第一篇：認(rèn)識年月日教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《 認(rèn) 識 年 月 日》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

授課日期：2008年9月26日

一、情況分析

數(shù)學(xué)是抽象性、思維性很強(qiáng)的一門學(xué)科。指導(dǎo)幼兒粗淺的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，創(chuàng)造精神和各種能力，促進(jìn)其智力發(fā)展。通過指導(dǎo)幼兒初步感知時間這個概念，發(fā)展幼兒的“時間感”。建立幼兒的時間觀念，是在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上逐步形成。

根據(jù)學(xué)前班幼兒的實(shí)際情況：幼兒知道了昨天、今天、明天的時間概念，知道了一星期的形成。為此，我在活動設(shè)計(jì)中，將“年月日”融入故事中，使數(shù)學(xué)和故事巧妙結(jié)合，使原抽象、復(fù)雜的概念變得具體、簡明、易于理解，為幼兒主動探究學(xué)習(xí)留下余地。

二、活動目標(biāo)

1、初步理解年月日的概念，感知年月日之間的關(guān)系；運(yùn)用不同的數(shù)數(shù)法探究：一年有12個月，一個月有30（28、31）天，一年有365天。

2、引導(dǎo)幼兒知道有記錄時間“年月日”的叫做日歷。日歷有年類之分，種類之別。

運(yùn)用不同的數(shù)數(shù)法探究：一年有12個月，一個月有30（28、31）天，一年有365天?；顒与y點(diǎn)：

大小月分別是哪幾個月？頂小月又是哪個月？

三、活動準(zhǔn)備

1、大字卡“年月日”各一張；自制外形似房子狀的2008年1月——12月的月歷（大月、小月、2月數(shù)房子大小有區(qū)分）；小字卡（年月日）數(shù)字卡（12、30、31、28、365）幼兒人手一份。

2、各類掛歷、臺歷、月歷。

四、活動過程

1、幼兒觀察十二座“房子”，引起興趣。

2、出示數(shù)字卡（12、30、31、365、28），猜猜與“房子”有什么聯(lián)系，明確探索任務(wù)。

3、講述故事，回答問題，幫助幼兒理解年月日的概念，了解數(shù)字之間的關(guān)系。

4、引導(dǎo)幼兒操作小字卡、數(shù)學(xué)卡，探究回答問題；年媽媽的孩子叫什么？年媽媽為日娃娃蓋了多少座房子？大月房子有哪幾個月？小月房子有哪幾個月？大月有多少日？小月有多少日？頂小的月是幾個？有多少日？年媽媽共有多少個日娃娃（用不同的數(shù)數(shù)法了解）

5、猜謎。引導(dǎo)幼兒知道有記錄時間“年月日”的叫做日歷。了解日歷有年類之分，種類之別。

6、參觀展覽會。引導(dǎo)幼兒觀察展品是哪一年的，臺歷、掛歷、日歷的區(qū)別在哪里，你會用嗎？ 活動延伸：

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)查看日歷的方法。

2、組織幼兒觀察閏年掛歷，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)二月，從而了解到了“特殊”一年就會有366天，每4年就有一次?；顒臃此迹?/p>

這是一個數(shù)學(xué)活動，目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識年歷，知道一年有幾個月，每個月的天數(shù)有什么不一樣的。這對于我們班孩子來說是一個還沒有接觸過的新知識，一年有12個月這一點(diǎn)大多數(shù)小朋友知道，可是認(rèn)識幾月幾日他們還從來沒有學(xué)習(xí)過。為了使幼兒學(xué)起來更容易，課前我請他們準(zhǔn)備一份2008年的年歷，在準(zhǔn)備的過程中，有的幼兒就已經(jīng)先預(yù)習(xí)起來，在家長的幫助下，我看到他們帶來的年歷中有的已經(jīng)把重要節(jié)日圈畫出來了，可有的小朋友根本連年歷都沒有帶來，面對這種水平不一的孩子們，我想他們可以結(jié)成一組，會的帶不會的，這樣大家學(xué)起來就快了，在他們一組上，我放上了一個大年歷，請他們觀察一個月有多少天，是不是每個月的天數(shù)都是一樣的。孩子們的發(fā)現(xiàn)果然不出意外，他們問：老師，為什么有的30天，有的31天，還有這個2月怎么是29天。在他們發(fā)現(xiàn)這個問題后，我告訴他們一句歌謠：一三五七八十臘，三十一天永不差。反應(yīng)快的孩子一下就明白了：哦~~原來這些月是31天呀！我請他們來驗(yàn)證一下，看看老師說的這個歌謠準(zhǔn)不準(zhǔn)確，孩子們又興高采烈地翻起年歷來了。

