第一篇：《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)---孫小兵

《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)

---孫小兵

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

2、體會(huì)含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。難點(diǎn)：感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累及魯迅的資料 四：教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）、談話引入：同學(xué)們，在生活中與你有一面之緣的人應(yīng)該有很多吧？那見了一面之后，你有什么印象呢？

2、在1932年時(shí)，售票員阿累和魯迅也同樣是一面之交，那他們的這一面給阿累留下了什么印象呢？我們可以從阿累自己寫的一段話中來找答案，讀完這段話你就明白了。

出示：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、同學(xué)們，從這段話中你感覺到魯迅與阿累的這一面給阿累留下了什么印象？

那這一面阿累到底看到了什么，讓他這么難忘呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)阿累的《一面》。去解開這個(gè)謎吧。

板書課題：一面

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求做到（1）能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）思考：這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查初讀情況：那讀完課文，誰能來說說課文的主要內(nèi)容呢？

三、自讀自悟

1、同學(xué)們，售票員阿累與魯迅的這一面，魯迅給阿累留下印象最深刻的是什么呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文。（瘦）

2、好好讀課文，畫出描寫魯迅瘦的句子，一邊讀一邊可以在課文空白的地方寫上自己的感受，可以是一個(gè)字也可以是一個(gè)詞一句話。

3、仔細(xì)品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：（1）我向里面望了一下------陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。（頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。）

（3）他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好?！?/p>

（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。（5）我又仔細(xì)地看他的臉──瘦！

（6）我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！

4、課文一共有這六處描寫魯迅外貌的句子，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀。

讀了這些句子，你會(huì)用哪個(gè)字來概括魯迅的外貌呢？

5、魯迅先生怎么會(huì)這么瘦??？ ①出示魯迅的簡介。

②再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的兩個(gè)句子：

A、我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。你從這句話里仿佛看到了一幅怎樣的情景呢？看到這你的心情是怎樣的呢？

B、憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士。

你從這句話中感受到了什么？

6、“瘦”是魯迅先生給我們的第一印象，再好好讀讀這些句子，魯迅先生還帶給你什么印象？（精神好）

（1）我們先來看看魯迅的圖片吧，看看，你從哪些地方感受到了魯迅的精神好？

頭發(fā)：一根一根精神抖擻地直豎著。

胡須：胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。句子：憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士。

（2）在1932年10月，魯迅寫了一首《自嘲》的詩，也許讀了這首詩你會(huì)對(duì)他精神為什么那么好有不一樣的看法。

出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

（3）讀著這句詩，你眼前仿佛會(huì)出現(xiàn)怎樣的一個(gè)魯迅呢？ 再讀詩句。

（4）當(dāng)偉大的革命家魯迅就站在我們面前，你想說什么，做什么呢？

（5）對(duì)呀，現(xiàn)在阿累崇敬的魯迅先生就站在他的面前，他會(huì)做什么，說什么呢，我們來讀讀這句話。

出示：我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)體會(huì)激動(dòng)的心情及作者有意強(qiáng)壓自己激動(dòng)興奮的感情，竭力保護(hù)魯迅。）

（6）在魯迅“瘦”這個(gè)外貌特征中，我們讀出了魯迅先生的精神，請(qǐng)選擇自己感觸最深的句子好好地讀讀吧。

四、仔細(xì)品讀魯迅對(duì)青年的關(guān)懷

1、在這短短的一面中，阿累抓住魯迅先生的“瘦”的特征由遠(yuǎn)到近、由粗到細(xì)來描寫魯迅先生的外貌，讓我們?cè)谶@“瘦”中又深深地感悟到了魯迅先生的戰(zhàn)斗精神。在這四年里，阿累以魯迅先生來激勵(lì)自己。來，讓我們和阿累一起說出這句話吧。

出示句子：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、寫話：是的，在這四年里，當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時(shí)，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時(shí)，當(dāng)我病得全身無力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，我好像又見到了魯迅。拿起筆，選擇一句，把它補(bǔ)充完整。①當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時(shí)，我的眼前就會(huì)出現(xiàn)魯迅的嚴(yán)肅而慈祥的面容：

