第一篇：生命生命教案

《生命

生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《生命 生命》，板書課題。

2、如果老師在生命之前加一條橫線，你會(huì)加一個(gè)詞語跟它組合嗎？（珍惜、熱愛、善待）

3、如果在生命的后面加上是再加上橫線，生命是——誰來？

4、生命是珍貴的，是重要的，生命如此珍貴，如此重要，讓我們齊讀課題兩遍。

5、孩子們，看，圖片上的她，在12歲時(shí)患上了嚴(yán)重的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身癱瘓，在輪椅上整整度過了49年的時(shí)間，他全身都不能動(dòng)彈，唯一能動(dòng)的就是一雙完全變形的手，你覺得這是一個(gè)什么樣的生命？

6、所以，我常常想，生命是什么呢？

請(qǐng)大家翻開課文19課，自由的大聲的朗讀課文，想想生命是什么呢？（生自由讀文）

7、我常常想，生命是什么呢？看大屏幕（生讀詞語），孩子們，每個(gè)詞語都有生命，你聽（師范讀）生再讀。

8、我常常想，生命是什么呢？生命在我手中鼓動(dòng)，生命在我手中躍動(dòng)，你能像老師這樣用生命和其中的一兩個(gè)詞語連起來說一說嗎？誰來試試看。

9、生命是什么呢？請(qǐng)你取出老師發(fā)給你的作業(yè)單子，完成作業(yè)，把詞語帶入課文的主要內(nèi)容里，想一想生命是什么呢？可以借助語文書。請(qǐng)注意，這些詞語注意寫好這些字的結(jié)構(gòu)和筆順，邊寫邊記住它。（提醒書寫姿勢(shì)）

10、請(qǐng)生交流。（每個(gè)孩子交流完，評(píng)價(jià)，這就是生命）

11、我常常想，生命是什么呢，請(qǐng)看自學(xué)提示，批注閱讀，兩道題，讀懂要求再做。

12、現(xiàn)在我們交流，概括第一件事情：飛蛾求生，（用四個(gè)字高度概括）第二件事情：瓜苗成長(zhǎng)，第三件事情：靜聽心跳

板書

13、現(xiàn)在我們來交流最后一個(gè)自然段（生交流）

14、孩子們，快看，這篇課文一開頭就給我們提出了一個(gè)大大的問題，是什么問題？緊接著著用幾個(gè)事例？三個(gè)事例引發(fā)我們對(duì)生命的思考和感悟，三個(gè)小小的事例和剛才我們理解的感悟你覺得哪個(gè)部分更難？（感悟）既然是難的，你們有勇氣挑戰(zhàn)難的？

15、好的，我們來讀課文的最后一段（全班齊讀）

16、蓋上書本，誰敢站起來背誦全段？（填空式背誦）

17、請(qǐng)看這幾個(gè)背誦關(guān)鍵的詞，記在心里，請(qǐng)你讀自學(xué)提示，繼續(xù)批注性閱讀，這次的題目能讀懂嗎？（解讀題目）

18、現(xiàn)在你批注了一處就說一處，請(qǐng)看大屏幕，用這樣的句式匯報(bào)。（同樣的內(nèi)容不同的感悟，這就是屬于自己的閱讀）

19、讓我們從那顆小小的種子去看生命，師生接讀 20、難怪白居易這樣寫草。。好一個(gè)生命的生，它只是從泥土里剛剛鉆出來的一顆幼小脆弱的苗而已，這是怎樣的生命？

21、你看，這只是從一顆土里剛剛冒出來，還要沖破厚厚的土層，剛剛發(fā)芽的小苗，還要沖破厚厚的土層，這是怎樣的生命？

22、難怪詩人這樣說：“野火燒不盡。。難怪作者這樣寫道：野火燒不盡。。。

23、磚縫冒出的小瓜苗，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，哪個(gè)字讓你感受到小瓜苗努力地使自己活得更加光彩有力。

（冒）

24、“冒”讓我們想起三年級(jí)學(xué)習(xí)的課文《荷花》，兩篇課文不同的作者卻使用了同一個(gè)“冒”字，這讓我們看到了這是怎樣光彩有力的生命呢？

25、磚縫冒出的小瓜苗，想看看什么呢？（美麗的世界到底是什么樣的？有什么風(fēng)景？有什么有趣的事？）

26、磚縫冒出的小瓜苗，就長(zhǎng)在你們家的小區(qū)里，它生長(zhǎng)出來，想看看什么呢？

27、磚縫冒出的小瓜苗，就生長(zhǎng)在我們的學(xué)校里，它生長(zhǎng)出來想看看什么，又想聽聽什么呢？

28、難怪說：生接——雖然生命短暫，有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，小瓜苗活的光彩有力。

29、這就是這篇課文的作者杏林子，在輪椅上整整生活了49年的杏林子，唯一只有一雙手才能動(dòng)的杏林子，可是，他就用這樣一雙殘疾的雙手，寫成了。。還被評(píng)為臺(tái)灣最具影響力的作家，難怪杏林子看著小小的飛蛾，看著小小的瓜苗，看著沉穩(wěn)的心跳，他說；這就是我的生命，單單屬于我的。

30、（指著板書）這就是飛蛾的生命，單單屬于——生接：飛蛾的，這就是瓜苗的生命，單單屬于——生接：瓜苗的，這就是我的生命，單單屬于——生接：我的生命

31、難怪她說，一定要珍惜生命，絕不讓她白白流失，使自己活得光彩有力，現(xiàn)在你還覺得杏林子的生命是悲慘的嗎？你覺得這是怎樣的生命？

32、讓我們輕聲再讀一下這個(gè)自然段，把光彩有力的生命記在心間。

第二篇：生命教案

《生命 生命》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

教學(xué)設(shè)想：

初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

(—)整體感悟

1．精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：生命，生命

目標(biāo)：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語

2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2．感知內(nèi)容

(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)

②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1．教師導(dǎo)學(xué)

以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

③劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

④賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：①朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。

賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

㈢體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：?我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2．拓展延伸

請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命，生命》有感

（板書設(shè)計(jì)習(xí)）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

瓜子抗?fàn)?} 讓人生更有意義}

傾聽心跳

點(diǎn)評(píng)：

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律，顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從教學(xué)目標(biāo)上看，本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3：聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生的理解。同時(shí)，三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可操作性強(qiáng)。

從教學(xué)流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又

將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗(yàn)反思，在教師的疏導(dǎo)中，提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn)；拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等，各種讀書方法，意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語文課程的一個(gè)極好的范例。

第三篇：《生命生命》教案

《生命，生命》教案設(shè)計(jì)

選用教材：人教版七年級(jí)語文上冊(cè)

一．教學(xué)目標(biāo) ：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，感悟中心思想，揣摩文中詞語。

（二）能力目標(biāo)

2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的方法朗讀課文，提高對(duì)課文的解讀能力。

（三）思想教育目標(biāo)

3．聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)生命的感悟，珍惜生命，為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值不懈努力奮斗。

二．教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

（二）教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

三．課時(shí)安排：一課時(shí)

四．教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

在大屏幕上展示一些表現(xiàn)頑強(qiáng)生命的圖片，吸引學(xué)生對(duì)生命注意，然后，簡(jiǎn)單講述《生命，生命》的作者杏林子（從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命)的故事，引出她寫的文章《生命，生命》。

（二）初讀課文，把握大意。

感知內(nèi)容：

提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文。要求學(xué)生(用簡(jiǎn)潔的話概括)

給出答案，可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。

1.本文寫的是什么內(nèi)容?