在這個活動中，我沒有填鴨式地灌輸給孩子這些生硬的道理，而是請他們動手，在玩中發(fā)現(xiàn)奧秘，比如說月中多少天這個難點(diǎn)，我用一句歌謠簡單概括，并且請他們來檢查我說得對不對，在他們檢查的過程中，他們理解這句歌謠并且加深了印象。對于這個活動，雖然還有個別孩子沒有完全掌握，但是我能肯定的是，能掌握的孩子這一輩子都能記住這個難點(diǎn)，并且還能把這個歌謠傳播給其他孩子。

在接下來的“找節(jié)日”環(huán)節(jié)中，當(dāng)我說出節(jié)日后，小朋友首先要反應(yīng)是幾月幾日，接著在年歷中找出來。在找的過程中，我發(fā)現(xiàn)剛開始有指錯的現(xiàn)象，但是練到第5、6個節(jié)日的時候，孩子們找得都對的，而且還很迅速呢！剛開始指是一組中能力較強(qiáng)的小朋友帶頭，后來我發(fā)現(xiàn)這樣能力弱的小朋友得不到鍛煉了，于是我說：現(xiàn)在交換一下，讓剛才還沒有動手指的小朋友先指。這下，小朋友們玩得更熱火朝天了。

整個活動下來，給我感觸最深的是，要想小朋友學(xué)得開心，首先老師必須帶動學(xué)習(xí)氣氛，讓每個小朋友都在不自主地投入到活動中去，只有大家都參與了，這節(jié)活動才能老師教得開心，小朋友學(xué)得也開心。

第二篇：認(rèn)識圖形教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.進(jìn)一步認(rèn)識常見的幾何圖形,并能用自己的語言描述它們的特征.2.體會點(diǎn)、線、面是幾何圖形的基本要素.過程與方法

進(jìn)一步經(jīng)歷幾何圖形的抽象過程.情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思想方法.【重點(diǎn)】 從實(shí)物背景中得到幾何圖形的特征.【難點(diǎn)】 在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)對幾何圖形的抽象認(rèn)識.【教師準(zhǔn)備】 多媒體課件.【學(xué)生準(zhǔn)備】 立體圖形的實(shí)物.新課講授 導(dǎo)入一: 從北京天壇主體建筑物的外觀上看,它是由不同形狀和大小的幾何體構(gòu)成的嗎?

[設(shè)計(jì)意圖] 主題圖是北京天壇的照片,它可以看作是由不同形狀、不同大小、不同位置的幾何體組成的.用此圖導(dǎo)入可以比較好地幫助學(xué)生從生活中去認(rèn)識幾何圖形的特征.導(dǎo)入二: 物體的構(gòu)成包含多種元素,幾何圖形也是如此.以長方體為例,我們來分析一下幾何圖形的構(gòu)成元素.(1)觀察長方體模型,如圖所示,它有幾個面?面與面相交的地方形成了幾條線?棱與棱相交形成了幾個頂點(diǎn)?(2)拿出三棱柱模型讓學(xué)生思考以上問題.(3)你能說出構(gòu)成幾何圖形的元素包含哪些嗎? 學(xué)生思考交流,師生共同總結(jié):幾何圖形的構(gòu)成元素包括點(diǎn)、線、面.[設(shè)計(jì)意圖] 引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,通過主動地觀察、思考,體會幾何圖形是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的,從構(gòu)成元素的角度把握幾何體的特征,從而引入點(diǎn)、線、面的概念.[過渡語] 現(xiàn)實(shí)生活中的物體,它們的形狀、大小及它們之間的位置關(guān)系,反映著它們本身的性質(zhì)和彼此的關(guān)聯(lián),這正是人們需要探究清楚的問題.活動1 觀察與思考——認(rèn)識幾何圖形 1.觀察圖片,思考下列問題:

(1)如果用一個“形狀”來描述地球或月球,你會用什么圖形來概括? 預(yù)設(shè):圓、橢圓等.(2)如果用一個“形狀”來描述上圖中的學(xué)具,你會用什么圖形來概括? 預(yù)設(shè):長方形、正方形、六邊形等.[設(shè)計(jì)意圖] 本問題不要求學(xué)生給出比較準(zhǔn)確的答案,主要通過情境問題幫助學(xué)生體驗(yàn)從幾何圖形的角度觀察生活中的物體.2.幾何圖形

