第一篇：初中信息技術(shù)設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

第四課

設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互

用Flash制作網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫課件開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，已逐漸成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)許多教育網(wǎng)站均發(fā)布大量的Flash網(wǎng)絡(luò)交互動(dòng)畫課件。交互式動(dòng)畫就是允許觀眾對(duì)影片進(jìn)行控制的動(dòng)畫。交互式動(dòng)畫在動(dòng)畫與觀眾之間形成一種互動(dòng)，使觀眾可以參與到動(dòng)畫中來。例如對(duì)按鈕元件，通過鼠標(biāo)的移入或移出制作出不同的響應(yīng)效果。此外，還可以通過為按鈕編寫腳本語言，使按鈕具有控制影片的播放或者鏈接到指定的網(wǎng)頁(yè)中去的功能。這是傳統(tǒng)動(dòng)畫所不具備的，在Flash中卻能輕松實(shí)現(xiàn)。

本課通過制作古詩(shī)二首《題西林壁》、《游山西村》的多媒體課件，使學(xué)生掌握使用Flash制作鼠標(biāo)交互動(dòng)畫的方法。

本課建議課時(shí)1課時(shí)。1．關(guān)于場(chǎng)景設(shè)計(jì)

制作多媒體課件要以課件腳本為依據(jù)，編寫課件腳本是制作多媒體課件的前提。教材的“任務(wù)分析”中設(shè)計(jì)了本課件的三個(gè)場(chǎng)景，并分別涉及了場(chǎng)景的內(nèi)容、按鈕的功能和使用的媒體等。課件制作時(shí)，按照三個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，做出相應(yīng)得內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能即可。

2．視頻導(dǎo)入Flash 制作《題西林壁》課件，是將題西林壁的視頻文件直接導(dǎo)入到Flash庫(kù)中。在這應(yīng)注意在Flash中導(dǎo)入視頻文件不能是大文件，因?yàn)镕lash處理視頻的功能不是很好，導(dǎo)入視頻后反而會(huì)變大，只有損失畫面質(zhì)量才能變成小文件。導(dǎo)入時(shí)，品質(zhì)一般設(shè)75，數(shù)值越低畫面越差，當(dāng)然文件生成后也越小；關(guān)鍵幀間隔設(shè)24，數(shù)值越低畫面越好，但文件生成后很大。

3．交互式動(dòng)畫

交互式動(dòng)畫是由觸發(fā)動(dòng)作的事件、事件的目標(biāo)和觸發(fā)事件的動(dòng)作3個(gè)因素組成的，例如單擊按鈕后，影片開始播放這一事件。其中，單擊是觸發(fā)動(dòng)作的事件，按鈕是事件的目標(biāo)，影片開始播放是觸發(fā)事件的動(dòng)作。換句話說，事件、目標(biāo)和動(dòng)作構(gòu)成了一個(gè)交互式動(dòng)畫。

在Flash中，事件包括鼠標(biāo)事件、鍵盤事件和幀事件三種。信息島“鼠標(biāo)事件”介紹了各種鼠標(biāo)事件。目標(biāo)包括時(shí)間軸、按鈕元件和影片剪輯元件三種。而動(dòng)作就是指控制影片的一系列腳本語言，所以說腳本語言的編寫也就是各種動(dòng)作的編寫。

4．關(guān)于動(dòng)作面板

所有腳本語言的編寫均在動(dòng)作面板中完成。選擇“窗口——開發(fā)面板——?jiǎng)幼鳌被蛑苯影碏9快捷鍵打開動(dòng)作面板。

動(dòng)作面板共有三個(gè)窗口組成，左上角為動(dòng)作工具欄，以樹狀結(jié)構(gòu)顯示Flash支持的所有腳本語言。左下角為信息工具欄，顯示當(dāng)前的選擇，也就是要附加腳本語言的對(duì)象和已經(jīng)附加腳本語言的對(duì)象的信息。右邊為腳本編輯區(qū)，編輯與顯示腳本語言的窗口。

5．腳本語言的編寫方式

在編寫腳本語言時(shí)，既可以通過直接在腳本編輯區(qū)中輸入字符編寫，也可以通過在動(dòng)作工具欄中選擇項(xiàng)目進(jìn)行編寫。單擊動(dòng)作工具欄中的項(xiàng)目文件夾，可展開或收縮文件夾。在展開的項(xiàng)目文件夾中包含多個(gè)腳本項(xiàng)目，通過雙擊進(jìn)行選擇。此外，還可以通過添加動(dòng)作按鈕，將新項(xiàng)目添加到腳本中。

6．關(guān)于腳本語言

本課信息島“Flash中的腳本語言”介紹了Flash的三類動(dòng)作腳本語言。本課活動(dòng)中涉及到了幀動(dòng)作和按鈕動(dòng)作腳本語言?；顒?dòng)中的動(dòng)作腳本很簡(jiǎn)單，只要用來控制動(dòng)畫、按鈕的播放、停止、重放等。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息島“鼠標(biāo)事件”和“常用播放控制函數(shù)”內(nèi)容來理解、掌握活動(dòng)中使用到的腳本。

7．關(guān)于知識(shí)鏈接

本課知識(shí)鏈接介紹了制作Loading的方法。有興趣的學(xué)生可以根據(jù)介紹，為自己制作的動(dòng)畫添加Loading，并理解腳本語言。

【文本資源】 淺談Flash課件制作

一、學(xué)校對(duì)課件制作的困惑

多媒體教學(xué)在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)越來越被廣大教師，學(xué)生所接受。由于多媒體教學(xué)的本身具有的特點(diǎn)，使教師改變了憑借一張嘴，一支粉筆的教學(xué)方法。使學(xué)生改變了被動(dòng)式的的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊嗝襟w在教學(xué)上的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法是一個(gè)很大的沖擊。這種教學(xué)方式方法已經(jīng)在全國(guó)普遍開展。但是，在大部分地區(qū)存在著一個(gè)很有爭(zhēng)議的問題。這個(gè)問題就是：多媒體課件由誰來做？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該由講課教師來作。這種做法的優(yōu)點(diǎn)很多，因?yàn)橹v課教師非常了解本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)等。利用課件可以充分的把這些主要的知識(shí)體現(xiàn)在學(xué)生面前。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，制作課件應(yīng)該由專任教師來完成。這種做法的優(yōu)點(diǎn)在于，專任教師可以充分利用自己所掌握的多媒體知識(shí)，在學(xué)生面前展現(xiàn)豐富多彩的感官刺激。并且可以把講課教師從繁重的制作課件的勞動(dòng)中解放出來。每一位教師不一定都掌握基本的制作課件的知識(shí)，學(xué)習(xí)其知識(shí)，定然會(huì)增加精力的付出；不學(xué)其知識(shí)，定然無法展現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。