————————————————————————。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時(shí)，我的耳邊就會(huì)響起魯迅親切的話語：————————————————。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當(dāng)我病得全身無力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，———————————。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

3、“魯迅先生是同我們一起的！”這句話一直陪著阿累，讓我們來看看在魯迅激勵(lì)下的阿累。（出示阿累的資料）

8、品讀全文。是呀，通過剛才的學(xué)習(xí)和了解，我們知道了魯迅是一個(gè)關(guān)心窮苦工人，憎憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族。帶著自己的體會(huì)好好把課文讀一遍吧。

課后反思：在備課和上課的時(shí)候?qū)β宰x課堂有種“只緣身在此山中，不知廬山真面目。”的感受，在朦朦朧朧的略讀課堂中摸索著，一會(huì)覺得略讀也許就是這樣的教學(xué)，一會(huì)覺得好象還是在精讀課堂中打滾。在試教的過程中和上課后聽了專家的點(diǎn)評(píng)后，有種“撥開云霧見略讀一二”的驚喜。回家后總結(jié)如下：

一、略讀，我想先給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。略讀的課文較長，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，學(xué)生才能了解課文的主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)。這樣對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法是：抓住外貌特征由遠(yuǎn)及近，由整體到局部地進(jìn)行描寫。

二、聚焦外貌，仔細(xì)研讀：把課文中這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，讓學(xué)生在心中留下魯迅先生的第一印象是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然其中有一處沒有直接寫“瘦”，但從“竹枝似的手指”，“小袖管緊包在腕子上”等等可以看出魯迅先生真的很瘦。這些描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，突出了魯迅把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？重點(diǎn)描寫魯迅的面容和精神，由形入神，形神兼?zhèn)洹Ｄ莻€(gè)“咬著煙嘴”的老人；“他的面孔黃里帶白”；“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體'一'字”等等。一節(jié)課始終研究魯迅先生的外貌體會(huì)他的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。但是在課堂中這部分的教學(xué)似乎更靠近了精讀課文的教法。就像闕老師所說的略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。

三、《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對(duì)青年的愛護(hù)寫的很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對(duì)作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。因?yàn)槭锹宰x課文，我主要放手讓學(xué)生自讀自學(xué)自悟。

不足之處：

一、也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個(gè)問題。

二、補(bǔ)充資料時(shí)要適時(shí)、適度和適量。上完課后覺得在這堂課中補(bǔ)充的資料顯得有些瑣碎，內(nèi)容太多了，給學(xué)生了解的時(shí)間不多，所以有點(diǎn)走過場的感覺。

三、在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生去做、去讀，也沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)的意識(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

2、體會(huì)含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。難點(diǎn)：感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累及魯迅的資料 四：教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過程：

（一）、談話引入：同學(xué)們，在生活中與你有一面之緣的人應(yīng)該有很多吧？那見了一面之后，你有什么印象呢？

2、在1932年時(shí)，售票員阿累和魯迅也同樣是一面之交，那他們的這一面給阿累留下了什么印象呢？我們可以從阿累自己寫的一段話中來找答案，讀完這段話你就明白了。

出示：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、同學(xué)們，從這段話中你感覺到魯迅與阿累的這一面給阿累留下了什么印象？

第二課時(shí) 那這一面阿累到底看到了什么，讓他這么難忘呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)阿累的《一面》。去解開這個(gè)謎吧。

板書課題：一面

2、齊讀課題。

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求做到（1）能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）思考：這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查初讀情況：那讀完課文，誰能來說說課文的主要內(nèi)容呢？

三、自讀自悟

1、同學(xué)們，售票員阿累與魯迅的這一面，魯迅給阿累留下印象最深刻的是什么呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文。（瘦）

2、好好讀課文，畫出描寫魯迅瘦的句子，一邊讀一邊可以在課文空白的地方寫上自己的感受，可以是一個(gè)字也可以是一個(gè)詞一句話。

3、仔細(xì)品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：（1）我向里面望了一下------陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國人。

（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。（頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。）（3）他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