對于各種物體,如果不考慮它們的顏色、材料和質(zhì)量等,而只關(guān)注它們的形狀(如方的、圓的等)、大小(如長度、面積、體積等)和它們之間的位置關(guān)系(如垂直、平行、相交等),就得到幾何圖形.圖形的形狀、大小和它們之間的位置關(guān)系是幾何研究的主要內(nèi)容.活動2 做一做——深化對幾何圖形的認(rèn)識

1.出示教材第63頁問題及圖片,讓學(xué)生自主嘗試連線.[設(shè)計(jì)意圖] 幫助學(xué)生體會實(shí)物與幾何圖形之間的對應(yīng)關(guān)系,為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊.2.如圖所示,請你把每個平面圖形的名稱寫在它的下面.[處理方式](1)讓學(xué)生自主填寫.(2)思考:幾何圖形包括哪兩種? 總結(jié):幾何圖形包括立體圖形(幾何體)和平面圖形.像正方體、長方體、棱柱、圓柱、圓錐、球等,它們都是立體圖形.像線段、直線、三角形、長方形、梯形、六邊形、圓等,它們都是平面圖形.活動3 幾何體的基本要素 觀察以下幾何體:

1.幾何體的面:可以看到,幾何體都是由面圍成的.如:長方體有六個面,這些面都是平的;圓柱有三個面,兩個底面是平的,一個側(cè)面是曲的;球有一個面,是曲的.2.幾何體的線:(1)長方體中,面與面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(12條直線)(2)在圓柱中,兩個底面與側(cè)面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(2條曲線)3.幾何體的點(diǎn):在長方體中,線與線交接(相交)的地方形成點(diǎn).這樣的點(diǎn)有幾個?(8個)總結(jié):包圍著幾何體的是面,面與面相交形成線,線與線相交形成點(diǎn).點(diǎn)、線、面是幾何圖形的基本要素.[知識拓展] 立體圖形與平面圖形是兩類不同的圖形,但它們相互聯(lián)系,立體圖形上的某部分就是平面圖形,立體圖形是由平面圖形組成的.課堂小結(jié) 幾何圖形

檢測反饋

1.下面各組圖形都是平面圖形的是 A.三角形、圓、球、圓錐 B.點(diǎn)、線、面、體

C.角、三角形、長方形、圓 D.點(diǎn)、相交線、線段、正方體

（）解析:A中球和圓錐是立體圖形;B中體是立體圖形;D中正方體是立體圖形.故選C.2.如圖所示,把梯形繞虛線旋轉(zhuǎn)一周形成一個幾何體,與它相似的物體是（）A.課桌

B.燈泡 C.籃球 D.水桶

解析:一個直角梯形繞垂直于底邊的腰所在直線旋轉(zhuǎn)一周后成為圓臺.答案合適的為D.故選D.3.下列四種說法:①平面上的線都是直線;②曲面上的線都是曲線;③兩條直線相交只能得到一個交點(diǎn);④兩個平面相交只能得到一條交線.其中不正確的有（）A.4個

B.3個

C.2個

D.1個

解析:解答本題時注意:不可認(rèn)為曲面上的線都是曲線,如圓柱的母線就是曲面上的直線,故②錯誤;平面上也有曲線,故①錯誤;③④正確.故選C.板書設(shè)計(jì)

2.1 從生活中認(rèn)識幾何圖形

活動1 觀察與思考——認(rèn)識幾何圖形 活動2 做一做——深化對幾何圖形的認(rèn)識 活動3 幾何體的基本要素

教材作業(yè) 【必做題】

教材第64頁練習(xí)第1,2題.【選做題】

教材第65頁習(xí)題A組第2題.2.1 從生活中認(rèn)識幾何圖形

1.進(jìn)一步認(rèn)識常見的幾何圖形,并能用自己的語言描述它們的特征.2.體會點(diǎn)、線、面是幾何圖形的基本要素.進(jìn)一步經(jīng)歷幾何圖形的抽象過程.培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思想方法.【重點(diǎn)】 從實(shí)物背景中得到幾何圖形的特征.【難點(diǎn)】 在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)對幾何圖形的抽象認(rèn)識.【教師準(zhǔn)備】 多媒體課件.【學(xué)生準(zhǔn)備】 立體圖形的實(shí)物.導(dǎo)入一:

從北京天壇主體建筑物的外觀上看,它是由不同形狀和大小的幾何體構(gòu)成的嗎?