這兩種觀點(diǎn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層中不斷的展開討論。那么現(xiàn)在，也無法明確的判斷那一種方法最有利于教師和學(xué)生的發(fā)展。至此，出現(xiàn)了有的學(xué)校規(guī)定誰講課誰做課件，有的學(xué)校設(shè)有專門的多媒體教師，來負(fù)責(zé)課件的制作。

二、課件制作的工具

網(wǎng)絡(luò)上有許多使用Flash制作的教學(xué)課件。由于Flash具有的強(qiáng)大的編輯動(dòng)畫的能力，已經(jīng)在學(xué)校中廣為使用?，F(xiàn)在，絕大部分課件都是用Flash完成的。Flash能夠迅速的進(jìn)入校園，有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先是本身的優(yōu)勢(shì)，也就是制作動(dòng)畫和交互性的優(yōu)勢(shì)。其次是Flash語言編輯的能力。再次就是可以分開打包拿走，最后就是Flash代表的已經(jīng)不僅僅是絕對(duì)意義上的一個(gè)軟件了，而是深入到千家萬戶的動(dòng)畫藝術(shù)

三、教學(xué)課件的特點(diǎn)

教學(xué)課件不同于其他的演示材料或動(dòng)畫。因?yàn)槠渲饕菫榻逃虒W(xué)服務(wù)，所以具備本身的一些獨(dú)特的特點(diǎn)。

1． 嚴(yán)肅正式

教育教學(xué)是百年大事，絲毫馬虎不得。課件中絕對(duì)不可以出現(xiàn)搞笑等情節(jié)。

2．條理性強(qiáng)

教育教學(xué)本身就要求符合邏輯性，課件作為教學(xué)的附屬，也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。

3．技術(shù)性低

課件中如沒有必要使用特殊效果的化，應(yīng)盡量不使用。一面吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精力分散。4．學(xué)科滲透

每一個(gè)單一學(xué)科的課件，應(yīng)注意學(xué)科滲透。把相關(guān)的知識(shí)利用課件這一形式，快速，靈活的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，從側(cè)面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)各方面知識(shí)的積累。

四、制作課件必須注意的幾點(diǎn)

制作課件的技術(shù)要求相對(duì)來說不高。但是由于其特殊的用途，我們?cè)谥谱髡n件的時(shí)候也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1． 文字

課件制作中文字的使用應(yīng)盡量用宋體，黑體，等常見的，正規(guī)的字體。特別是小學(xué)課件中，應(yīng)該與課本上的文字字體相統(tǒng)一。這是十分重要的。避免實(shí)用系統(tǒng)以外的字體。

2．音樂

課件中的音樂，應(yīng)理解為純背景音樂（講解的聲音除外）。聽覺上的刺激只是起到輔助作用，（音樂課件除外）用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的空白。所以，在選擇音樂的時(shí)候，要與主體有密切的關(guān)聯(lián)。還有在沒有必要的情況下，不要使用流行的，廣為流傳的音樂或歌曲。原因是，當(dāng)學(xué)生聽到這種音樂或歌曲的時(shí)候，因?yàn)槭质煜?，潛意識(shí)中會(huì)隨著音樂或歌曲的節(jié)奏欣賞或默唱，分散學(xué)生的注意力，課件的作用就發(fā)揮不出來了。

3．色彩

制作課件中要注意畫面色彩的問題。計(jì)算機(jī)上呈現(xiàn)的色彩與通過投影儀投射的色彩有很大的差距，在投射的過程中各種色彩的明度純度等特性值不斷下降。這就造成了投射后的畫面色彩模糊。我們?cè)谥谱髦袘?yīng)在不破壞統(tǒng)一色調(diào)的基礎(chǔ)上，盡量增加各種顏色的純度，明度等因素，這樣播放的時(shí)候，可以避免出現(xiàn)模糊不清的效果。

4．效果

繁多眩目的特殊效果在課堂教學(xué)中無關(guān)緊要，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?。課件效果要求只要流暢，平實(shí)就可以。

5．“妥協(xié)”

我們?cè)谥谱髡n件的時(shí)候，也要學(xué)會(huì)妥協(xié)。對(duì)于一篇課文的理解，每個(gè)人都會(huì)有不同的解釋。課件制作教師與講課教師必然會(huì)存在很大的分歧。如何解決這種矛盾，那就需要妥協(xié)。還有，有的講課教師由于沒有動(dòng)畫制作的基本知識(shí)，所以有時(shí)候要求的標(biāo)準(zhǔn)很高，常常聽到要求課件制作老師作的象《貓和老鼠》一樣，當(dāng)要求超出課件制作教師所掌握的知識(shí)或超出制作軟件達(dá)到的效果的時(shí)候，課件制作教師要耐心解釋，以達(dá)到共識(shí)。

6．技術(shù)

制作課件不需要太多的高級(jí)技術(shù)。因?yàn)檎n件的操作主要由講課教師來完成。它的情況與互動(dòng)性動(dòng)畫有直接區(qū)別。

綜上所述，教學(xué)課件的制作要以講課者的思維結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。把復(fù)雜的演示過程，清晰的，具體的，全程的體現(xiàn)在屏幕上，使學(xué)生接受。這一過程的實(shí)現(xiàn)要做到講課教師和制作課件的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第二篇：設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互教學(xué)設(shè)計(jì)

第四課 設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互

武安市十一中學(xué)杜海洲

一、課例描述

《設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互》是河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的《信息技術(shù)2》第一單元“第四課”所涉及的內(nèi)容。

教學(xué)對(duì)象是初中二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，基本掌握了flash的基本知識(shí)和操作技能。但對(duì)于大部分學(xué)生來說，還沒有真正地把信息技術(shù)知識(shí)和所掌握的關(guān)于flash操作的基本技能應(yīng)用到實(shí)際問題中。故組織該項(xiàng)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在flash制作的過程中去發(fā)現(xiàn)操作中還存在的問題，以期進(jìn)一步學(xué)習(xí)；同時(shí)，能夠利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決與表達(dá)，能夠充分利用遠(yuǎn)程教育資源獲取信息。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《信息技術(shù)2》第一單元第四課所涉及的是集成flash各種操作的內(nèi)容。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)如何使用flash這個(gè)軟件，還要學(xué)會(huì)制作多媒體課件，通過制作課件更好地掌握flash軟件的各種使用技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力領(lǐng)域】

