第一篇：余映潮老王教學(xué)設(shè)計(共3篇)
篇一：名師(特級教師)課堂實錄集錦檔 名師（特級教師）課堂實錄集錦
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篇二：名師課堂實錄
名師課堂實錄—— 余映潮評點《<老王>教學(xué)設(shè)計》
名師課堂實錄—— 余映潮評點《<老王> 教學(xué)設(shè)計》
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解課文內(nèi)容，把握人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生探究感悟的能力，組織材料的方法及人物描寫的方法。
三、從課文中受到感染，學(xué)會關(guān)愛他人，培養(yǎng)社會責(zé)任感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（5分鐘）(意見：導(dǎo)入時間過長。可直接入題，下面不需要自由發(fā)言。否則局面不好控制。)同學(xué)們，在記憶中，有沒有令你難忘的人呢？他有什么事情令你難忘？
（學(xué)生自由發(fā)言）
同學(xué)們都說得非常好，有因感動讓你難忘，有因開心讓你難忘，有因慚愧讓你難忘。著名女作家楊絳永遠(yuǎn)都忘不了一位普普通通的人力車夫，他就是老王。
（板書課題）
二|、整體感知，抓住中心（10分鐘）(10分鐘問了六七個問題，很難做到對課文進(jìn)行“整體感知”。)
1、請同學(xué)們快速地默讀課文，然后，告訴我，文中哪句話最關(guān)鍵？（4分鐘）
（那是一個幸運的人對不幸者的愧怍）
2、愧怍是什么意思？（慚愧）
不幸者是指誰？（老王）
3、老王的不幸體現(xiàn)在哪里？
（身體殘疾；以蹬三輪為生；住著塌敗的屋子；經(jīng)常被撞得半面腫脹、沒有親人）
4、面對自己的不幸，老王是怎樣做的？
（用一顆善良的心對待他人；同樣的價錢，送的冰大一倍；送錢先生上醫(yī)院，執(zhí)意不收錢；臨死前送香油和雞蛋）
5、楊絳一家也是善良之人，幾年過去了，為什么會感到愧怍？
（是因為覺得對老王關(guān)心不夠，關(guān)照不夠）
6、特別是哪件事情觸發(fā)了他的這種感情？（過渡）
（送香油和雞蛋）
三、精段品讀，感悟人物（12分鐘）(這一塊是很關(guān)鍵的，但是顯得拘謹(jǐn)，沒有想辦法深入下去，也沒有想辦法讓教學(xué)的思路更加舒展。)
1、指名朗讀8至22自然段，請找出關(guān)于老王的描寫。
肖像：直僵僵、面如死灰、眼上結(jié)著一層翳、枯黃的干皮
語言：我不吃、我不是要錢
動作：鑲嵌、直著腳、趕忙止住我、攥著錢、滯笨、一級一級下樓去
2、從老王的肖像、語言、動作，我們可以想象老王當(dāng)時是怎么想的？
（感謝楊絳一家，知道自己的時日不長）
四、遷移拓展，主旨升華（16分鐘）(這里拓展的時間太長，如果有遷移16分鐘的作法，那課文的學(xué)習(xí)就很成問題了。)
1、老王走了，一個不幸的人永遠(yuǎn)地離開了這人世，他給我們留下了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）（4分鐘）
2、同學(xué)們，在我們生活的這個社會，還有許許多多的不幸者，他們正在勞苦奔波，卻還饑寒交迫。請看：
（展示：幾幅感人的不幸者的感人畫面）
3、教師配樂解說，創(chuàng)設(shè)情境，亮點突現(xiàn)。（2分鐘）
4、你想說些什么？請同學(xué)們拿出筆，將你的內(nèi)心表達(dá)出來，請加以對人物的動作、神態(tài)、肖像描寫，我手寫我心。（5分鐘）
5、配樂朗讀自己的作品（5分鐘）
五、總結(jié)：（2分鐘）(播放歌曲是不大好的，這樣一篇情感深沉的課文所引起的人們內(nèi)心的震撼，不是歌曲能夠渲染出來的。)讓世界充滿愛，愿我們的真愛以夠克服現(xiàn)實世界中太多的自私、冷漠和無情，那么將會是陽光燦爛，春意盎然！讓我們在歌聲中祝福老王：一路走好?。úシ鸥枨?/p>
余映潮評說： 這個教案是目前最普通的教學(xué)設(shè)計思路之一。
其弱點在于缺乏創(chuàng)意，顯現(xiàn)不出全篇文章教學(xué)的關(guān)鍵點。
建議是不是這樣設(shè)計：
教學(xué)創(chuàng)意：
一、讀課文，說老王。
二、讀課文，說作者。
三、讀課文，說自己。
在以上3個話題中：
第一，要很好地指導(dǎo)朗讀，三個步驟中都要“讀”。
第二，“說老王”與“說作者”都要突出“善良”，同時也要關(guān)注到多方面地理解人物?！罢f自己”就是談作品感受。6分鐘左右即可?！白髌犯惺堋边@件事兒，《課標(biāo)》有要求，但我們在實際教學(xué)中總是做得過于直露，所以還可以想辦法優(yōu)化一下。
《老王》教學(xué)實錄
深層引領(lǐng)學(xué)生，探究人性的復(fù)雜美
東營市實驗中學(xué)：于保東
授課時間：2008年10月
授課地點：東營市實驗中學(xué)
授課過程：
師：上課前我們先做個小調(diào)查。假如你看見了一個沿街乞討的乞丐，這時你會怎么想怎么做？老師給出四個選項，根據(jù)你自己的情況做出自己的選擇。a：這時你覺得他很可憐。（學(xué)生大約15人左右舉起了手）b：你覺得這樣的人不值得可憐，他可能是在騙取別人的錢財。（13人左右舉起了手）c：你把自己的身上的錢扔給了這個乞丐。（10個左右的同學(xué)舉起了手）d：你把錢和物遞到這個乞丐的手中。（10多同學(xué)舉起了手）
師：選擇a的同學(xué)富有同情心。（學(xué)生笑）。選擇b的同學(xué)社會成熟度比較高。（有的學(xué)生大笑。）選擇c的同學(xué)不但富有同情心還很有愛心。（有的學(xué)生笑，有的學(xué)生點頭表示得意）選擇d的同學(xué)不但有愛心還對這個乞丐表示了應(yīng)有的尊重。（有的學(xué)生開始自鳴得意）
師：在現(xiàn)實生活中，我們究竟應(yīng)該怎樣對待弱者和不幸者呢？下面我們就來學(xué)習(xí)楊絳先生寫的《老王》這篇課文，來進(jìn)一步了解楊絳先生和老王的人文情懷。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，思考回答下面的問題：
1、你認(rèn)為老王是個什么樣的人？楊絳是個什么樣的人？
2、作者用那些方式方法刻畫老王這個人物？用自己熟悉的方式批注。
3、你認(rèn)為本文的文眼是什么？標(biāo)注在課本上，怎樣深入解讀這句話？
學(xué)生閱讀8分鐘后，小組內(nèi)交流討論。
全班交流：
生七嘴八舌交流問題1：
老王是一個：善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會地位低下、很丑、命運悲慘的人?? 楊絳是一個善良、富有同情心、愛心、善于尊重別人的人?? 生七嘴八舌交流問題2：本文刻畫人物的方式主要是人物的語言、動作、神態(tài)描寫。學(xué)生在發(fā)言的同時并且舉出了各自的例子。
學(xué)生交流問題3：本文的文眼是“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
師：同學(xué)們剛才的發(fā)言已經(jīng)初步把握了人物形象的性格特征，也初步體會了作者的感情。（這樣就初步完成了教學(xué)目標(biāo)1、2）但本文的學(xué)習(xí)價值點（或者說美學(xué)意義）我認(rèn)為不僅在對人物形象的分析和概括上，因為老王的“善良、苦命、善于理解別人、很窮、很平凡、社會地位低下、很丑、命運悲慘??”是有目共睹的，可以說都寫在了老王的臉上。我們要真正走進(jìn)老王的內(nèi)心世界，用我們的善良體察老王的善良，用善良溝通善良才是最值得我們深入挖掘的。因此我們必須抓住本文的文眼“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”用自己切身體會來感悟文章的人性美。而本文的人性美體現(xiàn)在老王和作者之間交往中，老王和作者在交往中都表現(xiàn)出了感情的復(fù)雜性、矛盾性和微妙性。
請同學(xué)們再次研讀課文，思考本文是怎樣表現(xiàn)人物感情的復(fù)雜性、矛盾性和微妙性的？ 生再次研讀課文。小組討論交流。學(xué)生對有些問題的看法不一致，討論激烈。教師深入到小組中與學(xué)生共同研討。
全班交流：
生1：我認(rèn)為“我和老王閑聊時問起那里是不是他的家，老王說他住那里多年了”這個地方表現(xiàn)出了老王性格的復(fù)雜性。
師：復(fù)雜在哪里呢？
生1：明明是他的家，他卻說住在那里多年了。
師：老王為什么這么說呢？
生撓撓頭：不知道。
眾生笑。
師：若你是老王你會說那是我的家嗎？
生：會。
生：不會。
師：為什么？
生2：即使是我的家再窮、再破，我也不會不好意思不說的。
師：你的心態(tài)很陽光。
眾生笑。
生3：不會。我不好意思說，因為如果我說了，擔(dān)心作者去看，看到家境時會給我更多的幫助，所以不好意思說。
師：你真是個善良的人。
生4：我認(rèn)為“在老王送默存去醫(yī)院，卻堅決不肯拿錢。我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心”這部分也表現(xiàn)了老王和作 者性格的微妙性和復(fù)雜性。
你看，老王以拉車為生，送先生去醫(yī)院不拿錢是知恩圖報。我認(rèn)為作者知道老王以拉車為生，所以給錢是保證了老王最基本的生活來源。老王的生活需要錢，但老王啞著嗓子悄悄問我“你還有錢嗎”是擔(dān)心作者沒錢給先生看病了。所以說老王善于關(guān)心別人。
師：你的發(fā)言很精彩。
生5：還有當(dāng)老王給我送香油和雞蛋時，我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”這里的‘強笑’說明我對老王的最后形象已經(jīng)感到很驚訝了。我感到老王的時日不多了，但仍強笑是為了給老王和自己一個安慰。
生6：“當(dāng)我要給老王拿錢時，他趕忙止住我說：‘我不是要錢’”這里也表現(xiàn)了老王和作者心情的矛盾。老王送了我香油和雞蛋，說明老王對我這個好人一直是知恩圖報，老王說這句話時發(fā)自內(nèi)心的。
師追問：那為什么又拿了錢呢？老王已經(jīng)到了這種地步了，難道不需要用錢治病嗎？ 生6：老王知道自己已經(jīng)時日不多了，錢對于他來講已經(jīng)不重要了，但他還拿了我的錢，說明他怕我為難，老王是站在我的角度來考慮問題的，所以他站著等我。
師：同意這位同學(xué)見解的舉手。20多個同學(xué)舉手。師：還有不同意見嘛？
生7：我覺得剛才同學(xué)的發(fā)言只是考慮到了老王，而沒有分析作者的感情。我認(rèn)為作者之所以給老王拿錢是因為作者知道我如果不給老王錢，老王也不會要，但要不給老王錢，作者就會從心理上過意不去，覺得自己是對老王的不尊重。
師：這兩位同學(xué)的分析把送雞蛋和香油這個故事分析的很到位了。
師：還有那個情節(jié)你們覺得需要分析。
生8：作者送老王走了以后，才感到抱歉，因為沒有請他坐坐喝口水。作者感到抱歉的原因是發(fā)自己內(nèi)心歉疚，也可以說是很愧怍。因為作者可能覺得如果讓老王到家里坐坐老王也不會去，老王覺得去了可能給我添麻煩。作者覺得讓老王去坐坐是情理之中的，不去坐坐是可能站在老王的角度考慮問題。
師：剛才這位同學(xué)的發(fā)言同學(xué)們能理解嗎？
生：不理解。
生：理解。
對這個問題的認(rèn)識不統(tǒng)一，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：假如你是作者，你會請老王到家里坐坐喝口茶水嗎？
生：會。30多個同學(xué)舉手。
生：不會。15個同學(xué)舉手。
師：那么你怎么處理這個問題呢？
生9：我當(dāng)然會請老王到家里坐坐。因為我請老王到家里坐坐是對老王的尊重，也是對老王送雞蛋和香油的一種禮節(jié)上的回應(yīng)。說不定我還可以給老王更多的幫助。
師：謝謝！我想，如果老王知道你的心思也會非常感念你的好意的。
生10：如果我是作者我不會請老王到家里坐坐。這并不是說我沒有同情心，而是我覺得即使我請老王到家里坐坐，老王也不會去的。因為老王不愿意給我添麻煩的。所以，為了避免尷尬，我不會請老王到家里坐坐。
師：這樣的發(fā)言使我感到與人為善時要站在別人的角度考慮問題，否則也會出現(xiàn)不必要的尷尬的。
如果你是老王呢？你會怎么樣？