（4）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。（5）我又仔細(xì)地看他的臉──瘦！

（6）我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！

4、課文一共有這六處描寫魯迅外貌的句子，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀。

讀了這些句子，你會(huì)用哪個(gè)字來概括魯迅的外貌呢？

5、魯迅先生怎么會(huì)這么瘦??？ ①出示魯迅的簡介。

②再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的兩個(gè)句子：

A、我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。你從這句話里仿佛看到了一幅怎樣的情景呢？看到這你的心情是怎樣的呢？

B、憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士。

你從這句話中感受到了什么？

6、“瘦”是魯迅先生給我們的第一印象，再好好讀讀這些句子，魯迅先生還帶給你什么印象？（精神好）（1）我們先來看看魯迅的圖片吧，看看，你從哪些地方感受到了魯迅的精神好？

頭發(fā)：一根一根精神抖擻地直豎著。

胡須：胡須很打眼，好象濃墨寫的隸體“一”字。句子：憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士。

（2）在1932年10月，魯迅寫了一首《自嘲》的詩，也許讀了這首詩你會(huì)對(duì)他精神為什么那么好有不一樣的看法。

出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

（3）讀著這句詩，你眼前仿佛會(huì)出現(xiàn)怎樣的一個(gè)魯迅呢？ 再讀詩句。

（4）當(dāng)偉大的革命家魯迅就站在我們面前，你想說什么，做什么呢？

（5）對(duì)呀，現(xiàn)在阿累崇敬的魯迅先生就站在他的面前，他會(huì)做什么，說什么呢，我們來讀讀這句話。

出示：我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)體會(huì)激動(dòng)的心情及作者有意強(qiáng)壓自己激動(dòng)興奮的感情，竭力保護(hù)魯迅。）

（6）在魯迅“瘦”這個(gè)外貌特征中，我們讀出了魯迅先生的精神，請(qǐng)選擇自己感觸最深的句子好好地讀讀吧。

四、仔細(xì)品讀魯迅對(duì)青年的關(guān)懷

1、在這短短的一面中，阿累抓住魯迅先生的“瘦”的特征由遠(yuǎn)到近、由粗到細(xì)來描寫魯迅先生的外貌，讓我們?cè)谶@“瘦”中又深深地感悟到了魯迅先生的戰(zhàn)斗精神。在這四年里，阿累以魯迅先生來激勵(lì)自己。來，讓我們和阿累一起說出這句話吧。

出示句子：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

2、寫話：是的，在這四年里，當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時(shí)，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時(shí)，當(dāng)我病得全身無力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，我好像又見到了魯迅。拿起筆，選擇一句，把它補(bǔ)充完整。①當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時(shí)，我的眼前就會(huì)出現(xiàn)魯迅的嚴(yán)肅而慈祥的面容：

————————————————————————。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時(shí)，我的耳邊就會(huì)響起魯迅親切的話語：————————————————。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

③當(dāng)我病得全身無力，一個(gè)人躺在床上時(shí)，———————————。我對(duì)自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

3、“魯迅先生是同我們一起的！”這句話一直陪著阿累，讓我們來看看在魯迅激勵(lì)下的阿累。（出示阿累的資料）

8、品讀全文。是呀，通過剛才的學(xué)習(xí)和了解，我們知道了魯迅是一個(gè)關(guān)心窮苦工人，憎憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族。帶著自己的體會(huì)好好把課文讀一遍吧。

課后反思：在備課和上課的時(shí)候?qū)β宰x課堂有種“只緣身在此山中，不知廬山真面目。”的感受，在朦朦朧朧的略讀課堂中摸索著，一會(huì)覺得略讀也許就是這樣的教學(xué)，一會(huì)覺得好象還是在精讀課堂中打滾。在試教的過程中和上課后聽了專家的點(diǎn)評(píng)后，有種“撥開云霧見略讀一二”的驚喜?；丶液罂偨Y(jié)如下：

一、略讀，我想先給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。略讀的課文較長，先給學(xué)生充分的時(shí)間讀透課文，學(xué)生才能了解課文的主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)。這樣對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推進(jìn)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法是：抓住外貌特征由遠(yuǎn)及近，由整體到局部地進(jìn)行描寫。

