第一篇：《釣魚的啟示》教案及反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第一課時(shí)）

執(zhí)教：劉 戀

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫“鉤、翼”等14個(gè)生字，能正確讀寫“捕撈、魚餌、沮喪、漣漪、抉擇、小心翼翼”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。能利用小標(biāo)題概括文章的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)“釣魚”部分，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美詞句在文中所起到的表達(dá)效果。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、識(shí)字、寫字、理解詞語(yǔ)。

2、能根據(jù)課文內(nèi)容擬定小標(biāo)題并利用小標(biāo)題概括文章的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)積累文章中的優(yōu)美句段，并體會(huì)其表達(dá)效果。

教學(xué)媒體：制作幻燈片。

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、比較辨析解題意。

1、導(dǎo)語(yǔ)：有這樣一本書 —— 書中沒有字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書上沒有作者，但每個(gè)人既是作者又是主角，這本書的名字叫“生活”。今天，讓我們走進(jìn)第四組課文，學(xué)習(xí)第一篇──《釣魚的啟示》。

2、板書課題，區(qū)分“釣、鉤”。

3、出示：“啟示”與“啟事”，比較辨析同音詞。

啟示： 啟發(fā)、開導(dǎo)，使人有所領(lǐng)悟。

啟事：公開聲明某事的文字。（多登在報(bào)刊或墻壁上）

二、自主學(xué)詞巧點(diǎn)撥。

1、檢查預(yù)習(xí)，指名讀生字，齊讀詞語(yǔ)。

2、區(qū)分同音形近字“鰓、腮”，教寫“翼”字。

3、朗讀含有生字詞語(yǔ)的詩(shī)歌《如果??》

如果，那夜如水的月光，不是那么皎潔，我是否會(huì)記得，那翕動(dòng)的魚鰓？

如果，那晚霞輝映的湖面，不是那么迷人，我是否會(huì)留戀，那彩色的漣漪？ 如果，我的操縱，不是那么地小心翼翼，我是否還會(huì)釣到，那條漂亮的大鱸魚？ 如果，父親的告誡，不是那么地不容爭(zhēng)辯，我是否還會(huì)銘記，當(dāng)時(shí)沮喪的心情？ 如果，我最后的抉擇，不是放掉那條鱸魚，我是否??

三、初讀全文理線索。

1、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

2、同桌合作學(xué)習(xí)，擬定小標(biāo)題，概括文章大意。

3、指名學(xué)生匯報(bào)： A.我釣到了一條大鱸魚。

B.由于沒到鱸魚開放捕撈的時(shí)間，爸爸讓我把魚放回湖里。C.教師相機(jī)板書。（釣魚——放魚——啟示）

四、品讀“釣魚”悟?qū)懛ā?/p>

1、圍繞“這是一個(gè)怎樣的夜晚？”，學(xué)生自主品讀1—3自然段。

2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師適機(jī)點(diǎn)撥。

（1）“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。”出示幻燈片，感受“美麗的夜晚”，指導(dǎo)朗讀。

（2）“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著?！崩斫狻靶⌒囊硪怼辈Ⅲw會(huì)其好處。

（3）“啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”釣到大鱸魚時(shí)“得意”的心情，指導(dǎo)朗讀。

（4）設(shè)疑：為什么不直接寫我釣到大魚時(shí)心情的“得意”，卻著重描寫“美麗的夜晚”？這樣寫有什么作用？（環(huán)境描寫烘托人物心情）

五、寫法遷移小練筆。

范例：拿著100分的試卷，我心花怒放地走在回家的路上。路旁的柳樹笑得彎了腰，像是在向我表示祝賀。鳥兒也在我的頭上嘰嘰喳喳，好像在給我唱《歡樂(lè)頌》。

參照范例，運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物心情的方法，寫一個(gè)片段。（如：激動(dòng)、委屈、沮喪等）

教學(xué)反思

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深刻道理的文章，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)并從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。而作為第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了夯實(shí)字詞教學(xué)以及初步感知課文大意以外，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物心情的烘托是至關(guān)重要的，而這也是本文特有的表達(dá)效果。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)：