生11：如果我是老王，我會到家里坐坐的。我不會不給主人面子。有的學(xué)生在竊竊議論。
生12：可是老王已經(jīng)病入膏肓了，去了不是給作者添麻煩嗎？這不符合老王的性格。師：作者在文章的最后說“每當(dāng)想起老王，總覺得心上不安。不是因為吃了他的香油和雞蛋，也不是他來表示感謝我卻拿錢去侮辱他。那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這個文章的文眼經(jīng)過同學(xué)們的以上分析我認(rèn)為同學(xué)們已經(jīng)理解得很透徹了。哪位同學(xué)再來總結(jié)一下？
生13：作者在這里是與老王相比。作者認(rèn)為自己的命運是幸運的。而老王的命運是不幸的。在作者與老王的交往中，作者以自己的善良體會到了老王的善良、命運的悲苦和不幸。但是作為作者來講作者覺得自己為老王能夠做的事情太少了，甚至是老王臨死的時候都沒有給老王以最大的幫助，所以作者感到愧怍。
師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，老師不僅從作者和老王身上看到了善良，更從同學(xué)們身上看到了善良。愿善良的力量能改變世界上所有命運悲苦人的命運，哪怕是給他們一點希望的曙光，也能夠溫暖他們的世界。
師：布置作業(yè)。課后練習(xí)三
師：下課。
點評：孟憲軍（山東省東營市教學(xué)研究院中學(xué)語文教研員）
《老王》這篇課文作者的感情滲透在平靜、簡潔的敘述中，沒有過多的渲染。教學(xué)時很多老師是從老王和作者的性格特點和刻畫人物的方式來處理這篇文章的。這樣處理這篇文章是對這篇文章沒有深入的解讀，并沒有深入理解這篇文章用幾近樸實、平淡的語言所表現(xiàn)出來的作者和老王身上洋溢著的復(fù)雜、微妙、細(xì)膩的人性美，也可以說是對教學(xué)價值點的深入把握不到位。而這人性美又是通過作者和老王的交往體現(xiàn)出來的。
因此，于保東老師在設(shè)計這篇課文的教學(xué)思路時，把教學(xué)的重點放在了通過品味語言體會作者和老王身上洋溢著的復(fù)雜、微妙、細(xì)膩的人性美上。通過品味語言，創(chuàng)設(shè)情境，角色置換，教師引導(dǎo)追問，學(xué)生討論交流等方式把學(xué)生的思維和情感引向作者和老王的內(nèi)心深處，同時也深深地把價值問題指向了學(xué)生的內(nèi)心深處，引發(fā)了學(xué)生思維和情感的共鳴。
學(xué)生的思維指向和情感的共鳴不是唯一的，而是從不同的側(cè)面、不同的角度、不同的角色意識發(fā)出的，從而很好的達(dá)成了本課教學(xué)的三維目標(biāo)。
篇三：余映潮讀寫結(jié)合活動設(shè)計1 讀寫結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計
形式一：章法訓(xùn)練。
以《散步》為例
中考作文章法，學(xué)會規(guī)范的表達(dá)。
《散步》《背影》《臺階》《老王》《紫藤蘿瀑布》等名篇的章法、構(gòu)思、內(nèi)在結(jié)構(gòu)存在驚人的相似。故而是我們指導(dǎo)學(xué)生寫作章法訓(xùn)練的極好的版本。
寫作模式：開頭——解釋有關(guān)的內(nèi)容——略寫一個事件《鋪墊》——詳寫一個事件（畫面、鏡頭；如背影、送香油。）——議論、抒情、升華主題
注意點：詳略事件的分配、大段的議論、抒情。
提煉出來，訓(xùn)練規(guī)范。尤其是寫作中如何展開寫。
形式二：選點作文，變讀為寫
課文小作文課就是讀大文寫小文，讀長文寫短文，讀此文寫彼文，讀同文寫異文?? 根據(jù)課文內(nèi)容再另擬標(biāo)題：
以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，自擬題目：再展開——寫一篇100——200字的短文，再宣讀學(xué)習(xí)成果；
1）美麗的羅布泊；2）胡楊的訴說；3）百歲老人的見證； 形式三：課文集美
把課文中美好的篇章集合起來，重新組合，再造新篇。體現(xiàn)：1）課文要點；2）佳詞美句；3）背下來；能力積累，知識的積累； 《行道樹》為例，寫微型的《行道樹》
模式：朗讀——品析——寫作
形式四：句段讀寫
《觀舞記》為例。學(xué)習(xí)句式、段式，須規(guī)范語言表達(dá)句式、段式。如中考中的仿句，微型寫作。
《中國石拱橋》句段展開的說明模式。
展開模式：分段說明：趙州橋的特點：1、2、3、4、??既可文章用，也可口語表達(dá)。如口語中隱去序列，則更加優(yōu)美。如自擬題目：《我心目中的石拱橋》，即是利用經(jīng)典課文訓(xùn)練學(xué)生寫作。
《觀舞記》開頭、結(jié)尾極好的模式；第一段“朋友，在一個難忘的夜晚??”第二段“卡拉曼，出來了?！?形式五：多向假設(shè)
《端午的鴨蛋》為例，“假如你是推薦本文的作者，請你寫一篇課文的簡介”“假如你是文中的小朋友，請寫出印象中的端午節(jié)??放黃煙的樂趣”“假如你是當(dāng)?shù)氐膹N師，怎樣腌鴨蛋”“假如你是廣告設(shè)計人員，介紹一下高郵的鴨蛋??你的鴨蛋碎了嗎？
《小桔燈》為例，若干年后的作者與文中的小姑娘再次相見，將會說些什么呢？假設(shè)情景。
形式六：情境想像
蘇教版《七顆鉆石》為例，使用課本的空白?！袄鄣盟沽?，醒來時水滿了?！?/p>
1）水是哪里來的？2）小姑娘做了什么樣的夢？3）神奇的水罐為題。形式七：寓意解析
《蚊子和獅子》為例，結(jié)尾點明寓意，我們可以嘗試換掉，另揭示寓意。方法：整體把握的基礎(chǔ)上提煉、升華、感悟概括道理；引導(dǎo)學(xué)生分層訓(xùn)練。共分三層：1）寓意深刻；2）優(yōu)勢劣勢；3）偶然和必然上；
形式八：反復(fù)概寫
形式九：文學(xué)創(chuàng)編
《狼》為例，改編獨幕劇。豐富了學(xué)生的戲劇知識，想像力，整合能力。
詩可以化為散文，散文可化為詩，小說可化為劇本；
形式十：專題習(xí)練
《襯筆式說明段》為例；“蘇州園林”中的門和窗，設(shè)計家斟酌著光和影??襯筆式，側(cè)面烘托；
《說屏》第一段“怪不得??”側(cè)面
《梵爾賽宮》中??表達(dá)是規(guī)范的，有規(guī)律的。
第二篇：余映潮教學(xué)設(shè)計
篇一：語文特級教師余映潮教案25篇
《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）
作者:余映潮
師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習(xí),說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡單解釋一下就行。
生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。
師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。
生1:策略。
生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。
師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。
師:這和當(dāng)時的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時的人都是用竹簡來記錄事情的?！皟浴薄安摺边@兩字是相通的。
[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點;解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設(shè)計的導(dǎo)入語,師生對話,營造了平和輕松的教學(xué)氛圍。
師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學(xué)生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。
師:好,看屏幕。
(屏顯2:學(xué)習(xí)活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。)師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關(guān),一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準(zhǔn)備。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來了,千萬不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。
師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。
師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細(xì)節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進(jìn)諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
師:好的。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒有同學(xué)用更加簡潔的語言來表達(dá)? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞?！比撼肌傩斩紒磉M(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡。好,你來。
生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結(jié)論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。
師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。[點評]簡說故事,其實是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙。給學(xué)生足夠的說話機會,讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。
師:下面再來一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。
(屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補充課本練習(xí)的不足。好,開始。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。
生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。
師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。
生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。
生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情?！奥劰讶酥摺边@個“之”是“的”的意思。
（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無義。此句可譯作“從這看來”）
師:好,又一組。
生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。
師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對? 生5:還有三個“之”字?！俺⒅肌钡摹爸笔恰暗摹?“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。
生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個含義,還要找。
生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。
