第一篇：匆匆教案及設計意圖

《匆匆》教學設計及設計意圖 龔 利

【教材簡析】

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命?！驹O計理念】 新課標強調：在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中訓練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而實現(xiàn)學生素質的全面提升。本設計主要是以情施教，以讀代講，讓學生充分讀，潛心讀，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受?！緦W習目標】

１、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。２、入情入境的朗讀課文，背誦自己喜歡的語段。

３、感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。【學習重點、難點】

通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美，領悟作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的。【課前準備】

１、學生：查閱資料，了解朱自清。

２、教師：制作課件。

一、導入

1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌?，大家有興趣看看嗎？

2、教師隨課件介紹：

這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。

這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。

慢慢地我步入了中年，這是我與學生在畢業(yè)典禮后的合影?？粗鴮W生長大了，我開心地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會發(fā)生什么變化呢？

4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？

5、是?。‘敯櫦y悄悄爬上我的額頭、眼角，當時間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓住時間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華??！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

（設計意圖：孩子們對老師的形象與生活是很感興趣的，通過教師的照片，激發(fā)了學生的學習熱情。教師再以如詩般的語言導入《匆匆》的學習，激起學生求知的欲望，營造出一個詩意化的課堂氛圍。）

二、整體感知

1、讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

2、課件出示讀書建議：

選擇自己習慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關句子反復讀一讀，再就你的體會與同桌交流。

（生自讀交流，師巡視輔導）

3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？

（設計意圖：通讀全文，整體感知，引導學生進行初讀感悟，有明確的讀書要求，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。）

三、精讀課文第三自然段

1、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。

2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

（生自讀、品味）

3、（指名交流）時間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。

寫得多好??！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。

（生自練讀，師巡視輔導）

5、樂于交流，善于交流，讓我們在交流中學會交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評讀）

6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）

這么多的同學在夸我呢！說說為什么夸我！

這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？

7、同學們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）

讀得這么投入，讓我們再一起來試試，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時就站起來讀，好嗎？準備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）（設計意圖：“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學產生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。較好地達成了教學目標）

四、審視自己，反思過去

1、作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？

能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？

2、指名仿照著說句子。

3、評：你夸他什么？

（設計意圖：由讀引入仿，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿說練習，通過仿說，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。）

五、精讀第4自然段，提升認識，升華感情。

1、是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據(jù)。

生默讀，找出有關句子，談理解。

2、是啊，作者為時光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

3、把同學們的理解加進去，讓我們采用問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準備好了嗎？

生問讀，師答

延伸朗讀：同學們，你們愿意白白走著一遭嗎？

我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？

4、多么動聽的聲音，多么響亮的回答??！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）

（設計意圖：放手讓學生自讀自悟，使學生真正成為學習的主人。鼓勵學生個性化的解讀，多角度、多層面地交流讀書體會，感受課文字里行間充滿詩意的語言之美。）

六、品讀

學到這里，大家對時間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。

1、生自由讀文。

2、點生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！

（設計意圖：引導學生感受課文的語言之美、表現(xiàn)語言之美，進一步受到情感的熏陶。）

七、作業(yè)超市

同學們，讓我們帶著這些對時間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺吧！

（課件出示）

1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？

美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

3、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的故事，準備開展交流。

4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的看法和感受。結束語：同學們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費了不少時間的同學，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！

（設計意圖：這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累更多的美文。教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經(jīng)不再是學生獲得知識的唯一資源，教師應該引導學生通過對課文內容的學習，感受充滿詩意的語言之美，再從課文內容延伸開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）

《秋天的雨》設計意圖楊林學校

高

輝

教材簡析：這是一篇抒情意味很濃的散文，名為學秋雨，實際是在寫秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶來一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。

設計理念：一：以讀代講，以讀促思。根據(jù)教材特點，對于這樣的美文，在設計時，我定位于“讀”，通過多種形式的讀，不同層次的讀，讓學生走進文本，走入文本，從而理解文本。這樣，用讀來突破難點。讓學生讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

二：培養(yǎng)學生對語言文字的理解和感悟能力對于文本藝術化語言，學生的理解是一個困難。象：“五彩繽紛，你擠我碰”等這些詞語和一些句子的理解，學生是有些難度的。這該怎么處理？在設計時我曾反復考慮：是用多媒體課件呈現(xiàn)畫面，讓學生一看便知，還是讓學生通過朗讀、想象、理解而感悟呢？面對設計優(yōu)美的課件我難以舍棄。但我反復思考：語文應該培養(yǎng)學生的語感，也就是對語言文字的感悟能力，如果閱讀教學只是將語言文字簡單還原成畫面，那豈不是剝奪了學生對語言文字的感悟和想象的權利嗎？那語言的那種只可意會不可言傳的意境之美又從何而談了？思之再三，最后，我決定舍棄優(yōu)美的課件，讓學生通過文字去想象一個屬于他們自己的秋天，還學生一個原始的閱讀空間?？赡苌釛墐?yōu)美的課件會讓本就不出色的課少了一個亮點，但我愿意做一次這樣的嘗試，供大家來探討這個問題，也希望老師們暢所欲言，說出自己的看法。

三：整體入手，局部突破，給學生以圓潤之美。這篇課文一共五個自然段，前四個自然段從四個方面來寫秋天，最后一段總寫秋天的特點。對于這樣的課文，在教學時很容易每段平均使力，平鋪直敘，突破不了難點，課堂也平平淡淡，出現(xiàn)不了高潮，為了盡可能的避免這點，在設計時，我先從整體入手，讓學生說說課文是從那幾個方面來寫秋雨的。讓學生從整體上來把握，再重點品讀二、三段，一、四段略講，以讀代講。小結時，用優(yōu)美的語言把五個自然段串聯(lián)起來，給學生以整體的圓潤之美。想是這么想的，但說的容易做的難，一堂課下來，總是感到有那么多的遺憾和不足。希望老師們能知無不言，言無不盡，您的建議、批評、指導、鼓勵都將是我繼續(xù)進步的動力！

第二篇：詹天佑教案及設計意圖

《詹天佑》教案及設計意圖

教學目的：

1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，學習他熱愛祖國的品格，堅韌不拔的意志和嚴謹認真的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生把話變畫的理解能力和根據(jù)課文內容想象的能力，以及處理信息的能力。