（1）能綜合運(yùn)用flash的知識(shí)和操作技能創(chuàng)作一份多媒體課件

（2）認(rèn)識(shí)flash動(dòng)作腳本是實(shí)現(xiàn)flash動(dòng)畫交互性的重要工具

（3）能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流

【感情領(lǐng)域】

學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

【發(fā)展領(lǐng)域】

（1）掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心，學(xué)會(huì)與他人合作溝通。（2）學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在更高水平上獲得發(fā)展。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：多媒體課件的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)（制作）難點(diǎn)：動(dòng)作腳本AS的靈活使用

四、教學(xué)策略(解決的方法)（1）組成合作學(xué)習(xí)小組：從第一節(jié)課開始，教學(xué)中即要求學(xué)生組成了2人的小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員較為熟悉，并逐漸適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)，但協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧、與他人的溝通能力還有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)過程中，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并組織成果交流會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，使小組的協(xié)作學(xué)習(xí)走向成熟。

（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”為教學(xué)原則，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 圍繞任務(wù)把各教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過協(xié)作，完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集、保存制作課件需要的文字、聲音、視頻、圖片等素材，包括格式為ASF的“題西林壁”視頻文件。

六、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)思路

（一）任務(wù)分析

設(shè)計(jì)制作“古詩(shī)二首”多媒體課件，把詩(shī)文朗誦、背景音樂、動(dòng)畫畫面、字幕和交互控制按鈕有機(jī)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生分析課件（包括用到哪些素材、設(shè)計(jì)什么按鈕、需要幾個(gè)場(chǎng)景等）

（二）素材準(zhǔn)備

以小組為單位分工合作搜集、保存制作課件需要的文字、聲音、視頻、圖片等素材，包括格式為ASF的“題西林壁”視頻文件。

（三）設(shè)計(jì)主界面、制作動(dòng)畫（1）主界面

新建Flash文檔，建立“標(biāo)題”、“按鈕”“背景”三個(gè)圖層，分別加入課件標(biāo)題、兩個(gè)按鈕好背景。美化背景，使背景能很好的襯托課件標(biāo)題。

（2）制作動(dòng)畫

制作《游山西村》和《題西林壁》動(dòng)畫（3）添加腳本實(shí)現(xiàn)交互

在每個(gè)場(chǎng)景添加一個(gè)層，命名為“AS”，選擇最后一幀將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵幀，打開動(dòng)作面板輸入腳本：stop()控制動(dòng)畫停止。

在主界面的兩個(gè)按鈕分別添加動(dòng)作腳本實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)

給“播放”按鈕添加動(dòng)作腳本實(shí)現(xiàn)播放、停止、重放、返回功能

（四）檢查、調(diào)試腳本

在動(dòng)作面板中使用“語法檢查”工具，檢查動(dòng)作腳本中的語法錯(cuò)誤，如果有腳本錯(cuò)誤，將顯示在輸出面板中，修改腳本。反復(fù)檢查、調(diào)試，直至確認(rèn)腳本正確。

（五）小組展示

各小組把自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件展示給其他小組，教師給予評(píng)價(jià)。

七、教學(xué)過程流程圖

本次教學(xué)的流程可歸納為5個(gè)步驟：

任務(wù)分析——素材準(zhǔn)備（課下）——制作動(dòng)畫——成果交流——教師、學(xué)生評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)：

第四課

設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互（制作多媒體課件）

一、素材的取得途徑

1、圖形圖像的制作途徑

2、聲音的制作途徑

3、視頻的制作途徑

二、制作過程中要注意以下三點(diǎn)：

1、制作過程應(yīng)嚴(yán)格遵循多媒體制作流程。

2、多媒體是準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。

3、設(shè)計(jì)思路以簡(jiǎn)要明快、功能齊全為基調(diào)

一、注意以下三點(diǎn)：

1、制作過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循多媒體教學(xué)軟件制作流程。

2、多媒體教學(xué)軟件不是教材的翻版，而是一個(gè)豐富、準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。

3、設(shè)計(jì)思路以簡(jiǎn)要明快、功能齊全為基調(diào)

二、素材的取得可以通過多種途徑

1、圖形圖像的制作途徑

2、聲音的制作途徑

3、視頻的制作途徑

第三篇：第四課 設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互教學(xué)實(shí)錄

第四課 設(shè)計(jì)鼠標(biāo)交互教學(xué)實(shí)錄

武安市十一中學(xué) 杜海洲

生：（起立）老師好！師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐下。

師：截止到今天我們學(xué)習(xí)了幾個(gè)動(dòng)畫制作軟件了呢？ 生：兩個(gè)，一個(gè)是幻燈片powerpoint一個(gè)是flash。

師：說對(duì)了，以前學(xué)到的powerpoint是．課堂演示型動(dòng)畫，這種類型的多媒體教學(xué)軟件一般來說是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)而開發(fā)的，它注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，主要用于課堂演示教學(xué)。而flash是學(xué)生自主學(xué)習(xí)型，這種類型的多媒體教學(xué)軟件具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學(xué)過程和教學(xué)策略，提供相應(yīng)的形成性練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)許多友好的界面讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行人—機(jī)交互活動(dòng)。今天我們就使用flash制作一個(gè)人機(jī)交互的多媒體課件。

師板書：

1、制作多媒體課件

師：俗話說：工欲善其事必先利其器，沒有準(zhǔn)備好的仗是打不好的，在今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容中我們要明確課件有哪幾大板塊構(gòu)成，每個(gè)板塊包括哪幾部分，每部分涉及什么具體內(nèi)容，整個(gè)過程如何在各部分中體現(xiàn)出來等