師:我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認(rèn)
為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。
[點評]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學(xué)生活動,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
師:好,看一下屏幕。
(屏顯4:關(guān)于幾個重點詞的內(nèi)容。)師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊?！敖猿邶R”,“到”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細(xì)微的區(qū)別?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——
(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開指責(zé)別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個習(xí)慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個是熟悉課文的內(nèi)容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。
師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進(jìn))師:翻譯一下。
(學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。
生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進(jìn):不時還偶有進(jìn)諫。
[點評]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。
師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個關(guān)鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。
(屏顯7:學(xué)習(xí)活動之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。
師:嗯,你再強調(diào)一下哪幾個字。
生1:“私”“畏”“求”。
師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點了。生2:我感覺也是應(yīng)該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。
師:這個“窺”字引出了一個故事。
生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進(jìn)諫,不會有“門庭若市”這個現(xiàn)象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。
師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。
生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。
師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。
生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。
師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。
生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了?？催@個“思”字,“思”是對文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個同學(xué)很會抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個字眼?！八肌弊肿サ暮芎?。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。
(屏顯8:“思”是對文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個字“善”。
(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護(hù),同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。
所以這兩個字是引動全文的關(guān)鍵字眼,同時也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點;發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。
師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡說故事,巧編練習(xí),深思話題。
(屏顯10:學(xué)習(xí)活動小結(jié):簡說巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。
【總評】
整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。
一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這節(jié)課用時50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。
二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。
三、怎樣讓課堂綻放精彩
語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動組織教學(xué),新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案
余映潮教案25篇
《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》
1、異彩紛呈教《背影》
——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫的手段有哪些？
2、本文怎樣描寫父親？
3、這些描寫各安排在什么場景？
4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書：
外貌——落泊潦倒
動作——一片深情兩次
背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動作、言談。板書：
終于自己送——愛子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚
三、當(dāng)時的家境、原因。板書：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計析和品評越來越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。
從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細(xì)心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：
1、如何就些設(shè)計再加以改進(jìn)；
2、如何就這些設(shè)計加以組合；
3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
2、板塊碰撞
——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂動態(tài)
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機勃勃
沖向云霄的叫天子
活動：聽油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂趣無窮
聽故事
拍雪人
心態(tài)：樂在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
景物：黑油的竹門
掛匾的書房靜態(tài)
有鹿和古樹的畫 單調(diào)
狹窄的小園沉郁窒息
活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味
死讀書 束縛不了
偷偷地描畫
悄悄地溜玩
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對比——板塊碰撞：
兩幅畫面不同
兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思
兩種心態(tài)不同
文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學(xué)是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
比較式閱讀教學(xué)，一個恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計思路！
請認(rèn)真地運用這種教學(xué)設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
3、一線以串珠
——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？
要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。
（學(xué)生活動）
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??
2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
3、討論，點撥。
作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個世紀(jì)的歷史。
它的教學(xué)內(nèi)涵，實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群谩＝處熢O(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
4、教學(xué)設(shè)計要弦外有音
——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。
現(xiàn)在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字?！靶 弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個，請同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。
③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：
“我” 初見 探望 告別
學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈
描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫
主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情
作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動
穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫
記敘要素起因 發(fā)展、高潮
暗線王春林 王春林王春林
情節(jié)買橘贈橘 制燈贈燈
??