二、聚焦外貌，仔細(xì)研讀：把課文中這六處描寫外貌的句子連起來讀一讀，讓學(xué)生在心中留下魯迅先生的第一印象是瘦！這六處都寫到魯迅先生很瘦，雖然其中有一處沒有直接寫“瘦”，但從“竹枝似的手指”，“小袖管緊包在腕子上”等等可以看出魯迅先生真的很瘦。這些描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，突出了魯迅把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？重點(diǎn)描寫魯迅的面容和精神，由形入神，形神兼?zhèn)?。那個(gè)“咬著煙嘴”的老人；“他的面孔黃里帶白”；“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體'一'字”等等。一節(jié)課始終研究魯迅先生的外貌體會(huì)他的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。但是在課堂中這部分的教學(xué)似乎更靠近了精讀課文的教法。就像闕老師所說的略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。

三、《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對(duì)青年的愛護(hù)寫的很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對(duì)作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。因?yàn)槭锹宰x課文，我主要放手讓學(xué)生自讀自學(xué)自悟。

不足之處：

一、也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)遙遠(yuǎn)，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個(gè)問題。

二、補(bǔ)充資料時(shí)要適時(shí)、適度和適量。上完課后覺得在這堂課中補(bǔ)充的資料顯得有些瑣碎，內(nèi)容太多了，給學(xué)生了解的時(shí)間不多，所以有點(diǎn)走過場的感覺。

三、在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)沒有放手讓學(xué)生去做、去讀，也沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)的意識(shí)。

第二篇：《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)---孫小兵（本站推薦）

“精彩綻放”系列之四---教學(xué)反思改進(jìn)

《窮人》課例研修報(bào)告----孫小兵

一、課例研修背景

閱讀，集合了字、詞、句、段種種問題，我們所有的知識(shí)點(diǎn)都可以在閱讀中體現(xiàn)。因此，眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會(huì)做；還有的學(xué)生即便會(huì)說了，可是寫出來卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會(huì)了。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會(huì)了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊(cè)上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對(duì)這種現(xiàn)象，本學(xué)期，我們語文組制定了一個(gè)研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、課例研修計(jì)劃

第一步：每位老師用自己常規(guī)的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。

第二步：每上完一節(jié)課，大家一起評(píng)議這節(jié)課，說一說自己的看法。這節(jié)課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運(yùn)用不妥當(dāng)?shù)?。教研組長把每位教師的發(fā)言及時(shí)記錄下來，再整理成資料保存下來。

第三步：教研組內(nèi)的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進(jìn)行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進(jìn)去，最后由一位大家公認(rèn)的課講得精彩的老師，再進(jìn)行試講，看看教學(xué)效果如何。

我們以人教版教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》為范本進(jìn)行課例研究：

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

----孫小兵 【教學(xué)目標(biāo)】：

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

【方法與能力】默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

【拓展與延伸】續(xù)寫《窮人》。

【重、難點(diǎn)突破】從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。

【教學(xué)手段】本課采用多媒體PPT課件進(jìn)行教學(xué)。

【教學(xué)過程】：

一、導(dǎo)入新課

從題目看，我們知道這是一篇寫人的文章，可作者卻是以一類人的總稱“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來一起學(xué)習(xí)世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》

板書：窮人

教學(xué)提示：從表面上看，這是三個(gè)問題。實(shí)際上，后兩個(gè)問題是對(duì)前一個(gè)問題的分解，這樣可以降低問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生較順利地理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

課文圍繞“窮人”寫了那些內(nèi)容，你從這些內(nèi)容中能夠回答老師開始時(shí)提出的三個(gè)問題嗎？

教學(xué)提示：這個(gè)問題的目的在于讓學(xué)生在整體上感知課文，所以并不要求學(xué)生回答多么得精準(zhǔn)，只要他們能夠通過閱讀與理解，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)以上問題有一個(gè)初步的了解即可。教學(xué)參考：