生1答：需要三個(gè)場(chǎng)景

生2答：需要設(shè)計(jì)播放、停止、返回、重放幾個(gè)按鈕 生3答：還需要一些素材準(zhǔn)備例如圖像、音頻、文字等 生……

師：同學(xué)們分析的很好，不知道你們?cè)谡n下準(zhǔn)備的怎么樣了都是通過什么途徑找到的呢？

生1：通過百度能找到一些內(nèi)容比如圖片、文字，但有些我們找不到比如詩(shī)文的朗誦音頻

生2：我們是自己錄制的

師：恩，很好，“多媒體素材”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料，也就是多媒課件中用于表達(dá)一定思想的各種元素，它包括圖形、動(dòng)畫、圖像、文本和聲音等。素材的準(zhǔn)備工作，一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的獲取和制作，動(dòng)畫的制作，視頻的截取和聲音的編輯，然后以一定的文件格式存儲(chǔ)，以備調(diào)用。搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行，素材的取得可以通過多種途徑。例如圖形圖像的制作途徑：（1）、軟件中的繪圖工具（2）、掃描輸入（3）、現(xiàn)有素材庫(kù)（4）、INTERNET上的圖片（5）、視頻幀捕獲（6）、利用圖形圖像合成軟件。視頻的制作途徑：（1）、攝像機(jī)拍攝后采集（2）、從錄像帶、影碟上捕獲（3）、INTERNET上下載。聲音的制作途徑：（1）、音效庫(kù)（2）、從錄音帶、錄像帶、影碟上截?。?）、話筒錄音。像剛才同學(xué)搜集素材的方法就很好。有的小組沒有準(zhǔn)備完整你們?cè)敢獍炎约旱某晒窒斫o其他小組嗎？

生一起回答：愿意

師：好，下面我們以小組為單位按照課本的步驟制作課件，制作過程中要注意以下三點(diǎn)：

1、制作過程中應(yīng)嚴(yán)格遵循多媒體教學(xué)軟件制作流程。

2、多媒體教學(xué)軟件不是教材的翻版，而是一個(gè)豐富、準(zhǔn)確的科學(xué)內(nèi)容和鮮明完整的藝術(shù)形式的作品。

3、設(shè)計(jì)思路以簡(jiǎn)要明快、功能齊全為基調(diào)

學(xué)生開始制作（教師巡視指導(dǎo)）

在下課前五分鐘，找設(shè)計(jì)完成的小組展示成果

師：剛才第二小組制作的課件非常好，他們制作的交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽效果也非常好，在實(shí)際制作中，一個(gè)課件往往被分割成一系列模塊，分別進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，最后總裝生成一個(gè)可執(zhí)行的應(yīng)用程序。在總裝后，還須進(jìn)行全面的測(cè)試，測(cè)試的目的最主要是檢測(cè)程序是否可以順利的運(yùn)行，內(nèi)部連接是否正確，各種聲音、動(dòng)畫是否可以正常播放等等，以免使用時(shí)出錯(cuò)。其他小組沒有完成的課下要及時(shí)做完，有信心沒有？

生齊答：有

師：好，這節(jié)課就上到這里，下課。生：（起立）老師再見！師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

第四篇：小學(xué)語文與信息交互教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文與信息交互教學(xué)設(shè)計(jì)

31、飛向藍(lán)天的恐龍

湖南省長(zhǎng)沙市大同學(xué)校 黃 佳

設(shè)計(jì)理念：

利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息的能力。設(shè)計(jì)特色：

使用計(jì)算機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主查閱信息，獲取知識(shí)的能力。教學(xué)思路：

《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版九年義務(wù)教育小語教材四年級(jí)上冊(cè)第八組的講讀課文，這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。根據(jù)以上的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與教材的特點(diǎn)，我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。

2、有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，激起熱愛科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主查閱信息，獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解恐龍的不同特點(diǎn)，有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。

2、為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定主題：

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，看看這是什么？（課件出示一只身材小巧的恐龍）再看看這是什么？（課件出示一只飛翔的恐龍）科學(xué)家經(jīng)過漫長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn)：鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課，“飛向藍(lán)天的恐龍”。

2、看到這個(gè)題目，你想說些什么？最想了解什么？

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)：

1、讀課文：請(qǐng)你用自己喜歡的方式反復(fù)讀課文的三、四段，看看能不能在課文中找到你最想了解的問題。

2、反饋：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。讀了課文之后，你知道了什么？(同學(xué)們的收獲真不小！)還有什么不懂的問題呢？

3、查找資料：還有這么多問題，怎么辦呢？不要著急，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)資料，進(jìn)一步解決問題。請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同桌可以相互討論。

4、反饋：同學(xué)們學(xué)得興致勃勃，肯定有了很大的收獲。我們一起來交流一下吧。

（1）你最感興趣的問題是什么？（2）解決了嗎？是怎樣解決的？

師：借助網(wǎng)絡(luò)資源，同學(xué)們解決這么多的問題！看來網(wǎng)絡(luò)資源給了我們不小的幫助啊！同學(xué)們到底學(xué)得怎么樣呢？想不想進(jìn)行自我檢測(cè)。

5、做測(cè)試題：學(xué)生點(diǎn)擊測(cè)試題，自我檢測(cè)。想做哪一題就做哪一題。

三、匯報(bào)交流，深化提高：

1、匯報(bào)交流：同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，很快完成了練習(xí)題。我們一起來交流吧。

師：地球上出現(xiàn)的第一種恐龍究竟什么樣呢？ 練習(xí)一：第一種恐龍的特點(diǎn)

（1）地球上的第一種恐龍出現(xiàn)在什么時(shí)候？（2）它們有什么特點(diǎn)？

小結(jié)：課文從恐龍的大小、行走的方式向咱們描述了地球上第一種恐龍的模樣，讓我們?cè)僮x讀這一句，邊讀邊想象它們的樣子。

（4）學(xué)生齊讀第二段。

師：就這樣，經(jīng)歷了數(shù)千年之后，它們變了嗎？變成什么樣了呢？ 練習(xí)二：了解恐龍的龐大家族

（1）誰能讀讀這一句？

（2）讀了之后，你體會(huì)到了什么？

（3）小結(jié)：曾經(jīng)如狗般大小的恐龍，經(jīng)過數(shù)千年之后，大小、行走方式、甚至連性情都發(fā)生了變化，繁衍成了這樣一個(gè)龐大的家族。用什么詞形容這樣一個(gè)家族最合適呢？（形態(tài)各異）

師：這些形態(tài)各異的恐龍真是太有趣了。你們喜歡它們嗎？你對(duì)其中的哪些最感興趣呢？想不想更深入地了解它們？

（4）進(jìn)入交互平臺(tái)，點(diǎn)擊相關(guān)資料，看看能不能查到你感興趣的。（5）反饋：誰能用自己的話介紹自己感興趣的恐龍？可以用上課文中的詞語。

（6）多么有趣的大家族??！讓我們?cè)俸煤玫睦首x這一句。師：這么多形態(tài)各異的恐龍，最后都幸運(yùn)地飛上藍(lán)天了嗎？ 練習(xí)三：了解獵食性恐龍