教師在教學(xué)過程中相機誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。
我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點。我們單看這教學(xué)設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味。
1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。
教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。
教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。
兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。
2、“小”中見大，——文中三場面的內(nèi)涵。
由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。
由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計新穎，調(diào)動活躍，學(xué)生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。
三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：
為教之初，就要考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評析100例
余映潮教例評析100例
目 錄
1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)
——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計三例
——《背影》教例評析 3.板塊碰撞
——《從百草園到三味書屋》教例評析 4.一線以串珠
——《最后一課》教例評析 5.分類式課堂筆記
——《〈論語〉六則》教例評析 6.教學(xué)設(shè)計要弦外有音
——《小橘燈》教例評析 7.不落俗套
——《棗核》教例評析 8.課中活動充分
——《過故人莊》教例評析 9.誦讀 品析 積累
——《賣炭翁》教例評析
10.在課型設(shè)計上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新
——《賣炭翁》教例評析 11.抓住“難”字講文章
——《老山界》教例評析 12.面對十二三歲的少年
——《紀(jì)念白求恩》教例評析 13.思路明晰單純
——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學(xué)設(shè)計集評
——《春》教例評析 15.只取一瓢飲
——《濟南的冬天》教例評析 16.開發(fā)學(xué)習(xí)潛能
——《松鼠》教例評析 17.穿插幾次練習(xí)
——《大自然的語言》教例評析 18.引進(jìn)一點參讀材料
——《皇帝的新裝》教例評析 19.教讀
——《天上的街市》教例評析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評析 21.把“球”拋給學(xué)生
——《蚊子和獅子》教例評析 22.一次多篇
——《寓言三則》教例評析 23.講求教學(xué)生動的藝術(shù)
——《山的那一邊》教例評析 24.設(shè)計精妙的朗讀練習(xí)
——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 25.無提問式教學(xué)設(shè)計
——《一面》教例評析 26.弄清楚課文好在哪里
——《一件珍貴的襯衫》教例評析 27.課堂活動的設(shè)計要有厚度
——《第二次考試》教例評析 28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味
——《鞋》教例評析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析 30.一個全新的教學(xué)設(shè)計
——《狼》教例評析
31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破
——《荔枝蜜》教例評析 32.巧妙化解教學(xué)難點
——《小麻雀》教例評析
33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué) 34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析
——《桃花源記》教例評析 35.多角度利用課文
——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評析 36.變序式教學(xué)
——《談骨氣》教例評析 37.醞釀教學(xué)高潮
——《新詩三首》教例評析 38.巧用教學(xué)掛圖
——《中國石拱橋》教例評析 39.破解語言密碼
——《中國石拱橋》教例評析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦
——《口技》教例評析 42.提倡課堂智能練習(xí) 2 ——《口技》教例評析
43.讓學(xué)生過一把“問”的癮
——《答記者問》教例評析 44.細(xì)細(xì)地講個片段
——《蘇州園林》教例評析 45.有的課，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典
——《白楊禮贊》教例評析 47.給課文提點意見
——《地球是圓的嗎?》教例評析 48.生動活潑地導(dǎo)讀
——《核舟記》教例評析 49.誦讀+誦讀式評析
——《聽潮》教例評析 50.提問之美
——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 51.讓課文更有嚼頭
——《在烈日和暴雨下》教例評析 52.培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力
——《從宜賓到重慶》教例評析 53.發(fā)現(xiàn)
——《故鄉(xiāng)》教例評析 54.替代式朗讀
——《有的人》教例評析
——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 56.合理利用課文的價值
——《讀后感兩篇》教例評析 57.教學(xué)設(shè)計要有“制高點”
——《從三到萬》教例評析 58.層層推進(jìn) 美讀美析
——《愛蓮說》教例評析 59.連環(huán)問 頂針問
——《陋室銘》教例評析 60.積累語言
——《論求知》教例評析 61.走出課文
——《儉以養(yǎng)德》教例評析 62.懂了之后再讀
——《“友邦驚詫”論》教例評析 63.用精美的提問來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)
——《七根火柴》教例評析 64.課堂活動的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 65.妙在這一“問”
——《誰是最可愛的人》教例評析 66.課文，需要教師的挖掘
——《我的“長生果”》教例評析 67.談?wù)効滓壹旱耐?/p>
——《孔乙己》教例評析 68.以讀帶講，感染熏陶
——《沁園春·雪》教例評析 69.綿延起伏，氣韻生動
——《周總理，你在哪里》教例評析 70.只提了四個主問題
——《〈白毛女〉選場》教例評析 71.準(zhǔn)確掌握分析的“入射角”
——《愚公移山》教例評析 72.課堂教學(xué)的組合美
——《岳陽樓記》教例評析 73.美妙的“線條”課
——《醉翁亭記》教例評析 74.先蓄勢，再縱向深入
——《競選州長》教例評析 75.意在筆先
——《我的叔叔于勒》教例評析 76.換一個角度分析
——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析
77.誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
——《捕蛇者說》教例評析 78.教讀教寫，輕松自如
——《反對自由主義》教例評析 79.巧妙遷移，積極創(chuàng)造
——《哥白尼》教例評析
80.三個環(huán)節(jié) 三種手段 三套方法
——《聞一多先生的說和做》教例評析 81.整體賞析
——《小石潭記》教例評析 82.別開生面的活動課
——“名詩名句知識競賽課”教例評析 83.講究創(chuàng)意
——《景泰藍(lán)的制作》教例評析 84.不妨試試“野路子”
——《一個好樹種——泡桐》教例評析 85.在釋詞見義中品評鑒賞
——《包身工》教例評析 86.全面感受 重點研討 4 ——《荷花淀》教例評析 87.逆析
——《〈吶喊〉自序》教例評析 88.柳暗花明又一村
——《風(fēng)景談》教例評析89.在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對課文的賞析
——《天山景物記》教例評析 90.傳授方法更重要
——《鴻門宴》教例評析 91.《祝福》三問
——《祝?！诽釂栐O(shè)計選評 92.《藥》也可以短教
——《藥》教例評析 93.比同求異，品評鑒賞
——《沁園春·長沙》教例評析 94.巧問
——《雷雨》教例評析
95.指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文
——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評析 96.從一例探求一理
——《明湖居聽書》教例評析 97.自讀 改編 品評
——《孔雀東南飛》教例評析 98.一詞以經(jīng)緯
——《治平篇》教例評析 99.巧變角度
——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評析 100.創(chuàng)設(shè)審美氛圍
——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評析
1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)
——《羚羊木雕》教例評析
［教例簡述］
教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。
教學(xué)步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說”這個詞是常常用的。如：
奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！? 2.對話中有時不用“說”這個詞。如：
“您已經(jīng)給我了?！?/p>
“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
“不!”我哭著喊了起來。
第三篇：余映潮（定稿）
余映潮-人物簡介
余映潮
余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。
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[1]
余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)
１．定位準(zhǔn)確。
映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學(xué)。有個性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說過：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進(jìn)千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。
近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提
問精粹、品讀細(xì)膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。３．積淀豐厚。
與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計的報告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。
在中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進(jìn)入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學(xué)中運用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復(fù)品讀活動、智能練習(xí)活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
余映潮-科研成果
從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。
余映潮-主持課題
“板塊式教學(xué)思路”
“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。
板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學(xué)步驟之中，使這個教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。
這種教學(xué)設(shè)計具有如下明顯的特點： 1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學(xué)“板塊”集中力量重點解決一個教學(xué)問題。
4.各個教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的內(nèi)容。
6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。
另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。
余映潮-教育名言
強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。
第四篇：余映潮
余映潮《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》
語文教師鉆研教材，應(yīng)運用如下一些方法，力求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辨誤以求真，考查以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，對比以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。
蒙田的短文《熱愛生命》不是很好教學(xué)，但筆者在課文中整理出一個精美的“哲言”板塊，將它與教學(xué)設(shè)計聯(lián)系起來，課堂教學(xué)就有了一個學(xué)生互贈“哲言”的活動——①熱愛生命。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。③如果我們覺得不堪生之重壓而白白虛度此生，那也只能怪我們自己。④只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。⑤生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。⑥靠迅速抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。⑦壞日子，要飛快去“度”、好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗。
品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。
品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。
“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對語言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。
品讀，由于含有一個“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時力求有自己獨特的理解與發(fā)現(xiàn)。這“獨特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。
品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。
如對《木蘭詩》中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句的品賞：
①喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。
③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。④“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴(yán)峻。
⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神。⑥兩次“不聞”表現(xiàn)了木蘭從軍的堅定，兩次“聞”表現(xiàn)了木蘭所經(jīng)受的歷練。
⑦兩個詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑧兩個詩句句式相同，音節(jié)相對，反復(fù)詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。
巧讀——對課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。
如對課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。
①寫一句人物素描：
?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。②寫竺可幀墓志銘：
?到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學(xué)研究分手。③寫竺可幀紀(jì)念詞：
?細(xì)心地觀察，翔實地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗中長久地放出光彩。
④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：
?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。
?竺可楨和他的隨身四寶。
?1964年2月6日下午1點半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。
?1973年5月27日下午5時，周總理在人民大會堂西大廳會見美國科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。
?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。
?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動的手執(zhí)筆，在床上寫下這天的天氣情況。
⑤整理議論文的論據(jù)：
?23年如一日，到北海公園觀察物候。（持之以恒，才能成功）?鋼筆式的溫度表磨壞了多少外衣口袋的蓋面。（滴水能穿石，鐵作能磨針）
?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。（執(zhí)著的追求是成功的保證）
?83歲高齡，取得科學(xué)上的新的成就。（科學(xué)探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報”二字。（尊重事實，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）
與其說這是“巧讀”，還不如說這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！
巧讀——對課文的特點巧作概括。