2.作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

（三）再讀課文，把握故事情節(jié)（師生共同探討）

教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

對(duì)文章有了的整體感知后，對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行解讀讀，通過師生共同探討，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

提出問題，學(xué)生思考并體味。

1.這篇文章共寫了幾個(gè)事例?

三個(gè)：飛蛾求生，瓜苗生長(zhǎng)，傾聽心跳。

2.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

學(xué)生自己找出句子，談?wù)劯惺?，能自圓其說即可。

3.賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

例如：竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?

“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

4.進(jìn)行合作探究，歸納總結(jié)，從文中找出作者對(duì)生命的思考。（師生共同完成）

(1).必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義.(2)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死(3)珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。等等。。。

可以通過小組討論，共同研討以上問題。

（四）歸納小結(jié)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵

總結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的。

（五）拓展延伸

閱讀本文后，自己的感受是什么?自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

思路：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力。

（六）質(zhì)疑問難

《生命，生命》這篇文章有什么意義呢？

激發(fā)人們對(duì)生命的思考，對(duì)人生的思考。讓人體會(huì)到要珍愛生命，讓生命更有價(jià)值，激勵(lì)人們?yōu)榱死硐攵鴬^斗。用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。

（七）總結(jié)

（引用蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的話）“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥?！比松虝海灰粝逻z憾，好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力。

（八）作業(yè)布置

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

附：板書設(shè)計(jì)；

生命 生命

飛蛾求生——欲望有限的生命

瓜苗生長(zhǎng)——不屈----------------------無限的價(jià)值傾聽心跳——震撼

原文；

我常常想：生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一

截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

第四篇：生命生命教案

生命生命教案

生命生命教案1

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個(gè)生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個(gè)生字，會(huì)讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 張海迪和杏林子的資料 搜集有關(guān)生命的格言

教學(xué)過程：

一、情境談話，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)：

1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?

然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

3、揭題《生命 生命》

4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

①、是的，這是一位強(qiáng)者對(duì)人生熱情的呼喚，請(qǐng)高聲讀——

②、是的，這是一位勇者對(duì)命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請(qǐng)大聲讀——

③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對(duì)生命深沉的思索，請(qǐng)低聲讀——

二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命 生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。請(qǐng)打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？

2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。

3、暢談自己的感受。

三、自讀文本，初談生命之感悟：

1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

2、讀完全文，你又有何收獲？請(qǐng)聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟吧。

3、交流，隨機(jī)出示：

4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的'，它們傾訴了作者杏林子對(duì)人生、對(duì)生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們?cè)賮砗煤米x一讀。

四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

1、生命是多姿多彩的。每個(gè)人都擁有著屬于自己的對(duì)生命的理解和思考。請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例，引發(fā)出對(duì)生命的思考？你能用簡(jiǎn)要的話語來說說嗎？

2、自讀，交流，板書：

3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

反饋：（變序朗讀，體會(huì)情感）

4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

①、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

②、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長(zhǎng)的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己——（齊讀）

③、是的，此時(shí)此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓我感受到生命是如此真實(shí)地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對(duì)課文的感悟，帶著對(duì)生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

2、多媒體課件演示：

①、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花。

②、自由自在的小動(dòng)物。

③、蓬勃向上的植物。

④、各個(gè)年齡階段的人們。

3、書寫心聲：

生命是 ，生命因 而美麗！

4、交流感受。

5、回讀中心句，提升情感：

同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個(gè)人都由衷地感到：生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而鮮明，生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因?yàn)檎湎ж?fù)責(zé)而格外充實(shí)！這就是生命的真諦！讓我們時(shí)刻告誡自己——

六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價(jià)值不在于它的長(zhǎng)短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長(zhǎng)——

2、品讀格言：

生命生命教案2

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說】

《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

【教學(xué)過程 】

一、感受美、體驗(yàn)美。

導(dǎo)入 ：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。

（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。

2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？

點(diǎn)撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛之情。

點(diǎn)撥之二：

德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子?！钡男蜗蟀。〉@ 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。

恰如知己的樹木，寫得也分外醉人。“每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我?！庇新曈猩匿秩尽O其夸張的點(diǎn)畫，和盤托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和——情與景相生。

各種稱謂，寫得也格外親昵?！澳愫?，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話，舒心愜意！——物與我相忘。

（二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。

點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。

二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。

（一）研讀。探究語言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。

點(diǎn)撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷?！蔽木洳蛔鞯耧?，信手拈來，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友?！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致?！安焕澲?，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。

（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的`一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長(zhǎng)成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。——《賀新郎》

點(diǎn)撥之二：

文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱，有時(shí)用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。 簡(jiǎn)析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

三、思考美、延伸美。

（一）推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。

1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是 （景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展 。

【板書呈現(xiàn)】

1.“美”的情景設(shè)計(jì)

2.“美”的流程圖

意蘊(yùn)美 景 情 意和境相諧

想象美 樹 人 情同景相生

語言美 清新 流暢 物與我相愜

生命生命教案3

[教學(xué)目標(biāo)]：

過程方法：朗讀課文，把握主旨。

知識(shí)技能：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

情感態(tài)度：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。 生命 生命精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)重點(diǎn)]：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

[課前準(zhǔn)備]：

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

[教學(xué)課時(shí)]：二課時(shí)

[教學(xué)過程]：

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b.作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

b.小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的'思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

[布置作業(yè)]：

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

[板書設(shè)計(jì)]：

飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

19、生命 生命 香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

有限的生命 無限的價(jià)值

生命生命教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、回顧復(fù)習(xí)，理清脈絡(luò)

1．今天我們一起來探討一個(gè)話題：生命是什么呢？這個(gè)問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。

出示關(guān)于生命的名言。

生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘

生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時(shí)候，才美麗，才有意義。──張聞天

生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前， 要使它燃燒的越亮越好。

──肖伯納

2．上節(jié)課我們?cè)凇渡?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ，你將對(duì)生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）

3．還記得文中的三個(gè)小故事嗎？誰能用簡(jiǎn)潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)）

二、精讀課文，深入理解

1．讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文來來理解。

“稍”：體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境；

“掙扎”、“極力”：體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛。

（板書：珍愛生命）

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。

（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的'瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個(gè)故事。

（1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難，體會(huì)其生命力的強(qiáng)。

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。

（3）總結(jié)：那個(gè)時(shí)候作者明白了，生命其實(shí)就是……

3．面對(duì)困境極力求生的飛蛾，面對(duì)困境頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。

出示課文，讀。

（1）出示資料，體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。

（2）用筆畫出兩種不同的人生態(tài)度。

（3）出示資料，幫助學(xué)生理解無限的價(jià)值。

總結(jié)：生命是……

三、升華感情

（1）每個(gè)人來到世界都是獨(dú)一無二的，我們都是茁壯成長(zhǎng)的少年，我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，那我們又該如何對(duì)待生命呢？（課件出示）

生命！

生命！

我要（ ）！

我要（ ）！

我要（ ）！

（2）朗讀

（3）再讀課題。

四、布置作業(yè)

老師聽出了你們對(duì)生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！

板書設(shè)計(jì)：

19 生命生命

飛蛾求生

珍愛生命

瓜苗生長(zhǎng)

創(chuàng)造價(jià)值

心臟跳動(dòng)

生命生命教案5

創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的`感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+ 主題詞） ，由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。

生命生命教案6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時(shí)間。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

理解三個(gè)事例所隱含的道理。

三、過程與方法

自主學(xué)習(xí)，合作交流。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個(gè)什么句式？起了身作用？

二、學(xué)習(xí)第二部分，課文的第2自然段

1、出示思考練習(xí)：

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

三、學(xué)習(xí)第二部分，課文的第3自然段

1、出示思考練習(xí)：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?