（1）說說獵食性恐龍的特點(diǎn)。（2）這一句中有你讀不懂的地方嗎？

（3）其實(shí)，獵食性恐龍能具備滑翔的能力，并最終飛向藍(lán)天，這只是一部分科學(xué)家的推測(cè)、假設(shè)，你們相信他們的推測(cè)嗎？不管你信還是不信，有一點(diǎn)是不用咱們懷疑的，請(qǐng)大家齊讀：“不管怎樣，??嶄新的生活天地?！?練習(xí)四：總結(jié)全文

讀完之后，你喜歡恐龍嗎？為什么？

師：同學(xué)們不僅已經(jīng)喜歡上了恐龍，而且已經(jīng)深深地被作家筆下的文字而吸引。想不想把作者這樣精彩的描述背下來呢？ 練習(xí)五：練習(xí)背誦1-4自然段

老師引背，學(xué)生跟著背。

過渡：同學(xué)們，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過自主探索與合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)恐龍飛向藍(lán)天的演化過程有了深刻的了解。大家不僅已經(jīng)喜歡上了恐龍，而 且被作者有趣的文字所吸引。在即將告別恐龍世界的時(shí)候，科學(xué)家們有一個(gè)美好的愿望想要告訴大家。（齊讀課文最后一段）同學(xué)們一定有很多很多想說的話。讓我們一起來參加網(wǎng)上論壇吧。

四、網(wǎng)上論壇：

1、學(xué)生點(diǎn)擊參加討論。

2、指名讀題。

3、選擇其中的一個(gè)參加討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

4、交流第一個(gè)討論題。

（1）選擇了這個(gè)話題的同學(xué)真不少！想說的自己站起來大膽地說吧?。?）同學(xué)自由發(fā)言。

師：同學(xué)們都說出了自己真實(shí)的感受。

5、交流第二個(gè)討論題。

（1）很多同學(xué)認(rèn)為科學(xué)家的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，能不能說說理由呢？（2）不認(rèn)同的同學(xué)也發(fā)表你們的看法吧。

五、擴(kuò)展練習(xí)：

1、

第五篇：教學(xué)交互

論教學(xué)交互

摘要：教學(xué)中的交互現(xiàn)象是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一。研究教學(xué)交互的規(guī)律對(duì)教學(xué)活動(dòng)，特別是對(duì)以計(jì)算機(jī)為基本教學(xué)媒體的教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的意義。本文從教育傳播的角度對(duì)教學(xué)交互現(xiàn)象的本質(zhì)和特征進(jìn)行了探討，通過對(duì)各種型態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中的交互現(xiàn)象的分析，得出了設(shè)計(jì)教學(xué)交互的一般性原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交互本質(zhì)特征設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G434

交互(interactive)原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，也即人機(jī)對(duì)話。交互是計(jì)算機(jī)賴以工作的基礎(chǔ)，沒有交互，計(jì)算機(jī)便無法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了計(jì)算機(jī)區(qū)別于其它媒體的最基本特征之一。所以在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，把交互性列為最重要的一種特征，近來又形成了一個(gè)所謂“交互式教學(xué)”的概念。以致造成了一種誤解，以為只有在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中才存在著交互，才需要交互。實(shí)際上，從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中都存在著交互，交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。由于各種教學(xué)模式所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論不同，因而對(duì)交互的要求不同，交互在教學(xué)中所起的作用當(dāng)然也不同。在以建構(gòu)主義和認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為基本教學(xué)媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)中，由于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中的地位，因而教學(xué)交互的意義和作用就顯得更為突出。對(duì)教學(xué)交互的深入研究就更具有現(xiàn)實(shí)的意義。

一、教學(xué)交互的本質(zhì)特征

如前所述，從傳播學(xué)的角度來看，交互是傳者與受者雙方的信息交流。所以教學(xué)交互的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動(dòng)。這里所說的教學(xué)信息包括二大類信息：一是知識(shí)信息，也就是教學(xué)所涉及的學(xué)科內(nèi)容，二是狀態(tài)信息，就是關(guān)于教學(xué)情況的信息，包括教與學(xué)雙方的反饋信息，其中最主要的是評(píng)價(jià)信息，也就是所謂的KR(knowledgeofre_sults)反饋信息。從信息流動(dòng)的角度來看，教學(xué)信息有二個(gè)明顯的特征：一是信息量嚴(yán)重的不對(duì)稱，即從傳者流向受者的信息量遠(yuǎn)大于受者流向傳者的信息量。這一點(diǎn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)與實(shí)施交互的影響非常之大，是一個(gè)必須認(rèn)真考慮的因素，將在下面詳細(xì)討論。二是信息流向復(fù)雜。在一般的傳播過程中，信息的流向有二個(gè)：一是從傳者到受者，這是主要傳播信息的流向；二是從受者到傳者，這是反饋信息的流向。而在教學(xué)系統(tǒng)中，除了上述二者之外，還有一個(gè)KR信息的流動(dòng)，它是從傳者再到受者的。學(xué)習(xí)的一個(gè)重要之處，就是學(xué)生必須要知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而對(duì)學(xué)習(xí)者來說，這第

三句的信息就顯得特別重要，學(xué)生要根據(jù)KR反饋信息來確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，建立起新的認(rèn)知意義來。所以這KR反饋信息的流動(dòng)，就成了教學(xué)傳播過程區(qū)別于一般傳播過程的最明顯的特征。它也是教學(xué)交互的最關(guān)鍵之點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接的意義。

二、教學(xué)交互的目的與作用

在不同形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互的方式方法千差萬別，但其目的卻都是一樣的，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過環(huán)境的作用建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意義的過程，因而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是教學(xué)過程中非常重要的因素。教學(xué)的關(guān)鍵，就在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取各種有效的方式方法，去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也證明，能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成功的最可靠保證，而交互則是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思維的最有效手段之一。

在不同形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互所起的作用有很大的不同，總體上可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1、通過交互維持教學(xué)活動(dòng)得以一步步正常進(jìn)行。這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中表現(xiàn)的最為突出。如前所述，交互是計(jì)算機(jī)得以持續(xù)工作的前提，在CAI的課件設(shè)計(jì)中，大量的交互，如上下頁(yè)的翻頁(yè)，菜單的提示，對(duì)話框等往往并沒有實(shí)際的教學(xué)意義，而只是為了使教學(xué)活動(dòng)能沿著事先設(shè)計(jì)好的步驟一步步展開；

2、交互可以集中學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；

3、通過交互教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)控；

4、通過交互學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)下一步的學(xué)習(xí)作出必要的調(diào)整；

