第一篇：蘇教版語文《掌聲》教案

《掌聲》教學設(shè)計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學重難點：

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

一、導入：

同學們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福，這掌聲還曾經(jīng)改變了一個孩子的命運，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)去聆聽掌聲背后的動人故事。板書：

21、掌聲 二．新課：

（一）創(chuàng)設(shè)情境：

1、師范讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲里，卻蘊涵著非常偉大神奇的力量。

3、老師這里有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來為我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什么樣的孩子。

（二）精讀第1自然段：

1、自讀第1自然段，原來的小英是個什么樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂郁、自卑)。

2、這段文字該用什么樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。

3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

（三）精讀第5自然段：

1、可是后來，這樣一個憂郁、自卑的女孩卻變了，變成什么樣了？ 讀第5自然段：現(xiàn)在的小英是個怎樣的女孩？你從哪里看出來？

2、是啊，她和小伙伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現(xiàn)在的她多么自信，多么樂觀。（指名回答并板書：開朗、自信）

3、真替小英的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

4、小英前后發(fā)生了這么大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來。（分組讀1、5兩段。）

5、現(xiàn)在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這么神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時的情景。

（四）體會掌聲：

請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

課件示句子：（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。(2）當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

1、體會第一次掌聲

1）大家為什么會給小英鼓掌呢？ 讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時，小英的表現(xiàn)是什么？把描寫小英表現(xiàn)的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

2）課件示句子，同桌的同學一起根據(jù)課文內(nèi)容口頭填空：

輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。小英（猶豫）了一會兒，最后（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。在大家的注視下，她終于（一搖一晃）地走上了講臺。

3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補充。

4）引導理解：為什么低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂郁）

小英愿意走上講臺講故事嗎？為什么？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）

盡管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。這種復雜的心情使得她的動作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺前挪動。同學們注視的目光中包含了什么？

這些句子直接描寫了小英的表現(xiàn)，體會小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。齊讀大屏幕上的三段話。

這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終于站定了。5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時他多么需要——大家的鼓勵。播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻—— 6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多么地及時啊?。ㄖ笀D）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。

這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英說些什么呢?

小英，你別害怕，我們大家支持你！” 小英，我相信你一定能講的很好！” 小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

這掌聲里包含了什么？（同學們給他的支持，給他的鼓勵）板書:鼓勵

小英又會想些什么呢？（沒有笑話我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）

2、體會第二次掌聲

1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什么情況下響起來的？同學們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

2）小英沒有辜負同學們的期望，以一口流利標準的普通話講述了他童年的動人故事，當他結(jié)束演講的時候班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲里包含了什么？板書：稱贊。你想怎樣稱贊小英？

3）在掌聲中，她內(nèi)心多么激動呀！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動，她想對大家說什么呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內(nèi)心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在這節(jié)令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱贊，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現(xiàn)在臉上，溶進聲音里，讀第4自然段。

3、再讀小英的信：

是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落里走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩(wěn)。

課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內(nèi)心世界，再讀一讀她的來信吧！

4、情感深華：

1）指板書：對于小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱贊，掌聲還是什么？（關(guān)心、愛護、尊重、夸獎、愛）板書。。。

2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀 掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮！

3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲 愛）

是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關(guān)愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。

5）齊讀第7自然段（課件）

（五）總結(jié)

1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？ 把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，努力學習，成績會進步。獻給老師，感謝老師為我們辛苦的付出。。。

2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關(guān)心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更美好。(六)實踐活動：

給班里的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉(zhuǎn)播到我們身邊的每一個角落。

板書設(shè)計：

掌聲

憂郁（鼓勵、肯定）

開朗

自卑

自信

第二篇：最新掌聲教案-語文教案

掌聲教案

來

源蓮 山..m

一、導入

1、今天我們繼續(xù)學習29《掌聲》。誰來幫老師寫題？（請鄧澤玉）現(xiàn)在鄧澤玉最需要什么呀？

2、復習,出示詞語（指名讀2人，齊讀）：落下殘疾 一齊 猶豫 輪流一搖一晃 情況 驟然 鎮(zhèn)定 經(jīng)久不息 情緒 熱烈 持久 鞠了一躬 憂郁平息 講述 慢吞吞

