第一篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究開題報告

《小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與評價實踐研究》

開題報告

一、課題名稱 小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與評價實踐研究

二、課題提出的背景

生本教育理念明確指出：“教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)?！币陨鸀楸镜慕虒W(xué)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個重要課題。

我們第六實驗小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)商，務(wù)農(nóng)，外來務(wù)工人員居多，家長很少有時間參與學(xué)生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，絕大多數(shù)是“師本課堂”，這樣，就導(dǎo)致教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象尤為普遍,因此，被動學(xué)習(xí)形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)習(xí)成了老師的事，學(xué)生只是消極接受，而沒有學(xué)習(xí)的主動意識和能力。長此以往，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，課堂效率降低。針對以上情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到國內(nèi)外教育界的重視。美國在教學(xué)中一般以小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，他們的基本觀點是，在教學(xué)上，利用小組使學(xué)生一起工作，使他們自己和他人都達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)小組中，同一組的學(xué)生相互彼此依賴，有著同生死共患難的感受。美國心理學(xué)家馬斯洛是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約，要想促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，老師要鼓勵學(xué)生，消除他們對自我學(xué)習(xí)能力的懷疑和消極的評價。

2.上海的部分學(xué)校于1996年起進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)實驗。他們的課堂教學(xué)采用了“互動式”的教學(xué)模式。形成了十大教學(xué)策略，其中一個是自主教學(xué)策略，他

們的操作要點是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，積極主動地提出問題；學(xué)會討論，積極主動地參與小組或全班討論；學(xué)會動手操作，積極主動地參與實踐活動。

3.郭思樂教授創(chuàng)設(shè)的生本教育。歷經(jīng)十年的實驗，取得了比較成功的經(jīng)驗，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。

我們這一課題將本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一理念，通過研究，探索方法，使小學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中自主地學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

我們研究的小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力與評價課題是生本教育思想的研究成果，把培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機(jī)地融為一體，通過培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程中，充分享受到研究的快樂，體會成功的喜悅，便于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生主動性、堅持性和創(chuàng)造性，進(jìn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為個性飛揚的人。

預(yù)計在自主學(xué)習(xí)方法方面；小組合作交流方面；課堂教學(xué)實施方面；評價激勵機(jī)制建設(shè)方面研究出具體可行的操作模式。

四、課題界定

（一）研究對象：中高年級學(xué)生

（二）課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”：所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

“自主學(xué)習(xí)能力”是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立獲取知識，并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。

“自主學(xué)習(xí)評價策略”主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評價，對促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機(jī)地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

五、課題提出的理論依據(jù)

（一）“生本教育”的方法論。依據(jù)知名教育專家郭思樂教授關(guān)于“教育走向生本”的理念，樹立“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”、“兒童人人可以創(chuàng)新”、“兒童潛能無限”、“兒童的獨立性”，相信學(xué)生一定能行。

（二）新課程改革理論。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成價值觀的過程。”強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。要達(dá)成這一目的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是其重要途徑。所以我們更應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們在學(xué)校里不僅做到“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。只有在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，才能真正成才。

我們學(xué)校正在大力倡導(dǎo)并已開始踐行生本教育，如果我們能把生本教育和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來，無疑是會促進(jìn)這兩種教學(xué)方式互相提高的。

六、課題研究的目標(biāo)

（一）增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，消除學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力消極的評價。

（二）使小學(xué)生掌握語文自主學(xué)習(xí)的策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從依賴走向獨立，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）同時提高教師的教科研水平，爭取多撰寫有價值的經(jīng)驗論文在相關(guān)刊物上發(fā)表。

（四）在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會運用工具書或生活積累自學(xué)生字新詞，學(xué)會運用批注的方式總結(jié)課文主要內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解重點詞句在表情達(dá)意方面的作用，學(xué)習(xí)作者的寫法，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（五）通過課題研究找到符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價激勵方案。

七、課題研究的內(nèi)容

（一）在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

（二）閱讀教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（三）實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變。

八、研究方法

主要以行動研究法為主，以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗研究法為輔的研究方法。

（一）運用文獻(xiàn)研究法。系統(tǒng)學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教學(xué)理論專題文章，打下扎實的理論功底，完成理論學(xué)習(xí)小結(jié)。通過理論學(xué)習(xí)，界定關(guān)鍵概念，理清研究思路。

（二）運用調(diào)查研究法。對我校語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的調(diào)查研究，采取隨機(jī)抽樣的方法，對部分小學(xué)學(xué)生進(jìn)行個案調(diào)查，了解學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和活動要求，進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)處理，撰寫調(diào)查報告。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時召開課題成員組會議，共同研究、合作解決。

（三）運用實驗研究法。在研究目標(biāo)的指引下，在教學(xué)中不斷實踐與完善，發(fā)現(xiàn)問題，及時加以總結(jié)反思，修正研究方案。在認(rèn)真實踐、篩選的基礎(chǔ)上，提煉出能符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的教學(xué)案例和課件，形成初步的教學(xué)策略的實施方案。

（四）運用經(jīng)驗總結(jié)法。定期舉行課題組成員會議，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，查找問題與不足，根據(jù)實驗的實際情況，修正實驗方向。及時評價總結(jié)課題研究的實施方案，完成結(jié)題研究報告，為下一階段成果的推廣打好基礎(chǔ)。

九、課題研究的步驟與計劃

（一）第一階段：實驗的準(zhǔn)備階段(2014年5月——2014年7月)1.搜集國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。2.按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，形成中年級學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。3.開展調(diào)查研究，弄清中年級學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。

4.對課題組成員、負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，制定課題研究計劃。

（二）實施階段（2014年10月——2016年8月）

1.如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些。2.弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對。3.在實踐中不斷驗證并修定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。4.課題研究中期評估。

成果形式：課堂教學(xué)論文、案例、反思、教學(xué)隨筆等。

（三）總結(jié)階段（2016年9月——2017年5月）

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結(jié)題匯報活動。（2016年11月）

十、課題研究的經(jīng)費保證措施

（一）師資保證

本課題組由縣級骨干劉長田老師擔(dān)任，其余五人，由市級骨干教師兩名，縣級語文骨干教師四名，市優(yōu)質(zhì)課獎獲得者兩名，縣優(yōu)質(zhì)課獎獲得者五名，課題組成員均為優(yōu)秀教師，在課題研究過程中，我們把各項工作具體責(zé)任到人，以保證課題實驗的研究按計劃、有步驟地順利進(jìn)行。