一、目標(biāo)定位講求實(shí)在。

我教學(xué)的是第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掃清字詞障礙，把握課文主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)寫作手法等“架好橋，鋪好路”。這樣既符合本篇課文的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、字詞教學(xué)體現(xiàn)扎實(shí)。

從課題中“釣”和“鉤”的區(qū)別識(shí)記，到區(qū)分 “啟示”和“啟事”的不同用法，再到聯(lián)系生活實(shí)際理解“魚鰓”和“兩腮”的不同，方法多樣，效果實(shí)在，落實(shí)了語(yǔ)用。我還根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編了詩(shī)歌，把本課的生字新詞巧妙地隱藏在詩(shī)歌之中。這樣的教學(xué)，扎實(shí)而有趣，輕松而有效，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且學(xué)習(xí)效率也大大提高。

三、方法指導(dǎo)注重實(shí)效。

引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容時(shí)，我著重讓學(xué)生把一篇長(zhǎng)的文章讀“短”，“讀”成一段話、一句話甚至一個(gè)詞語(yǔ)。這是一種閱讀能力的培養(yǎng)，更是學(xué)習(xí)方法的滲透。在理清課文寫作順序時(shí)，我采用加小標(biāo)題的方式；在默讀課文中，我要求學(xué)生在有感受的地方作簡(jiǎn)短的批注，這些都體現(xiàn)了 “授人以魚不如授人以漁”的教育真諦。

四、學(xué)習(xí)方法重在落實(shí)。

在學(xué)習(xí)“釣魚”這部分時(shí)，學(xué)生初步感受到了環(huán)境描寫對(duì)人物心情的烘托作用。于是我相機(jī)設(shè)計(jì)了課堂小練筆：運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物心情的方法寫一個(gè)小片段，做到了讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

雖然這堂課總體來(lái)說(shuō)還不錯(cuò)，但也存在一些不足。如整堂課在教學(xué)時(shí)間的安排上“前松后緊”。如果我在揭示課題及字詞學(xué)習(xí)部分，時(shí)間安排緊湊些，在引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序，借助小標(biāo)題歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)再精當(dāng)簡(jiǎn)潔些，就能為后面感受月夜的美麗，體會(huì)人物心情節(jié)約出時(shí)間，自然讀寫結(jié)合也能更好地落到實(shí)處。

任何課堂都不是十全十美的，缺陷也是一種美！只要我們能從“缺陷”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從中有所得，有所悟，那就是最大的成功！我們的語(yǔ)文教學(xué)，不需要花架子，不需要走過(guò)場(chǎng)，不追求課堂上的轟轟烈烈，只追求真真實(shí)實(shí)的課堂，一步一個(gè)腳印地把每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界！是我們每一位小語(yǔ)人追求的目標(biāo)！

第二篇：《釣魚的啟示》教案與反思

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期教研組活動(dòng)材料

人教版第九冊(cè)13《釣魚的啟示》設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

課時(shí)：兩課時(shí)

第二課時(shí)

一、回顧

課文主要講了一件什么事情？（根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）

二、新授

1.“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這里指代的難題是什么？（放魚還是不放魚）

2.為什么說(shuō)放走這條魚“難”呢？請(qǐng)找出描寫魚的句子

①啊，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

魚有多大？用手比一下（和自己的手等物體對(duì)比）。（相機(jī)板書：魚肥美）指導(dǎo)讀出對(duì)這條魚的喜愛 小練筆：此時(shí)作者想干什么呢？

（想把魚帶回去養(yǎng)著；想馬上把魚帶回去向其他朋友炫耀一下；想把魚帶回去養(yǎng)在浴缸里面，每天欣賞它；向帶回去馬上煮著吃了）

3.我很高興，很得意，那么我一直那么高興嗎？請(qǐng)找出體現(xiàn)“我”和父親心情的句子 ①父親盯著鱸魚看了 好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。” 換詞：把“得”換一個(gè)詞，帶入句子中讀。父親喜歡這條魚嗎？你怎么知道的？

父親此時(shí)可能想什么？體會(huì)“盯”“好一會(huì)兒”“得” 的用法，讀出父親的堅(jiān)持。②“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期教研組活動(dòng)材料