如我們可以對很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。②《核舟記》——寫左必寫右。③《狼》——寫人必寫狼。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。⑤《醉翁亭記》——鏡頭剪輯構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。⑦《聽潮》——樂章承接構(gòu)思法。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑾《死海不死》——懸一筆，插一筆，補一筆。
⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時的安與危，平居時的憂與樂。
這種“巧讀”有時真有“一語中的”的妙處，然而得來卻要下很大的功夫。
所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。
讓學(xué)生在短短的時間中學(xué)到豐富的語言內(nèi)容，這就是語文教師的教學(xué)藝術(shù)。
《語文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文教學(xué)》
助讀：做課文賞析筆記
做課文教例筆記
做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）
春的教學(xué)案例 設(shè)計一：(于漪）
①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。②讀析“盼春”部分中作者的心情。③讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。
④“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。
⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點具體而形象地表現(xiàn)出來。⑥“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。設(shè)計二：(王曼筠）
①學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。②表情朗讀。
③討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些？
④討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫?(風(fēng)最難寫）⑤重點分析“春風(fēng)”段：
a.特有的性格；b.特有的氣味；c.特有的音響；d.大自然特有的和煦。
⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。設(shè)計三：(王松泉）
①讀析第一自然段：春回大地——(這是寫時）②讀析二至六段：春色明麗——(這是寫景）春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講）春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣(學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音(學(xué)生分析練習(xí)）③讀析第七自然段：春早人勤——(這是寫人）④讀析第八至十段：春意催人——(這是寫意）設(shè)計四：(王聚元）①誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會感情。
②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。a.掉換詞語。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。
b.增刪詞語。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
c.改變語序。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。
d.改用平實說法。如將“不錯的”句改為“不錯的，春風(fēng)是十分柔和的”。
③誦讀。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。［評析］以上四例設(shè)計，大多出自名家筆下。
從對教材的處理角度看，設(shè)計一與設(shè)計二相近，都是抓“五幅圖”的講析。設(shè)計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文。設(shè)計四則專從語言分析方面著手。
從教法設(shè)計來看，設(shè)計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品得深。設(shè)計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設(shè)計三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設(shè)計四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。
每一個教學(xué)設(shè)計都注意突出了朗誦、背誦。
從教師作用看，設(shè)計一突出精美的講析，設(shè)計二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計三突出講讀示范，設(shè)計四則突出練習(xí)設(shè)計與引導(dǎo)。
從學(xué)生的活動看，設(shè)計一重在聽、品、感受；設(shè)計二重在品、想、說；設(shè)計三重在聽、品、析；設(shè)計四重在比、品、練。
誦讀穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美實用的教學(xué)設(shè)計！(摘自武漢出版社《中學(xué)語文教例品評100篇》)
除此以外，還有“課文背景資料”“課文釋疑資料”“課文評析資料”“課文練習(xí)資料”等等，都應(yīng)該做些筆記。嚴(yán)格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。
請看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒。有人說世界上沒有一勞永逸的事，但類似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生?！?/p>
教材處理的藝術(shù)
教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們在這方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊或單元中的“地位”，確定對教材的處理。
教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點，試用修訂本初中語文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語文教學(xué)中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”本章將從課文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：
一、整體處理；
二、長文短教；
三、難文淺教；
四、短文細(xì)教；
五、淺文趣教；
六、美文美教；
七、一課多篇；
八、提煉組合。
如《羚羊木雕》的語言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。
1．“說”這個詞是常常有的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”
2．在具體的語言環(huán)境中有時省略表示“說”的字詞。如： “您已經(jīng)給我了。”
“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對話中有時用其他的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。
4．在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：
“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭??”
5．用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：
媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”
“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。
教學(xué)步驟四：濃縮課文內(nèi)容，進(jìn)行怎樣把“說”寫好的深入理解式的練習(xí)——根據(jù)下面的對話，在橫線上填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容：
“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。
“我把它收起來了?！?/p>
“放在哪兒了？拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！耙f實話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！皼]有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖?！八徒o誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>
“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭著喊了起來。
教學(xué)步驟五：運用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進(jìn)行說話片段練習(xí)：
下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??
這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識，一種語言表達(dá)的模式，但同時也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??
心，剛剛放下一半。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。偶有一絲輕風(fēng)擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫?！断奶煲彩呛锰鞖狻?/p>
對短課文的教材處理，應(yīng)該在“細(xì)”字上下功夫。這個“細(xì)”字指的是：
怎樣教得細(xì)一點，怎樣教得深一點，怎樣教得多一點，怎樣教得實一點，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點，教學(xué)的角度怎樣豐美一點。由此，我們可見探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來說，在短文細(xì)教上進(jìn)行過艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)上一定是高人一籌的。
這是《秋魂》的教學(xué)片斷。(1)先請同學(xué)們朗讀下面的片斷：
①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。
②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。
對美文的教材處理，手法豐富，角度細(xì)膩，在精心思考之中，時時都會有美麗的光輝閃現(xiàn)。如：
1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風(fēng)格??
2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個小小的語言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。
3．美教，就是從語言的角度處理課文，帶領(lǐng)學(xué)生在美的語言中徜徉，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，進(jìn)行積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感的教育。
4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。
5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點揣摩”。
6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。
7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。
8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。
上面所列各種角度有著不同的層次，有著不同的操作要求，我們在教學(xué)中可以單項進(jìn)行，也可以綜合進(jìn)行。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個占有時間較長的、學(xué)生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。
《七根火柴》
第一個教學(xué)板塊——學(xué)讀課文，理解內(nèi)容。（18分鐘）1．導(dǎo)入
2．學(xué)生各自圈讀字詞
霎時
栗子
寒顫
粘粘
吝惜
一瘸一拐
倚著
挪動
臉頰
腭下
呆滯
翕動積攢
腋窩
小心翼翼
偎依
貯滿
驀地
擎著
3．老師點出需要認(rèn)讀的10個詞語
挪動
臉頰
腭下
呆滯
翕動
積攢
腋窩
偎依
貯滿
驀地
4．反復(fù)落實
5．朗讀課文——有如下四個方面的朗讀要求：
（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。
同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個晚上”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無名戰(zhàn)士。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。奄奄一息的他，與其說是熬過了風(fēng)、雨、雷交加襲擊的夜晚，不如說是為了要把這七根火柴獻(xiàn)給戰(zhàn)友們才堅韌地活下來的。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。
同學(xué)們讀“盧進(jìn)勇蹣跚??同志——”這一部分。
（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語重心長，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒有說完，但極其深刻地表明了他對革命事業(yè)的無比忠誠和對戰(zhàn)友的深情厚誼。我們此時的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。
同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。
（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。此時的讀，就要做到：朗讀，要滲透情感。
同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。6．進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小小說，第一步是用“概括”的方法理解課文內(nèi)容。請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個____________的故事”這個句式說話，對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。
同學(xué)們說出來的內(nèi)容可能有：
一個中國紅軍戰(zhàn)士的故事。一個無名戰(zhàn)士的動人的故事。一個發(fā)生在茫茫草原的故事。一個發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個七根火柴的故事。一個用最后的生命之火保存火種的故事。一個最需要火柴的人不用火柴的故事。一個是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個關(guān)于犧牲的故事。一個通過盧進(jìn)勇的眼睛寫出來的故事。一個與草地化為一體的犧牲者的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗的故事。一個表現(xiàn)我們的軍隊能夠戰(zhàn)無不勝的故事。這是一個悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個用生命保護(hù)生命的故事。?? 第二個教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）
1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。2．請同學(xué)們用“無名戰(zhàn)士是一個??的人”這個句子說一句話。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。其內(nèi)容可能有：
他是一個無名戰(zhàn)士。是一個用生命保護(hù)了火柴的無名戰(zhàn)士。是一個犧牲時好似一尊塑像的人。是一個犧牲時手指著長征部隊前進(jìn)方向的人。是一位紅軍戰(zhàn)士。是一個犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個變成了一座“路標(biāo)”的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個用自己的實際行動表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗的人。
第三個教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點。（15分鐘）1．同學(xué)們速讀課文。
2．教師：預(yù)習(xí)時要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。這句話應(yīng)該這樣說：“妙在??寫（用）得好，它表現(xiàn)了??”；或“它寫出了”“它說明了??”“它點出了??”。
3．教師舉例示范。4．同學(xué)們發(fā)言。
同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：
妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過的。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。妙在無名戰(zhàn)士的出現(xiàn)是“未見其人，先聞其聲”。妙在透過盧進(jìn)勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在對無名戰(zhàn)士臉色的描寫非常細(xì)膩。妙在對無名戰(zhàn)士說話時“嘴唇翕動”和“擠出了幾個字”的描寫。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動而有深意的描寫。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運用。妙在通過盧進(jìn)勇的感受寫出了無名戰(zhàn)士的犧牲。妙在“路標(biāo)”這個比喻的運用。妙在故事突出了一個微小卻非常感人的場面和一個動人心魄的瞬間。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在對盧進(jìn)勇的心理描寫、語言描寫和動作描寫為表現(xiàn)無名戰(zhàn)士服務(wù)的。妙在一個“火”字貫穿全文。妙在開頭的暗示。妙在結(jié)尾的烘托??