課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

具體內(nèi)容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來

其余的問題可以讓學(xué)生交流補(bǔ)充，對(duì)課文的內(nèi)容與思想有一個(gè)初步的了解，為下面的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、按內(nèi)容逐層學(xué)習(xí)課文，提示學(xué)生一定要緊緊圍繞“窮人”來理解課文，要多問幾個(gè)為什么，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1、指名學(xué)生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會(huì)到了什么？

教學(xué)提示：之所以把問題提得如此籠統(tǒng)，目的是希望通過自己的觀察與理解，體會(huì)文字的真正含義，更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

事情發(fā)生的季節(jié)與當(dāng)時(shí)的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。一定要以具體的語句加以理解。

要通過學(xué)生的讀來體會(huì)，在深一層理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，重點(diǎn)體會(huì)主人的勤勞與小屋的舒適。

注意：第一自然段鐘響的句子所用的標(biāo)點(diǎn)是為了突出時(shí)間過得漫長，從而突出了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心，應(yīng)該以質(zhì)疑的方式提出并讓學(xué)生解答。

2、學(xué)生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會(huì)到了什么？

教學(xué)提示：這一段主要要求學(xué)生理解兩個(gè)方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。要求抓住細(xì)節(jié)和關(guān)鍵語句加以理解。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與主動(dòng)性。

重點(diǎn)體會(huì)有兩點(diǎn)：一是通過桑娜由看燈塔轉(zhuǎn)而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來體會(huì)桑娜的善良；一是通過對(duì)西家中的情景，尤其是對(duì)西蒙母子情狀描寫，體會(huì)“窮人”的善良。

教師要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中，進(jìn)入到角色中進(jìn)行有感情地朗讀。

3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫中我們又可以體會(huì)到什么？ 教學(xué)提示：本層的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來體會(huì)桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抓住人物心理、神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面來體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。教學(xué)參考：

對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

“這樣做”是指收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養(yǎng)成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子── 一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬。面對(duì)西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家?！安恢罏槭裁匆@樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

②她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來??？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

“忐忑”是指心神不定?！办话病毙稳菪纳癫话捕?。桑娜抱回孤兒后，面對(duì)自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔(dān)憂，她不知道丈夫會(huì)說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對(duì)不起他；她擔(dān)心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養(yǎng)孤兒。課文真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對(duì)桑娜今后命運(yùn)的關(guān)心。

補(bǔ)充：省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，逼真地寫出了桑娜不安的心理。

4、學(xué)習(xí)最后一層。齊聲朗讀通過兩人的對(duì)話和漁夫的表現(xiàn)，你又體會(huì)到了什么？

教學(xué)提示：一定要抓住人物的心理與語言、神態(tài)加以理解，對(duì)理解人物的方法進(jìn)一步加深。

③??桑娜沉默了。

“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫?qū)υ挄r(shí)先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對(duì)剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴(yán)重?！班?，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見?！暗冒阉麄儽恚廊舜粼谝黄鹪趺葱?！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定?！芭叮覀?，我們總能熬過去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說明漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來?！睗O夫怕孩子醒來受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

⑤但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中。這“一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時(shí)的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

四、你們能從課文的內(nèi)容、寫法、情感的表達(dá)上來綜合地介紹一下這篇課文嗎？

教學(xué)提示：這個(gè)問題的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫作方法的理解，加深認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)以后的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生可聯(lián)系相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，應(yīng)該是比較簡單的。

五、作業(yè)：

續(xù)寫《窮人》：桑娜一家有五個(gè)孩子，他們拼命地勞作才能勉強(qiáng)吃飽，如果再增添兩個(gè)孩子，他們今后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你為《窮人》續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾吧。

板書設(shè)計(jì)一：

【教學(xué)反思】：

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。

一、突出主體，注重層次。

課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性，即引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱母惺?，然后指?dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言訓(xùn)練要落到實(shí)處

在整個(gè)教學(xué)過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來。如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了。

三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗(yàn)，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時(shí)的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心??學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

第三篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)

《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解課文內(nèi)容，理清思路，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格

2．體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，板書課題：

二、整體感知，理清思路：

1、速讀課文，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì)面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果的詞語或句子。