5、交互可以強(qiáng)化教師的教學(xué)行為，加深教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。在課堂教學(xué)中，教師頻頻發(fā)問，并希望立刻聽到學(xué)生的回答，這種交互方式在一定程度上，起到了強(qiáng)化教師立場(chǎng)的作用。在1998年召開的內(nèi)地與香港教育技術(shù)理論研討會(huì)上，香港教育傳播學(xué)者任伯江先生在作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，一再表示希望立刻聽到臺(tái)下聽眾的回聲，無論是贊同的掌聲還是反對(duì)的聲音。結(jié)果是臺(tái)下聽眾熱烈的反應(yīng)反過來強(qiáng)化了演講者的立場(chǎng)，任先生更加神采飛揚(yáng)，演講取得了很好的效果，給聽眾留下了深刻的印象。這個(gè)例子說明交互對(duì)教師的教學(xué)行為有很好的強(qiáng)化作用。同時(shí)由于交互的存在，教師必須更加關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能眼空無物地自顧自完成既定的教學(xué)進(jìn)度，從而加深了教師參與教學(xué)過程的深度與廣度。

上述五點(diǎn)不過是一個(gè)綜合的歸納，在不同的教學(xué)形態(tài)中，教學(xué)交互的作用呈現(xiàn)出很大的差異，需要針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。

三、教學(xué)交互的分類

從參與交互的對(duì)象來分，教學(xué)交互可以分為三大類：

1、“人人”交互。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，特別在課堂教學(xué)中，參與交互的對(duì)象是教師和學(xué)生。由于參與交互的對(duì)象是活生生的人，因而這類交互具有靈活機(jī)動(dòng)，形式多樣，生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，而且由于師生的情感交流，這類交互對(duì)教學(xué)效果所起的作用，往往是其它類型的教學(xué)交互所沒有的。在群組學(xué)習(xí)中，“人人”交互還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交互，當(dāng)然，師生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互在作用與效果上有很大的不同。

2、“人機(jī)”交互。這類交互主要是指學(xué)習(xí)者和作為媒體的計(jì)算機(jī)之間的交互?！叭藱C(jī)”交互是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)，也是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最基本的特征之一。

3、“人機(jī)人”交互。這種交互多見于遠(yuǎn)程教育，其特點(diǎn)是教師與學(xué)生在空間上遠(yuǎn)離，教學(xué)信息都必須通過媒體遠(yuǎn)距離的傳輸，這種交互不同于“人機(jī)”交互，由于媒體的居間，師生之間不僅在空間上是遠(yuǎn)離的，而且在心理上也是拉開距離的。盡管在通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，現(xiàn)在已經(jīng)有多種方式可以實(shí)現(xiàn)“人機(jī)人”交互，但實(shí)際上人們還沒有找到一種最好最合理的方式，有些方式在技術(shù)上可行，但從教學(xué)的角度看未必管用，一切都還探索之中。

從交互發(fā)生的時(shí)間來分，教學(xué)交互可以分為二類：

1、實(shí)時(shí)交互。交互在教學(xué)過程中隨時(shí)發(fā)生，與教學(xué)同步；

2、非實(shí)時(shí)交互。交互滯后于教學(xué)過程，與教學(xué)不同步。

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)交互基本上是實(shí)時(shí)交互，而在傳統(tǒng)教學(xué)和遠(yuǎn)距離教學(xué)中，既有實(shí)時(shí)交互又有非實(shí)時(shí)交互。一般來說，實(shí)時(shí)交互可以取得較好的教學(xué)效果，因而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互是各種不同類型的教學(xué)方式都努力追求目標(biāo)。

四、教學(xué)交互與教學(xué)調(diào)控

從控制論的角度來看，任何一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，都應(yīng)該是一個(gè)可控的閉環(huán)系統(tǒng)。因而反饋信息對(duì)保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。教學(xué)交互所傳遞的信息中對(duì)教學(xué)調(diào)控起重要作用的正是這必不可少的教學(xué)反饋信息，如前所述，教學(xué)反饋信息有二個(gè)流向，一是從學(xué)生流向教師，這是學(xué)生對(duì)教師所發(fā)信息的回應(yīng)，這一反饋信息是教師調(diào)控教學(xué)的主要依據(jù)；二是從教師再流向?qū)W生，這是教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)的回應(yīng)，即所謂KR信息，它包含了更多的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)信息，這一反饋信息對(duì)學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。在傳統(tǒng) 的教學(xué)模式中，調(diào)控教學(xué)的責(zé)任主要在教師，教師對(duì)第一種流向的反饋信息比較重視，學(xué)生由于處在比較被動(dòng)的地位，KR反饋信息的作用往往發(fā)揮的不夠充分，在很多時(shí)候它反而成了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的依據(jù)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)反饋的定義與傳統(tǒng)教學(xué)中的定義稍有不同，在CAI中，把計(jì)算機(jī)針對(duì)學(xué)習(xí)者的回答所給出的信息稱之為反饋。這在很大程度上是由于調(diào)控教學(xué)過程的任務(wù)落到了學(xué)生肩上，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，計(jì)算機(jī)針對(duì)學(xué)生的回答所給出的反饋信息其實(shí)就是前述的KR反饋信息。學(xué)生要根據(jù)這一信息來決定下一步怎么學(xué)，學(xué)什麼，同時(shí)這一信息包含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因而對(duì)調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用非同小可，所以對(duì)CAI來說，教學(xué)交互是至關(guān)重要的。交互的設(shè)計(jì)往往成了教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