3、指導學生感悟語言、理解語言、運用語言。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：體會出詹天佑的?杰出?具體表現(xiàn)在哪些方面。能夠獨立發(fā)表自己的見解，朗讀出自己的感受。

教學難點：弄懂兩種開鑿隧道的方法及人字形鐵路是怎么回事。教學準備：查閱相關資料 文字投影片 練習紙 課 時：兩課時。

第二課時

課前交流: 師: 孩子們，張老師想打聽幾個人。你們知道就說?知道?，不知道就說?不知道?，好不好？ 生:好。

師:誰知道姚明？

生:姚明是我國籃球的著名運動員。他在美國職業(yè)聯(lián)盟打球。師:誰知道楊利偉？

生:他乘坐?神舟五號?宇宙飛船登上太空……

師:是啊，他圓了中國人幾千年的飛天夢。誰知道劉翔？

生:劉翔是我國百米跨欄的一個運動健將。他獲得了我們國家在田逕賽場上的舉足輕重的一枚金牌。

師:誰知道聶海勝、費俊龍？你說。

生: 聶海勝、費俊龍他們剛剛乘坐神舟六號飛船飛到太空。我覺得他們非常偉大！…… 教學過程：

一、談話導入

師:孩子們，剛才我向你們打聽了一些人的名字，這些人都是中國人，都是非常了不起的。詹天佑呢？給你留下了怎樣的印象？

【設計意圖：教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎。由談話導入，緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分調動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提，從而為幫助學生理解課文內容，感受人物精神起到了不可估量的作用。】

生:詹天佑帶領了一些同志建成了我國的第一條自修的鐵路。生:詹天佑還是我國杰出的、偉大的工程師。

生:詹天佑是在一批公辦的留美學生當中獲得博士畢業(yè)學位的。

……

師：通過上一節(jié)課的學習，我們還知道了課文《詹天佑》主要寫了什么？感受到他是怎樣的人？ 生： 生：……

（讓生說填，并及時板書）勘測線路、開鑿隧道、設計線路，杰出 愛國

【設計意圖：本環(huán)節(jié)緊扣中心句中的重點詞“杰出”、“愛國”來組織教學，從中落實訓練點，突破其難點。這樣，課文的主鏡頭相當突出，教學思路也非常清晰。教學上能形成一個整體，學生易于掌握，體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學原則，同時也抓住了教材的特點?！?/p>

二、品讀第4節(jié)

師： 詹天佑是怎樣帶領工程工作人員勘測線路的呢？認真研讀第四小節(jié)，一定要字字入目，句句入心，要是能透過語言文字，讀出文字背后的東西，與作者進行心靈的對話，那就說明你會讀書你會學習。不動筆墨不讀書，在自己特別有感觸的詞語或語句下標注出一兩個關鍵詞語來表達自己讀書的感受。

師：好。我看孩子們都劃了很多，而且好多同學在關鍵詞旁邊做了批注，說明孩子們很會讀書，很會學習?？隙ㄓ泻芏嘣捪胝f，是吧？誰先說，詹天佑在勘測線路時，哪個細節(jié)給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？

（一）出示：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：?我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧?、‘差不多’之類的說法，不應該出自工程人員之口。師：你讀出了怎樣的感受？

生：我的感受就是：詹天佑對工作非常得認真負責，必須要做到?一定?，不能有那些模糊的詞語出自工作人員之口。

師：對，只有嚴格的要求，踏實的工作才能完成，才能很好完成祖國教給他們的任務呀！他不但嚴格要求自己，而且也嚴格要求于他身邊的人。齊讀這一句。他不是一次這樣勉勵，而是——?經(jīng)常勉勵?，會在哪些情況下這樣勉勵他的工程人員？ 生：在開工動員大會上，詹天佑可能對全體工作人員說。

生：我知道一個事例。有一次，他們上山去勘測線路。風沙特別大，所以，他的學徒就馬馬虎虎記了幾個數(shù)字就走了。后來，詹天佑又上去，重新勘測之后再回到他們的住處之后，就告訴他們，你們這些測的，如果是測錯了，就……

師：來，就用課文中的這句話告訴他們。比如我就是那個比較馬虎的人，你怎么樣勉勵我？來，看著我。

生：你工作的時候，絕不能馬馬虎虎，?大概?、?差不多?絕對不能出，必須是精密的，不能有一點差錯。生再讀原句。

師：語氣是那樣的語重心長，內心肯定是滿懷期待啊！詹天佑還有可能在怎樣的情況下，勉勵他的工程人員？

生：在工作人員遇到困難，就要放棄的時候，詹天佑就會勉勵他們說…… 師：讀課文原句。生讀句。

師：語重心長的勉勵。誰還想到了他有可能在怎樣的情況下勉勵他的工作人員？ 生：詹天佑在檢查線路的時候，發(fā)現(xiàn)線路有些問題，會去勉勵他的工作人員。生讀句。生齊讀。

師：孩子們，當修筑鐵路遇到困難，很多工程人員想放棄的時候，詹天佑也會用另一句話來勉勵他的同行。屏幕出示：

這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。師：來，一起讀。

（二）生:?他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號(háo)，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。? 我覺得作為一個主持修鐵路的領導，一般來說，都是在辦公室指揮這些工人該怎么做。然而，他卻是親自下到基層，和工人一起去修這條鐵路，非常敬業(yè)，完全投入了這個工作中。師：你是個很會讀書的孩子，善于抓住關鍵詞語來感悟，（對全班學生）她抓了哪個關鍵的詞語？——?親自?。其次你很善于聯(lián)系咱們身邊的生活，來理解課文，非常好。

師；關于這句話，同學們肯定還有好多話要說，（你從他的動作帶、扛、背、定點、構圖等方面體會出詹天佑真是一位肯吃苦，不怕苦的好領導！）

生:讀句。我從這一段可以感覺到詹天佑他和工人們在一起，身體力行，非常得敬業(yè)，與工人們一起同吃同住，一起來修筑鐵路，（及時板書：以身作則、身先士卒、身體力行、同甘共苦）