我愿意放這條魚嗎？從哪里看出來(lái)的？ 如果你是作者，你還會(huì)如何爭(zhēng)辯來(lái)留住這條魚 那么在我的爭(zhēng)辯中父親同意留著魚了嗎？

③盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

④我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。體會(huì)“依依不舍”

（相機(jī)板書：我開心、得意；我喜歡這條魚）4.為什么父親堅(jiān)持要放了那條魚？

“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離捕撈開放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。“ 知識(shí)鏈接：5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。

6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫(kù)禁漁期。

北緯26度30分以南的東海海域，休漁時(shí)間為6月1日12時(shí)至8月1日12時(shí)（廈門 北緯24.27）

禁漁期是兩個(gè)月，那兩個(gè)小時(shí)對(duì)于兩個(gè)月來(lái)說(shuō)實(shí)在是微不足道，可是父親還是堅(jiān)持??從中看出了父親??

5.四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。可是父親還是堅(jiān)持放魚。你理解父親的行為嗎？

6“我再也沒有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚“究竟指的是什么呢？（指導(dǎo)叢書P19）

7.談?wù)勀銓?duì)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個(gè)人要是從小受到嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！钡睦斫?/p>

讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談?wù)勛约旱囊娊?/p>

孟德斯鳩說(shuō)過(guò)這樣一句話：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。

三、小結(jié)

孟德斯鳩說(shuō)過(guò)這樣一句話：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。同學(xué)們，希望學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》，你們也能獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

四、布置作業(yè) 1．《指導(dǎo)叢書》P19 2 2013-2014學(xué)年第一學(xué)期教研組活動(dòng)材料

2.抄寫第十三課優(yōu)美句子、段落

五、板書設(shè)計(jì)

13釣魚的啟示

得意----急切----乞求----依依不舍

教學(xué)反思：

《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。

《釣魚的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過(guò)程中的放魚。把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，這是一個(gè)關(guān)鍵。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生抓住“啟示”來(lái)學(xué)的。作者到底得到了什么啟示呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑來(lái)學(xué)習(xí)課文。對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出體現(xiàn)“我”和父親心情的句子。通過(guò)分角色朗讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。例如要求找出描寫魚的句子、我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句。學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學(xué)生分析得很到位，也很透徹。

在小練筆環(huán)節(jié)：釣到魚時(shí)候“我”可能想什么。我預(yù)設(shè)了很多的答案，但是學(xué)生的思維還是讓我措手不及。有的學(xué)生回答“想把它放回去，它的家人會(huì)想它的”，我很意外，只好回答說(shuō)；“你真是個(gè)善良的孩子”。

教學(xué)過(guò)程中，還存在著以下不足：1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀還不夠到位。比如在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鱸魚的大時(shí)，有通過(guò)比手勢(shì)來(lái)體現(xiàn)魚的大，但是沒有及時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更加深刻地理解作者的情感。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，經(jīng)常會(huì)重復(fù)學(xué)生的回答，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練。3.出現(xiàn)口頭禪，比如“來(lái)”等。

第三篇：《釣魚的啟示》教案與反思

13.釣魚的啟示

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓?我?將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到?要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信?的道德教育。

2、通過(guò)對(duì)?我?和?父親?言行的朗讀感悟，體會(huì)?我?和?父親?的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)?我?的心理變化的過(guò)程。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從人物心理活動(dòng)及變化入手，體會(huì)?我?所獲得的啟示的意思。

第二課時(shí)

一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課

1．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三課（板題）——學(xué)生齊讀讀題。

2．說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、啟示）

3．師：那個(gè)夜晚給了我永久的回憶和終生的啟示，這究竟是一個(gè)怎樣的夜晚？（板書：這是一個(gè)（）的夜晚。）我的心情發(fā)生了怎樣的變化？我又獲得了什么啟示呢？讓我們和作者一起回到三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚去體會(huì)。

二、體會(huì)?美麗?的夜晚

1．請(qǐng)同學(xué)們翻開書，快速瀏覽課文，從夜色上說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

2．在學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)，板書?美麗?，并找出相關(guān)的句子，指導(dǎo)讀出夜色的美麗。