（二）制度保證

1．學(xué)習(xí)制度。學(xué)校為每位教師人手購置了一本郭思樂教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出詳細(xì)的讀書匯報交流計劃。定期組織課題組成員閱讀關(guān)于單元整體教學(xué)，學(xué)生批注，學(xué)生自學(xué)等方面的書籍，圍繞如何做好課題研究召開專題學(xué)習(xí)研討會并做好記錄，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)我們的實驗工作。

2．科研制度。確定每周三為課題研討日，舉行專題學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、研究心得、觀摩研討課等活動，及時解決實驗中遇到的具體問題，及時把握課題研究方向及方法，為實驗的逐步深化和取得成績提供有效保障并為課題組成員提供對外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會與時間。

3．經(jīng)費保障制度。學(xué)校將拿出專項資金，實行課題研究專款專用，由課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排使用。

4．評比表彰制度。要對課題實驗的理論分析、數(shù)據(jù)整理、實驗案例、論文總結(jié)等成果進(jìn)行階段性和終結(jié)性的評價，并對實驗成果突出者予以表彰。

十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題組成員 分工

劉長田 協(xié)調(diào)課題組的工作、理論培訓(xùn)、課堂教學(xué) 房鵬華 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 張清偉 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 孫桂曉 自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 錢相臻 自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計 邱一露 自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計

十二、課題的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式

（一）成果：

通過本次課題研究，學(xué)生學(xué)會自己預(yù)習(xí)生字新詞，并圍繞文章中心批注重要的詞句段，寫出自己的體會，概括課文主要內(nèi)容，理解重點詞句在文章表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)作者的寫作方法，圍繞老師提出的前置性作業(yè)，小組內(nèi)成員對本組成員的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查評價。

（二）成果形式：

調(diào)研報告，實驗心得體會或論文、教學(xué)隨筆、反思、課件及教案、師生成果展示、總結(jié)報告等。

總之，在研究過程中，我們力爭做到有計劃、有實施、有總結(jié)、有反饋、有報告，確保課題研究順利進(jìn)行。

第二篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究中期報告

《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究》

中期報告

一、課題簡介

（一）課題由來

我們在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生習(xí)慣于老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，“自己是學(xué)習(xí)的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學(xué)習(xí)觀念勢必影響到學(xué)生的成長。而學(xué)校教師重“我授你學(xué)”而輕“自主探究”，重“分?jǐn)?shù)至上”而輕“素質(zhì)教育”。郭思樂教授創(chuàng)設(shè)的生本教育，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。郭教授的生本教育歷經(jīng)十年的實驗，取得了比較成功的經(jīng)驗，為在我校開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升策略的研究提供了理論和實踐上的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為本課題組成員的共識。

（二）課題界定

“自主學(xué)習(xí)”所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

“自主學(xué)習(xí)能力”是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立獲取知識，并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機(jī)地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

（三）研究目標(biāo)

1．通過研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。

3．促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（四）研究內(nèi)容

1．在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學(xué)中，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，初步構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3．實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；

（五）預(yù)設(shè)成果

通過課題研究，促進(jìn)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高；進(jìn)一步促進(jìn)我校教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。預(yù)期顯性階段性成果主要有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)案例，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略相關(guān)論文、通過實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的方法、教師進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的教學(xué)反思，撰寫教學(xué)隨筆。

二、研究情況

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們先從備學(xué)開始，集體備課群策群力，追求實效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內(nèi)（其實我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學(xué)參考書，深挖教學(xué)內(nèi)容，然后確定課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務(wù)，研究完成任務(wù)的方法、途徑，預(yù)設(shè)課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業(yè)為主要形式，以單元整體教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流合作的能力。

（二）運用課題理論，進(jìn)行實踐研究的探索

1.第一階段（2014年10月----2015年1月）

（1）以課堂為主陣地，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)方式有：以講座的形式教給學(xué)生批注閱讀的方法；敢于針對單元主題和每課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、作者的寫作意圖等提出質(zhì)疑的意識；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；

以《泉》為課例，結(jié)合學(xué)會的批注方法，學(xué)生進(jìn)行批注學(xué)習(xí)。課下小組交流，課上小組展演的方式，進(jìn)行培養(yǎng)班級自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生“看說讀寫”的能力。

（2）結(jié)合學(xué)校每個學(xué)期都要進(jìn)行的教師生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

①以《可貴的沉默》為課例，以培養(yǎng)學(xué)生自主識字，課文誦讀，把握主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者寫法為目標(biāo)的亮點展示課活動。

②以《貓》為課例，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)精讀課文為目標(biāo)的教師高效課堂輪講活動。

（3）組織課題組教師及時進(jìn)行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，撰寫階段性總結(jié)報告。

2.第二階段（2015年3月——2015年12月）

從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法展開教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的同時，我們從本學(xué)期開始，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力研究。（1）2015年3月—9月，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生生字自主學(xué)習(xí)能力，誦讀自主學(xué)習(xí)能力，自主領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容的能力，課外閱讀自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)。初級階段，精讀課文精細(xì)講，然后把精讀課文學(xué)習(xí)的方法遷移到略讀課文和單元整體教學(xué)上來。

（2）2015年10月，充分利用遠(yuǎn)程研修資源及在遠(yuǎn)程研修中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極開展提升中年級自主學(xué)習(xí)能力為研究目標(biāo)的教學(xué)磨課活動。

（3）2015年11月、12月，繼續(xù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學(xué)常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)的教學(xué)。

（4）對課題組教師的課堂教學(xué)變化情況進(jìn)行自評和互評活動，找出自身的進(jìn)步及有待提高的地方。

三、取得的階段成果

課題自開題以來，課題組開展涉及面廣的問卷調(diào)查，通過細(xì)致的統(tǒng)計分析，形成對我校教學(xué)有促進(jìn)價值的調(diào)查報告。我們成功開展了面向中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法講座，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流活動，使我校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分體現(xiàn)。

開展了扎實有效的活動。通過對相關(guān)理論學(xué)習(xí)、研討，提高課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)。通過開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)研究，初步形成發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