師引導學生看文中的插圖。這就是詹天佑帶領學生和工人在野外勘測線路時的一個畫面。想說什么？

生：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領一群工作人員，在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。

生:我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油燈下伏案繪圖計算的身影。生：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫面?！?/p>

師：條件如此簡陋，環(huán)境如此惡劣，詹天佑卻能?親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號(háo)，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。?（出示并讓生齊讀這一句）

師：往下讀?不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越領、勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。?聽了老師剛才的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你仿佛看到了什么？你說。

生: 我仿佛看到了詹天佑不辭辛苦、夜以繼日工作的畫面。師：你仿佛看到了他眼睛里的血絲，是嗎？

生: 我仿佛看到了詹天佑不怕困難，不怕疲憊，堅定沒有退縮的信念。

師：是呀，怒號的狂風可以吹動漫天的黃沙，卻吹不動詹天佑堅定的信念。帶著敬佩之情咱們再來讀讀這段話，心中定會涌起別樣的感覺。生齊讀：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天。一不小心就有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越領、勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。

師：好，孩子們，我們繼續(xù)交流。還有哪個細節(jié)讓你深有感觸？你有什么觸動？

（三）生:?遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。? 師：談談你的感受。

生:我的感受是，這一細節(jié)寫了詹天佑他非常愛自己的祖國，不想讓別的國家譏笑自己的祖國。

師：對句子的理解不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷呢？請大家自由讀這一句話。（學生練讀）學生朗讀，師生評議。教師相機點撥：

師：你強調這是中國人修的鐵路。

你強調這是第一條鐵路。

你強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。你強調修不好鐵路的后果。

師：詹天佑會遇到哪些困難呢?（指導學生聯(lián)系上下文來回答。）生１:鐵路要經(jīng)過許多高山，不得不開鑿隧道。其中居庸關…… 師：簡單的說，開鑿隧道是一個很大的困難。還遇到了什么困難？ 生２:路過青龍橋的時候，坡度很大，火車沒法上去。生３:八達嶺長，居庸關高，很難開鑿隧道，所以他利用……

師：只說困難。我發(fā)現(xiàn)這個孩子特別會說話：?八達嶺長，居庸關高。?一個長，一個高，就概況了這兩個山嶺的特點，真會讀書?！?/p>

師:面對這些困難，他是怎么想的？ 出示句子讓生再讀：?遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。? 教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎?（出示相關資料并播放錄音）

●慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

●帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

●鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

●和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。師：孩子們，此時你心里一定很————？（讓生邊填邊說理由）

【設計意圖】面對這些困難，詹天佑是怎么想的？在學生充分閱讀、理解文本的基礎上，我對文本作了必要的拓展延伸，借助課件出示資料讓學生感知，激發(fā)、調動、感染了學生的情感，讓學生的心靈受到極大的震撼！走進文本,走進人物的內心世界。情節(jié)在遞升，情感更在遞升，人物形象越來越鮮明。讓學生用心去讀，用心去體會，通過想象再現(xiàn)畫面，通過朗讀表達情感，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語言環(huán)境中，逐漸領略文字之中的情意。

生：我讀著?好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡?這些詞句，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。生:我為那些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：作為京張鐵路修筑的主持人，一個有著強烈愛國熱情的中國人，咱們的工程師詹天佑心里難受嗎？傷心嗎？但有個信念在支撐著他————一定要為中國人爭口氣……所以：

當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想—— 男生讀 屏幕出示：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

師：當?shù)蹏髁x打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想—— 女生讀

屏幕出示：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，齊讀——

生齊讀。屏幕出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但惹那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

【設計意圖：在學生自主學習的基礎上，引導學生抓住重點語段來體會詹天佑的愛國、杰出。學生通過讀讀、劃劃、議議來落實語言文字訓練，從而發(fā)展學生的思維。借助關建詞，體會詹天佑強烈的責任心和愛國之情?！?/p>

三、學習第五、六小節(jié)

師：孩子們，詹天佑又是怎樣解決在開鑿隧道時遇到的困難的？自由讀第六節(jié)。師讀第一句話?鐵路要經(jīng)過很多高山，就不得不開鑿隧道?，你體會到了什么？（修筑好這條鐵路任務太艱巨了，困難很多。）?其中數(shù)居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨。?為什么說最艱巨呢？ 生：因為從南口往北———— 生：

師：詹天佑完成了嗎？他是怎么做的？自由讀第五小節(jié)內容，可用簡單的示意圖來表示開鑿方法。（教師桌間巡視，兩生上臺畫）交流示意圖，并說理由。

師：到底是怎么樣開鑿隧道的呢？孩子們，我們來看大屏幕。（屏幕出示：居庸關圖片和字幕）這是哪一條嶺？一起讀：居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用兩端同時向中間鑿進的辦法。怎么開鑿呢？大家看。（課件演示）

師：（屏幕出示：八達嶺圖片和字幕）這是哪一條嶺？一起讀：從山頂往下打兩口直井，再分別向兩頭開鑿。這樣一來，六個工作面可以同時施工，把工期縮短一半。（八達嶺——中部鑿井法）

它是怎么鑿呢？請同學看（課件演示），先打一口直井，然后分別向兩頭開鑿：一個工作面、兩個工作面，三個、四個。這樣開工有什么好處呢？ 生：這樣可以縮短工期。

師：為什么這樣可以縮短工期了呢？

生：因為它有四個工作面，兩邊可以同時向中間鑿進，中間可以同時向兩邊開鑿。師：所以詹天佑前前后后設計了好幾套方案，最終才定下這一套又省錢又高效的方案。可見他的計算是多么的—— 生：精密。

師：他的思考是多么的—— 生：周密。

師：他能根據(jù)不同的山采取不同的鑿井辦法，從中體現(xiàn)了詹天佑的什么？一個詞語。生：聰明！生：智慧！

師：聰明和智慧用哪個詞語更正確？是呀，不是一般的聰明，不是一般的智慧，而是大智慧啊！

【設計意圖：體會到因為勘測工作極周密，沒有絲毫差錯。更能體會出詹天佑的科學態(tài)度和杰出才能智慧?！?完成填空練習。

師：好，咱們再來關注另一個細節(jié)，關于?人?字形線路，誰把這一段話讀一讀。指名生讀：詹天佑順著山勢，北上的列車到了南口……火車上山就容易多了。師：列車究竟怎樣過山呢？