3．除了夜色美麗，記憶猶新，還體會(huì)到了什么美麗？在學(xué)生的交流中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)釣魚的過(guò)程美麗，并指導(dǎo)讀出釣魚的過(guò)程美麗。

4．體會(huì)釣到魚后的心情

師：在如此美麗的夜晚，釣到魚后，?我?的心情怎樣？可用哪個(gè)此概括？（板書?得意?）你從文中的那些詞句中體會(huì)到了的？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二段，體會(huì)魚的大、漂亮、來(lái)之不易和對(duì)魚的喜愛之情，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句讀出自己的體會(huì)。

5．師小結(jié)：那個(gè)夜晚的確美麗，在美麗的夜色中釣到一條又大又漂亮的鱸魚，?我?的心情格外---（），板書?興奮?。

三、體會(huì)?并不美麗?的夜晚

1.?我?最想干什么？（把魚留下）但父親決定讓他把魚放回湖中。下面是我與父親的一段對(duì)話，請(qǐng)默讀課文4-7段，你從中體會(huì)到了什么?在文字旁寫下你的體會(huì)和感受。

2.學(xué)生默讀，寫體會(huì)。3.學(xué)生交流體會(huì)。

在交流中抓住重點(diǎn)詞?盯?，揣摩父親的心理活動(dòng)和做出道德抉擇的不易，?得?中體會(huì)父親態(tài)度堅(jiān)定，?急切?說(shuō)明?我?不理解，不愿意，?爭(zhēng)辯?中飽含?我?的委屈，傷心，難過(guò)。通過(guò)自讀，他讀，集體讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出每個(gè)詞飽含的情感。最后分角色讀，師讀旁白，男生扮父親，女生飾?我?，整體體會(huì)文字背后的情感。（隨機(jī)板書：急切

爭(zhēng)辯）4.師：?我?大聲爭(zhēng)辯，父親依然態(tài)度堅(jiān)決，?我?只能----學(xué)生齊讀第八段。

5.師：?我?向父親投去乞求的目光。?乞求?什么意思？

?我?會(huì)怎樣乞求父親把鱸魚留下來(lái)？會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生

父親會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？同桌交流。6.模擬父子爭(zhēng)辯，學(xué)生換位體驗(yàn)。

師扮?我?，生扮父親，孩子用種種理由勸說(shuō)父親把魚留下，父親想方設(shè)法說(shuō)服孩子放魚。師用魚大，魚漂亮，魚來(lái)之不易，周圍沒有人看見，不會(huì)受到別人的指責(zé)為由，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中體會(huì)父親高尚的道德。

7.師：?我?大聲爭(zhēng)辯，甚至乞求都改變不了父親的決定，?我?只好----學(xué)生齊讀?我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。?此時(shí)，?我?的心情怎樣？（板書：依依不舍）

8.師小結(jié)：?我?釣到魚時(shí)很得意，本想把魚帶回家高興一番，但在父親的嚴(yán)格要求下，我把鱸魚又放回了湖里。這個(gè)夜晚對(duì)作者來(lái)說(shuō)又是一個(gè)怎樣的夜晚？我的心情由釣到魚時(shí)的興奮一下變得？（引導(dǎo)學(xué)生回答，并板書?并不美麗?和?沮喪?）

9.體會(huì)父親的品質(zhì)：父親這樣做對(duì)嗎？愛孩子嗎？他是一個(gè)怎樣的父親？

10.師小結(jié)：其實(shí)，父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是無(wú)法妥協(xié)的。從小就受到嚴(yán)格的教育，這是一個(gè)愛孩子的父親必須做的。

四、感悟啟示，體會(huì)?意義非凡的夜晚?

1.師：所以34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。找生讀我受到的啟示。集體讀。

2.感悟啟示

（1）根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)?是??非?指什么？從哪里體會(huì)到實(shí)踐起來(lái)很難？（2）以后的日子我是怎樣做的？ 3.默讀10,11段，質(zhì)疑。4.解疑

?但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。?