[設(shè)計(jì)意圖] 主題圖是北京天壇的照片,它可以看作是由不同形狀、不同大小、不同位置的幾何體組成的.用此圖導(dǎo)入可以比較好地幫助學(xué)生從生活中去認(rèn)識幾何圖形的特征.導(dǎo)入二:

物體的構(gòu)成包含多種元素,幾何圖形也是如此.以長方體為例,我們來分析一下幾何圖形的構(gòu)成元素.(1)觀察長方體模型,如圖所示,它有幾個面?面與面相交的地方形成了幾條線?棱與棱相交形成了幾個頂點(diǎn)?(2)拿出三棱柱模型讓學(xué)生思考以上問題.(3)你能說出構(gòu)成幾何圖形的元素包含哪些嗎?

學(xué)生思考交流,師生共同總結(jié):幾何圖形的構(gòu)成元素包括點(diǎn)、線、面.[設(shè)計(jì)意圖] 引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,通過主動地觀察、思考,體會幾何圖形是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的,從構(gòu)成元素的角度把握幾何體的特征,從而引入點(diǎn)、線、面的概念.[過渡語] 現(xiàn)實(shí)生活中的物體,它們的形狀、大小及它們之間的位置關(guān)系,反映著它們本身的性質(zhì)和彼此的關(guān)聯(lián),這正是人們需要探究清楚的問題.活動1 觀察與思考——認(rèn)識幾何圖形 1.觀察圖片,思考下列問題:

(1)如果用一個“形狀”來描述地球或月球,你會用什么圖形來概括? 預(yù)設(shè):圓、橢圓等.(2)如果用一個“形狀”來描述上圖中的學(xué)具,你會用什么圖形來概括? 預(yù)設(shè):長方形、正方形、六邊形等.[設(shè)計(jì)意圖] 本問題不要求學(xué)生給出比較準(zhǔn)確的答案,主要通過情境問題幫助學(xué)生體驗(yàn)從幾何圖形的角度觀察生活中的物體.2.幾何圖形

對于各種物體,如果不考慮它們的顏色、材料和質(zhì)量等,而只關(guān)注它們的形狀(如方的、圓的等)、大小(如長度、面積、體積等)和它們之間的位置關(guān)系(如垂直、平行、相交等),就得到幾何圖形.圖形的形狀、大小和它們之間的位置關(guān)系是幾何研究的主要內(nèi)容.活動2 做一做——深化對幾何圖形的認(rèn)識

1.出示教材第63頁問題及圖片,讓學(xué)生自主嘗試連線.[設(shè)計(jì)意圖] 幫助學(xué)生體會實(shí)物與幾何圖形之間的對應(yīng)關(guān)系,為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊.2.如圖所示,請你把每個平面圖形的名稱寫在它的下面.[處理方式](1)讓學(xué)生自主填寫.(2)思考:幾何圖形包括哪兩種?

總結(jié):幾何圖形包括立體圖形(幾何體)和平面圖形.像正方體、長方體、棱柱、圓柱、圓錐、球等,它們都是立體圖形.像線段、直線、三角形、長方形、梯形、六邊形、圓等,它們都是平面圖形.活動3 幾何體的基本要素 觀察以下幾何體:

1.幾何體的面:可以看到,幾何體都是由面圍成的.如:長方體有六個面,這些面都是平的;圓柱有三個面,兩個底面是平的,一個側(cè)面是曲的;球有一個面,是曲的.2.幾何體的線:

(1)長方體中,面與面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(12條直線)

(2)在圓柱中,兩個底面與側(cè)面交接(相交)的地方形成線.這樣的線有幾條?是直的還是曲的?(2條曲線)

3.幾何體的點(diǎn):在長方體中,線與線交接(相交)的地方形成點(diǎn).這樣的點(diǎn)有幾個?(8個)

總結(jié):包圍著幾何體的是面,面與面相交形成線,線與線相交形成點(diǎn).點(diǎn)、線、面是幾何圖形的基本要素.[知識拓展] 立體圖形與平面圖形是兩類不同的圖形,但它們相互聯(lián)系,立體圖形上的某部分就是平面圖形,立體圖形是由平面圖形組成的.幾何圖形

1.下面各組圖形都是平面圖形的是()A.三角形、圓、球、圓錐 B.點(diǎn)、線、面、體

C.角、三角形、長方形、圓 D.點(diǎn)、相交線、線段、正方體

解析:A中球和圓錐是立體圖形;B中體是立體圖形;D中正方體是立體圖形.故選C.2.如圖所示,把梯形繞虛線旋轉(zhuǎn)一周形成一個幾何體,與它相似的物體是()A.課桌 B.燈泡 C.籃球 D.水桶