生看大屏幕師說明：這是南口，這是岔道，這是折向西北前進。（動畫演示）這就是當時?人?字行線路，兩列車同時行進的一張照片。

師：同學們想一想，這樣的設計當時在全世界惟獨詹天佑第一個用這樣的辦法，其他人沒有用過，這需要大智慧呀！孩子們，一起來讀讀這段話。生齊讀：北上的列車到了南口……火車上山就容易多了。

【設計意圖：學生對“開鑿隧道”、“設計人字形線路”這兩部分很感興趣，既有動手畫畫的欲望，又想得到演示的機會。因此先引讀學生自讀自悟，體會詹天佑的愛國精神和創(chuàng)新才能。然后，“開鑿隧道”這一段，引導學生自主根據(jù)課文內容畫兩種開鑿隧道的示意圖，接著讓學生介紹方法，感悟采用不同方法的好處。然后說說火車的走法，從而感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。這一環(huán)節(jié)的設計，學生在動手操作，動腦動口中啟發(fā)了想象，而學生自學能力的培養(yǎng)，學生的主體作用，在此環(huán)節(jié)的教學上都處于主動的位置上，而且學生的思維也一直處在活躍狀態(tài)。這無疑能使學生的思維得到很大發(fā)展，能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)?！?/p>

師：孩子們，回顧課文2、3兩小節(jié)，清朝政府任命詹天佑為總工程師，表面上看是為咱們爭了一口氣，事實上對詹天佑來說，這些話意味著什么？

生：意味著詹天佑必須要完成這項工程。

師：意味著詹天佑面臨著巨大的壓力，是嗎？孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑遇到的巨大壓力，我們感受到了嗎？但他不怕困難，也不怕嘲笑——（引讀），遇到困難，他總是想——（引讀）

師：正是憑著這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，憑著自己的才華，終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這么一個難忘的日子吧，（一字一頓地）1909年８月11日，那是京張鐵路竣工的日子。詹天佑完成京張鐵路修筑的計劃，省下了白銀28萬兩，創(chuàng)造了一個奇跡。孩子們，讓我們一起來讀一讀課文的最后一段，再一次去感受這個奇跡。生齊讀最后一段。

四、升華情感

師：這是危難中的奮進，這是艱辛中的輝煌！為了紀念這個偉大的時刻，為了紀念這個偉大的人，2005年10月12日，河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站，重新塑造了詹天佑的銅像。面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

【設計意圖】隨著學生情感的遞升，課件出現(xiàn)了詹天佑爺爺銅像的照片，緩緩的音樂，營造了深切懷念之教學情境，恰到好處的音樂也留給學生無盡的想象空間，喚醒了學生內心情感，深層地誘發(fā)情感體驗，使情感得到升華！

課件屏幕出示： 假如你目睹了?詹天佑銅像揭幕儀式?，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓

要挾

嘲笑

藐視

毅然

竣工

回擊

贊嘆不已

高山深澗

懸崖峭壁

狂風怒號

愛國

杰出 生練習寫話。

【設計意圖：學生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，而且提早兩年，從中領會了詹天佑的杰出和愛國。那么，在學生的心中已樹立了詹天佑的光輝形象。從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過“當你站在銅像前時，又會說些什么呢？請寫下來?！边@一環(huán)節(jié)的設計，不僅做到了讀寫結合，也升華了學生的情感，達到了以情育人的目的?！?/p>

師：孩子們，如果你寫好了，可以飽含著自己的情感輕輕地讀一讀。（學生讀）師：好，孩子們，放下你手中的筆，把飽含著我們深情的話語向詹天佑爺爺傾訴吧。面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。（音樂漸輕）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要向您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。

師：寫得多么好??！來，孩子們，以掌聲來表達我們的感動。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應該向您學習。

師：更多的是國人的歡喜，更多的是國人的振奮！

生3：詹天佑爺爺，您不怕狂風怒號、懸崖峭壁，修建京張鐵路。您的行為令人贊嘆不已，而且給了藐視我們中國人的帝國主義國家一個有力的回擊。您是我們國家最杰出的工程師。

師：不僅僅是杰出啊，他是一個偉大的工程師，他是一個大寫的中國人！

生4：詹天佑爺爺，您太棒了!如果當時沒有您那毅然接受的任務,現(xiàn)在,不會有我們的偉大創(chuàng)舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！師：聽了你們對詹天佑爺爺?shù)恼媲楦姘?，張老師想起了很多很多。我不由地想起了電影《詹天佑》當中的一個讓人感動的片斷：1919年，詹天佑抱著重病之身，登上了八達嶺長城，他眺望著自己曾經(jīng)為之戰(zhàn)斗過的這塊土地，眺望著那一條?人?字行鐵路，（師板書一個大大的字：人）他深情地說了這樣一番話： ?生命有長短，命運有沉升?；洕h路沒有修通，南北大干線無法建成，初建全國鐵路網(wǎng)的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……?說完這話不久，年僅59歲的他就與世長辭了。讀讀詹天佑臨終前的話吧。（生動情地讀詹天佑的話。）

師：是呀，這樣一個為中國爭光的人，我們怎能把他忘記？有一位老師還寫了一首小詩：（屏幕出現(xiàn)，教師朗誦）

1905 2005 百年滄桑

可以改變很多很多

但，詹天佑用生命書寫的?人?字 永遠留在了華夏大地 紀念一條鐵路 是為了 牢記一段歷史 緬懷一位偉人 更為了 傳承一種精神

（師生共讀）

紀念一條鐵路 是為了 牢記一段歷史 緬懷一位偉人 更為了 傳承一種精神

師：孩子們，老師的話還沒有說完：（點擊屏幕出現(xiàn)以下文字）但是 不要

僅僅在特別的日子里 才將詹天佑想起

五、思維延展，自主完成

1、摘抄自己喜歡的詞語和句子。

2、收集有關詹天佑的資料讀一讀。

3、讀了課文之后，你一定有許多想法和感受，請你把它寫下來，成為一篇讀后感。

【設計意圖總體感覺：這次執(zhí)教，教師能根據(jù)“學情”適時介入，那看似隨意的話里卻包含著點撥的技巧。巧妙點撥，使學生不由自主地、生動地走進了文本，透過語言讀出了文字背后的內容，輕松自然地徜徉于課文所描繪的情景中。細細分析，課堂教學中，只要學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，學生就是在進步著，成長著，發(fā)展著，這樣的課堂就是有效的課堂，就是我們所努力追求的課堂。教師在課堂上的表現(xiàn)應該是“有所為有所不為”，該“為”時要“敢為”、“善為”，以“學習共同體”中的一員的身份，介入到學生學習活動中，以自身的行為促進學生的發(fā)展，才能使我們的課堂教學真正走出“獨上高樓望盡天涯路”的困惑，達到“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”的美好境界?！?/p>