本課題組教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，課題組錢相臻老師被評為縣級優(yōu)秀科任教師，孫桂曉老師獲縣級小學(xué)語文學(xué)科帶頭人的稱號，房鵬華在縣中小學(xué)電教化優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲一等獎，有多篇論文在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

四、疑難困惑

兩年多來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：

（一）如何真正促進(jìn)全體學(xué)生全面而主動地學(xué)習(xí)，是一個需要深入研究的課題。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升的實效性還需進(jìn)一步提高。

（三）在本課題的課堂教學(xué)實踐中，教師把具體的教學(xué)行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

（四）研究過程還做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精細(xì)，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

五、后段設(shè)想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學(xué)生和教師活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學(xué)科學(xué)習(xí)具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子支持，重視課題研究和學(xué)校教學(xué)實踐活動相結(jié)合，加強(qiáng)行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究。

（二）圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流，以課例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等形式圍繞本課題進(jìn)行有價值的教學(xué)問題的探討、交流。

（三）不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導(dǎo)對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

第三篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究開題報告

“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究”研究報告

本課題于2014年12月申報，2015年3月市教科所批準(zhǔn)立項為市級教科研課題。經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

課題負(fù)責(zé)人:陳文平

課題組成員：徐暉 曹毅 孫世武 一問題的提出：

1、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)的過程獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力;

2、新課程改革的具體目標(biāo)之一是改變學(xué)生原有的單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑探究;而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和“自主學(xué)習(xí)能力”的提高，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

4、當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)能力”不強(qiáng)，已成為新課程教學(xué)中實現(xiàn)“ 三維目標(biāo)”的重大障礙。因此，培養(yǎng)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)能力”已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

5、“自主學(xué)習(xí)能力”的提高必須以“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不可能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文試圖探究培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的具體措施。

二、選題的意義及研究價值

自主學(xué)習(xí)精神是國內(nèi)外許多教育家，學(xué)習(xí)理論專家所積極倡導(dǎo)的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一直以來就受到國內(nèi)外教育專家的關(guān)注，也產(chǎn)生了許多研究成果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略，而語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成一定的自學(xué)能力具有很強(qiáng)的實用價值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本課題研究是想通過深入調(diào)查分析探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為研究對象，研究總結(jié)出適合我校實際的可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導(dǎo)，必將有力推進(jìn)新課改理念我校在語文教學(xué)中的實施。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

以我校普通小學(xué)學(xué)生為樣本，通過研究南陽市城區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的原因，從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的有效途徑與方法，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：

一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二是引導(dǎo)家長合理期待學(xué)生，給孩子營造較為寬松的學(xué)生和生活條件。

三是改變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造積極向上的輿論氛圍，給學(xué)生提供必要的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

四是進(jìn)一步完善學(xué)生的評價機(jī)制，全面評價學(xué)生，建立動態(tài)評價、差異評價模式。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對策研究。

通過教育教學(xué)實驗，探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經(jīng)過哪些途徑等。主要包括：

①問卷：我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。

②調(diào)查：從自主學(xué)習(xí)中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為研究自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

③影響自主學(xué)習(xí)的因素分析。根據(jù)上述問卷和調(diào)查的結(jié)果，研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要從成就目標(biāo)、任務(wù)價值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控能力、意志、性別差異、學(xué)習(xí)策略等八個方面進(jìn)行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會因素等三個方面進(jìn)行分析。

④自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究：積極的課堂環(huán)境的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)方式下自主課堂教學(xué)模式、課堂管理與自主學(xué)習(xí)。

（2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討。

首先，弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主性學(xué)習(xí)重視強(qiáng)化學(xué)習(xí)的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生積極、主動的心理狀態(tài)，能提高學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)效率。

其次，建立自主性學(xué)習(xí)模式，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。通過創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會了剖析自我學(xué)習(xí)的特征，就會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有利于學(xué)生自我個性的發(fā)展。

最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、課題研究的步驟及方法措施

本課課題研究周期為1年，起止時間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動階段、開題階段、研究實施階段和總結(jié)鑒定階段。

第一階段：課題啟動階段（2014年12月）（1）成立課題組，對本課題進(jìn)行論證。（2）設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。第二階段：開題階段（2015年1月）

（1）培訓(xùn)研究成員，增強(qiáng)對本課題的認(rèn)識，改變教學(xué)觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團(tuán)結(jié)一致的研究隊伍，爭取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費到位。

（3）廣泛了解研究動態(tài)，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環(huán)境中運行。

（4）舉行開題論證會。

第三階段：研究實施階段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發(fā)給學(xué)生填寫，回收后進(jìn)行統(tǒng)計，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。

（2）尋找學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。

（3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部原因，完成《我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告》。

（4）研究制定培養(yǎng)“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣”的策略與方法。（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，進(jìn)行驗證性研究。

（6）撰寫階段實驗報告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2015年12月—2016年1月）（1）開好結(jié)題工作研討會，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫結(jié)題報告，完成主件資料。（4）迎請專家結(jié)題。

五、實驗研究的主要成果: 通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要研究成果：

（一）依據(jù)新課程的教育理念和實施要求，認(rèn)真研究當(dāng)今提倡的課堂教學(xué)模式，探索出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模式：

我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預(yù)習(xí)、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致按照時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

模式：預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達(dá)標(biāo)（檢測）第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進(jìn)行補充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)為討論交流。

討論交流在小組內(nèi)進(jìn)行。將自學(xué)中的疑問在學(xué)習(xí)小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內(nèi)通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。

第三個環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，同時教會學(xué)生學(xué)會傾聽，在表達(dá)和傾聽中達(dá)到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質(zhì)疑答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動活潑的課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。

在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫，通過課下引導(dǎo)小組長代替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。學(xué)生通過學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。把追求高效課堂放在第一位。一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣方面學(xué)會了什么更重要。

第四環(huán)節(jié)：教師點撥

在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷參與課堂學(xué)習(xí)，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學(xué)生平等探究，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗學(xué)生知識建構(gòu)的過程，并適時對學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識障礙進(jìn)行點撥指導(dǎo)，形成真正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

第五環(huán)節(jié)：檢測拓展

課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成目標(biāo)檢測題。從而全面了解學(xué)生，查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，進(jìn)行“堂堂清”輔導(dǎo)。