解析:一個直角梯形繞垂直于底邊的腰所在直線旋轉(zhuǎn)一周后成為圓臺.答案合適的為D.故選D.3.下列四種說法:①平面上的線都是直線;②曲面上的線都是曲線;③兩條直線相交只能得到一個交點(diǎn);④兩個平面相交只能得到一條交線.其中不正確的有()

A.4個 B.3個 C.2個 D.1個

解析:解答本題時注意:不可認(rèn)為曲面上的線都是曲線,如圓柱的母線就是曲面上的直線,故②錯誤;平面上也有曲線,故①錯誤;③④正確.故選C.2.1 從生活中認(rèn)識幾何圖形

活動1 觀察與思考——認(rèn)識幾何圖形 活動2 做一做——深化對幾何圖形的認(rèn)識 活動3 幾何體的基本要素

一、教材作業(yè) 【必做題】

教材第64頁練習(xí)第1,2題.【選做題】

教材第65頁習(xí)題A組第2題.《從生活中認(rèn)識幾何圖形》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)與生活也密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，自主探究不僅是知識的構(gòu)建與運(yùn)用、技能的形成與鞏固，也包含了生活經(jīng)驗(yàn)的激活豐富與提升，學(xué)習(xí)策略的完善，情感的豐富和價(jià)值觀的形成。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我從課件展示生活中存在的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復(fù)習(xí)學(xué)生前兩個學(xué)段學(xué)習(xí)的幾何圖形的基礎(chǔ)上，引出了立體圖形與立體圖形的概念。結(jié)合實(shí)例，使學(xué)生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關(guān)，了解圖形與幾何知識在實(shí)際生活中用處很大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以探究為主線，采取合作交流的探究式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生積極主動，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的欲望和熱情，使學(xué)生的知識得到鞏固的同時使生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等得到提高。通過本課的教學(xué)，我感到比較成功的地方有以下幾個方面：

1、利用課件展示圖片，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。例如：給學(xué)生（多媒體課件展示）實(shí)物：茶杯（圓柱形）、蘋果、乒乓球、漏斗、長方形和正方形包裝盒讓學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想，逐一引導(dǎo)學(xué)生積極回答，點(diǎn)評后歸納出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的立體圖形。

2、面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺參與到課堂中來。課前，我讓學(xué)生自己制作了長方體、六棱柱、圓柱體、圓錐、四棱錐等立體模型。通過動手操作培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力同時也加深了學(xué)生對立體圖形的認(rèn)識。在討論交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出立體圖形的種類：柱體、錐體和球體。通過直觀的觀察、學(xué)生自主探究，合作總結(jié)出各種立體圖形的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生口語表達(dá)或板書，創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生動手動口，以達(dá)到教學(xué)要求。及時借助多媒體展示來指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，最后再指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括教學(xué)問題。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析和總結(jié)生活中的問題。學(xué)會能在不同的角度去探求生活經(jīng)驗(yàn)從而讓學(xué)生掌

3、教學(xué)在進(jìn)行小組探究、合作交流的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)中通過小組合作交流總結(jié)出棱柱、棱錐的面、頂點(diǎn)、棱之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是探究成果的大小，而是注重探究過程和方法。在探究的時候，適當(dāng)掌握時間，能根據(jù)學(xué)生的探究情況及時引導(dǎo)。從而達(dá)到最優(yōu)的探究效果。細(xì)心學(xué)生在細(xì)微之處提出的疑惑要善于引導(dǎo)學(xué)生自己用所學(xué)知識去辨別，并取得最后合理解釋。分小組讓學(xué)生討論、交流，老師巡視過程中發(fā)現(xiàn)好的例子，推薦讓全班學(xué)生共享。

4、讓學(xué)生舉出身邊的幾何圖形實(shí)例，并分析其立體圖形構(gòu)成。利用實(shí)物的形象優(yōu)越性，通過類比加深加強(qiáng)對新知識的理解和掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生從具體到抽象的形象思維能力。

同時在教學(xué)中還存在很多的不足：

1、自主探究時間有點(diǎn)長，導(dǎo)致展示過程時間有點(diǎn)緊。

2、小組展示過程中，有些同學(xué)沒有展示的機(jī)會，只關(guān)注到個別積極表現(xiàn)的外向的學(xué)生。

3、學(xué)生不能對別小組的展示進(jìn)行合理的評價(jià)。

在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個問題：

1、要注意合理安排時間，努力克服教學(xué)的隨意性。

2、多給學(xué)生的語言表達(dá)的機(jī)會。

3、盡可能給每位學(xué)生展示的機(jī)會。

第三篇：《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計(jì) 長寧中心小學(xué) 毛雪緣

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》中的第一課時《認(rèn)識角》。

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對角的認(rèn)識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是，低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動，讓孩子在實(shí)踐活動中經(jīng)過獨(dú)立思考，合作探究去認(rèn)識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2、過程與方法： 通過找一找、做一做、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認(rèn)識角，感受角有大小。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生初步地認(rèn)識角。【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷?zhǔn)備】