第三篇：《匆匆》教學設計之三-教學教案

一、學習目標

學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

二、教學重點，難點有感情地朗讀課文

三、教學時間

二課時

第一課時

一、談話導入，揭題用“匆匆”說一句話

二、聽錄音或師范讀課文

三、學生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會到時間的“匆匆”？

四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

五、交流

采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

七、作業(yè)

有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分

第二課時

一、重點研讀第三節(jié)指名有感情地朗讀

讀具體描寫時間匆匆的語句讓學生仿寫

交流，寫的好的，讓學生記錄下來

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發(fā)興趣，為問配畫激發(fā)興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。放錄象

再讀課文，感悟散文已經(jīng)，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎小組合作，構思圖畫，畫外配音

這一環(huán)節(jié)，請小組同學合作，共同創(chuàng)作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是-————交流展示

小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵

四、交流惜時的句子

五、動手實踐，擴展學習

讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現(xiàn)代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

第四篇：這世界 設計意圖教案

這個奇妙的世界

教材分析：

《這個奇妙的世界》是語文出版社六年級下冊第三單元的第一篇課文。這是一篇寫景的文章，作者選擇描寫天空和大地中的一些事物，通過對事物繽紛的色彩，奇異的形狀，豐富的變化的描寫，表現(xiàn)了世界的奇妙，表達了作者對大自然的無比熱愛之情。課文篇幅不長，但文質兼美、條理清晰、結構完整、描寫細致生動、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚。從字里行間我們可以感受到作者是個觀察仔細、用心生活的人。

教學目的：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。自由選擇背誦文章的一兩個自然段。2.理解課文內容，了解世界的奇妙所在，體會文章的思想感情，學會細心觀察大自然，觀察生活。

3.領悟作者的表達方法，學習作者按一定順序，抓住事物特點描寫的寫作方法。

教學重點：

1.理解感悟世界的奇妙，體會作者的思想感情，激發(fā)熱愛世界的情感。2.學習作者按一定順序抓住事物特點把事物寫具體的寫作方法。

教學難點：

感悟世界的奇妙，學習把事物寫具體。

設計意圖：

鑒于本文通俗易懂的特點，本節(jié)課以讀為主，用多種形式的讀，讓學生在讀中感悟世界的奇妙，在讀中進行語言積累，在讀中習得寫作的方法，在讀中受到情感的熏陶。在充分的文本研讀之后，將文本作為寫作訓練的載體，讀寫結合、以讀促寫，引導學生將習得的“寫具體”的寫作方法付諸實踐。教學準備：PPT課件

課時安排：兩課時（本節(jié)內容為第二課時）

教學過程：

一、抓總起句，理清結構

1.師：同學們，今天，我們繼續(xù)學習第六課《這個奇妙的世界》。生：齊讀課題。

師：讓我們隨著作家彼得.西摩一起去領略世界的奇妙。

2.師：天空向我們展示了它的寶藏，大地也像我們展示了它的財富。（燈片1 出示句子）我們一起來讀讀這兩個句子。

學生齊讀。（板書：“天空”“ 大地”，相機評價。）

師：能在課文中，把它們找出來嗎？來，畫下來。請大家結合整篇課文內容想想看，在課文中，這兩句話起了什么樣的作用？

生：思考作用。生：交流。

老師引導，認識總起句和中心句的區(qū)別。（出示燈片二 總起句的作用）師：整篇文章也有一個總起句，也把它劃出來。生：指名讀，齊讀。

（設計意圖：開課伊始，老師拋出問題，老師讓學生找出“天空向我們展示了它的寶藏，大地也像我們展示了它的財富?！边@兩個句子，目的是讓學生通過瀏覽課文，自主思考、感悟總起句、中心句在文中的作用。課標中提出要“注重學生基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！?作為六年級的學生，基本的基礎知識的掌握是非常重要的，這為中學語文的進一步學習打下夯實的基礎。）

二、通讀批注，整體感知

1.師：是的，這個奇妙的世界充滿了珍寶，都需要我們去尋找。那么，在文中作者選擇了哪些事物展示世界的奇妙呢？

自由的朗讀課文，邊讀邊進行批注。

（設計意圖：世界如此之大，事物如此之多，通過朗讀批注，讓學生找出，作者選取了哪些素材表現(xiàn)文章的主旨？讓學生感悟作者選取素材的精妙之處，領會選材要為文章的主題服務，讓學生習得以后如何在文章中進行選材。在這一環(huán)節(jié)，老師明確提出邊讀邊批注，旨在進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。）

生：讀文，思考批注。2.交流匯報。

師：通過閱讀、批注，我們找出了作者為表現(xiàn)奇妙世界展現(xiàn)給我們的這些事物，那么，在這些事物之間有沒有內在的順序呢？

生：時間順序。（“天空” 從早到晚的時間順序，“大地”一年四季的時間順序。）

（設計意圖：課標中提出“學生的表達要有條理”，在本環(huán)節(jié)，老師重點關注學生的表達是否有條理，是否完整，并指導學生在交流中掌握完整有序表達的方法，在這一過程中學生順勢理清描寫“天空”、“大地”兩部分的寫作順序，自然流暢，水到渠成。）