(3)、寫草生命力強(qiáng)的`詩，誰背一背？

沖破

香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強(qiáng)（）！

不屈，茁壯（）

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

四、學(xué)習(xí)第二部分，課文的第4自然段

1、出示思考練習(xí)：

（1）、從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

4.、小結(jié)

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書

三件事說明

飛蛾掙扎求生

瓜子不去生長(zhǎng)生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動(dòng)

五、學(xué)習(xí)第三部分（第五自然段）

1、作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？（在文中找原句）

舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”的意思。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價(jià)值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段

六、小結(jié)

七、作業(yè)

1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。

2、摘抄文中好詞好句。

生命生命教案7

一、主題闡釋

生命對(duì)每一個(gè)人而言，只有一次，要教育青少年認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、敬畏生命，進(jìn)而珍惜生命；本節(jié)班會(huì)課以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美好，從《生命意識(shí)調(diào)查問卷》切入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，扣住“熱愛生命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值”這一主題，層層深入，抽絲剝繭地去引導(dǎo)孩子們思考有關(guān)“生命”的問題，教育學(xué)生悅納自己、善待自己、享受生命成長(zhǎng)的快樂，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

二、班會(huì)準(zhǔn)備

教師搜集相關(guān)素材，包括文字、視頻、圖片等，制作PPT課件；事先下發(fā)《生命意識(shí)調(diào)查問卷》，并回收、統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；了解班情，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集以“珍愛生命”為主題的素材；布置一次以“我的生命是否完全由我支配”為辯題的辯論會(huì)。

三、班會(huì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜生命的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義，通過談?wù)摣@得情感體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

四、設(shè)計(jì)理念

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育”，這就啟示我們，不能僅僅靠說教來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以，本節(jié)班會(huì)我摒棄“滿堂灌，一言堂”的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體，設(shè)置課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考生命。采用了體驗(yàn)，探究，辯論等形式，使學(xué)生通過活動(dòng)的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)生命的感悟。教師成為學(xué)生認(rèn)知的促進(jìn)者、推進(jìn)者和輔導(dǎo)者，這充分體驗(yàn)了新課標(biāo)提倡的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

五、班會(huì)流程

（一）氛圍營(yíng)造

播放歌曲《怒放的生命》：

“曾經(jīng)多少次跌倒在路上，曾經(jīng)多少次折斷過翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越這平凡的生活，我想要怒放的生命，就象飛翔在遼闊天空，就象穿行在無邊的曠野，擁有超越平凡的力量……”

（二）課堂導(dǎo)入

在日本，一個(gè)不對(duì)任何宗教有信仰科學(xué)家，江本勝博士，做了一個(gè)驚世的實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)后，他不得不承認(rèn)自己的無知……實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單：他將從世界各地采來的水樣放入冰箱，在冰即將融化成水的臨界點(diǎn)，用高速攝影技術(shù)留下了一張張水結(jié)晶的奇異面孔。

如果僅僅是完美無缺、晶瑩剔透的六角形，那也沒什么特別……（課件展示圖片）

奇妙的是，對(duì)水說“愛和感謝”，水形成了華美莊嚴(yán)的結(jié)晶，聽到“渾蛋”之類傷人的字眼的水結(jié)晶則混沌一片丑陋不堪；

聽貝多芬《田園交響曲》的水結(jié)晶，像這首明快、清爽的曲子一樣美麗而工整；

聽了肖邦的《離別曲》的水結(jié)晶，美得小巧玲瓏，并分散成幾塊，簡(jiǎn)直令人驚嘆；

江本勝博士在《水知道答案》這本書中為我們呈現(xiàn)了122幅不同情況下的水結(jié)晶照片。

教師小結(jié)：

人們常用“心靜如水”來形容人內(nèi)心的澄明寧靜，不為俗事凡塵而煩惱。其實(shí)水也有感知能力。水能聽，水能看， 水也有生命

這不禁引起我們對(duì)生命的思考，對(duì)生命的驚嘆、崇敬和熱愛，讓我們樹立生命意識(shí),發(fā)現(xiàn)生命精彩。

（三）班會(huì)課主體

闡述生命的概念（PPT展示）：生命泛指有機(jī)物和水構(gòu)成的一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的一類具有穩(wěn)定的物質(zhì)和能量代謝現(xiàn)象、能回應(yīng)刺激、能進(jìn)行自我復(fù)制（繁殖）的半開放物質(zhì)系統(tǒng)。生命個(gè)體通常都要經(jīng)歷出生、成長(zhǎng)和死亡。

生命的特點(diǎn)：1、短暫性。生命的無常與短暫既是生命的無奈，也是生物性生命非常重要的特點(diǎn)。人的生命在世界上的存活時(shí)間是有限的，隨時(shí)都存在著被毀滅的可能，瞬間的災(zāi)難就可能導(dǎo)致生命的消亡。2、不可重復(fù)性。生物性生命之所以可貴，其中一個(gè)很重要的原因就是不可復(fù)制性。3、脆弱性。4、不可替代性。

《高中生生命意識(shí)調(diào)查問卷》

下發(fā)問卷48份，收回47份，有效問卷47份，答卷者男生29人，女生18人。下面是問卷中幾個(gè)問題調(diào)查結(jié)果的匯總分析。

在遇到大的挫折時(shí)，我會(huì)有輕生的念頭。

完全贊同 0

比較贊同 2 4％

不確定 8 17％

不太贊同 12 25 ％

完全不贊同 25 54％

我認(rèn)為人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

完全贊同 20 43％

比較贊同 12 25 ％

不確定 3 6％

不太贊同 10 22％

完全不贊同 2 4％

人的生命很脆弱，所以平時(shí)要處處注意安全。

完全贊同 11 23％

比較贊同 19 40％

不確定 8 17％

不太贊同 6 13％

完全不贊同 3 7％

我認(rèn)為我的生命完全應(yīng)該由我自己支配。

完全贊同 29 62％

比較贊同 8 17％

不確定 6 12％

不太贊同 1 2％

完全不贊同 3 7％

（四）課堂辯論

我的生命完全應(yīng)該由我自己支配

全班同學(xué)分成正方兩方進(jìn)行辯論，教師主持辯論賽。

（過程略）

教師總結(jié)：

尊重自己的生命，最重要的是要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。人生有很多責(zé)任，你要對(duì)很多東西負(fù)責(zé)。作為一個(gè)家庭的成員，子女要對(duì)父母負(fù)責(zé)任，父母要對(duì)子女負(fù)責(zé)任，作為社會(huì)的成員，每個(gè)人都要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任。引用周國(guó)平的一句話：“但我覺得最根本的責(zé)任是一個(gè)人要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)任。對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)任，這是對(duì)自己生命的最大尊重！”

（五）課堂討論

在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中，你見到過哪些不尊重生命的做法？你如何評(píng)價(jià)這樣的事？