五、不同形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)交互分析

1、以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)主要是以教師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行，除了教師提問學(xué)生回答這種語言的交互之外，教學(xué)交互的主要形式是體態(tài)語言的交互和師生感情的交流。教師和學(xué)生的表情，點(diǎn)頭、搖頭、微笑、眼神，無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問，會(huì)意等豐富的教學(xué)信息，善于察言觀色的教師，會(huì)及時(shí)捕捉這些信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。教師和學(xué)生雙方的感情交流，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要因素，而且這種交流是一種互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)行為也起到了強(qiáng)化的作用，這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。我們?cè)陔娨暯滩牡闹谱髦芯桶l(fā)現(xiàn)，教師如果只是對(duì)著攝像機(jī)而下面沒有學(xué)生，那他是無法講課的，就是這個(gè)道理。掌握了課堂教學(xué)藝術(shù)的教師，通過這種交互可以把課堂教學(xué)氣氛搞的非常熱烈，收到非常好的教學(xué)效果。這種面對(duì)面的交互是課堂教學(xué)最具魅力的地方，所以，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，把實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交互作為一個(gè)重要的研究目標(biāo)，看來是有其合理性的。在課堂教學(xué)中，這種體態(tài)語言的交互和師生感情的交流，是一種實(shí)時(shí)交互。這種交互的存在，說明在課堂教學(xué)中，教和學(xué)是同時(shí)發(fā)生的，所以把課堂教學(xué)理解為單純的灌輸，是片面的。從教學(xué)交互的角度看，體態(tài)語言的感情交流所傳達(dá)的教學(xué)信息比較含糊，不是很明確，因而這種交互具有某種程度的模糊性。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)班的學(xué)生，他不可能過多地和某一個(gè)學(xué)生交流，所以，從整體上說，課堂教學(xué)的交互性比較低。但這并不意味著課堂教學(xué)只是一個(gè)單向傳輸知識(shí)信息的教學(xué)形態(tài)，在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)也可以做到有較多的教學(xué)交互，這其中的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過程的參與程度。也許有人會(huì)問，教師已經(jīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)了，還有什麼參與課堂教學(xué)不足的問題?事實(shí)上，那種不管學(xué)生的反應(yīng)自顧自一口氣講下去的課堂教學(xué)屢見不鮮，不把課堂上的教和學(xué)作為一個(gè)整體來對(duì)待，把課堂

僅僅作為教的場(chǎng)所，把學(xué)生只當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的容器，這樣的教學(xué)，教師其實(shí)已經(jīng)把自己置身于教學(xué)過程之外了。當(dāng)然這只是一種極端的情況，但要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教學(xué)交互，主要要靠教師的主動(dòng)參與和精心設(shè)計(jì)，則是毫無疑問的。在課堂教學(xué)之外的教學(xué)交互，主要有答疑、質(zhì)疑、作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)、考試等。答疑質(zhì)疑是面對(duì)面的實(shí)時(shí)交互，效果比較好，作業(yè)批改、測(cè)驗(yàn)、考試等則是非實(shí)時(shí)的交互，這種交互不可能和教學(xué)完全同步，但如果間隔時(shí)間過長(zhǎng)，則交互效果就比較差，即便是發(fā)現(xiàn)了存在的問題，也可能已成昨日黃花，于事無補(bǔ)了。

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)交互是典型的“人機(jī)”交互，但在不同的運(yùn)用場(chǎng)合，情況有很大的不同。在助教型CAI中，人機(jī)交互主要發(fā)生在教師和計(jì)算機(jī)之間，且交互主要是程序性的交互。其它則和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)差別不大，當(dāng)然由于計(jì)算機(jī)的參與，教學(xué)將更加生動(dòng)活潑，效率也將大大提高，教師也將會(huì)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行更充分的交流，所以教學(xué)交互的效果較之于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的提高。在助學(xué)型CAI中，交互發(fā)生在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間，這是最典型的人機(jī)交互，而且是實(shí)時(shí)交互。我們通常所說的交互式教學(xué)，指的就是這種情況。由于學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，調(diào)控教學(xué)的責(zé)任和交互的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生自己，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都將得到極大地發(fā)揮，學(xué)生將會(huì)找到完全符合自己條件和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將會(huì)學(xué)的更快、更好。然而這一切僅僅是一種理想化的狀態(tài)，實(shí)踐告訴我們，能否達(dá)到這種理想化的狀態(tài)，關(guān)鍵在于課件的設(shè)計(jì)，而交互的設(shè)計(jì)則是其中最重要的一環(huán)。交互的設(shè)計(jì)主要應(yīng)考慮的是如何通過交互來調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如何促進(jìn)學(xué)生的積極思維。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)著計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，在最初的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生厭倦的情緒。而這和交互的設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。一方面，由于計(jì)算機(jī)的智能化程度不夠高，因而交互顯得比較笨拙，不如“人人”交互靈活機(jī)動(dòng)，另一方面，計(jì)算機(jī)只是模仿了教師的部分教學(xué)功能，不可能取代教師，人機(jī)交互缺乏師生間的感情交流，是一個(gè)明顯的缺陷。計(jì)算機(jī)顯示的信息，都顯的很“中性”，即便是肯定的評(píng)價(jià)，也是冷冰冰的，很難激起學(xué)生成功的喜悅。因而，如何通過交互界面的設(shè)計(jì)，應(yīng)答方式的設(shè)計(jì)，經(jīng)常不斷地給學(xué)生以新鮮感，調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是交互設(shè)計(jì)的重大課題。在這一方面，我們似乎應(yīng)多借鑒一下游戲軟件的設(shè)計(jì)思想。在交互設(shè)計(jì)中，還有一個(gè)重要的問題，就是交互的頻度。我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得似乎比較快，但忘得也很快。原因很復(fù)雜，但主要恐怕是二個(gè)：一是信息量過大。計(jì)算機(jī)能夠儲(chǔ)存并在短時(shí)間內(nèi)輸出大量信息，這是其優(yōu)點(diǎn)，但教學(xué)對(duì)信息的要求是少而精，并不是信息越多越好，如何處理好信息量與少而

精的關(guān)系，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須要注重的一個(gè)問題。二是交互過于頻繁。從信息加工的角度看，遺忘得快，說明所學(xué)的知識(shí)只是表面上學(xué)懂了，尚沒有從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶。知識(shí)信息從短時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)移并不是簡(jiǎn)單的移動(dòng)儲(chǔ)存位置，而是一個(gè)信息加工的過程，新的知識(shí)信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，同化或者順化，從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義。這實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，需要有一定的時(shí)間間隔。如果交互過于頻繁，在短時(shí)間內(nèi)，提供了大量的知識(shí)信息，學(xué)生根本來不及消化，而短時(shí)記憶的容量有限，遺忘是必然的。更何況學(xué)生如果只是跟著計(jì)算機(jī)沿著教師事先設(shè)計(jì)好的思路一問一答評(píng)價(jià)地一步步走下去，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行積極的思維，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立不起來，教學(xué)效果就可想而知。根據(jù)麥克盧漢“媒體是器官的延伸”的觀點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可以看作是人腦的延伸，但它不可能完全取代人腦的記憶功能，更不可能代替人思維。所以，交互并不是越多越好，也不需要對(duì)學(xué)生的每一次回答都作出評(píng)價(jià)。還有一個(gè)問題，就是導(dǎo)航策略的運(yùn)用。學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，必然是他不懂或不熟悉的東西，往往抓不住重點(diǎn)，不知道下一步該學(xué)什么，尤其是面對(duì)超文本結(jié)構(gòu)的多媒體課件，學(xué)生經(jīng)常會(huì)處在十字路口，面臨何去何從的選擇，迷航是必然會(huì)發(fā)生的，所以導(dǎo)航策略的運(yùn)用就顯得非常必要。筆者曾看到一個(gè)課件，層層設(shè)置熱字，甚至熱字里套熱字，其原意是為學(xué)生提供幫助，解答疑難，但由于設(shè)置不當(dāng)，結(jié)果學(xué)生在熱字的引導(dǎo)下，很快就偏離了主航道。導(dǎo)航策略的運(yùn)用，必須以保證教學(xué)過程始終能沿著主航道前進(jìn)為原則。