多媒體課件、一個活動的角?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】

活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒?！窘谭ㄅc學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動加深體驗(yàn)、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個課時將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方 法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

1、借助直觀形象，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。

4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本 【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J(rèn)識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動，并通過親身實(shí)踐、經(jīng)歷的過程，初步認(rèn)識角。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什 么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？

2、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）

3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題。

二、聯(lián)系生活，探索新知

（一）認(rèn)識角

1、摸角：

讓學(xué)生分別摸一摸，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？

2、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。）

3、出示一個角，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識角的組成，小結(jié)角的特點(diǎn)。

4、學(xué)生用小棒擺角，再展示。

5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。

（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活。）

（二）標(biāo)畫角

1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫角。

2、示范標(biāo)畫角。

3、學(xué)生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標(biāo)畫出來。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操作中感悟，在體驗(yàn)中反思，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法，深化對角的認(rèn)識。）

（三）比較角的大小

1、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。

2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？

3、讓學(xué)生把剛才在兩個三角形中所標(biāo)畫出的兩個不同的角進(jìn)行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個角，再和課桌上的一個角進(jìn)行比較，說說哪個角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識。）

三、鞏固知識

1、判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？

2、比較每組中兩個角的大小。

3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個角？（設(shè)計(jì)意圖：通過這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)識得到升華，檢測學(xué)生的認(rèn)知效果。）

四、總結(jié)評價(jià) 這節(jié)課你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價(jià)中樹立學(xué)習(xí)的自信心。）

五、欣賞角

給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角。

（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）

【教學(xué)反思】

縱觀整節(jié)課，感覺好的方面有：

一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對新知的認(rèn)識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因?yàn)樗麄儗遣⒉荒吧?也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。

二、注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程。

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容 易，學(xué)生接受起來也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個課時我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、比一比、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中去感悟，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點(diǎn)時，通過操作開展探究的活動，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯。但是教學(xué)中因?yàn)闀r間有限,我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

三、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過 程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、不足之處

教然后才知不足，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會更有幫助。另一方面，我覺得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，認(rèn)識不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對重點(diǎn)知識的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時間的把握。

教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動），同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力。

2013年5月

第四篇：認(rèn)識人民幣教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

課題：認(rèn)識1元 及1元以下的人民幣

執(zhí)教：龍先英

教學(xué)內(nèi)容：教科書第68——70頁 教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在觀察、操作、合作、交流等學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)識1元及1元以下的人民幣，了解元、角分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

2.使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)幣、換幣、付幣、取幣等活動過程，初步認(rèn)識商品的價(jià)格，感受1元的實(shí)際價(jià)格，感受1元的實(shí)際價(jià)值。

3.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中，了解《中華人民共和國人民幣管理?xiàng)l例》第六條。

教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識1元及1元以下的人民幣，了解元、角分是人民幣的單位，知道1元=10角，1角=10分。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

師：在日常生活中，爸爸媽媽經(jīng)常要買東西，小朋友上學(xué)要買文具，這些東西都是用什么買來的？（錢）對了，買東西離不開錢。世界上的錢有很多種，我們國家的錢叫人民幣。今天，老師和大家一起來認(rèn)識幾種小面值的人民幣。（板書課題：認(rèn)識1元及1元以下的人民幣）

二、實(shí)踐求知

1．教學(xué)例1：認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣

（1）多媒體出示例1中的場景圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說說圖意。

師：同學(xué)們，你們在圖上看到了什么？（有3個小朋友在商場門口，他們可能要到商場買東西）

小結(jié)：我們要買東西需要人民幣，那我們就要認(rèn)識人民幣，你認(rèn)識下面的人民幣嗎？

(2)出示1元、1角和1分的紙幣、硬幣。

師：你們認(rèn)識這些人民幣嗎？你是怎樣辨認(rèn)它們的。你什么時候用過? 引導(dǎo)學(xué)生說說1元、1角、1分的人民幣有什么不同，使他們認(rèn)識到可以根據(jù)人民幣上的數(shù)和文字進(jìn)行區(qū)分。