學(xué)生討論并談看法。

教師總結(jié)：

生命是人生最寶貴的東西，沒有任何等價(jià)物，任何東西都不能代替它。

生命對(duì)于每個(gè)人來說，只有一次，失去了就不可復(fù)得。我們既要自己的珍惜生命，也要珍惜他人的生命。

播放一段視頻：《短短30秒竟如此感人》

教師閱讀一段文字，來自《光明日?qǐng)?bào)》主編王建明：

“不只一次地見過這樣的報(bào)道，當(dāng)一個(gè)絕望的人站在高樓或河邊正為自己是生還是死作著痛苦的抉擇之際，總有一些人對(duì)其起哄、鼓掌、歡呼乃至鼓勵(lì)，他們絕不去想，每一個(gè)人都曾有人疼有人愛，每一個(gè)生命的結(jié)束，都有可能給一個(gè)或幾個(gè)家庭造成精神和物質(zhì)上的雙重痛苦。一個(gè)人若不是真的到了走投無路的境地，誰又愿意告別這片燦爛的陽光？圍觀者只希望在百無聊賴中，能夠以欣賞別人痛苦的方式，使自己的生活暫時(shí)“有趣”。

其實(shí)，這種不尊重、不珍惜他人生命的現(xiàn)象，生活中比比皆是：

一家醫(yī)院的門診室外排滿了人，后來者見狀，往往都會(huì)十分厭煩地甩出一句：“喲！怎么這么多人呀！”

他們覺得在自己面前，其他人的'生老病死都是無關(guān)緊要的。

建設(shè)和諧發(fā)展的社會(huì)，需要我們能夠讓每一個(gè)生命個(gè)體都能夠得到最充分的尊重和珍惜!”

教師啟發(fā)：“同學(xué)們?cè)撛鯓幼鹬厣?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值？”

教師提出《山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)20xx級(jí)5班生命公約》

1. 我愿意做一個(gè)心理健康的人，做好眼前事，珍惜身邊人。

2. 我愿意學(xué)習(xí)向別人敞開心扉，以一生的時(shí)間學(xué)習(xí)如何去愛，成為一個(gè)可以給別人帶來溫馨和快樂的人。

3. 即使在我的生命中發(fā)生不盡如人意的事情，我也堅(jiān)信一切都會(huì)過去，而那逝去的，將成為未來成長(zhǎng)的資源。

4. 我相信在最低谷中孕育著改變的能量，在塵埃中滋養(yǎng)著最絢爛的花朵。

5. 自覺遵守交通規(guī)則，不在公路上跑鬧、玩耍。

6. 不玩火，以免發(fā)生火災(zāi)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)及時(shí)撥打119。

7. 觀看比賽、演出時(shí)，排隊(duì)入場(chǎng)，對(duì)號(hào)入座，做文明觀眾，不在進(jìn)出場(chǎng)高峰時(shí)擁擠。

8. 雨季來臨，不在大樹及高大建筑物下避雨

9. 不到水庫、水塘等地戲水、游泳。

10. 積極學(xué)習(xí)各種常識(shí)，愛護(hù)各種安全設(shè)施，做珍惜自己和他人生命的模范少年。

全班齊讀公約內(nèi)容作為莊嚴(yán)宣誓！

班會(huì)課結(jié)束。

六、課后反思

本次班會(huì)活動(dòng)，每一位學(xué)生課前都積極搜集整理資料，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，都能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)中孩子們情緒高漲，既提升了自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，又在活動(dòng)中提高了自己的能力，展示了自己的才能。本節(jié)課也比較注重學(xué)生的獨(dú)立思考性，在很多環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生發(fā)言，這樣有利于了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而便于開展本節(jié)生命教育課。

通過這次活動(dòng)也讓我有了更多的思考，應(yīng)該相信孩子們的能力，更多地給他們提供展示的舞臺(tái)。而活動(dòng)的范圍還應(yīng)當(dāng)讓孩子們深入到社會(huì)生活中去，用孩子們的眼光去觀察這個(gè)瞬息萬變的世界，感受生命的美好，進(jìn)而珍愛生命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。

用收集材料時(shí)看到的一句話總結(jié)這次班會(huì)的感悟：“我們既到世上走了一道，就得珍惜生命的價(jià)值。在某種意義上說，生要比死更難。死，只需要一時(shí)的勇氣；生，卻需要一世的膽識(shí)！”

生命生命教案8

老師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?

學(xué)生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

學(xué)生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

學(xué)生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

……

師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)

……

讓不同的生命在課堂中成長(zhǎng)、綻放──《生命生命》教學(xué)片段賞析

【情景說明】

《生命生命》一課是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)選編的一篇精讀課文。這篇課文表達(dá)了臺(tái)灣著名殘疾女作家杏林子對(duì)生命的感悟與體驗(yàn)。文章從尋常生活小事入筆，引出對(duì)生命的思考。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三;一是能正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)會(huì)傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)生命的感悟。二是體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。培養(yǎng)理解語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強(qiáng)語感。三是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，感受到生命的寶貴，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命，形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀?！罢_、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟三個(gè)事例所引發(fā)的感悟?！笔潜菊n教學(xué)重點(diǎn)。理解課文內(nèi)涵，感悟生命的寶貴，珍惜生命是本課的難點(diǎn)。圍繞這篇極具感染力的課文，我校開展了“以讀的有效性”為主題的校本行動(dòng)研究。我校的胡紅娟老師執(zhí)教了研究課。胡老師課堂上呈現(xiàn)出許多可圈可點(diǎn)的精彩環(huán)節(jié)?，F(xiàn)擷取其中第二自然段精彩片段與讀者共同品味。

【教學(xué)過程】

教師用簡(jiǎn)潔的語言，語氣低緩，感情深沉的介紹杏林子開課，定下了整堂課的基調(diào)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震憾。接著教師配樂朗誦課文創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。然后啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的總體感受，并給文章自由命題。同時(shí)教師相機(jī)板書課題指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，在初度基礎(chǔ)上梳理出文章主要脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生想象作者深思的畫面后。

學(xué)生感情朗讀第一自然段。教師進(jìn)入第二自然段教學(xué)。

師：生命到底是什么呢?作者雖然不可能一下子找到答案，但她從飛蛾求生的現(xiàn)象中有了一些感悟，誰接著往下讀?

一生大聲流利的朗讀課文第二自然段。

師：你們聽出來了嗎?作者感悟到了些什么呢?

學(xué)生們遲疑一會(huì)兒，幾名學(xué)生舉手，一生站起來復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

師看著學(xué)生微笑傾聽后點(diǎn)頭說道：原來，作者感悟的東西深深藏在這些文字的背后，需要我們細(xì)細(xì)地去讀，邊讀邊體會(huì)，看看哪些詞一下子越入你的眼簾，抓住它，反復(fù)地讀。

四年級(jí)上冊(cè)語文教案小學(xué)四年級(jí)語文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)2

課題：人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》第二自然段

設(shè)計(jì)人：李

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、理解課文第二自然段中不理解的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文第二自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的頑強(qiáng)。

過程與方法：

讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生受到頑強(qiáng)意志的熏陶，從而認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，懂得珍惜生命。

教學(xué)重點(diǎn)：理解段落中含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)飛蛾頑強(qiáng)的生命力，感悟生命的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

同學(xué)們，本篇課文的課題是《生命生命》，那生命到底是什么呢?你們想知道嗎?今天我們就一起去學(xué)習(xí)課文中的第二自然段。(“興趣是孩子最好的老師”，教師在可前從一個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

二、自瀆第二自然段。

1、出示自瀆要求。

(1)讀通課文，劃出不理解的詞語，并用學(xué)過的方法解決。

(2)這一自然段的主要內(nèi)容是什么?