檢測的內(nèi)容：進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式根據(jù)學(xué)科的特點靈活進(jìn)行。

檢測拓展是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為學(xué)習(xí)知識的目的是為了應(yīng)用知識，學(xué)生是否真正構(gòu)建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學(xué)生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學(xué)情、有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生及時看到自己的成績；有利于學(xué)生增強(qiáng)成就感和自信心；有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。

（二）提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理論書籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。教師通過學(xué)習(xí)實踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發(fā)向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學(xué)理論深厚，觀念超前，教學(xué)各具特色。

（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們在研究中從學(xué)生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。運用多種外因性動機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。

（四）課題研究促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)

在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點并進(jìn)行運用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了的質(zhì)疑的意識，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。（4）提高了語言表達(dá)能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。

六、課題研究的啟示

1、“教”的重點在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)上。所以，“教案”變成了“學(xué)案”——幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案：學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在何時何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。教師的職責(zé)將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來社會。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質(zhì)量的問題來激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。

3、為保證學(xué)生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創(chuàng)造機(jī)會、熱情鼓勵。

七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷?？梢哉f，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

八、課堂教學(xué)的實質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績；而應(yīng)關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？

1、對“課堂教學(xué)的實質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標(biāo)意識，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評價、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)”。九、一年多來圍繞本課題進(jìn)行的實踐

1、讓每個學(xué)生樹立學(xué)會學(xué)習(xí)的信念

人的學(xué)習(xí)過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時，你就會對書本感到親切，樂于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高?？梢?，學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動機(jī)、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞、提高注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學(xué)生都應(yīng)掌握的一項重要學(xué)習(xí)技能。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是一項重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自信所進(jìn)發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)實生活中，并不是每個學(xué)生都能夠充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動中，也有一些同學(xué)有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學(xué)習(xí)的材料?！拔易詈ε聰?shù)學(xué)課，一上課就頭疼，一拿起作業(yè)就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們?！鄙鲜鲞@些想法都是缺乏學(xué)習(xí)自信心的表現(xiàn)，一旦有這樣一些想法出現(xiàn)，學(xué)生就會感到自己不行，學(xué)不好、學(xué)不會，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)信心，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，而新的學(xué)習(xí)失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，久而久之也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自卑心理。

怎樣才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有：

(1)淡化分?jǐn)?shù)的評估功能，讓學(xué)生正確看待考試成績（2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信

十、課題研究的反思：

課題研究過程中出現(xiàn)的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點撥，我們對自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點撥（教師）—達(dá)標(biāo)（檢測）”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

十一、參考文獻(xiàn)

1、《新課程理念下教師課堂教學(xué)中的怎么辦》：徐州市教育學(xué)會編 開明出版社；

2、《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》：胡明根主編 中國傳媒大學(xué)出版社；

3、《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》：魏希和

中國教育教學(xué)研究雜志；

4、《新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒

中小學(xué)教育信息網(wǎng)；

5、《課堂教學(xué)論》、《教育學(xué)原理》、《素質(zhì)教育論》等專著

第四篇：提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究結(jié)題報告

《提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究》

結(jié)題報告

一、問題的提出

生本教育理念明確指出：“教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生

本的課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)?！币陨鸀楸镜慕虒W(xué)設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前我們教師所面臨的一個重要課題。我們第六實驗小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)商，務(wù)農(nóng)，外來務(wù)工人員居多，家長很少有時間參與學(xué)生管理。另外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)，絕大多數(shù)是“師本課堂”，這樣，就導(dǎo)致教師講得多，滿堂灌的現(xiàn)象尤為普遍。因此，被動學(xué)習(xí)形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，學(xué)習(xí)成了老師的事，學(xué)生只是消極接受，而沒有學(xué)習(xí)的主動意識和能力。長此以往，老師累，學(xué)生苦，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，課堂效率降低。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

二、課題界定

“自主學(xué)習(xí)”：所謂 “自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學(xué)習(xí)。是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

自主學(xué)習(xí)能力是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件并確定學(xué)習(xí)目標(biāo),布置前置性作業(yè)，小學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),獨立獲取知識，并逐步達(dá)到自主評價學(xué)習(xí)效果的能力。

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學(xué)，課后要擴(kuò)展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力借助生本教育思

想的研究成果，把自主學(xué)習(xí)能力和生本教育有機(jī)地融為一體，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使我們對學(xué)生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1．通過研究，促使學(xué)生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式和策略，將課內(nèi)學(xué)到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導(dǎo)的開放性課外閱讀中，獲得終身學(xué)習(xí)的所需要的閱讀方法和能力。

（二）研究的內(nèi)容

1．在閱讀教學(xué)中，探索自主探究學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學(xué)中，以批注閱讀為基礎(chǔ)，依托單元整體教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后遷移三大板塊融為一體，形成學(xué)習(xí)語文的完整體系，構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3．實現(xiàn)由以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變；

四、研究過程與方法

本課題自2014年9月立項以來，課題組成員根據(jù)課題研究計劃分工，積極搜集與提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的材料，在課題研究的過程中，為課題的順利進(jìn)行獻(xiàn)計獻(xiàn)策，保證了課題的順利實施。

本課題實驗時間為二年半，分為三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段：

1.組織成立課題組，確立課題組成員分工。

2.制定研究方案，收集資料，抓好教師培訓(xùn)更新教育觀念。3.調(diào)查學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的 情況和具體做法，做好前測工作。4.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究。5.明確研究目標(biāo)，擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。

（二）實施階段

第一階段：（2014年10月——2015年1月）

1.按學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，初步教給自主學(xué)習(xí)的方法。

2.根據(jù)年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果,分析學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)情況，找出自學(xué)能力困難的癥結(jié)所在。

3.運用課題理論，進(jìn)行實踐研究的探索

（1）以課堂為主陣地，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)方式有：教給學(xué)生批注預(yù)習(xí)的方法；質(zhì)疑的意識；指導(dǎo)“看”“說”“讀”“寫”的能力；

（2）同時結(jié)合學(xué)校每個學(xué)期都要進(jìn)行的生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）組織課題組教師及時進(jìn)行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學(xué)隨筆，撰寫階段性總結(jié)報告。