3、剛才小朋友們獻給鄧澤玉怎樣的掌聲？可以用這些詞里的那些詞形容？（2中出示的詞）

二、掌聲切入，走近小英

1、文里也有這樣的掌聲，小朋友們自己默讀文，找到文中描寫掌聲的句子。學生匯報

2、出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。

a就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈、持久。

b故事講完了，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

3、這兩次掌聲是在怎樣的情況下響起的呢？小朋友再讀文。（出示：第2、3段）

邊讀邊劃出描寫小英動作、表情的句子。體會一下他為什么會有這樣的表情、動作？建議大家拿起筆來把你的感受和發(fā)現(xiàn)在文的空白處記錄下來。

?(出示說話練習)當

的時候，響起了的掌聲。

? 學生交流所寫的話

? 同學們的掌聲就是一種無聲的語言，假如你就是這個班的一員，你想通過這兩次掌聲告訴小英什么？

? 師總結(jié)：同學們第一次獻出的掌聲——引讀d1這掌聲是一聲聲的鼓勵，讓小英一搖一晃地走上了講臺，同學們第二次獻出的掌聲——引讀d2這掌聲是一聲聲發(fā)自內(nèi)心的贊揚，讓小英微笑著走下講臺。這不是普通的掌聲。因為，這掌聲里，有同學們的愛心。（畫：2 愛心）

? 多么善良的孩子，多么富有同情心的同學。把你想說的話帶到朗讀中吧，讓朗讀傳遞你的真情。誰愿意再為我們朗讀（出示第4自然段）。

引：這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---小英一生的命運。讓我們走近小英，看看在這掌聲的前后小英是怎樣的孩子？

三、比較小英的變化

(出示文第一、五自然段文字投影)：

師：誰來為我們朗讀第一段？這是掌聲----前的小英。誰來為我們朗讀第五段？這是掌聲----后的小英。小英在掌聲的前后各是怎樣的孩子？

啟發(fā)：想象一下平時他還會有什么表現(xiàn)？這樣的人可以說她很——憂郁、自卑（板書）誰再來給我們朗讀，（1）此時，你又看到了一個怎樣的小英？啟發(fā)：想象一下，這時的她無論在交談中還是在游戲中都會有怎樣的表現(xiàn)呢？（2）這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）她變得———開朗、自信（板書）。

（3）你們?yōu)樾∮⒂羞@樣的變化高興嗎？（高興）就讓我們高興地來讀讀第五自然段吧。

過渡：這掌聲不是一時改變了小英，而是改變了他的一生，這在他后來寫給作者的信中我們可以感受到。（出示第六段）

師：齊讀。你能想象到他是怎樣生活的嗎？交流。

四、深入拓展

1、不光小英在掌聲中鼓起了生活的勇氣，你們看——出示外資料：張海迪、桑蘭、海倫.凱勒。

師：他們之所以能取得這樣的成就，在他們的成長道路上，絕少不了那一次次及時而又激勵人心的掌聲和話語。人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候更需要。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

7、同學們你們想把掌聲獻給誰？為什么？或者說說你在什么情況4 下接受過掌聲，當時有什么感受？

五、激發(fā)想象 升華“亮點”

1、師：讀了《掌聲》這一，老師也被深深地感動了，還選了一首小詩，送給同學們希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

2、如果讓你給小英回去一封信，你會在信中說些什么呢？（出示信的開頭）

3、小結(jié)：今天這節(jié)，小朋友們學得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

板書：

來 源蓮 山..m 6

第三篇：三年級語文《掌聲》教案

《掌聲》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：人教版三年級上冊第八單元：掌聲 教學目標：

一、知識與技能：

1、認讀本課生字詞，理解課文內(nèi)容。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、過程與方法：

通過學生的自主探究、合作交流，讓學生體會英子在掌聲前后的變化

三、情感與教育：

知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學準備：課件 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課：

師：咱們班有很多背古詩的小能手，誰來背一首？生背誦古詩。師：同學們，他背誦的怎么樣？夸夸他，怎么表示？生給掌聲； 師：今天，有這么多老師來聽同學們上課，你興奮的小臉兒上透著一股歡迎的熱情，打算怎么讓老師們感受到你的心情？生給掌聲； 師：同學們，你們的掌聲不僅是一個動作，它更是一種語言，傳遞著表揚的信息，訴說著歡迎的話語。師：準備好了嗎？上課！問好。師：這節(jié)課我們來學習一篇和掌聲有關(guān)的課文。（出示課題）

和老師一起板書課題。指導書寫課題。

三、檢查預習：

1、師：課前同學們已經(jīng)預習了課文，預習的怎么樣？老師來檢查一下！

（出示第一組詞：小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢）

師：誰來讀？（一生讀，相機評價，糾正字音）你再來讀。這里有個字音特別容易讀錯，是哪個？（出示“落下了殘疾”）聽老師讀。誰也來讀讀這個詞？（指生讀）

師：這個字還有其他的讀音嗎？（la,luo）組個詞試試，（課件出示“多音字組詞”），大家一起讀。

師：把這組詞語放到句子當中，你能讀準確，讀流利嗎？誰來試一試（出示帶詞的句子。）指生讀。齊讀。

師：“姿勢”這個詞語，還是要求我們會寫的生字。仔細觀察，要寫好他們，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿勢”）