2、小組內(nèi)交流。

3、集體匯報(bào)，教師小結(jié)。(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。并且在這一環(huán)節(jié)中，積極倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法。)

三、理解含義深刻的句子，體會(huì)生命的價(jià)值。

1、課件出示“飛蛾”鼓動(dòng)雙翅掙扎的畫面，讓學(xué)生說一說自己看到了什么?

生1：飛蛾想掙脫“我”的手指。

生2：飛蛾在不停地掙扎。

2、同學(xué)們能把課文中描寫畫面的句子找出來，讀一讀嗎?(指名讀)

(只要我的手指稍一用力……那樣鮮明!)

3、同學(xué)們觀看了畫面，并且找出了句子，如果飛蛾能聽懂我們的語言，你想對(duì)它說點(diǎn)什么呢?

生甲：飛蛾，只有你不放棄，你一定會(huì)成功的。

生乙：飛蛾，你真頑強(qiáng)，我要向你學(xué)習(xí)。

4、同學(xué)們，如果你就是這只飛蛾，此刻，你在別人的手里，你又會(huì)怎么想呢?

生甲：我不能就這樣白白送死，我要掙脫。

生乙：我一定會(huì)飛出這只魔掌

······

5、同學(xué)們從飛蛾強(qiáng)烈的掙扎中感受到了什么呢?

生甲：當(dāng)生命在遇到絕境時(shí)，不能放棄，一定要努力擺脫絕境。

生乙：生命的價(jià)值就在于不斷地拼搏。

生丙：要珍惜生命，在遇到困境時(shí)不能輕易放棄。

······

6、教師小結(jié)。

生命的意義就在于遇到困境時(shí)的不放棄，以及強(qiáng)烈的求生欲望，我們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中無論遇到多大的困難，都應(yīng)該用飛蛾的故事來激勵(lì)我們。

(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師繁瑣的講解代替學(xué)生的個(gè)體感悟?！痹诒经h(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生與文本對(duì)話，與文本交流，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，尊重了學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者，組織者的角色。)

四、總結(jié)學(xué)法，進(jìn)入下一自然段。

1、說說我們學(xué)習(xí)本段的方法。

2、學(xué)生自由說，互相交流。

3、教師小結(jié)學(xué)法

4、談話：同學(xué)們就利用我們學(xué)習(xí)第二段的方法學(xué)習(xí)下一段吧。

(“授人以魚，不如授之以漁”。在本環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生不但理解了文本，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)內(nèi)容得到了拓展延伸。)

小學(xué)四年級(jí)語文課文《生命生命》片段教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)意圖：

生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)人生以及生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，不論粗淺還是深刻，力求有所體驗(yàn)、有所發(fā)現(xiàn)、有所升華。

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際感悟生命的意義，進(jìn)行課外延伸，推薦學(xué)生讀好書，感悟生命意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”這個(gè)含義深刻的句子，揣摩其中的深意。

2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思后)老師提出問題：“作者的決心是堅(jiān)決的`，但這決心的背后肯定有作者對(duì)生命的理解和感悟，那是什么的樣的理解呢?”

二、出示，朗讀，理解感悟

課件出示句子：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>

師：怎么理解這句話的含義呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(讓學(xué)生聯(lián)系前面的三個(gè)事例談感受)

小結(jié)：作者正是在對(duì)生命不斷的理解和感悟中，才有了這樣的決心。

1)文章作者是誰?你了解作者嗎?老師幫你找到了作者的一段資料，想了解嗎?

2)出示杏林子資料以及杏林子弟弟劉侃的話，老師深情朗讀。

(課件出示，介紹杏林子的資料：杏林子12歲時(shí)不幸患上嚴(yán)重疾病，全身關(guān)節(jié)硬化，失去行動(dòng)自由。然而堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。)

(課件出示，介紹杏林子弟弟的話：“我常常自問，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的東西，不能去自己想去的地方;不能自己梳個(gè)頭，甚至化個(gè)自己想化的妝，到后來連大笑兩聲也變得奢侈，因?yàn)橐獛硪魂嚨目人院蜌獯彪S后他意識(shí)到：“原來你把痛苦當(dāng)成最好的榨汁機(jī)，壓出最美、最醇的生命之泉，讓每個(gè)人在灰心絕望、傷心痛苦的時(shí)候，再找回生命的勇氣、方向和動(dòng)力?！?

3)此時(shí)此刻，你心里在想些什么呢?

讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的感受

4)小結(jié)：同學(xué)們說得太好了，從杏林子她對(duì)生命的態(tài)度中，我們可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可貴精神，杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就在于生命的價(jià)值，所以我們要記住

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

三、書寫生命感言，閱讀推薦讀一本好書，感受一段人生

1、象杏林子這樣用行動(dòng)延續(xù)著自己不死的生命的人還有很多，你知道有這樣的人嗎?(讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談)

2、他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人，在有限的生命里，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該警記：

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

3、同學(xué)們，學(xué)到這里，你肯定產(chǎn)生了許多對(duì)生命的感言，如果讓你寫寫關(guān)于生命的感悟，你想寫什么呢?請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對(duì)生命的感悟。

我對(duì)生命感悟：。

4、我們一節(jié)課即將結(jié)束，一篇文章即將學(xué)完。但是生命的歷程卻將永遠(yuǎn)繼續(xù)。希望同學(xué)們和老師一起繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。

(1)、介紹杏林子的著作：

可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個(gè)世界，生命的一點(diǎn)一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。

杏林子，杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個(gè)寬容而有愛的世界。

建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

(2)、海倫凱勒的著作：

海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣，盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅(jiān)忍不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經(jīng)成為堅(jiān)忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運(yùn)的巨大精神力量。

建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》

5、讓我們?cè)谝皇自姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課。

五、贊美生命：

最后，讓我們?cè)谝皇滓髟伾脑姼柚薪Y(jié)束今天這節(jié)課：

(配樂：師生朗誦)熱愛生命

我望著藍(lán)天，熱愛生活，

彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

我望著大地，有生命，那里便有希望。

萬物都充滿生機(jī)。親愛的朋友們，

小鳥在藍(lán)天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，

蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，

生活是這樣的多彩，充實(shí)人生意義!

生命是如此美麗。

人生的分分秒秒，

我們都應(yīng)該心存感激!