老師指出，最為重要的是：
①妙在饑寒交迫這個嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。②妙在“火”字貫穿全文。
③妙在一個無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。④妙在在一個驚心動魄的瞬間表現(xiàn)了一個悲壯的故事。⑤妙在一個無名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。
于是，美美地讀，美美地說，美美地品，就成為這一節(jié)課“美教”的支點。
課型設(shè)計的藝術(shù)
《故鄉(xiāng)》
教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。
1．請同學(xué)們自讀課文“這來的便是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。
2．請同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。
教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學(xué)會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達(dá)方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。
3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。
如對“這來的便是閏土”這一段，同學(xué)們說：
從表達(dá)方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。
從描寫順序看，由遠(yuǎn)而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，而后打量全身。
從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。
從表達(dá)目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當(dāng)時農(nóng)民的苦難。
??
教學(xué)板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進(jìn)行“妙點揣摩”，同學(xué)們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。
2．同學(xué)們讀課文，圈點勾畫，準(zhǔn)備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。
3．教師進(jìn)行妙點揣摩示范。
4．同學(xué)們進(jìn)行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：
妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標(biāo)點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。
妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。
妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。
妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細(xì)膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。
妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。
??
教學(xué)板塊之三：評說人物。1．同學(xué)們再讀課文。
2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評議中年閏土。
教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評議，通過這種概括與評議來認(rèn)識小說中人物的典型意義。同學(xué)們在對小說中的人物進(jìn)行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。
3．教師進(jìn)行人物評說示范。
教師再點撥：同學(xué)們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認(rèn)識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學(xué)們評說的主要內(nèi)容有：
中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??
中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。
教師歸納：
中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??
教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？
2．誦讀文中最后一部分。
3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。
4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達(dá)
所以．自讀課型的設(shè)計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動的設(shè)汁與策劃時，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動：
快速閱讀活動，精細(xì)閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復(fù)述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習(xí)活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設(shè)計活動，師生對話活動，學(xué)法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??
教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)
所以，教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。
“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。
設(shè)計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認(rèn)真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進(jìn)行。
所謂“選點突破”，就是教學(xué)設(shè)計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進(jìn)行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進(jìn)行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進(jìn)行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達(dá)最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??
“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。
上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)?！胺磸?fù)式思路的設(shè)計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊。
這種用“穿插”手法設(shè)計的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰保@種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機地“牽引”進(jìn)一些知識內(nèi)容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。
“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學(xué)生進(jìn)行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計也往往是一種“無提問式”的學(xué)生活動充分的課堂教學(xué)設(shè)計。
所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進(jìn)行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達(dá)到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。
我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運用“整體式思路”呢？
一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個方面的閱讀教學(xué)中牽動對全篇文章的理解。
本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計思路，其實教學(xué)實踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓(xùn)練”，課標(biāo)還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們對教學(xué)思路的研究，既是對“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究，也是對“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實踐進(jìn)行到一定的程度，我們的教學(xué)就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進(jìn)一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。
重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)
教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”，它包括：
一、朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)；
二、提問設(shè)計的藝術(shù)；
三、語言教學(xué)的藝術(shù)；
四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)；
五、教學(xué)手段的運用與創(chuàng)新。
現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計
以我們必須對閱讀題的訓(xùn)練點或者說考點進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計練習(xí)。
這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進(jìn)行。
第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點。這些通用的訓(xùn)練點是：1.辨識表達(dá)方式；2.理清文章思路；3.概括文章要點；4.解說有關(guān)內(nèi)容；5.品味關(guān)鍵字詞；6.品析重要句段；7.探究文章難點；8.自由欣賞美點；9.進(jìn)行遷移想象；10.表達(dá)閱讀感受。
也可以將它們表述為如下10個方面的能力：
1.文體辨讀能力；2.整體把握能力；3.思路分析能力；4.提煉概括能力；5.詞語品味能力；6.句子品析能力；7.文段品讀能力；8.手法理解能力；9.自由賞析能力；10.遷移創(chuàng)新能力。
第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點。以說明文為例——其常見的訓(xùn)練點主要有：
1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的結(jié)構(gòu)特點；3.抓住、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；4.熟練地給不同結(jié)構(gòu)的段落劃分層次；5.快速地判斷文中的說明方法；6.簡潔地對詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評析；7.對文段的內(nèi)容、對事物的特點能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的概括；8.根據(jù)文章內(nèi)容對某個知識點進(jìn)行詮釋。
其高層次考點的訓(xùn)練點有：
1.能對陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋；2.能對文中的語言材料進(jìn)行“再表達(dá)”；3.能對答題的理由進(jìn)行解說；4.閱讀圖形，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計表格；５．能對文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點進(jìn)行品味，或者要求對文中的語言進(jìn)行品味；６．能調(diào)動學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。
又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：
明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達(dá)方式的綜合運用對表情達(dá)意的作用，從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達(dá)的思想感情。
在局部或細(xì)節(jié)上：
理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進(jìn)行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達(dá)作用，辨析文中疑難之處，分析表達(dá)技巧或者手法，對文章藝術(shù)特色進(jìn)行自由賞析，敘述自己的感受等等。
在更小的細(xì)節(jié)上： 如：1.對詞語、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達(dá)效果與表達(dá)作用。2.對段的內(nèi)容與表達(dá)方式的把握。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對話等等。
第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點”的“內(nèi)涵”：
品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：1.詞語品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準(zhǔn)確運用、詞語的表達(dá)順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達(dá)效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達(dá)效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達(dá)作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內(nèi)容如語言特點、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進(jìn)行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標(biāo)題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等等。
文言文閱讀練習(xí)的設(shè)計藝術(shù)
文言文的書面練習(xí)主要包含基礎(chǔ)知識、詩詞賞析、閱讀三個方面的內(nèi)容，重點是閱讀。除詩詞賞析外，文言文中幾乎所有的練習(xí)都可以在“閱讀”中解決，如：1.實詞的理解；2.虛詞的理解；3.有關(guān)文學(xué)文化知識的了解；4.佳詞美句的積累；5.特殊語言現(xiàn)象的理解；6.句讀及朗讀；7.句意理解與翻譯；8.詞、句表達(dá)作用、表達(dá)效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文學(xué)賞析；11.段、篇寫作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。
我們的教學(xué)方案的設(shè)計，從指導(dǎo)思想上講，需要貫徹如下四個方面的重要理念：
1．要體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。2．要正確把握語文教育的特點：讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
3．要突出全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4．要表現(xiàn)語文課程的開放性：注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合。我們的教學(xué)方案的設(shè)計，從突出教改特色上講，需要滲透如下十個方面的理念：