三、細讀“天空”，品悟表達

1.師：看，作者按順序給我們展示了這么些奇妙的事物，那現(xiàn)在，我們去細細品讀描寫天空的這一部分，去感受這些事物究竟奇在哪兒？妙在哪兒？

（設計意圖：課標中提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)文本特點設計了一個頗有價值的問題，“這些事物究竟奇在哪兒？妙在哪兒？”提出問題后，把閱讀的時間還給學生，讓學生靜心思考或小組討論來自主解決。學生對文本充分研讀、思考后，獲得自己的體驗和感受。）

生：交流匯報。

師：相機板書（形狀、顏色、變化）

指導美讀文本。（通過想畫面、老師營造情境）2.錘煉“噼噼啪啪”。（擬聲詞）

學生讀到“當云彩變得又黑又重時，雨點就會噼噼啪啪地落下來?！保蠋熞龑W生關注擬聲詞“噼噼啪啪”。

師：描寫下雨的聲音的詞還有很多，回憶一下，還有什么呢？ 生：沙沙沙、嘩啦啦、滴滴答答??

師：把文中的“噼噼啪啪”換成 “沙沙沙”可以嗎？ 生：讀換過的文字，說理由。

（設計意圖：孔子曾云：“言之無文，行而不遠”。語言的錘煉的終極目標是為了讓內容更好的表達，情感更好的抒發(fā)，思想更深的闡述。本環(huán)節(jié)中，對于擬聲詞“噼噼啪啪”的教學及時將課內知識向課文進行了遷移，有效地豐富了學生的詞語積累；通過換一換、比一比的方式，引導學生對于精辟詞語，反復地琢磨錘煉，讓學生充分感悟到語言文字的生動形象，準確精妙，同時學習遣詞造句、準確表達。）

3.繼續(xù)交流。

4.師小結：在作者眼中，每一片云彩，第一滴水珠，每一抹余暉，每一顆星星，都是那么的奇妙。作者仔細觀察，寫出了事物繽紛的色彩，奇異的形狀，豐富的變化，作者就是這樣抓住了事物的（特點）來寫。（板書：抓特點）我們在寫作的時候，也要和作者一樣，按一定的順序，抓住事物的特點來寫。

（設計意圖: 這里老師用詩化的語言，對描寫“天空”這部分的文字進行了總結、梳理，對文章的寫作方法進行了歸納、小結。我們說教師的教學語言要精練、準確，但作為語文教師，我覺得除此之外還應該努力追求讓自己的語言具有“文氣”，讓學生受到潛移默化地熏陶。）

5.這么些尋常的事物，在作者筆下卻是如此的奇妙，都說問由心生、文如其人，透過文字，我們來揣測作者會是個什么樣的人呢？（熱愛生活）

6.我們再來讀描寫天空的這部分文字，讀出作者對生活的熱愛，讀出你對生活的熱愛。自由練讀，呆會請同學來展示讀。（配樂）

生：練讀。

生：每人一段，配樂展示讀。師：評價。

（設計意圖：“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑、充滿童趣的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。）

四、自學“大地”，對比運用

1.師：仰望天空，我們感受了世界的奇妙，俯瞰大地，讓我們繼續(xù)來感受世界的奇妙。

燈片出示要求：默讀描寫大地的段落，想想，在寫法上，它和描寫天空的段落有什么相似之處？

師：請你來讀自讀要求。生：自學課文，思索批注。2.交流匯報，美讀課文。

（設計意圖：課標明確提出，五、六年級的學生，能在閱讀中揣摩、體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。這一環(huán)節(jié)，在老師的引導下學習“天空”這部分后，再次把學習的時間還給學生，充分放手讓學生自學、自悟，學生通過讀文發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息，在讀中領悟文章的表達方法，體會作者的思想感情，通過自學，學生自主地習得了知識，增長了技能，獲得了情感體驗。）

3.師：大家很會讀書，有了自主解決問題的能力，真棒！是的，無論是天空還是大地，作者都按一定的順序，抓住事物的特點，（強調色、形、變）恰當?shù)倪\用修辭手法，讓我們感受到世界的奇妙，作者做到了言之有物，言之有序，言之有法。這些方法呀，都值得我們借鑒和學習。這是作者眼中的奇妙的世界，世界的奇妙無處不在，你發(fā)現(xiàn)的奇妙的事物還有什么？

4.師：你能選擇其中的一種事物說一說，像作者一樣從事物的顏色、形狀、變化來表現(xiàn)出世界的奇妙嗎？還可以用上恰當?shù)男揶o手法。

（設計意圖：課標中提出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！蔽阌怪靡?，高年級的學生進行讀文后的仿說、仿寫的練習，是很有必要的。在本環(huán)節(jié)中，學生將所學得的寫作方法：抓住事物特點將事物寫具體，輕松地遷移、內化在自己的表達之中，說和寫有法可循，寫作不足畏懼！在此過程中老師對課堂生成中對學生的表達要有敏銳捕捉的能力，不斷激勵或引導學生更精彩地表達。）

生：傾聽與表達。師：相機評價。

五、背誦積累，理解照應

看來，大家已經(jīng)學會了仔細觀察、用心感悟，其實，只要我們仔細地??（燈片出示）

師：這段話，聽起來很耳熟，在前文中好像也出現(xiàn)過，哪里？ 生：匯報（一自然段）。

師：像這樣課文在開頭說“這個世界充滿了珍寶，需要我們去用心尋找”，結尾再次交代，再次提起，這就叫“前后照應”。

師：前后照應強調文章的主題，這篇文章的主題是什么？作者想要告訴我們什么? 生：交流匯報。

師：作者反復想要告訴我們的話，大家記住了嗎？選擇一個自然段背誦下來。（設計意圖：語言的學習離不開積累；“語文教學要注重語言的積累”語文課堂要有積累意識，每堂課讓學生背誦一段，甚至只是一句，持之以恒，將是一筆不小的財富。）