3、遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是一種教育模式。其最大的特點(diǎn)是教與學(xué)在空間上遠(yuǎn)離，但從教學(xué)的角度看，這也是其最大的弱點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式有多種多樣，教學(xué)交互也是各有特點(diǎn)。在上個(gè)世紀(jì)遠(yuǎn)程教育的主流是廣播電視教育，教育規(guī)?？梢詳U(kuò)的很大，但教學(xué)信息是單向傳輸?shù)?。教與學(xué)缺乏直接的交互，教師與學(xué)生更談不上感情的交流，跟著電視學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，所以有一個(gè)時(shí)期電大的教學(xué)實(shí)際上是以教學(xué)點(diǎn)的面授為主要形式的，嚴(yán)重地走樣了。互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，網(wǎng)上教學(xué)開始興起，網(wǎng)上的教學(xué)交互也比較容易實(shí)現(xiàn)，如通過電子郵件，電子公告牌，WWW等，這些交互方式是典型的“人機(jī)人”交互，而且都是非實(shí)時(shí)的。不能實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。因此，人們現(xiàn)在更傾向于把廣播電視和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，即所謂外交互式的遠(yuǎn)程教學(xué)，課堂教學(xué)信息主要由衛(wèi)星電視下傳，課后的交互則通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。但是網(wǎng)上的交互，由于媒體的居間，師生雙方不僅在空間上遠(yuǎn)離，在心理也是遠(yuǎn)離的，相互不了解，更談不上感情的交流。熟悉因特網(wǎng)的人都知道有一幅著名的漫畫：“在Internet上，沒有人知道你是一條狗?！痹S多網(wǎng)民對(duì)這幅漫畫津津樂道，認(rèn)為它形象地概括了Internet的本質(zhì)特性，即Internet消除了信息傳播者與接收者之間的人種、膚色、性別、年齡、社會(huì)地位、宗教信仰等等差別，甚至生物物種的差別!只有信息才是最重要的。但是從傳播學(xué)的角度看，這正是它最大的缺點(diǎn)之一。我們知道，傳者的地位、人品、權(quán)威性等是影響傳播效果的關(guān)鍵因素之一。師生之間沒有緊密結(jié)合的聯(lián)系，在某種程度上都游離于教學(xué)過程之外，是無法搞教學(xué)的。所以如何加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，縮小二者的心理距離，實(shí)現(xiàn)一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，是遠(yuǎn)程教學(xué)正在努力解決的問題之一。人們通過各種現(xiàn)代通信手段，努力營(yíng)造一個(gè)“面對(duì)面”的課堂教學(xué)環(huán)境，但至少在今天，還沒有找到一個(gè)很好的方法。有些方式在技術(shù)上是可行的，但用于教學(xué)卻又不太管用。比如可視電話，交互雙方都可以“看”到對(duì)方的面孔，但這種方法更適合一對(duì)一的交互，對(duì)于面對(duì)成百上千的學(xué)生的教學(xué)來說，實(shí)際上無法進(jìn)行有效的交互，更保況目前可視電話傳送的影像每秒只有十幀左右，效果不能盡如人意。相比之下，視頻會(huì)議系統(tǒng)似乎是一個(gè)比較可行的方式。但從我們的實(shí)踐看來，也還有一些問題值得探討。這種方式模擬了課堂教學(xué)的環(huán)境，師生雙方“面對(duì)面”，在一定條件下，學(xué)生之間也能“面對(duì)面”，但由于教學(xué)信息流的嚴(yán)重不對(duì)稱，在絕大部分時(shí)間內(nèi)，信息主要是從教師流向?qū)W生，更由于是成百上千的學(xué)生同時(shí)上課，學(xué)生回答問題或互相討論的機(jī)會(huì)微乎其微，高昂的經(jīng)濟(jì)投入(設(shè)備的投入和租用通信線路的費(fèi)用)只換來少量的教學(xué)交互，其經(jīng)濟(jì)性就是一個(gè)很大的問題。另外，師生雖然“面對(duì)面”，但實(shí)際上大家面對(duì)的都是屏幕，和課堂教學(xué)的身臨其境完全不同，因此在調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性上究竟有多大效果，還值得進(jìn)一步探索。

遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互在很大程度上受制于通信技術(shù)。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，一定會(huì)有更有效的教學(xué)交互方式出現(xiàn)，比如實(shí)現(xiàn)三網(wǎng)合一以后，教學(xué)交互的靈活性及效果肯定會(huì)有很大的提高，但是不論技術(shù)怎樣發(fā)展，有一點(diǎn)必須注意，就是不能只從技術(shù)的角度來考慮，不能把實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)交互當(dāng)作是新技術(shù)的展示機(jī)會(huì)。在目前的條件下，似應(yīng)采取幾條腿走路的方針，即把現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的多種方式結(jié)合起來，以求得最大限度的交互效果。

六、結(jié)論

通過以上分析，我們不難得出以下幾點(diǎn)：

1、在各種形態(tài)的教學(xué)過程中，都應(yīng)該而且可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交互；

2、教學(xué)交互的目的是調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；

3、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交互，需要通過精心的設(shè)計(jì)。特別是在“人機(jī)”交互和“人機(jī)人”交互的環(huán)境中，媒體的交互功能只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互的前提，二者不能畫等號(hào)的，沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的交互，仍然是達(dá)不到有效的教學(xué)交互目的的；

4、在以人機(jī)交互為主要方式的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)交互要有合適的頻度，過多或過少都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和新的認(rèn)知意義的建構(gòu)。

重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)交互是貫徹現(xiàn)代教育思想的必然結(jié)果，也是素質(zhì)教育的必然要求，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展也會(huì)有很好的推動(dòng)作用，因此，從理論上和實(shí)踐上對(duì)教學(xué)交互進(jìn)行深入的研究，是教育技術(shù)的一個(gè)重大課題。