指生說。

師：伸出手和老師一起來寫寫這個詞語。（師黑板寫，生書空）下面

請同學們拿出練習本認認真真地寫兩遍。

師評價：（書寫時注意頭要正，身要直，握筆姿勢要準確，這樣寫出 的字才漂亮。）××同學學習習慣真好，寫完了就坐得端端

正正的。

2、師：接下來這組詞語能難倒你嗎？（出示第二組詞“驟然間，熱

烈，持久”）誰來讀？（糾正，強化“驟”字讀音：翹舌音）誰 再讀？

師：它們回到句子中，誰來讀讀看？齊讀。

3、（出示句子“從那以后??那么憂郁?！保?/p>

師：這個句子誰想讀？指生讀。讀好這個句子可不容易，哪個字

音需要特別注意？（似的）它還有一個讀音是（si, 四聲，組詞“相似”）“憂郁”前個字讀一聲。齊讀。

四、品讀領(lǐng)悟：

（一）1、師：從這個句子中，我們可以讀出，以前的英子是什么樣子的？生：憂郁。師板書（憂郁）

2、師：課文中有一個自然段就具體的寫了英子的憂郁。是哪一自然段？（第一段）請同學們自由讀這一段，邊讀邊想：段落中的哪些詞語，句子讓你感受到了她的憂郁？ 生自由讀第一段。（自己讀自己的）

3、師：誰來說說你的想法？指生說。（出示句子“她很文靜??離開教室?！保?/p>

誰再來讀這個句子？指生讀。你從這句話的那幾個詞語體會到了英子的憂郁？

師：同學們，請你想象一下：

當同學們還沒來到學校的時候，英子卻??（生說）當課間同學們在一起盡情游戲的時候，英子卻??（生說）放學了，同學們背起書包，飛奔出教室，而英子卻??（生說）

4、師：這一切是因為什么呢？

師：同學們，剛才我們通過抓關(guān)鍵詞語，句子體會出了英子的憂郁。

因為得過小兒麻痹癥，她總是生活地躲躲藏藏，失去了本該擁有 的快樂，她總是覺得自己很差，不如別人。這說明她的心里十分 地： 生：難過，悲傷??

師：是??！身體的殘疾讓英子的內(nèi)心充滿憂郁，讓她的性格變得：

自卑（板書）

讓我們再來讀讀這一段，感受英子那顆孤單，憂郁，自卑的心。誰來讀？指生讀。（讀的很流利。要想讀好，老師還有一個小建議：抓住描寫英子憂郁的詞語和句子，讀好了它們，就能讀出英子的心理。聽老師讀。）師范讀。誰也想來試試？指生讀。（讀出了英子的憂郁）剛才這位同學你再來帶著感受讀讀好嗎？（有了很大的進步，祝賀你。）

（二）師：可是后來，英子有了很大的變化，她變得怎么樣了？ 生：“從那以后??那么憂郁。”（糾正“憂郁”讀音）（課件出示）師：以前英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在??（生說文中內(nèi)容）

以前英子很憂郁，現(xiàn)在她變得怎么樣了？你說??你說?? 生：活潑，開朗??

師：正如同學們所說的，英子不像以前那么憂郁，她變得“活潑，開

朗”了，（板書：開朗）她不再像以前那么自卑，她變得“大膽，自信”了，（板書：自信）

師：看到英子的變化，同學們替她感到高興嗎？誰來高興地讀一

讀？指生讀。（高興）讓我們一起帶著高興的心情，來分享英子 的轉(zhuǎn)變。

師：是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化？你知道嗎？（指生答：掌聲）

同學們請看黑板，你能不能試著用上黑板上的這些詞語，說說這

篇課文的主要內(nèi)容？

生1：英子很自卑??（評價：把話說完整：這篇課文主要講了??