第二階段：（2015年3月——2016年8月）

從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責(zé)，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和方法展開教學(xué)；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進(jìn)行改進(jìn)，深入研究，形成理論。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的同時，我們從本學(xué)期開始，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)能力研究。

1.2015年3月—9月，進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生生字自學(xué)能力，誦讀自學(xué)能力，課文內(nèi)容領(lǐng)悟能力，課外閱讀能力為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)。

2.2015年10月，充分利用遠(yuǎn)程研修資源及在遠(yuǎn)程研修中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極開展提升中年級自主學(xué)習(xí)能力為研究目標(biāo)的教學(xué)磨課活動。

3.2015年11月—2016年6月，繼續(xù)鼓勵學(xué)生進(jìn)行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學(xué)常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)教學(xué)。

4.對課題組教師的課堂教學(xué)變化情況進(jìn)行自評和互評活動，找出自身的進(jìn)步及有待提高的地方。

5.2016年8月，撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)課件。構(gòu)建“培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課堂教學(xué)模式。

（三）結(jié)題階段：（2016年9月——2016年11月）1.進(jìn)行課題實驗總結(jié)，形成課題研究總報告。2.整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗和成果。3.舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動，并做好后續(xù)研究工作

五、課題研究成果

（一）具體策略

課題開始階段，我們對于提升學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的具體操作還處于朦朧階段，所以主要結(jié)合單元主題，針對精讀課文，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣、方法的培養(yǎng),老師們在精心的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課后反思中積累經(jīng)驗，慢慢摸索出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和經(jīng)驗。課題中期，學(xué)生對于單獨的一篇精讀課文的自主學(xué)習(xí)方法已經(jīng)掌握，然后我們就結(jié)合我們學(xué)校的單元整體教學(xué)，以單元整體教學(xué)為依托，采取注重生本課堂與單元總體教學(xué)相結(jié)合，同時精讀課文重點講的方法，來探索學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實踐的具體策略是：

1.生字過關(guān)。

要想培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須先清除生字障礙。生字過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)--檢查督促--互批匯報--糾錯練字”。

（1）課前預(yù)習(xí)。上生字過關(guān)課之前，讓學(xué)生把課文中的二類字認(rèn)會，一類字采用查字典、用構(gòu)字方法、在詞語中、在句子中等方法理解意思，并組3個詞，其中一個是四字詞語（豐富語言積累）。學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示課堂上要聽寫的生字、詞語，利用讓學(xué)生有動力去學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)四年級上冊第八單元課文前，先要求學(xué)生以小組的形式把這一單元的課文讀兩遍，用筆圈出每課的生字，熟讀，并找出要求認(rèn)識的生字，在課文中加上拼音，并要求做到見字會認(rèn)，并找出容易認(rèn)錯的字，多讀幾遍，然后完成前置性作業(yè)中出示的生字，并給生字注音，這就相當(dāng)于自學(xué)了生字兩到三遍。（2）互助自學(xué)。課堂上，首先讓各小組在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)一個單元的生字詞；組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)并檢查，二類生字中找出容易讀錯的字，一類生字中找出容易寫錯的字。

課堂上，小組檢查采取小組長負(fù)責(zé)制，小組成員出現(xiàn)讀錯的字，組長負(fù)責(zé)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確，直至讀會，并及時給予評價，如果同組同學(xué)的生字讀的正確，吐字清晰，表情大方，勇于表現(xiàn)自己，得三分。出錯一至三個字，相應(yīng)的減去一分。（3）小組匯報。以組為單位匯報容易讀錯的字，教師指導(dǎo)讀。并用開火車的形式檢查一遍。小組匯報難寫的字，教師指導(dǎo)書寫。

踴躍找出容易寫錯的字，并說明容易哪部分出錯，相應(yīng)的加二分。例如第八單元中的“烹飪”的“烹”字，學(xué)生容易在“了”上加橫寫成“子”，“斑斕”的“瀾”字，中間的點撇容易寫成橫，這些難寫的字，需要教師在黑板上詳細(xì)指導(dǎo)寫法，預(yù)防以后出錯。

（4）聽寫、互批匯報。教師聽寫，聽寫完后，小組之內(nèi)有組長、副組長、組長助理、副組長助理分工批，對照課文，有錯的互相教會。如果小組內(nèi)互相幫助通過了要求會寫的字，就需要給組內(nèi)成員作出相應(yīng)的評價。

（5）糾錯練字。老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進(jìn)行二次過關(guān)，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。剩余時間教師指導(dǎo)學(xué)生練字。

因為課前給了學(xué)生充分預(yù)習(xí)的時間，所以多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了字詞的寫法，即使是學(xué)困生，也通過小組結(jié)對的方式，掌握了多數(shù)字詞的寫法和意思，所以即使課堂上出現(xiàn)錯字，也會盡量在小組成員的幫助下二次過關(guān)。

（6）頭腦風(fēng)暴。為了鞏固學(xué)過的生字生詞，讓學(xué)生選取其中的幾個詞說一段話或編一個小故事，這樣讓生字詞在學(xué)生的頭腦中靈動起來。

例如，課前，前置性作業(yè)中要求把156頁的讀讀記記寫兩遍，并用上其中的任意五個詞寫一段話或編一個小故事，來檢查學(xué)生對詞語的理解和運用情況，我們班的程穎同學(xué)，選擇了“騰云駕霧”“程控電話”“便捷”“欣喜若狂”“輕盈”來寫了一段話，就充分的發(fā)揮了她的想象力，既鍛煉了說話的能力，也訓(xùn)練了詞語運用的能力。

生字過關(guān)后，利用做配套練習(xí)冊中的基礎(chǔ)題如:看拼音寫詞語，選音節(jié)，組詞等），再次進(jìn)行過關(guān)，多數(shù)學(xué)生都能順利過關(guān)。

課堂上和課后作業(yè)的生字過關(guān)還不能讓老師全面了解學(xué)生對生字詞的掌握程度，于是，我們學(xué)校在每個單元學(xué)完之后，就專門組織詞語過關(guān)考試，考試以

試卷的形式呈現(xiàn)，再組織專門的教師閱卷，閱卷教師針對試卷出現(xiàn)的易錯部分做好整理，教師利用課堂再次對生字詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