小結(jié)：1元、1角和1分的人民幣都有紙幣和硬幣兩種，但它們的幣值是一樣的。元、角、分是人民幣的單位。

（3）教學(xué)元、角、分之間的進(jìn)率。課件出示例1中的第二幅場景圖。

師：請同學(xué)們在觀察這一幅圖，圖中的3個小朋友在做什么？

提問：筆記本的價(jià)錢是1元，如果你買一本筆記本，你準(zhǔn)備怎樣付錢？請同學(xué)們用手中的人民幣付一付。

學(xué)生活動后，交流不同的付錢方法。

教師小結(jié)：買一本1元的筆記本，可以付1元，也可以付10角，1元就是10角。板書：1元=10角。

提問：我們已經(jīng)知道1元=10角，你知道1角等于幾分嗎？請同學(xué)們用1分硬幣，數(shù)出1角錢。

（4）完成課本第66頁的填空。填完后學(xué)生齊讀兩遍。（5）除了1元、1角和1分以外，1元以內(nèi)還有這樣一些人民幣你認(rèn)識嗎？

2.教學(xué)例2.（1）出示5角、5分和2分的人民幣，問：它們各是多少錢？和組內(nèi)的同學(xué)說一說你是怎樣辨認(rèn)這些人民幣的。組織交流后，追問：5角是幾個1角？5分是幾個1分？2分是幾個1分？

（2）課件出示一張1元的人民幣，提出要求：這里有一張1元的人民幣，用它可以換幾張五角的人民幣？

學(xué)生在小組內(nèi)活動，組織交流時，引導(dǎo)他們說說換錢時的思考過程。

追問：請同學(xué)們再想一想，幾枚5分的硬幣可以換1枚1角的硬幣？

學(xué)生在小組內(nèi)互相換一換，并說一說換錢時的思考過程。

三、鞏固練習(xí)

1.完成“想想做做”第一題。

問：圖上畫了些什么？每種物品的價(jià)錢是少？有幾種面值的人民幣？分別是多少？

學(xué)生獨(dú)立完成連線后組織交流。2．完成“想想做做”第二題。

先讓學(xué)生各自填一填，再組織交流：左邊一幅圖中的兩張人民幣各是幾角，把它們合起來是多少角？右邊一幅圖中的人民幣各是多少，其中1枚5角與3枚1角合起來是幾角，8角與1元再合起來呢？

指出：把幾元幾角合在一起，就是“幾元幾角”。

3.完成“想想做做”第三題。

引導(dǎo)學(xué)生觀察場景圖，問：從圖中你能了解到什么？

如果讓你買一枚1元2角的郵票，你準(zhǔn)備怎樣付錢？在小組內(nèi)說一說自己的付錢方法。

組織學(xué)生交流并理解各種不同的付錢方法。4.完成“想想做做”第四題。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖，問：這里有一些商品，你能說說每件商品的價(jià)錢嗎？

提出要求：哪兩件商品的價(jià)錢和起來是1元？ 結(jié)合學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào);1元錢可以買一個氣球和一本方格本，也可以買一支鉛筆和一根膠棒。

追問：1元錢還可以買那些商品？在小組里說一說。進(jìn)一步追問：如果用1元錢買一個氣球，應(yīng)找回幾角？買一支鉛筆呢？

小結(jié)：用1元可以買到價(jià)錢與1元相等的商品，也可以買到價(jià)錢比1元少的商品。如果買價(jià)錢比1元少的商品，就要找回一些錢。

四、創(chuàng)設(shè)情境，有機(jī)滲透

教師：在剛才購物的時候，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把人民幣揉成一團(tuán)；有的同學(xué)不小心把人民幣弄壞了；有的同學(xué)在人民幣上亂涂亂寫（出示一張上面亂寫的人民幣），他們這樣做對嗎？

學(xué)生自由說說。

結(jié)課點(diǎn)睛：這節(jié)課，我們不但認(rèn)識了各種面值的人民幣了解人民幣對我們的生活有很重要的作用，我們還知道要愛護(hù)人民幣，知道愛護(hù)人民幣是每一個公民的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。（課件出示《中華人民共和國人民幣管理?xiàng)l例》第六條： 任何單位和個人都應(yīng)當(dāng)愛護(hù)人民幣。禁止損害人民幣和妨礙人民幣流通。）

板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣

1元=10角

角=10分 1

第五篇：認(rèn)識人民幣教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《認(rèn)識人民幣》教學(xué)案例及反思

陳獅嘯

教學(xué)內(nèi)容：教育版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)書第二冊。教材簡析：