六、總結收獲，養(yǎng)成習慣

師：一節(jié)課，即將結束，梳理一下，這堂課，我們收獲了些什么？ 生：暢談收獲。

師：不光是語文課，在其他課堂上，我們也可以像這樣問問自己學到了些什么？這些我們獲得的知識會越加的清晰，印象也會越加的深刻。

師：下課！

板書：

這個奇妙的世界

天空 大地 按順序

尋找 形狀

抓特點 顏色

變化

第五篇：ang-eng-ing-ong-表格設計意圖教案

備課人：

備課時間：

上課時間：

天氣： 課題

ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ 課時

兩課時 課型

新授課

教學目標

1.學會后鼻韻母“ang、eng、ing、ong”和整體認讀音節(jié)ying，讀準音，認清形，正確書寫。2.學習聲母與“ang、eng、ing、ong”組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。3.認識9個生字，正確朗讀短文、兒歌。

4.激發(fā)學生學習漢語拼音的樂趣，培養(yǎng)學生借助拼音識字學文的能力。教學模式或方法

觀察法

遷移法

講授法

教學重難點

1.后鼻韻母的發(fā)音、聲母和后鼻韻母組成音節(jié)的拼讀是本課教學的重點。2.后鼻韻母“eng、ing”的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀是難點。3.認識“老、師、文、朵、鵝、條、雨、天、橋”9個生字。

4.培養(yǎng)學生借助拼音識字學文的能力。教學手段

教學用掛圖、卡片、教具

教學流程設計

教學預設 第一課時

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.比一比，誰的反應最快

師：上節(jié)課，我們在拼音樂園中認識了幾位新朋友，現(xiàn)在老師想考考大家，咱們來看誰舉得快：師打亂順序出示an、en、in、un、ün，學生相應舉出自己制作的字母卡并快速讀出來。

2.指名學生認讀，全班齊讀。

師：聽說我們班的小朋友特別喜歡學拼音，今天老師專門請小鸚鵡當導游，帶我們一起去拼音樂園中玩。你們準備好了嗎？我們出發(fā)了。

二、引導發(fā)現(xiàn)，自主探究

（一）、學習ang、eng、ing、ong

1.小鸚鵡出示寫有“ang、eng、ing、ong”太陽花的圖片。

①師范讀“ang、eng、ing、ong”，引導學生找規(guī)律：4個后鼻韻母有什么共同點？（都帶有“ng”，比前鼻音多了一個“g”。）

②探究發(fā)音，讀準“ng”

師：新朋友后面的“ng”怎么讀呢？請看老師的口形，看哪個小朋友觀察得最認真、學得最快？要讀準這個音，可以這樣記住：舌根抬起抵軟腭，鼻子出氣ng、ng、ng。

老師用手當舌頭，邊作手勢邊發(fā)音“ng”，全班跟讀。③指名讀、齊讀、開火車讀。

④對比讀前鼻音“n”和后鼻音“ng”。（先指名讀、后全班齊讀。）

2.教學“ang” ①讀準 ang的音。（師引導生說出：把a和ng兩個音連起來就行了。）

②范讀，指名讀、開火車讀。

③教學ang的四聲，學生自由練讀，隨機抽讀

3.順勢遷移，用同樣的方式學生小組合作學習eng、ing、ong，教師巡視，相機指導：“e”、“i”和“ng”交上朋友后，發(fā)音部位往后靠一靠。

（二）、教學整體認讀音節(jié)“ying”

1.出示拼音卡片“ying”，通過“ying”和“ing”的比較，解決了“ying”的讀音。（師告訴學生：ing是后鼻韻母，而ying是整體認讀音節(jié)，不用拼，應整體記憶。）

2.先示范讀“ying”、跟讀、然后分組讀，最后請一學生給ying戴帽子。（打亂順序出示ying的四聲卡片，進行抽讀練習。）

三、游戲激趣，快樂拼讀

師：小鸚鵡看到你們剛才學得很認真，想考考你們是否把它介紹的新朋友給記住了。他要帶著我們去玩闖關游戲。1.第一關：“采蘑菇”游戲。請在已貼在黑板上的“羊、燈、鷹、鐘”的圖片下面找到它們的拼音名。

①出示寫有拼音“dēng、yáng、zhōng、yīng”的蘑菇教具。先自由拼讀，然后指名學生找，邊找邊讀，找到了把它貼在圖的下邊。

②老師示范拼讀“dēng、yáng、zhōng、yīng”。

③誰愿意當小老師？全班跟小老師讀。

2.第二關：摘“水果” 游戲。誰要是能讀準“水果”卡片后面的兩拼和三拼音節(jié)，小鸚鵡就把“水果”送給他。

①學生選擇自己喜歡的“水果”卡片拼讀卡片后面的音節(jié)，其他同學評價糾正。②請摘到“水果”的同學當小老師教大家拼讀。

四、指導書寫

1.指導書寫后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，提醒學生書寫時要將字母寫得緊湊些。

2.指導書寫tàiyáng的音節(jié)。

讓學生在抄寫單個音節(jié)的基礎上，說說tàiyáng這個音節(jié)怎樣占格，教師范寫tài yáng，學生觀察它們的占格位置。

3.學生練習書寫（配以旋律優(yōu)美的古箏曲），教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，凡是姿勢正確、書寫規(guī)范的學生在本上蓋一朵小紅花以表鼓勵。

五、總結延伸

1.師總結：今天我們又認識了4個后鼻韻母朋友“ang、eng、ing、ong”，我們不僅掌握了它們的音形，能夠正確書寫，而且還學習了整體認讀音節(jié)ying，同學們真棒！

2.為了更加熟悉它們，請同學們課后動手制作ang、eng、ing、ong、ying小卡片。（卡片可以制成自己喜歡的各種形式，做得漂亮的，我們就獎勵他一張“動手實踐小綠卡”）第二課時

一、復習檢查。

活動：擺一擺，拼一拼音節(jié)

1.學生拿出自己的聲母卡和上節(jié)課課后制作的后鼻韻母卡，小組同學一起拼拼讀讀，看誰和誰能成為朋友，拼成音節(jié)。比一比，看哪個小組拼出的音節(jié)多，并記錄下來。