1．要講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。2．要注意簡化教學(xué)頭緒，強凋內(nèi)容綜合。3．要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實踐”活動。
4．應(yīng)進(jìn)行“平等對話”式教學(xué)；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索。
5．要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。
6．注重培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀”的能力。
7．要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性閱讀”。
8．要注重語言積累、感悟和運用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。
9．應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”。10．要運用現(xiàn)代教育技術(shù)。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教案設(shè)計，其直接結(jié)果就是使我們的教案能夠“立意高遠(yuǎn)”。
教學(xué)方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究為什么要“這樣教”。課標(biāo)理念就是我們決定“這樣教”的“依據(jù)”。在這樣有力的“依據(jù)”指導(dǎo)下，教案設(shè)計就能表現(xiàn)出教案的理性色彩，將教案用于實際教學(xué)之中，就能表現(xiàn)出面貌一新的教學(xué)特色。
基本要求之二：要在比較深刻的理性思考下進(jìn)行教案設(shè)計。所謂“比較深刻的理性思考”，就是要進(jìn)行深思熟慮，要對教案設(shè)計進(jìn)行多方位的立體的思考，要從優(yōu)質(zhì)高效的角度來考慮自己的備課。
所謂“比較深刻的理性思考”，指的是從“設(shè)計”本身表現(xiàn)出來的思考深度。理性思考深刻的課，其課型是創(chuàng)新的，其教學(xué)思路是嚴(yán)密而又靈巧的，其教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過有角度的選取、提煉且用得恰到好處，其教學(xué)活動經(jīng)過精心的安排已比較充分地表現(xiàn)出各自的表達(dá)作用，其教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)美得當(dāng)已經(jīng)過認(rèn)真的琢磨，甚至連教師的課堂語言也經(jīng)過篩選。
因此可以說，一節(jié)閱讀課的優(yōu)劣高下之分，首先決定于設(shè)計者的有質(zhì)量的理性思考。比較優(yōu)秀的課從其教學(xué)理念上看，能成功地組織學(xué)生的語文實踐活動；從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程來看，其教學(xué)層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。
概括地說，如果某篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計表達(dá)出如下方面的特點：
1、課型新穎，2、思路明晰，3、層次細(xì)膩，4、手法生動，5、活動充分，6、積累豐富；我們就可以說，這個教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出了比較鮮明的理性思考的特征。
這就是筆者提煉出來的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計的“24字口訣”。在這24個字中，最為重要的就是“活動充分，積累豐富”這8個字。課堂的民主和諧與優(yōu)質(zhì)高效，教師的設(shè)計藝術(shù)與教材研讀，教學(xué)的生動活潑與扎實訓(xùn)練，學(xué)生的有效活動與知識落實，都在這看似平常而實難做到的8個字之中了。
“一課多案”的教學(xué)設(shè)計，就某篇課文的教學(xué)，可以有如下思考角度：
l、不同教學(xué)思路的“一課多案”。
2、不同教材處理的“一課多案”。
3、不同 活動方式的“一課多案”。
4、不同教學(xué)手段的“一課多案”。
5、不同執(zhí)行對象的“一課多案”。
第五篇：余映潮
余映潮：我的2012年的暑期生活（強烈推薦愛
教育的人一讀）
我的2012年的暑期生活
(一)我的暑期，比一般的老師來得早，從6月初就開始了；這是因為我沒有教學(xué)任務(wù)的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時結(jié)束；老師們開始上班的時候，我也就準(zhǔn)備開始自己的講學(xué)工作了。
每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動邀請，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準(zhǔn)備講稿。
每天都起得早，每天都睡得晚。
做這些事需要時間，需要耐性，需要精細(xì)，需要每天都做，需要慢速地進(jìn)行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準(zhǔn)備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》和《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。
2012年的暑期好像復(fù)雜了一些，有了一些不可不去的活動，如國培，如人教社的活動，如語文出版社的活動。
但仍然把大量的時間留給了自己，同樣也有約80天的時間呆在家中。每天都有工作，早上起來的第一件事就是打開手提電腦。一天的時日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機。隔一段時間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。
余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會改變：每天做一點，韌性就是激情。
2012年的暑期，在家中的時候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個地方的秋季培訓(xùn)書面計劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4．備出了五個新課。5．寫了兩個全新的講座稿。
6．整理出了一本近15萬字的書稿《語文教師的智慧》(出版社取名《致語文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實是一種折磨。
筆下流淌出來的好像都是文字，其實是一分一秒消逝的時間。不敢去計算一下每天的消耗。
(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標(biāo)的短文。
決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對比，講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過。寫出來的，全部是對一線教師有用的實實在在的內(nèi)容。如：
新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求
——2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來，中小學(xué)的語文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：
將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對而坐，教學(xué)中的大量時間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費了學(xué)生的大量課余時間，然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。
濫用教學(xué)評價手段，每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個小組“展示”及每個學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。
硬性限制教師的講授時間，毫無根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用，學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動的主流，學(xué)生在課堂上基本沒有個人的安靜思考與獨立的閱讀。
不少的地方課堂教學(xué)浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動也要學(xué)生不斷地起立、坐下；每個四人小組都配有“白板”，機械的教學(xué)手段取代了靈動多姿的課堂交流活動。
概括起來，這些流弊無非表現(xiàn)出三個方面的特點： 1． 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動以整齊的小組活動的形式出現(xiàn)。2． 學(xué)生的課外時間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱，課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。
對此，2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語文教學(xué) 界關(guān)注的要求：
1．對教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求：
(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。
應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。
寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。
2．用“防止”一詞強調(diào)要突出學(xué)生個人的閱讀與思考：
要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。3．強調(diào)對學(xué)生整體進(jìn)行的實實在在的課堂訓(xùn)練： 語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。
4．指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說空話、說套話。
培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。
5．要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”：
在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。
6．對作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求：
重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。
在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。
上述所有文字中，有一句話最一語中的，最讓人深思：
要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。??
像這樣的短文，無論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時間。
(三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個小時以上：
三上 25 矛和盾的結(jié)合
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
余映潮評點：
全文兩部分：敘議結(jié)合。
第一段，開始假設(shè)情景，簡明，生動，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個關(guān)鍵詞：想法。
第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動詞。
第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。
首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細(xì)寫。第六段，點題、說理。
這是一篇“設(shè)事說理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個事例；說理，表現(xiàn)了兩個方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。
教學(xué)設(shè)計中可以抓住“道理”一詞來進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動。
全文有兩個關(guān)鍵句：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一：這個句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者：這個句子說理，點題。
這個課，能不能運用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué)：精選詞匯，精學(xué)句式，精品段落，精講知識。我想是可以的，語言的學(xué)習(xí)與運用，是語文課程的根本任務(wù)。語文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。
(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。
這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評說試題，我還順勢根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。
像這樣的一篇短文，有時需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時間，寫一寫，放一放，再寫一寫。
如：
2012年安徽省中考《成長是一件怎樣的事》閱讀題簡明評點
成長是一件怎樣的事
喬葉
和許多人一樣，小時候，我一直以為成長是因為年幼。我學(xué)習(xí)，我鍛煉，我勞動，都是因為我還小，還得成長。而一旦長大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長是一種儲蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無旁憂。
后來才明白，不是這樣。
成長是一件最漫長的事情，漫長至終生。年齡階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是情感，五十歲成長的是智慧??無論哪一方面的側(cè)重，對于一個有悟性的人來說，成長都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)，就是成長的另一種說法。
成長是一件最豐饒的事情。因為成長，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會變成金黃。因為成長，今天的玫瑰是含苞的，明天就會嬌艷綻放。但不是所有的成長都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長，注定是那種深沉厚重的樂章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時候也不去澆水，沒有水莊稼就不能往上長了，但是為了生存，它們就會拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實實的，再一澆水，就會長得又壯又穩(wěn)?！岸住?，是一種必要的積蓄過程。不扎實地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來?！岸住?，以一種外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)?！岸住保橇硪环N意義的成長。
成長是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情，我就對自己說：不要緊，吸取教訓(xùn)，如果明天遇到了相同的情況，你一定會做得好一些，因為，你還會成長。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對自己說：別憂傷，誰的身體都會老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因為有無數(shù)的人沒有意識到自己的年輕，沒有讓自己得到有效的成長，而真正知道成長意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為，這是命運對知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎賞。
一直感覺到自己的成長，一直知道自己在成長，這讓我感覺幸福非常。1．針對“成長”，本文提出了什么觀點?請用一句話概括。2．文章開頭，作者為什么要說“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎賞”指什么?