生命生命教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語，《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

2、板書課題，生命 生命

指導(dǎo)讀課題

3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

a.出示本課生字。

在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b、出示生字詞（開火車讀）

騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限

師：“有限”的反義詞是什么？（無限）

師：“有限”我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>

指導(dǎo)分類識(shí)記詞語

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對(duì)生命的思索。

閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個(gè)小事例？嘗試用最簡(jiǎn)練的語言說一說。

請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、走進(jìn)作者，感悟課文

師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動(dòng)物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的`生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2.師：讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

4.再次齊讀“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>

4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么？再讀課題，你會(huì)怎么讀？（齊讀）

5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

五、布置作業(yè)：（任選兩個(gè)）

1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個(gè)詞語寫一段話。

2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會(huì)并背誦。

3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

板書設(shè)計(jì)：

生命 生命

飛蛾求生

磚縫中的瓜苗

靜聽心跳

坊主點(diǎn)評(píng)

這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說不好理解，學(xué)生沒有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn)，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

杏林子12歲時(shí)罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，只有手指可以動(dòng)，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！” 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告：“神啊，關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！”后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

生命生命教案10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；正確讀定“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個(gè)事例引出對(duì)生命的深刻思考，闡敘了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對(duì)話，形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界?；诖耍谜n的教學(xué)教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料，收集有關(guān)生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、師：“一粒貌不驚人的'種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命 生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個(gè)輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

生：時(shí)間不能增添一個(gè)人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價(jià)值。

生：盧梭說：人生的價(jià)值，是由自己決定的。

師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命 生命》。

2、板書課題、質(zhì)疑：

生問：生命是什么？

生問：為什么韙中有兩個(gè)生命，去掉一個(gè)行不行？

生問：課文主要寫了什么內(nèi)容？

二、整體感知，把握xx的脈絡(luò)

1、學(xué)生自由讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用工具書聯(lián)系上下文，理解不懂詞的意思，個(gè)人有解決不了的，可以小組討論。

2、思考文中寫了哪幾個(gè)事例？

3、師生交流：

⑴ 剛才通過學(xué)習(xí)，你弄懂了哪些詞的意思？

⑵ 課文寫了哪幾個(gè)事例。

⑶ 指名輪流讀書，互相評(píng)議。

4、默讀課文，面對(duì)這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞句的方法整理出三點(diǎn)啟示：

⑴ 對(duì)自己負(fù)責(zé)。

⑵ 創(chuàng)造價(jià)值。

⑶ 為生命奮斗。

（整體感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩）

生命生命教案11

(一)情境導(dǎo)入:

師： 有沒有同學(xué)曾經(jīng)算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì)如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命呢?!同學(xué)們請(qǐng)看到課文，看看從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?

(二)整體感知

師：要熟悉課文還是得用老辦法，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫了哪幾個(gè)事例?

提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來。

板書：飛蛾 香瓜子 心跳

從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來看都個(gè)有側(cè)重，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對(duì)于“我”的力量來說可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來說這是一種什么?一種求生的欲望。(板書)“生之欲望”;

第二件事寫香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長(zhǎng)出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過，說明它怎么樣?看到第二段最后一句話，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說明小瓜苗的生命力旺盛。(板書)“生命力”;

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書)“生命”。

(三)研讀賞析(選讀)

1、師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?

喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;

喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。

過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動(dòng)的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。

2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;

“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;

“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);

“竟然”突出我的驚喜。

教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。

(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

過渡：我們說無論怎樣微弱的`生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開。

3、研討：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考，加以歸納概括：

a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義

b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫，對(duì)待生老病死;(板書)價(jià)值

c、將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗

這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。

(四)體驗(yàn)反思

1、讀完全文，你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說是感悟。

生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;

生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

(同學(xué)的發(fā)言，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙，體會(huì)一定要具體，還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)

師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請(qǐng)用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?的格式說話，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹牭降摹?/p>

示范：

我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)?，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利悾鹊取?/p>

老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。

(五)比較閱讀：

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)

相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的

不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。

(六)總結(jié)概括

今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長(zhǎng)河永無止境。愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來自自己生命的聲音。

(七)布置作業(yè)

1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個(gè)詞語，連詞成段。

2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。

生命生命教案12

一、背景分析：

生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，結(jié)合四年級(jí)語文第五單元“熱愛生命”這一專題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這次主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，體會(huì)生命的`價(jià)值和意義，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

二、設(shè)計(jì)理念：

在班主任的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命”這個(gè)主題，通過不同的形式，豐富的內(nèi)容，并展開激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義，更加珍惜生命、熱愛生命。

三、教育目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生命的來之不易，對(duì)于每個(gè)人只有一次。感受生命的美好，進(jìn)一步理解生命的意義和價(jià)值在于讓它充實(shí)，煥發(fā)光彩。

（二）過程與方法：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在活動(dòng)中通過看、思、議、說等體驗(yàn)表達(dá)、合作、交流等過程。

（三）態(tài)度、情感、價(jià)值觀：

1、通過活動(dòng)鍛煉學(xué)生說話、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，熱愛生命，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，健康發(fā)展為目標(biāo)。

2、活動(dòng)中學(xué)生通過自己參與、自主體驗(yàn)、自我感受，從而引發(fā)對(duì)生命的思考，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

四、班會(huì)準(zhǔn)備：

（一）提前選好并訓(xùn)練班會(huì)主持人。

（二）老師提前制作課件，與部分家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)參加家長(zhǎng)會(huì)。

（三）讓同學(xué)們積極查找相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。

1、音樂伴奏帶；

2、指導(dǎo)朗誦《熱愛生命》；

3、輔導(dǎo)學(xué)生講故事

4、整理關(guān)于生命的名人名言。

五、活動(dòng)形式：

老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參加的主題班會(huì)形式，將看圖，聽故事、朗誦等相結(jié)合。

六、班會(huì)過程：

甲：接下來請(qǐng)聽《假如給我三天光明——海倫·凱勒》

（四）第四板塊——熱愛生命

甲：課前許多同學(xué)都收集了關(guān)于生命的名人名言。 乙：現(xiàn)在讓我們一起品讀吧！

（大屏幕出示名人名言，開火車的形式每人讀一句）

生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。

------馬丁·路德·金

每一朵花，只能開一次，只能享受一個(gè)季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。我們又何嘗不一樣？我們只能來一次，只能有一個(gè)名字。而你，你要怎樣地過你這一生呢？你要怎樣地來寫你這個(gè)名字呢？

-------席慕容

只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。

-------佚名

你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。

------薩迪

我的生命屬于整個(gè)社會(huì)；在我有生之年，盡我力所能及為整個(gè)社會(huì)工作，這就是我的特殊的榮幸。

------蕭伯納

生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于你如何利用它。

------蒙田

浪費(fèi)生命是做人的最大悲劇。

------曼杰

如果一個(gè)人只是度過一天算一天，什么希望也沒有，他的生命實(shí)際上也就停止了。

——莫泊桑

喜愛人生的人絕不是失敗者。

------費(fèi)德

甲：生命只有一次，我們每個(gè)人都要珍惜它，它似乎光陰一去不復(fù)返，如果你珍惜它，你就會(huì)過得有意義，燦爛多姿；

生命生命教案13

第一課時(shí)

一、教材分析：

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題，通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

《生命生命》一文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻，通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合，告訴讀者：要珍惜、熱愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文，現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí)，而且脫離了單元其它課文的輔助理解，對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來說，他們形象思維能力較強(qiáng)，但抽象思維稍顯不足，所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文，讀出自己的感受與理解，并且獲得啟示。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字，掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來，用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。（2）讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順。