.（1）理解加引號(hào)的?魚?，?誘惑人的魚?指什么？（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

（2）想想?我?可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？

（3）對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，誘惑你的魚有哪些？你遇到過(guò)這樣的魚嗎？你是怎樣做的？

（4）師：正是因?yàn)槲闹械?我?從小就（受到了這樣嚴(yán)格的教育），從小就（獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量），所以34年后，他成了一位（著名的建筑設(shè)計(jì)師）。

5.齊讀10,11段，再次體會(huì)?我?得到的啟示。

6.師小結(jié)：這又是一個(gè)怎樣的夜晚？?我?的內(nèi)心深處對(duì)父親充滿了？指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，并板書?意義非凡?與?感激?。

五、拓展延伸

教師介紹一句關(guān)于道德的名言，?非常的境遇可以顯示出非常的氣節(jié)-----莎士比亞?，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，也寫一句自己的名言，作為自己的座右銘。

六、作業(yè)

1.閱讀更多關(guān)于道德的故事。

2.小練筆：《釣魚的啟示》讀后感

七、教后小記：

通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就?啟示?提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題?放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？??為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？?

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)?我?的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)。可以看出，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)?‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲?這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就?我?和?父親?還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。

在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是?什么是誘惑人的‘魚’?。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

.魚 的 啟 示》——公開課教案

執(zhí)教：石桂芳 2011年9月 《釣

第四篇：釣魚的啟示 反思

教學(xué)反思：

《釣魚的啟示》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課，這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂上，我首先抓住題目入手，通過(guò)“釣魚”和“啟示”引出課文題目的另一種理解，就是通過(guò)一件事告訴我們一個(gè)道理。通過(guò)課題就讓學(xué)生學(xué)課文前就清楚課文的主要內(nèi)容，并提煉概括文章的方法。接下來(lái)讓學(xué)生初讀課文，在此基礎(chǔ)上，出示生詞，開小火車讀，并適時(shí)正音。把表示作者心理狀態(tài)的詞語(yǔ)標(biāo)紅，試著讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容。在掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。接著我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”學(xué)生交流：感受到了魚很誘人，在課文中找到相應(yīng)的第三段。在此過(guò)程中，結(jié)合句子，老師和班上同學(xué)一起分析，并朗讀。然后品讀課文4-9段，通過(guò)找出使“我”放魚的抉擇更加難的兩種理由（不易釣、無(wú)人知）及父親和“我”兩種不同的心情引出道德的是非觀。讓學(xué)生找出父子倆的對(duì)話，抓住父親的態(tài)度的強(qiáng)硬和兒子心中的依依不舍來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。最后問(wèn)父親為什么這么做引出課文的道理，學(xué)生齊讀，小結(jié)。

當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。

一、在出示課文生詞的時(shí)候，只有開火車?yán)首x，其他沒有了，還應(yīng)該要有學(xué)生齊讀等多種朗讀形式。

二、在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。

三、學(xué)生在回答完問(wèn)題，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一。教師自己的激情不夠，沒辦法很好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、積極改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文生字。

第五篇：釣魚的啟示反思

《釣魚的啟示》教學(xué)反思

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著人文道德的文章，選折這樣深含啟示的文章對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)挑戰(zhàn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，輔之父親的心理活動(dòng)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無(wú)奈，父親從和兒子一同得意到嚴(yán)格要求兒子，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。于是我首先讓學(xué)生找到“啟示”這段話，讓學(xué)生思考，接著文章“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指的什么，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

在教學(xué)中，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對(duì)不對(duì)？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想象自己可能在以后的生活中可能遇到的誘惑是什么？同時(shí)出示給人以啟迪的話語(yǔ)，指引孩子們的行為。上完課，我深入的反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂上存在很多的問(wèn)題。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻，此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開想象，思考：此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么？可能會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實(shí)踐起來(lái)卻很難！在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生說(shuō)會(huì)遇到的誘惑，學(xué)生列舉的事例特別有限，比如說(shuō)過(guò)馬路不闖紅燈，撿到錢要交。我在心里努力想讓他們多說(shuō)點(diǎn)其他的，可是因?yàn)槲覜]有及時(shí)引導(dǎo)，如果我說(shuō)：你想想在將來(lái)的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。每上完一次課，我認(rèn)真反思一次，就會(huì)收獲一次。