2、試著以青年的口吻，用兩三句話講清這件事。

三、深入探究，重點(diǎn)體會(huì)

１、在阿累眼中，魯迅是什么樣子的？跳讀課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細(xì)朗讀。

２、與魯迅的一面之交，留給作者的印象是什么呢？ ３、魯迅先生怎么會(huì)這么瘦呢？ 4.感情朗讀課文，深入體會(huì)。

四、仔細(xì)品讀，體會(huì)關(guān)懷

１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會(huì)到了什么？ ２、從哪里能感受到者當(dāng)時(shí)的心情？

３、這一面對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、引導(dǎo)練筆：

在黑暗的舊社會(huì)，一個(gè)平凡，普通的底層工人會(huì)受到許多虐待：當(dāng)我_________________________________________________

六、總結(jié)升華：

七、布置作業(yè)：

1.搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事。

2.請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。板書設(shè)計(jì)：

一 面 贈(zèng)書給我 瘦 精神 關(guān)懷青年

第四篇：一面教學(xué)設(shè)計(jì)

第十九課《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)

河北省蠡縣桑園鎮(zhèn)楊北學(xué)校 李叢強(qiáng)

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。

【方法與能力】進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。

【情感與思想】體會(huì)魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格和作者對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

【拓展與延伸】通過多種渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

【重、難點(diǎn)突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響？是篇課文所要解決的重點(diǎn)問題。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對(duì)當(dāng)時(shí)的情景記憶猶新。

那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響呢？這就是我們今天這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。

板書： 一面

二、初讀課文，思考：這“一面”對(duì)“我”產(chǎn)生了什么影響？

教學(xué)提示：先講這個(gè)問題是為了下面把全部精力用來學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分上。估計(jì)學(xué)生基本都能夠找出相關(guān)的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對(duì)于句子的理解應(yīng)該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

教學(xué)參考：

影響：“魯迅先生是同我們一起的！”

因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結(jié)合起來，畫龍點(diǎn)睛，文章的主題得到升華?！棒斞赶壬峭覀円黄鸬模　?/p>

注：這里的“魯迅先生”其實(shí)是指他在遭受了舊社會(huì)的千萬種打擊之后仍然堅(jiān)強(qiáng)地與舊社會(huì)做斗爭的精神，而不能簡單地理解為是魯迅本人。這一點(diǎn)可以從倒數(shù)第二自然段中加以印證。所以，就勢對(duì)該自然段加以學(xué)習(xí)。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分。

學(xué)生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。

教學(xué)提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學(xué)過的寫人的方法對(duì)這“一面”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們需要用到哪些方法呢？引導(dǎo)學(xué)生討論——即抓住人物的“外貌、語言、動(dòng)作、心理”來分析人物。

下面我們就用所學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)這珍貴的“一面”吧！

教學(xué)提示與參考：

1、針對(duì)問題要求學(xué)生先有感情地朗讀所找到的相關(guān)句子，再說說自己的體會(huì)。

通過教學(xué)，使學(xué)生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)?！耙幻妗苯o人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的！

2、重點(diǎn)分析作者對(duì)魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點(diǎn)，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。（可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅(jiān)強(qiáng)的性格。

附課文重點(diǎn)句子理解：

①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的。

“父親”，我們最親近的人；“我”，一個(gè)處于社會(huì)最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對(duì)“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

②我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會(huì)錯(cuò)，一定是！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

一個(gè)是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個(gè)是關(guān)心、熱愛文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見如故?！拔摇蹦欠N激動(dòng)的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去?！敖Y(jié)結(jié)巴巴”，顯示出“我”突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語來表達(dá)?！拔蚁蛩闹芡送保憩F(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當(dāng)時(shí)是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力保護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了作者對(duì)魯迅先生的由衷敬愛之情。

四、談?wù)勛髡叩膶懽髂康?/p>

教學(xué)提示：問題相對(duì)較簡單，可以由學(xué)生交流解決，但一定要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合前兩篇課文加以理解。