在接下來的誦讀課和領(lǐng)悟課上，生字、二類字再次得到強(qiáng)化，這樣，知識便內(nèi)化成自己的了。

集中識字，有針對性，有利于綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶。2.課文誦讀過關(guān)。

在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。

（1）課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。（2）自讀匯報：課堂上，先由小組長領(lǐng)著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關(guān)，組內(nèi)每個同學(xué)都達(dá)到了這個要求了，就算過關(guān)。

（3）組際互查：小組都認(rèn)為自己過關(guān)，開始找自己的對手組檢查，全部檢查完，再由對手組匯報情況。

（4）指導(dǎo)朗誦：師生共同討論出需要讀的重點段，教師點撥，指導(dǎo)朗誦。師生共找需要讀的重點段實際上也是考察學(xué)生對課文初步領(lǐng)悟的程度的訓(xùn)練，學(xué)生找準(zhǔn)了重點段，說明他已經(jīng)從整體上初步把握了文章的主要內(nèi)容，把握了課文的重點。為下一課的課文領(lǐng)悟過關(guān)打下了基礎(chǔ)。例如第八單元，課前，老師根據(jù)每個小組學(xué)生質(zhì)疑的問題，再結(jié)合文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，在前置性作業(yè)中出示這幾個問題，在課文中找出下列問題的答案,標(biāo)出多少頁第幾自然段：

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：二十世紀(jì)前后人們的生活有什么不同？_____________________ 《電腦住宅》：圈一圈課文先后介紹了電腦住宅的哪些地方？讀出你感興趣的段落。

_________________________________________________________________ 《飛向藍(lán)天的恐龍》：恐龍飛向藍(lán)天的演變過程是怎樣的？

_______________________________________________________________________________

《飛船上的特殊乘客》：種子“坐上”飛船去太空后，發(fā)生了哪些變化？以太空蔬菜為例，說說太空蔬菜的變化和作用？__________________________________________________.學(xué)生從文中找出了問題的答案的過程，就是對重點段落掌握的過程，也是對文章內(nèi)容初步把握的過程。

3.課文領(lǐng)悟過關(guān)。

誦讀過關(guān)課之后，是課文領(lǐng)悟過關(guān)課。領(lǐng)悟，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會、感悟文中所表達(dá)的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)的模式為：課前預(yù)習(xí)--交流批注--問題引領(lǐng)--總結(jié)主要內(nèi)容。

（1）課前預(yù)習(xí)：①讀課文，做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少4處，在寫時可以用名言、詩句或課外故事來談。②根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中出示的問題讀課文，找出最佳答案。例如，第八單元出示的前置性作業(yè)是概括每篇文章的主要內(nèi)容。這一單元的主題是“科學(xué)技術(shù)”，而這一主題正是學(xué)生樂于探究的，他們除了在課下查閱有關(guān)科技的書籍，對文章中的內(nèi)容更是興趣濃濃，所以課下學(xué)生有足夠的自主閱讀空間，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，那么概括文章的主要內(nèi)容對學(xué)生來說就顯得簡單多了。③讀課文，記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

（2）交流批注：課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，每課商量出做的最好的四處批注，每課由一個小組上臺引領(lǐng)交流。并和下面的同學(xué)互動，補充。

第一階段是小組內(nèi)交流，第二階段是小組匯報批注成果。在匯報過程中，教師要求學(xué)生先讀自己批注的語句如：“我做批注的句子是??，我做的批注??”如果其他小組的學(xué)生也對相同的句子作了批注，那他就會站起來說我針對這個句子和xxx同學(xué)交流不一樣的批注。學(xué)《搭石》學(xué)生對“伏”做的批注，有的這樣做：從伏字上看出這個人彎腰的程度很大，想讓老人很容易的趴在他背上。有的卻是這樣做：一個伏字寫出了人們的敬老美德。如對《卡羅納》這課做的批注，有的學(xué)生說：“卡羅納”雖然失去了媽媽，但周圍的人這樣關(guān)愛他，他是幸福的。”

有的還說：“課文中我的媽媽非常善良，正因為她這么善良，所以文中的我才這么有愛心?！边€有的說：“愛能給一個痛苦的人帶來溫暖，愛能讓人看到希望”從學(xué)生豐富的批注可以看出,他們的精神活動是積極、活躍的。閱讀是學(xué)生個性化的行為，每個學(xué)生對于相同的句子有著不一樣的感受，這樣一來，學(xué)生思維的火花進(jìn)行的碰撞，對于文本的理解更加多元化。這樣課堂上就出現(xiàn)了百花齊放、百鳥爭鳴的局面。他們在這里充分發(fā)表自己的見解,盡情展露自己的才華,享受著閱讀的樂趣與進(jìn)步的快樂。

（3）問題引領(lǐng):老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后匯報。

例如學(xué)習(xí)《掌聲》這一課，“掌聲前和掌聲后英子的心理情緒是如何變化的？” “從文中畫出同學(xué)們送給英子的兩次掌聲，想一想這兩次掌聲分別代表了什么？”學(xué)生交流描寫掌聲前和掌聲后英子表現(xiàn)的句子，從這些語句中體會到掌聲前的英子憂郁，自卑，掌聲后的英子變得開朗自信了，原因都是因為同學(xué)們的掌聲給了英子鼓勵，給了她力量，使她有勇氣面對生活，所以學(xué)生明白第一次掌聲代表了同學(xué)們的鼓勵，第二次掌聲是同學(xué)們對她發(fā)自內(nèi)心的贊美。從文章中我們看到了一個懂得感恩的英子，于是，老師出示提示：生活中我們要珍惜別人的掌聲，同時也要樂于把掌聲送給別人。這兩個問題都是能抓住文章中心的問題，能夠幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟課文。

（4）總結(jié)主要內(nèi)容。解決完引領(lǐng)全文的問題后，總結(jié)每篇課文的主要內(nèi)容。4.以文引文閱讀。

上述四種課型結(jié)束之后，我們再抓出精讀課文中的一個重點段落，討論是怎樣來表達(dá)中心的。然后把《同步閱讀》引到課堂中來，用精讀課文中學(xué)到的方法來進(jìn)行閱讀。并做批注，如寫人物從哪些方面來寫的，寫事件怎么找起因、經(jīng)過、結(jié)果，表達(dá)中心靠什么等。進(jìn)行小組交流。這樣一堂課可以把幾篇文章引進(jìn)來，通過閱讀、思考、比較，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移運用。

