？

誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達(dá)出來。

過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的？

指名讀

師指導(dǎo)：你覺得怎樣讀，可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。

師：好，老師，請一個同學(xué)做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎？

過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔(dān)心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎？（出示三次詢問的話）

指名讀

師：讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎？（教師巡視）

師：哪一組向我們展示呢？

情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學(xué)做一回小鳥，好嗎？你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎？

小結(jié)：

是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。（老師做旁白）出示三組對話。

三、體會兩看，升華情感。

過渡：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢？讓我們一起讀（文章的最后三個自然段）

師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火看一會兒，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？

當(dāng)小鳥第一次看燈火的時候，是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友之時雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！

當(dāng)她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說：樹朋友，我唱的歌你聽到了嗎？再見了朋友。

小結(jié)：

這兩個看字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

同學(xué)們，學(xué)到這里，我有個問題，大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢？（指名回答）

同學(xué)們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。

板書：信守承諾珍惜友情

當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌的時候，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!

四、板書設(shè)計：

11.去年的樹

樹------鳥

告別尋找面對（燈火）

（難舍難分）（焦急、擔(dān)心）（唱起去年的歌）

信守諾言珍惜友情

五、教學(xué)反思：

《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹？到底講了一個什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執(zhí)著的愛，它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設(shè)計好這節(jié)課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自己的思考，努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。

怎樣將這個理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構(gòu)建一個生命的詩意的課堂，使學(xué)生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應(yīng)，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一

這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機(jī)會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問難；研讀時，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時，讓學(xué)生想象說話，補(bǔ)文章空白，還有創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。

第四篇：去年樹教學(xué)設(shè)計

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求──－回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈“等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、單元導(dǎo)入揭示課題

二、初步感知走進(jìn)課文

1、檢查課文讀正確，了解故事主要內(nèi)容

2、自由讀課文

3、檢查讀正確

4、了解故事主要內(nèi)容

三、研讀對話讀中感悟

板塊一：體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。（把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。）

教師：鳥兒為什么要尋找樹呢？讓我們一起走進(jìn)童話。誰來讀1──5自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，說說你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。

1．指名讀1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教師：誰來說說你了解到什么？

（1）通過抓重點(diǎn)詞語“天天”“必須”和句子感受鳥兒與樹是好朋友。

（2）教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友，這是一種讀書的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時的心情呢？

（3）學(xué)生教師共同發(fā)表建議：

（4）、教師引讀1──5自然段：

板塊二：體會鳥兒的誠信（研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話，體會鳥兒的心情變化。）

教師：鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節(jié)，鳥兒從遙遠(yuǎn)的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來，你想當(dāng)時它的心情是怎樣的？

教師引導(dǎo)：可是，鳥兒沒有想到的事卻發(fā)生了，鳥兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7──15自然段，邊讀邊想象。

3．默讀課文7──15自然段，畫出對話的部分。

教師過渡：面對事情的變故，鳥兒的心情是怎樣的呢？

（1）匯報鳥兒與樹根的對話7──9

體會鳥兒在問樹根時的著急、奇怪、驚訝

男女生對讀去體會：

教師引導(dǎo)：當(dāng)它問大門時，心情僅僅是著急嗎？此時的心情又是怎樣的呢？

（2）匯報鳥兒與大門的對話10──12

體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔(dān)心的心情。[通過抓重點(diǎn)詞語聯(lián)

系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來談感受運(yùn)用不同的形式來朗讀]

四、加深感悟、升華情感

教師：鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹，可找到的卻是樹所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對燈火鳥兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15──17自然段。

（1）放聲朗讀15──17自然段

（2）理解詞語“睜大”“盯著”，創(chuàng)設(shè)情景說話：

教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話，讓我們一起讀讀。

齊讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！?/p>

教師：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄岸⒅睙艋鹂词窃鯓涌?？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著”燈火看？（多元感悟）

教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它此時在想什么？

（3）齊讀15──17自然段

教師總結(jié)：“睜大”“盯著”多么平凡的詞語?。⊥高^它，我們就能感受到鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。

五、激發(fā)想象抒發(fā)感言：

教師配樂激情：燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹作成的火柴點(diǎn)燃的燈火??！鳥兒縱有千言萬語，又能說什么？又會對誰說呢？它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動?。〈藭r此刻你一定有很多話，想對鳥兒說，拿起筆，寫下你心中最想對鳥兒說的話。

1．書寫感言

2．交流感言：

教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對朋友的真誠友情感染了，被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動，不會難以忘懷呢！你們知道嗎？我在讀這個故事的時候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時，他們會發(fā)生怎樣的故事呢？讓我們再來讀讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段：

六、再讀開頭，拓展續(xù)編

他們見面時會是什么樣的情境呢？他們之間會說些什么呢？有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。

第二課時

一、讀一讀：復(fù)習(xí)本課的詞語。

二、聽寫：本課的生詞。

三、演一演：分組表演。

四、語言實(shí)踐：交流續(xù)編的童話故事。

五、欣賞歌曲《朋友》。

六、課外拓展閱讀：

1．讀《童話故事》。

2．讀反映朋友情深的文章或信守承諾的文章。

第五篇：去年樹教學(xué)設(shè)計

去年的樹 窯坪中小 黃曉春

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學(xué)課時 二課時 教學(xué)流程：

第一課時

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。

2．課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？

重點(diǎn)體會：天天唱、天天聽； 分手時的約定（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。

（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。

板書：

大樹（圖）

小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1．談話激趣。

2．小結(jié)上節(jié)課情況。

二、分角色表演故事。

1．四人小組自由分角色讀。

2．指名一小組上臺表演。

3．全班進(jìn)行評價：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導(dǎo)四個生字的書寫。

1．指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？

2．學(xué)生自由書寫。

3．小結(jié)書寫情況。

四、板書設(shè)計：

出示： 我想對

說。

鳥兒 大樹 人們 自己 ??