教學(xué)參考：

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

五、有感情地自讀課文，體會(huì)魯迅先生的偉大與作者對(duì)魯迅先生的感激與熱愛。

教學(xué)提示：采用個(gè)性朗讀的方式，讀出學(xué)生對(duì)魯迅先生的情感。

板書設(shè)計(jì)（文字版）：

板書設(shè)計(jì)（圖片版）：

第五篇：一面 教學(xué)設(shè)計(jì)

《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見大的寫作方法

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年、無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感受作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從魯迅的肖像描寫中體會(huì)其性格、精神結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會(huì)其性格、精神

難點(diǎn)：歸納和掌握肖像描寫的方法可在分析三次肖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出其

共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習(xí)來鞏固

教學(xué)過程

一、提問導(dǎo)入，板書課題

師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對(duì)魯迅先生有了初步的了解魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅(jiān)定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人以至有這樣一個(gè)人，因?yàn)轸斞概c他的一面之交而感念不已今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于魯迅先生的故事（板書課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）

二、了解背景，作好鋪墊

向?qū)W生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯解放后，曾任湖南大學(xué)校長

三、初讀課文，整體感知

1.讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個(gè)問題

問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？

問題三：交流交流你對(duì)魯迅又有了哪些新的認(rèn)識(shí)

2.讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時(shí)，劃出表明“我”與魯迅先生會(huì)面時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果的詞語或句子，讓學(xué)生讀出來

時(shí)間——1932年秋，一天中午

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書店

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好

事情的的經(jīng)過——翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會(huì)面、交談并接受贈(zèng)書

事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響

3.讓學(xué)生將上面的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果聯(lián)系起來，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個(gè)問題，說說課文主要說了一件什么事

四、深入探究，體會(huì)重難點(diǎn)

1.讓學(xué)生默讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來提問學(xué)生：是按照什么順序進(jìn)行描寫的？并加以詳細(xì)分析

提示：由遠(yuǎn)而近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）

第二處描寫：在近處，看得清楚了寫了面孔、寸發(fā)、胡須這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn) 第三處描寫：面對(duì)面，可以仔細(xì)辨認(rèn)前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴，只是更細(xì)致、更具體了

通過對(duì)三處外貌描寫的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意

2.在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對(duì)魯迅外貌的印象讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對(duì)魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”（板書：瘦）

3.讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因

明確：6處“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體

4.除了肖像描寫，本文還有語言、動(dòng)作、心理描寫其中“我”同魯迅先生的對(duì)話很精彩，意味深長，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對(duì)話，并自找拍檔一起表演對(duì)話，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者內(nèi)心的感受

5.讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)提示中的第二個(gè)問題：在作者眼里，魯迅是個(gè)什么樣的人？

提示：嚴(yán)肅慈愛/頑強(qiáng)戰(zhàn)斗/關(guān)懷進(jìn)步青年/無私奉獻(xiàn)

五、詳析課文，加深理解

1.讓學(xué)生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來

明確：“門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”（板書：秋深、風(fēng)大、天冷）

2.提問學(xué)生：文中對(duì)天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點(diǎn)明了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，又說明了“我”進(jìn)店的原因；

②通過寫天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來的溫暖

3.提問學(xué)生：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時(shí)，心情如何？哪里可以看出來？體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”得到了保證似的”體現(xiàn)了“我”對(duì)魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位

4.提問學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學(xué)生朗讀出來

明確：激動(dòng)“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈受交織著的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”

5.指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好提問學(xué)生：為什么那個(gè)名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

提示：1932年，中國正處于第二次革命戰(zhàn)爭時(shí)期，國民黨反動(dòng)派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段

6.讓學(xué)生齊讀最后兩個(gè)自然段提問學(xué)生：

①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因?yàn)榕c魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？

明確：一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量

六、課文延伸，升華情感（1）播放關(guān)于魯迅的視頻

（2）讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個(gè)問題：談?wù)勀銓?duì)魯迅又有了哪些新認(rèn)識(shí)

提示：切合魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年，無私奉獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮

七、布置作業(yè)

找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記

八、板書設(shè)計(jì)

一面

環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷

人物：魯迅——瘦——把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命

事件：贈(zèng)書給“我” ——熱愛勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年