余映潮評點：
這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長是一件怎樣的事》值得各個年齡段的讀者欣賞，當(dāng)然也適合在考場上的少年們進(jìn)行品析與思考。
選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長是一件需要每個人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個段各有角度地闡釋了作者的成長觀。美在語言表達(dá)，讀起來給人以生動流暢、一氣呵成之感。美在手法運用，文章的開頭部分，運用了一種“反差”的表達(dá)技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應(yīng)第6段，又自然地收束了全文。
根據(jù)這篇選文設(shè)計的五個考題，也各有自己的“表達(dá)作用”。
第1題是文意把握題，考查對文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個題，不僅是很好的檢測題，也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題，實際上是考查對作者寫文章的表達(dá)目的的分析；這個題，難在回答時的表述，少的考生可能能夠意會，而難以用概括的語言表述，這實際上對教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題，主要考查學(xué)生對在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識能力；這個題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學(xué)生的認(rèn)識能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語言理解題，又是內(nèi)容概括題。
這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計美題： 1.用簡潔的話語闡釋：成長是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達(dá)作用與表達(dá)效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個以上的美點。
4.提取、組合第5段中的兩個句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??
(五)2012年底，我給《語文教學(xué)通訊》（B刊）寫作了10年的一個專欄就要收筆了。10年來，我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個系列。2013年，我將給《語文教學(xué)通訊》再寫一個新的專欄。專門談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練，計劃同樣寫10年，共100篇文章。
2012年，我還給《中學(xué)語文教學(xué)》開設(shè)了一個專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話題。
2013年，這個專欄還要繼續(xù)下去。
于是，暑假里寫出了《語文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學(xué)語文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。
有些內(nèi)容寫得是很精彩的：
珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練，能夠讓我們在漫長的工作歲月里上下求索。堅持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。
優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力，做一名智慧的語文教師，應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語文教師的追求，應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。
這種追求的價值在于讓自己擁有智慧，富有實力，有益于工作，有益于學(xué)生。其中： 耐力是一種智慧。
它能表現(xiàn)一個人對人生與事業(yè)之路堅持跋涉的發(fā)展觀。
要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造；萬難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。
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難文淺教，是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實用的方法。
進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩》的教學(xué)，需要運用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實的鋪墊。
變換品析方向。如七年級《再別康橋》的教學(xué)，不從愛情詩的角度而從校園詩的角度 去進(jìn)行教學(xué)，就能大大降低難度。
巧設(shè)活動方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長征》，就不能像在初中里教學(xué)《長征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計一個“透過詩句我想象到??”的話題，可以讓學(xué)生們有很多的話說。
預(yù)設(shè)一個角度。如《錦瑟》的教學(xué)，很難有教學(xué)的入口，無法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué)，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛情詩”，于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。
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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國各地所有的高考語文試題，將它們發(fā)給了全國各地100位左右的教研員和教師朋友。
還收集了2012年全國各地中考語文試題110套。
今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過程之中感受到社會生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見。
但我仍然堅持著收集了下來。許多年來，這也是一種工作習(xí)慣。
我年年收集的高考、中考試題，都沒有獨享過，我將它們發(fā)給了許多人。我一個人消耗了時間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語發(fā)給了我：
余老師好！
余老師最辛苦、最無私！
凡是嘗試過收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！
很長的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。
愿余老師強壯、快樂！
先生：
辛苦了！人心不古先生古，世風(fēng)渾濁師獨清。先生的辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)與堅守令人敬佩！見賢思齊，向先生學(xué)習(xí)，跟先生走。誠謝先生！
謹(jǐn)致伏安。
余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。
余老師好！
每次收到您發(fā)來的中考、高考語文試題集錦都非常感動，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！
順祝暑安！
余老師：
近好！
每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。
非常感謝余先生！這是及時雨呀！
余老師：
你真的很厲害。
這可能是目前全國最全最可靠的2012中考題庫了。??
(七)我的非常艱苦的工作是寫書。
華東師大出版社約我寫一本《致語文教師》。
我在暑假中將它整合了出來，我給這本書的命名是《語文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長絮語 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項基本功
沒有業(yè)余時間就沒有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗成長的樂趣 因為工作，所以幸福 研究名師，發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù)，不離實踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識 成長規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問設(shè)計的創(chuàng)新 課中活動的創(chuàng)新 語言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉庫法 精品收藏法 案例分析法 多向運思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法
寫這本書的時候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時間，開始寫《致語文教師》的第二章。
整個上午都不能動筆，一直在策劃體例。下午開始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計10000字左右的初稿。
寫得眼睛逐漸朦朧起來。
今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來的首次，11天中高溫達(dá)36℃以上的高溫達(dá)10天，昨日突破37℃，達(dá)到酷暑標(biāo)準(zhǔn)。
(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學(xué)活動。
一次是語文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓(xùn)活動?？芍^山路彎彎，漫長遙遠(yuǎn)。來去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個小時。
艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：
路很難走；提前10天訂票，都沒有買到軟臥票，只購到一張硬臥。2日晚上10點多的火車。
火車上我似睡似醒地過了一個通宵，抱著我的手提電腦過了一夜。
3日上午9點10分，車到懷化，準(zhǔn)時準(zhǔn)點；然后轉(zhuǎn)乘10點08分的K534次從懷化到吉首。中午12點到達(dá)吉首。
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在這次活動上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語言文字報》（第615期）在頭版上以大幅標(biāo)題與大幅照片進(jìn)行了介紹：
看似平常卻奇崛——著名特級教師余映潮示范課掠影
本報上期頭條報道了我社舉辦全國初中語文教學(xué)研討會的消息。特級教師余映潮在研討會上以語文版教材初中八年級上冊第一單元的寫作訓(xùn)練為內(nèi)容，現(xiàn)場展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會代表的好評。不少讀者來電詢問課堂詳情。現(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。
選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語文出版社社長王旭明先生聽課的照片，身后是許多教師的聽課時專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽課入神》。
??
一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語文教師與作家同行”活動。6月份，人教社給我發(fā)來邀請函：
第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會會議通知 文學(xué)作品在中學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。文學(xué)作品的解讀與教學(xué)，直接關(guān)系到語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準(zhǔn)確了解中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的要求，把握教材中文學(xué)作品選編的特點，更深入地解讀文本，體會文本魅力，提高文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會”。會議將邀請10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對面交流。??
8月初，人教社請我講曹文軒的《孤獨之旅》，說曹文軒將聽課評課。準(zhǔn)備這個課的過程非常艱苦，我一共設(shè)計了五種教學(xué)思路。
8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。
上午8點半，開幕式。
到會的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長、王本華等。
不少省市的教研員到會。參加會議的約400人，大大突破了會議預(yù)計的人數(shù)。開幕式后，無數(shù)的教師涌向會場前面，攝影，簽字，場面壯觀、熱烈。?? 中午1點35，星子縣的30位新九年級學(xué)生到場。兩點過5分，我的《孤獨之旅》開講。
曹文軒坐在第一排首席的位子上聽課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學(xué)生的情況不是很好，但我的課推進(jìn)順利。
這個課大約上了52分鐘。這是我的第164個新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽課。王君課完之后，我開始《孤獨之旅》的說課，曹文軒評課。
曹文軒的評課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對《孤獨之旅》的教學(xué)大加贊賞。他說： 我剛才跟余老師握了一下手，因為我特別感激他對《孤獨之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過程中，我一邊聽，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點遲了。
我特別佩服他掌握場面的能力，因為大家都知道那些學(xué)生并不是他的學(xué)生，是臨時抽來的學(xué)生。萍水相逢，之前也沒有任何的交流，也沒有什么照應(yīng)，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個指揮一個樂隊，這個樂隊從來沒有和他配合過，他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗，很快就把這個樂隊變成他自己的樂隊。整個從頭到尾，我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長笛、鋼琴應(yīng)拍開始，讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語文的教師之美。這是我的第二個感受。
另外，感謝余老師在講這篇課文的時候，對這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準(zhǔn)確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時了解了我的文學(xué)思想。這一點是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說，你作為一個語文老師在臺上表現(xiàn)出來的那種風(fēng)范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個語文老師，真是他們一生的幸福。
我特別感謝余老師在解讀《孤獨之旅》時候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。
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對于這次活動，有報道進(jìn)行了這樣的評價：
教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評點作品的解讀與課堂教學(xué)，這個活動的創(chuàng)意，讓第一天的活動高潮迭起，讓與會老師眼界大開。下午的活動，因為余老師的《孤獨之旅》與曹文軒對教學(xué)的評點而讓所有的參會者激動。大家說，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次?；赝麅商斓幕顒?，有三大熱點：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細(xì)致通透的余映潮。
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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒有完整地休息過半天以
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