（3）查找并摘抄有關(guān)本文作者（臺(tái)灣作家杏林子）生平的資料，150字以內(nèi)。

（4）請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙，課堂練習(xí)中使用。

2、教師的`教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）制作多媒體教學(xué)課件。

（3）給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。

（4）請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

3、教室環(huán)境布置：課桌按同桌方式布置。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

1．板書課題。

2．學(xué)生齊讀課題。

（二）交流預(yù)習(xí)情況，整體感知課文

1．出示學(xué)習(xí)提示一。

（1）同桌合作讀課文，一人一段，互相糾正讀錯(cuò)的地方。

（2）同桌交流文中由生字組成的詞語，并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。

2.同桌合作，檢查預(yù)習(xí)。

3.全班交流

（1）出示生詞及易錯(cuò)詞語：

（sāo）騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、

聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈

指名讀、齊讀。

（2）交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字，強(qiáng)化識(shí)字效果。

預(yù)設(shè)：打擾、震撼、糟蹋

○1出示由“憾”“撼”組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。

○2方法遷移， 學(xué)生區(qū)分其他生字。

○3再次齊讀詞語。

2、出示學(xué)習(xí)提示二。

出示：自由讀課文，想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例？

（1）學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文，思考問題。

（2）全班交流，明確文中所講的三個(gè)小事例。

預(yù)設(shè)：被作者抓住后的飛蛾極力求生；（飛蛾求生）

墻縫中的小瓜苗不屈向上，茁壯生長(zhǎng)；（瓜苗生長(zhǎng)）

作者靜聽自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）

（三）學(xué)習(xí)三個(gè)小故事，圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度，習(xí)得一定的讀書方法

1.走進(jìn)飛蛾

（1）師：默讀課文第二段，想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾？畫出相關(guān)的詞語或句子。

（2）學(xué)生默讀課文，思考問題，在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。

（3）全班交流。

出示：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

預(yù)設(shè)：

○1根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭，明白它已命懸一線，生命岌岌可危，處于絕境，感受飛蛾的生命之脆弱。

○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞，展開想象，體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手，感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，主要明確，這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

（5）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。

（6）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2.走進(jìn)瓜苗

出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

（1）遷移方法，自學(xué)第二個(gè)故事，在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解，習(xí)得文本語言。

師：讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難，他是怎樣對(duì)待自己生命的呢？把你想到的用2-3句話寫下來吧！

（2）全班交流，指名學(xué)生讀自己寫的感受。

（3）引導(dǎo)學(xué)生明確，這是一株面對(duì)困難，明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。

3.走進(jìn)作者

出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。

重點(diǎn)交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等詞語理解句子，明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度：一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。

○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前，他決定選擇好好利用生命，讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料，了解作者的經(jīng)歷。

（3）請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受，感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來說，活著原本是一件很痛苦的事，但她卻依然熱愛自己的生命。

（4）出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。）

（四）課堂總結(jié)

面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗，杏林子給我們一個(gè)很好的回答，作為人類，面對(duì)困境，怎能說“不”？生存下去是最簡(jiǎn)單的事。

（五）板書設(shè)計(jì)

19生命 生命

第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料，更深入地了解文章最后一段的含義。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受，指導(dǎo)完成小練筆。

三、背誦課文，積累語言。

課文：

19、生命生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教案14

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2.培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解文章內(nèi)容。

2.揣摩詞語的表現(xiàn)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會(huì)文章內(nèi)涵。

2.暢談對(duì)人生的理解。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，她有對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。

二、初步感知課文：

1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學(xué)生初步感知全文。

2.學(xué)生一起朗讀課文。

3.指讀文下注釋。

三、讀、賞析：

1.導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表刻內(nèi)涵加以深入地理解。

2.自讀、討論：

1）本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會(huì)其作用。

5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。

3.歸納總結(jié)：

1）三個(gè)事例。

事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二 瓜子抗?fàn)?那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)。

事例三 聆聽心跳 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）

2）三點(diǎn)。

思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

3）略。

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。

四、總結(jié)全文：

一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的.一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

五、拓展訓(xùn)練：

1.寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；

2.自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會(huì)文章。

生命生命教案15

活動(dòng)目標(biāo)

1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無生命的物體，進(jìn)一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)志：哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

活動(dòng)過程

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透“有生命”與“無生命”兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標(biāo)分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標(biāo)志，笑臉代表有生命，哭臉代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的'特征。

（2）教師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

4、教育幼兒保護(hù)生命，熱愛環(huán)境。。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動(dòng)植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

5、延伸活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

本文擴(kuò)展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細(xì)菌、植物、動(dòng)物（人類），就未來的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機(jī)混合體，純自由意志人工智能機(jī)器人等。

第五篇：生命生命教案

19.生命生命(導(dǎo)學(xué)案)

倉頡學(xué)區(qū) 喬曉楠

【指導(dǎo)思想】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，所以應(yīng)讓學(xué)生多讀多寫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。所以本節(jié)課我將“讀”貫穿始終，讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！驹O(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課采用導(dǎo)學(xué)案的方式，以游戲?qū)耄S后研讀賞析、合作探究、升華感情，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以閱讀題形式設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在無形的說教中體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，從而更加珍惜時(shí)間，珍惜生命?！窘滩姆治觥?/p>

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾求生”、“瓜苗頑強(qiáng)的生命力”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力”，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的重要課文。【學(xué)情分析】

生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖嘗試過多種方式去讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的珍惜，體會(huì)作者生命力的頑強(qiáng)。最后決定用杏林子的那雙手和她的所有作品來讓學(xué)生的心靈得到震撼。課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集查閱杏林子的有關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)杏林子有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中以游戲?qū)耄瑥亩虝旱囊环昼姄粽迫胧?，讓學(xué)生明白只要珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間，你同樣可以讓短暫而有效的一分鐘綻放無限的光彩，隨后學(xué)習(xí)課文，充分使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握生字新詞。

2.用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，并背誦課文。3.了解有關(guān)杏林子的信息。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命?！緦W(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

從三個(gè)事例中感悟生命的崇高、偉大?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

師：準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。

生：做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)作者的信息?！緦W(xué)法指導(dǎo)】 通過“讀、畫、寫、說”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（“讀”──反復(fù)朗讀，在朗讀中品析文本；“畫”──畫出文中自己感悟最深的句子；“寫”──寫下自己讀某個(gè)詞語或句子時(shí)的感受；“說”──暢談自己對(duì)生命的理解。）【教學(xué)過程】

一、游戲?qū)?，引出生?/p>

1.擊掌游戲（一分鐘你可以擊掌多少次？）生命正是由無數(shù)的一分鐘組成，引出生命。

2.生命是什么？有人說生命是破土而出的小苗，有人說生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn)，有人說生命是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹??如果把這些句子連起來那就是一首生命的頌歌！今天我們來學(xué)習(xí)臺(tái)灣的一位女作家杏林子對(duì)生命的思考和感悟，看看從這篇文章中你感受到生命是什么？板書課題：19.生命生命

二、自主學(xué)習(xí)

1.填一填，相信你很棒。

sāo rǎo yù wàng zhèn hàn()()()zāo tà yǒu xiàn tīng zhěn qì()()()bù qū xiàng shàng zhuó zhuàng chéng zhǎng()()（小組內(nèi)交換批閱，全對(duì)人數(shù)最多的小組得一顆★）2.思考本文講述了哪三件事？用簡(jiǎn)短的語言概括。_____________、______________、_____________

三、集體學(xué)習(xí)

1.三件尋常小事帶給作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀第一件事，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，想一想，并寫下來這帶給你對(duì)生命的思考是什么？最后進(jìn)行暢談。