2.全班交流匯報：評選組成音節(jié)最多、拼讀最正確的組，頒發(fā)“拼音小博士帽”，同時挑選出最漂亮的卡片，獎勵他一張“動手實踐小綠卡”。

二、根據(jù)音節(jié)拼讀短文，識字。

1.小鸚鵡出示短文，學生自由拼讀，教師巡視。2.指名讀，隨機正音。（重點指導朗讀第一句）

3.教師范讀，領讀，賽讀。引導學生進一步探究：讀了短文，你知道了什么？（相機出示詞語，：老師、小文、一朵、白鵝、一條）4.識記生字：

①看拼音讀詞語；去掉拼音讀詞語；去掉詞，只讀生字：老、師、文、朵、鵝、條，說說自己識記生字的辦法。

②在具體的語境中識記生字。問：這些生字藏到句中，你們還認識它們嗎？

出示句子：天上飄著一朵朵白云。/小青是個文明的學生。/小朋友們愛老師。/一條條金魚在水里游。（學生自讀，同桌互相檢查；指名讀）5.齊讀短文。

三、學習兒歌《彩虹》，識記生字。

1.小鸚鵡出示情境圖，問：你讀懂了什么？（教師根據(jù)學生的回答，做適當?shù)难a充。）

2.學習朗讀兒歌《彩虹》：

①你會拼讀哪些音節(jié)，做做小老師到講臺帶著大家讀一讀。

②教師帶讀紅色的音節(jié)。（范讀、指名讀、齊讀）

③在老師的指導下試讀兒歌。（以詞語為單位，做到詞語連讀）3.認讀生字：雨、天、橋，啟發(fā)學生用自己喜歡的方式自主識記生字。（可以聯(lián)系生活實際、猜謎、編順口溜、與熟字比較等方法記）如：“大”字頭上加一橫是什么字？（天）4.跟錄音讀，試著背誦兒歌，可以邊讀邊做動作表演。

四、游戲激趣，鞏固識字

1.“摘果子”游戲：老師這里有一棵“智慧樹”，樹上有許多的“聰明果”，你們想得到這些“聰明果”嗎？但是，這些“聰明果”后面都有生字，你必須讀出這個字并組詞，才能把果子拿走。

2.要是你們還能給這些生字再找找朋友、造造句子，那么你們將會得到“智慧樹” 爺爺獎給你們的一份特殊的禮物，想不想得到?。?/p>

3.學生摘果子后，讀字、組詞、造句，其他學生評判、補充，師生共同評議。

五、鞏固練習。

1.看誰聽得清，找得對，讀得準。

黑板上站著五個前鼻韻母和四個后鼻韻母的卡片，老師讀其中一個韻母，請一名同學上臺摘下它，并帶領全班同學讀一遍。

2.拼讀音節(jié)：

dà xiàng

bāng máng xìn fēng

fēng zheng

xīng xing dēng long

yíng huǒ chóng

六、小結：

同學們真棒，能拼讀這么多音節(jié)，還能借助拼音認識了那么多的生字，真了不起，快為自己的進步鼓鼓掌吧！

七、拓展延伸，培養(yǎng)能力

同學們課后再找一些拼音讀物讀一讀，下節(jié)課我們開個“讀書交流會”，把你讀的內容介紹給大家，好嗎？ 設計依據(jù)與意圖

通過比快的形式讓學生舉卡片復習舊知以及富有童趣的導語設計，可激起學生濃厚的學習興趣同時又能使課堂充滿情趣。

用太陽花圖出示教學主題，形式新穎，從而激發(fā)起學生學習新知識的熱情，使他們更快地進入主動學習的狀態(tài)。

通過比較，借助手勢，擊破難點“ng”的發(fā)音，為下面的教學起到穿針引線的作用。

這種教學設計與教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，提高了課堂教學效率，又使學生學會發(fā)現(xiàn)、總結規(guī)律，并在小組合作、探究中運用規(guī)律學習新知。

新課標指出：“漢語拼音教學宜以活動和游戲為主”，根據(jù)這一原則，我在教學中設計了兩個小游戲，讓學生在玩中學、樂中學，輕松愉快地攻破“三拼音拼讀”的難點，鞏固新知。

寫音節(jié)詞教學是在前幾課書寫單個音節(jié)的基礎上，嘗試進行音節(jié)詞的書寫，既體現(xiàn)循序漸進的原則又培養(yǎng)學生的觀察能力以及辨別能力。

這種看似作業(yè)，又不是作業(yè)的作業(yè)，學生一定樂于完成，同時又可滿足不同層次的學生的需要，這樣不但培養(yǎng)了學生實際動手操作的能力，同時也拓寬了學生的學習面。

本環(huán)節(jié)旨在小組合作的良好的學習氛圍中，通過動手操作、動手書寫，使得孩子們眼、口、手、腦并用，促進他們對所學知識的整體回顧。

借助拼音認字學句，使學生進一步感受學習漢語拼音的作用，充分調動學生學習漢語拼音的興趣。

把學生放到主體地位讓學生用自己喜歡的方式學習，有助于提高識記效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。幫助學生樹立自信心，滿足學生想得到別人欣賞的心理需要，培養(yǎng)學生能“讀有所思”，進一步加深對語言文字的理解。

采取孩子們喜聞樂見的游戲形式檢查生字，學生參與積極性高，可使孩子們在輕松、愉悅中再次復習、鞏固舊知。通過擴詞、造句拓寬字面，體現(xiàn)學習語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生獨立自主識字的能力。

讓學生在玩中鞏固所學，這樣不僅能使學生放松一下、活躍課堂氣氛，而且適合低年級學生注意力不容易長時間集中的規(guī)律。

把課內學習與課外的活動有機結合起來，給學生積累、感悟、運用語言的機會，促使學生認識所學知識的價值，產生學習新知識的興趣，從而提高識字能力。

非預設生成當堂 檢測

檢測題型設計

比一比，寫一寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？ ɑn--ɑnɡ

en--enɡ

in--inɡ

yin--yinɡ 說一說，再用拼音填一填。

一朵（）

一只（）

一條（）我會給生字注音。

老

師

文

朵

鵝

條

雨

天

橋 設計依據(jù)與意圖

通過對比是學生分辨前鼻韻母和后鼻韻母。

考查學生對量詞的掌握情況。

考查學生對生字的掌握情況。

典型錯題診斷

板書設計

太陽花的圖片： ang eng ing ong 圖片：

羊、燈、鷹、鐘

tài 蘑菇卡片教具：yáng、dēng、ying、zhōng

教學反思

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