“認(rèn)識人民幣”這單元是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情境中，認(rèn)識各種面值的人民幣，學(xué)習(xí)解決一些和購物有關(guān)的實(shí)際問題。教材分兩段安排教學(xué)內(nèi)容：第一段認(rèn)識面值是1元及1元以下的人民幣；第二段認(rèn)識面值大于1元的人民幣。最后安排了實(shí)踐活動《小小商店》。本課認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣，以及元、角、分之間的進(jìn)率。教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在觀察人民幣以及換幣、取幣等活動中認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣，知道元、角、分是人民幣的單位以及元、角、分之間的進(jìn)率。

2、使學(xué)生初步認(rèn)識商品的價(jià)格，學(xué)會簡單的購物，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)人民幣和勤儉節(jié)約的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識各種面值的人民幣以及人民幣單位間的進(jìn)率。教學(xué)難點(diǎn)：各種面值人民幣之間的簡單換算。

教學(xué)準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備一個紙盒，紙盒里面有1元、1角、1分、5角、2角、5分、2分的人民幣，其中5角至少3張，2角至少6張，其余各1張。每4人小組準(zhǔn)備一個紙盒，里面有1張5角、2張2角、5枚1角的人民幣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

今天有好多客人老師來看我們上課，我相信你們一定會表現(xiàn)得很好，所以老師特地去超市買了些小獎品想發(fā)給大家，想要嗎？那就好好表現(xiàn)吧。

老師去商店買獎品要用到什么？你見過哪些錢？

每個國家的錢都有自己的名稱，誰知道我們國家的錢叫什么？（人民幣）齊讀（2）、揭示課題《認(rèn)識人民幣》，齊讀課題。

二、自主探究

1、認(rèn)識1元、1角、1分的人民幣。

（1）、課件出示，有你認(rèn)識的人民幣就大膽地說出來。

你怎么認(rèn)識這些人民幣的？可以通過什么來辨認(rèn)人民幣？（師板書“壹圓”，齊讀）通過字再辨認(rèn)一次人民幣。（2）、找出紙盒里的1元、1角、1分給同桌看。（同時師在黑板上貼出）

師：同學(xué)們拿的有紅的、綠的，還有硬幣，雖然顏色、樣子不同，但它們表示的錢是同

樣多的，都是一元錢。

師：元、角、分是人民幣的單位。

2、認(rèn)識人民幣單位間的進(jìn)率。

課件出示：小朋友去商店購物，筆記本1元錢我付10角可以嗎？為什么？（小組討論，全班交流）

課件演示1元=10角、1角=10分，板書，齊讀。

3、認(rèn)識5角、2角、5分、2分的人民幣。

（1）、課件出示：你還認(rèn)識下面的人民幣嗎？（齊認(rèn)人民幣）師：壹、伍、貳是人民幣中數(shù)字1、5、2的大寫。（貼出伍、貳，齊讀）（2）、找出5角、2角、5分、2分的人民幣，互相看看。（同時師在黑板上貼出）師：5角里面有幾個1角？2角呢？

4、試一試：1張1元可以換成幾張5角的人民幣？（同桌換）交流想法。

幾張2角可以換成1張1元的人民幣？（師生換）交流想法。

三、應(yīng)用拓展

1、連一連：每一張人民幣各能買到哪件物品？（先連再匯報(bào)）

2、填一填：先連再交流想法。

3、拿一拿：先小組拿再全班交流。

師小結(jié)：可以按順序考慮：如果只拿一種面值的人民幣可以怎樣拿？如果拿兩種面值的人民幣合起來可以怎樣拿？

4、購物：1元錢可以買哪幾件物品？

1元錢買一枝鉛筆應(yīng)找回多少錢？

說一說：你用1元錢買什么，應(yīng)找回多少錢？

5、寄信：怎樣付8角錢？

四、總結(jié)疏導(dǎo)

1、通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？

2、進(jìn)行愛護(hù)人民幣、節(jié)約用錢的教育。

五、課后延伸

調(diào)查：1元錢可以買到哪些物品？應(yīng)找回多少錢？

反思：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”本課擬體現(xiàn)以上的教學(xué)理念。由于學(xué)生在生活中都接觸過人民幣，都有簡單的購物經(jīng)驗(yàn)，因此本課尊重并充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的購物情景引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中進(jìn)行自主探究和合作交流，親歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，有效地促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都是在動手實(shí)踐、自主探究和合作交流中進(jìn)行認(rèn)幣、換幣、取幣和付幣，學(xué)生在這一系列活動中通過師生對話、生生對話理解和掌握了知識，體會了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識也得到了發(fā)展。同時，教師還不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了愛護(hù)人民幣、節(jié)約用錢的教育，塑造了學(xué)生美好的心靈。]