例如，《搭石》這一課，作者劉章說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！崩蠋熛茸寣W(xué)生仔細(xì)品味“擺搭石”這一部分，從幾個“踏”字體會出擺搭石老人的善良。擴(kuò)展開來，無論是上了年紀(jì)的老人不懂事的孩子，還是俊朗的小伙美麗的小姑娘，他們都無論走的多急，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。讓學(xué)生體會到淳樸鄉(xiāng)風(fēng)代代傳，體會到這是一道寫滿善良的風(fēng)景。然后，從“走搭石”的段落中，體會和諧美的畫面，學(xué)生從謙讓走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了謙讓之美和尊老之美，這些美好的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是多么的理所當(dāng)然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景，這就是搭石。學(xué)生從《搭石》這一課中發(fā)現(xiàn)了美之后，再讓學(xué)生打開同步閱讀中的《雨中》，讓學(xué)生找出美的段落，細(xì)細(xì)品味，交流批注，從而發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景不僅指自然風(fēng)景，還包括人文風(fēng)景，美就在我們身邊。最后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫一個描寫美的片段，學(xué)生的閱讀方法得到了遷移。

5.讀寫結(jié)合。

從本單元中找一篇有代表性的文章，再讀，在讀中分析寫法，教師出示下水文，然后指導(dǎo)用這樣的寫法來進(jìn)行本單元的習(xí)作。如四年級下冊第一單元，寫校園的一處景物，要求寫具體。怎樣寫具體呢？我們把《記金華的雙龍洞》中景物寫作的方法拿來運用，學(xué)生就很容易知道領(lǐng)悟做法了。習(xí)作完成，教師指導(dǎo)如何批改，小組互批，學(xué)生自批。

6.課外閱讀。

教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教給學(xué)生閱讀方法后，教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

按“新課標(biāo)”的要求，針對所教教材，把每個單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。例如高年級教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂王子》；在教學(xué)《景陽岡》時，布置學(xué)生閱讀《水滸傳》中與課文相關(guān)的章節(jié)；學(xué)習(xí)《七律·長征》，教師就從閱讀中精心挑選一批關(guān)于紅軍長征的故事和回憶錄，組織學(xué)生課前課后閱讀；學(xué)習(xí)魯迅、老舍作品的時候，就讓學(xué)生“讀點魯迅”“讀點老舍”。

課外閱讀我們也采取了多種形式的指導(dǎo)方法，例如，周一周三周五中午的午讀時間，教師在課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀書?；丶易鐾曜鳂I(yè)后，跟爸爸媽媽一起親子共

讀。閱讀課上，師生在閱覽室一起讀等多種讀書方式。每個學(xué)期每個班級都要共讀最少兩本課外書，每周周三下午第一節(jié)課，語文老師和學(xué)生要針對讀書內(nèi)容進(jìn)行讀書交流課，一般都是老師提出幾個有價值的問題，師生進(jìn)行交流。每本書讀完后，年級內(nèi)都要上最少兩節(jié)閱讀指導(dǎo)課，針對書本內(nèi)容，寫法等進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

以學(xué)校為單位，進(jìn)行讀書小達(dá)人評選活動，班級內(nèi)選出最少五名讀書小達(dá)人，利用周一升旗儀式進(jìn)行表彰獎勵。每學(xué)期學(xué)校都要組織讀書節(jié)活動展演，許多班級學(xué)生編課本劇，誦讀經(jīng)典，這樣真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到了閱讀的目的。

7．小組捆綁評價。

在生活中充滿誘惑力的今天，如何讓我們的學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)畢竟不是單憑興趣就能完成的任務(wù)。所以我們在評價方面進(jìn)行了探索。

我們的課堂上，如果是按學(xué)生的好、中、差來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，看上去教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行，但弊端也顯而易見。那就是小組以好學(xué)生為主導(dǎo)，差生變得比較被動。這樣造成的結(jié)果，優(yōu)生得不到發(fā)展，因為他缺少發(fā)展的目標(biāo)，差生得不到能動性的發(fā)揮，因為很多時候是優(yōu)生給包辦了。

我們的班級成績最大的障礙是那一小部分學(xué)困生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)不好的關(guān)鍵是缺少自信，學(xué)習(xí)中很難有值得他們榮耀的時候。所以，教學(xué)中讓他們嘗到成功的喜悅，會增強(qiáng)他們的自信心，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)。

為了讓優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生轉(zhuǎn)變，我們采用的是小組捆綁評價。小組的構(gòu)建分三類，一類是全優(yōu)組合，二類是中等生組合，三類是學(xué)困生組合。全優(yōu)小組和全優(yōu)小組展開競爭，中等小組和中等小組展開競爭，學(xué)困組之間展開競爭，這樣讓每個小組都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小組中每個成員都會精神飽滿，因為他們跳一跳，就有超越對方的可能。這樣，學(xué)生競爭的目標(biāo)就變得明朗了。

也許你會擔(dān)心這樣分組學(xué)困生的一組沒有優(yōu)生的引領(lǐng)，會很吃力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最根本的是基礎(chǔ)的東西落下了，真正思維方面的知識，他們不一定會差。那么這樣的分組，更有利于布置分層作業(yè)。都感覺學(xué)生需要分層作業(yè)，為什么很少有人去布置分層作業(yè)？原因是魚龍混雜，教師很難對哪些學(xué)生說要完成什么層次的作業(yè)。我們實行這樣的分組，教師布置作業(yè)就有了針對性。課堂上教師去指導(dǎo)去提問的針對性也明顯強(qiáng)了。一堂課下來，教師很容易掌握全體學(xué)生 的接受情況，而不會被熱鬧的課堂假象所迷惑。

我們以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，整合教材，引進(jìn)課外閱讀，把舞臺讓給學(xué)生，讓小組捆綁評價推動著學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處漫溯。

（二）理論成果

通過本次課題研究，我們探索出培養(yǎng)和提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)模式，及小組捆綁評價的評價模式。課題組成員在課堂研究過程中撰寫多篇教學(xué)論文、示范課教學(xué)設(shè)計及反思、教學(xué)隨筆，制作了教學(xué)課件，形成了課題調(diào)研報告、中期報告、結(jié)題報告等。