（1）讀自己感悟最深的句子，思考將哪個(gè)詞語重讀了，為什么？（2）指名讀，評(píng)出讀得最好的同學(xué)。（3）齊讀。（投影：但它掙扎著??忍不住放了它?。ㄗx出飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望，讀出作者對(duì)飛蛾的敬意，讀出作者心靈的震撼）2.飛蛾要贏得生命，必須竭盡全力，但要結(jié)束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，在這兩種天差地別的力量面前，飛蛾依然沒有結(jié)束自己的生命，可你們知道嗎？飛蛾的生命只有九天，它為什么要為這短短的九天如此掙扎，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)化身為這只小小的飛蛾，你會(huì)對(duì)自己說些什么話為自己鼓勁加油？

3.面對(duì)這樣的一只飛蛾，作者選擇怎么做？ 4.同學(xué)們，飛蛾為了自己短短九天的生命如此掙扎，這樣的行為讓我們無一不感到驚嘆，讓我們帶著敬意，帶著震撼，齊讀課題。板書：飛蛾 強(qiáng)烈的求生欲望

四、合作探究

1.運(yùn)用我們學(xué)習(xí)第一件事情的方式（“讀、畫、寫、說”的方式）合作學(xué)習(xí)第二、第三件事，在小組內(nèi)反復(fù)誦讀、認(rèn)真品讀并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

五、展示交流

1.（投影：那小小的種子里??只活了幾天。）（1）思考瓜苗的生活環(huán)境是怎樣的？（2）讀出瓜苗具有怎樣的生命力？

（3）思考哪些植物還具有像瓜苗這樣的生命力？（4）抓關(guān)鍵詞讀一讀瓜苗“多么強(qiáng)的生命力?。　?/p>

沖破____在沒有______沒有_____不屈________茁壯______。（5）小組賽讀，評(píng)出讀得好的一組。板書：瓜苗 頑強(qiáng)的生命力

（6）同學(xué)們，生命頑強(qiáng)，生命不息，帶著這種感受讓我們?cè)僮x課題。2.（投影：那一聲聲沉穩(wěn)??對(duì)自己負(fù)責(zé)。）

（1）生命只屬于________，必須對(duì)________負(fù)責(zé)。

（2）杏林子確實(shí)用自己的行動(dòng)告訴世人她是一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，查資料了解杏林子，你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由暢談）（3）（投影：杏林子的手和作品）生：談這是怎樣的一雙手？

師：講解杏林子的寫作過程，引出就是這樣的一雙手，讓人覺得害怕甚至惡心的手，它竟然寫出了這么多讓我震撼的作品。板書：人 樂觀的生活態(tài)度

六、升華感情

孩子們，了解了這些，我們才會(huì)更真切的感受到作者那堅(jiān)定而有力的聲音，作者知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著，但她忍然強(qiáng)忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喚著——生命生命

杏林子的生命感言不僅寫在了我們的課本上，也寫在了我們的心里，讓我們用滿懷激情告訴所有的人，我們要這樣度過自己的一生，齊讀（投影：“雖然生命??光彩有力?！保?/p>

所以讓我們記住這帶給我們生命啟示的句子。（抓關(guān)鍵詞，“雖然??但是??于是??”進(jìn)行背誦）

七、回歸原文

1.補(bǔ)充生命贊歌

同學(xué)們，一切生靈都有求生的欲望，現(xiàn)在讓我一起補(bǔ)完生命的頌歌，完成作者在首段提出的“生命是什么？”這一疑問（齊讀生命贊歌：生命是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，生命是瓜苗頑強(qiáng)的生命力，生命是人樂觀的生活態(tài)度，生命是??）

2.唱生命贊歌：

“生命是破土而出的小苗，生命是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹，生命是??”聯(lián)系自己的生活再補(bǔ)充補(bǔ)充。

（如“生命是冬日里綻放的梅花，生命是戈壁灘上的白楊??”）

八、課堂小結(jié)

孩子們請(qǐng)記住“天生我才必有用”，當(dāng)上天給你一片烏云時(shí)，不要悲傷，不要哭泣，勇敢的用雙手撥開烏云，還自己一片艷陽天，讓我們帶著這份信念再讀課題。

【板書設(shè)計(jì)】

19.生命生命

飛蛾 強(qiáng)烈的求生欲望 瓜苗 頑強(qiáng)的生命力 人 樂觀的生活態(tài)度

【自我評(píng)價(jià)】 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎么樣？（我為自己畫星星）

★★★ ──超棒 ★★──不錯(cuò) ★──及格

【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】（我為自己爭(zhēng)星星）

★★★ ──超棒 ★★──不錯(cuò) ★──及格

必做：

1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

飛蛾的_____________令“我”震撼，磚縫中一粒香瓜子的______________讓“我”感動(dòng)，靜聽自己______________的心跳，給“我”極大的震撼。作者由此認(rèn)識(shí)到，“雖然生命_____，但是，我們卻______________?！?/p>

2.談?wù)劷窈竽闳绾巫龅秸湎r(shí)間，珍惜生命？ 選做：

1.讀史鐵生的《我與地壇》

2.創(chuàng)編珍愛生命的小詩

《生命生命》教學(xué)反思 倉頡學(xué)區(qū) 喬曉楠

《生命生命》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是通過飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳三件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖嘗試過多種方式去讓學(xué)生感悟作者對(duì)生命的珍惜，體會(huì)作者生命力的頑強(qiáng)。最后決定用杏林子的那雙手和她的所有作品來讓學(xué)生的心靈得到震撼。課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并搜集查閱杏林子的有關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)杏林子有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。下面我就談一下我如何展開這一課的：

第一部分：由游戲?qū)?，讓學(xué)生擊掌，看看自己一分鐘可以擊掌多少次？在擊掌前首先讓學(xué)生自行估計(jì)自己一分鐘可以擊掌多少次？在孩子的心中一分鐘是短暫的，所以孩子估計(jì)的很少，但實(shí)際上孩子擊掌的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己估計(jì)的多，此刻告訴孩子我們的生命正是由無數(shù)個(gè)一分鐘組成的，一分鐘雖然短暫但是只要把握好，利用好它，你同樣可以讓一分鐘綻放光彩的。接下來引入課文。

第二部分：先檢查預(yù)習(xí)，隨后和同學(xué)們?cè)偌w學(xué)習(xí)第一件事，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)” 等詞語，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，再引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)飛蛾的敬意，帶著震撼齊讀課題。

第三部分：交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式“讀、畫、寫、說”合作學(xué)習(xí)第二、三件事，在小組內(nèi)反復(fù)誦讀，認(rèn)真品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

第四部分：展示交流，小組進(jìn)行匯報(bào)交流。

第五部分：升華感情，用杏林子的手和作品引起孩子內(nèi)心震撼。隨后談自己如何珍惜時(shí)間，珍惜生命。

第六部分：回歸原文，加入板書唱生命的贊歌，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐思考生命是什么？

第七部分：小結(jié)、自我評(píng)價(jià)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 縱觀這節(jié)課表現(xiàn)好的地方如下：

學(xué)生朗讀的效果達(dá)到了我的預(yù)期效果，我看到了學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的投入，當(dāng)那一部部作品展示在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生臉上的表情讓我頓感安慰，那一刻我深感環(huán)境氛圍的重要性，只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對(duì)話，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內(nèi)容。

但本節(jié)課也存在不盡人意的地方，因時(shí)間關(guān)系，學(xué)生要補(bǔ)充的生命贊歌，部分學(xué)生沒有得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有很及時(shí)。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù), “教者若有心，學(xué)者必得益。”踮起腳尖，多思考，你就離成功近一步，讓我們教師一起好好學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生的天天向上。