（三）實踐成果

1．更新了教育觀念，樹立了正確的主體觀，形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體教學(xué)模式，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2．小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3．提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著一些問題：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系問題。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并不等于教師喪失了主導(dǎo)地位，相反，教師仍要優(yōu)化課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到形散而神不散。同時，教師在幫助、引導(dǎo)學(xué)生研究問題時，也應(yīng)避免采取從外部強(qiáng)加的簡單方式，而應(yīng)努力把問題內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的困惑，給他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成不平衡，使得尋求問題解決成為他們解決內(nèi)在困惑，保持心理平衡發(fā)展的自身需要，從而使學(xué)生主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。

2．理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有待我們在體驗教學(xué)實踐中去探索與解決。我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好的服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究開題論證報告[推薦]

課題開題論證報告

課題名稱：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

課題負(fù)責(zé)人：馮瓊蘭

課題負(fù)責(zé)人所在單位：江夏區(qū)湖泗小學(xué)

一、本課題的界定及研究背景和意義

（一）本課題核心概念的界定

自主學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生自我主動地獲取知識，它是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價

自主能力培養(yǎng)，馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為事物是可以相互轉(zhuǎn)化的，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用，實現(xiàn)由依賴到自主、由他律到自律的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)造一個有利于轉(zhuǎn)化的外部條件。通過優(yōu)化管理，創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境與改善教育因素將構(gòu)成小學(xué)生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要的條件。針對小學(xué)生特點施以適宜的自主教育，從觀念、目標(biāo)、策略和評價等方面同步改革，開展學(xué)生自主發(fā)展的管理機(jī)制的研究，取得科學(xué)的認(rèn)識和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗，提高教師自主性教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）課題研究的背景

長期以來，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“灌輸式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。

20世紀(jì)90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個社會成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

實現(xiàn)人的自主發(fā)展是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實施基礎(chǔ)教育新一輪課程改革要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。為此，新課程實施倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會自主學(xué)習(xí)也成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵性問題。古人云“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，終身受用不盡”，學(xué)生只有掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的殿堂，真正具備了自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，才能適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需求，得以“適者生存”。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。

（三）課題研究的意義

養(yǎng)成一種習(xí)慣是收獲，而收獲會給一個人成功。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理論，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。學(xué)生知識技能的獲得、精神境界的提升、個性品格的陶冶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，若離開了自己的天地和自主的空間，只能成為一句空話。所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著積極的意義。

開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨立地獲取知識，探求新知，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)，以此全面提高自身的素質(zhì)水平。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動的信息接收者，而是要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能有他人代替，而是主動地在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。因而，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中教師如何使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把理論變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W(xué)實踐，把學(xué)生真正推向主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者、知識的建構(gòu)者有著重要的實踐意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。

葉圣陶先生認(rèn)為，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”皮亞杰認(rèn)為“一切真理要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明至少是重建而不是簡單地傳遞給他。”馬斯洛·羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)，要實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及有意義的學(xué)習(xí)。一個人博學(xué)廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，情感體驗、內(nèi)心感受??而對于知識、能力都有限，生活、學(xué)習(xí)上依賴慣了，一切都需要家長和老師安排的小學(xué)生。一旦離開了老師讓他們自主地學(xué)習(xí)，就如突然放飛的小鳥，不知所措，不知要做些什么。所以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)對新課標(biāo)的實施就顯的尤為重要。

三、本課題的研究的內(nèi)容

（1）對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究，分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（2）對在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究和反思。更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（3）培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的積極性，教會學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

本課題根據(jù)新課改的要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)反思等幾個環(huán)節(jié)，積極探索學(xué)生在數(shù)學(xué)審題方面存在的問題，解決問題的對策及方法；

1、收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的困難，讓學(xué)生總結(jié)如何更好地自主學(xué)習(xí)。

2、改革課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到“教是為了不需要教”這一理想境界。因此，教師要將絕大部分時間還給學(xué)生。

3、運用問卷調(diào)查分析法，行動研究法，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行先期的調(diào)查。

4、每周專門開設(shè)一節(jié)語文實踐課，進(jìn)行語文小組合作比賽活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

5、每天課前學(xué)生自己完成前置作業(yè)，課堂小組合作交流學(xué)習(xí)，匯報總結(jié)新知識。

研究方法：行動研究法、個案研究法，小組觀察法、調(diào)查分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。

（二）完成課題的基本途徑

首先做到認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，積極參加校內(nèi)、外的各種有關(guān)課題研究的培訓(xùn)，不斷提高自己的科研了管理和理論知識。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行自修學(xué)習(xí)。在江夏區(qū)教科所的指導(dǎo)下，積極撰寫研究心得、研究收獲，提高自己的理論水平。

（三）課題實驗研究步驟

本課題研究期限為一年零三個月。

研究過程：

（一）、準(zhǔn)備階段（2013.3——2013.4）

資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、上課、學(xué)生訪談

（二）、實施階段（2013.4——2014.5）

（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。

（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、座談、研討。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）開展各種活動，檢驗階段性成果。

（三）、總結(jié)階段（2014.6）

（1）整理研究過程的論文、案例

（2）撰寫課題研究結(jié)題論文

五、完成課題的保障條件：

1.本人一直是教學(xué)一線的教師，愿意致力于改革自己的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到“教是為了不需要教”這一理想境界。本人也曾參與學(xué)校過學(xué)校集體課題的研究，有一定的專業(yè)能力。

2.學(xué)校對教師的個人課題特別重視，所以在研究經(jīng)費的落實和課題研究所需時間上，都會給與大力的支持和保障。

3、建議學(xué)校邀請教研員、外校教學(xué)骨干參與本課題的研究工作，積極主動爭取他們支持和指導(dǎo)

六、預(yù)期成果及評價方式

（一）預(yù)期成果

1、課題研究的相關(guān)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。

2、課題研究的典型案例。

3、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成效的測試及其分析。

4、總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報告。

（二）評價方式

從課堂教學(xué)實踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生是否掌握了一定的自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣是否得到增強(qiáng)。

七、參考文獻(xiàn)

1．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

2.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)

3．姜芳菲：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》