再來一遍。）

師：（說的不錯，如果你能交待一下英子憂郁的原因，那就更

完整了，試一試）簡潔地說。

生2：英子得過小兒麻痹癥，她變得很憂郁，自卑，自從一次故事會

上同學們送給她掌聲，他就變得開朗，自信了。

師：同學們，像剛才這樣，抓住關(guān)鍵的詞語，句子就能很好地概括文章主要內(nèi)容。

師：課文的哪幾個自然段向我們講述了同學們送給英子掌聲這件事？

指生說。

師：請同學們默讀課文2,3自然段，畫出描寫掌聲前英子的動作，神

態(tài)的語句。（生默讀課文，師巡視，指導）交流

師：誰找到了相關(guān)的語句？來讀一讀。（指生讀。課件出示“輪到英

子的時候??低了下去?！保┫胍幌?，她為什么“立刻把頭低了 下去”？你能體會她在那一刻的心情嗎？ 生：她很緊張；

師：是呀，把你的體會送進句子里讀一讀；

（出示句子“輪到英子的時候，英子立刻（）地把頭低了下

去?！保?/p>

師：讓我們體會著英子的心情，再來讀讀這句話吧?。ǔ鍪驹洌荷?/p>

齊讀）

師：你還找到了哪個句子？指生讀第3段的句子。（課件出示“英

子猶豫了??走上了講臺?！保?/p>

師：讓我們靜下心來，默默地讀這兩句話，走進英子的內(nèi)心世界。（生

默讀）

師：此刻，英子的心情怎么樣？（猶豫）為什么猶豫？ 生：她害怕；她不愿意別人看到她走路的樣子??

師：帶著你的體會來讀讀這句話，好嗎？（指生讀）誰也想讀？ 師：是啊!此時此刻，她的心里是多么害怕，多么恐懼啊！可她又不

得不當眾走上講臺，這對于患有殘疾的英子來說，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起來，急的都要哭了，當她終于穿過同學 們的集體注視，一搖一晃地走上了講臺。作為同學的你，想對英

子說些什么？ 生：英子，你太棒了！

師：是??！她下了多大的勇氣呀！同學們，把想說的話變成行動告訴

英子吧！

（出示句子“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！保?/p>

師：就在英子剛剛站定的那一刻??

生齊：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：你們的掌聲飽含著對英子怎樣的感情？ 生：鼓勵、支持??

師：這掌聲是同學們對英子真誠地“鼓勵”（板書“鼓勵”）師：掌聲漸漸平息，英子的情緒也鎮(zhèn)定下來。開始講述她的故事??（課件播放英子講的故事）師：孩子們，你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：她的故事講得太好了；她的聲音很動聽，她的普通話說的很好

她的故事講得很感人??

師：是??！英子只是身體上有殘疾，可她也有自己的長處呀！這一次，你們的掌聲中還包含著什么？

師：是的，掌聲里有鼓勵，也有“贊賞”（板書“贊賞”。）師：英子在同學們的掌聲中一搖一晃地走下講臺，這和她剛上臺時的

一搖一晃有什么不同？

師：同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？ 生談想法。

師：是?。∪绻堰@一切，化成一個字，那就是?? 生：愛

師：（手指板書）就是這份愛醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使他從憂郁變得??（開朗）從自卑走向??（生說：自信）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她給我的來信中所說：（課件出示“英子來信”）?? 生：齊讀信

師：課文中，同學們用掌聲給英子送去了關(guān)愛。生活中，你們還想用怎樣的方式給別人送去關(guān)愛呢？ 生談自己的想法。

師：同學們，當身邊的人憂愁的時候，給他一個輕輕的擁抱；當別人

獲得成功時，給以真心的祝賀，這些都是愛的表現(xiàn)。愛其實很簡 單，也很真實。反復朗讀課文以后，老師對愛有了新的感悟，寫 下了下面這首小詩：（課件出示）生讀。

師：愛還是什么呢？學習了今天的這篇課文，我相信大家一定對愛有

了自己的理解和感悟。現(xiàn)在請同學們拿起紙和筆，寫一兩句話談

談自己的感受。交流：

生：愛是??；愛是??；愛是??；

師：看來，同學們對愛都有了更深刻的感悟。課后推薦大家閱讀《愛 的教育》一書，繼續(xù)感受人與人之間最溫暖的愛！下課！

第四篇：小學語文《掌聲》教案

上海版二年級下冊《掌聲》教學設(shè)計

一、教材分析

《掌聲》是滬教版二年級下學期的一篇課文。課文記敘了一個身有殘疾，有點自卑的小女孩范小君，在一節(jié)課上猶豫了一番后,勇敢走上講臺講述自己童年的故事，而同學們先后兩次將熱烈的掌聲送給她。從這以后，范小君開始和同學們交往、游戲，變得活潑開朗的故事。課文表現(xiàn)了同學間的關(guān)愛，以及掌聲的力量，讓讀者感受到生活中我們都應該把真誠掌聲送給周圍的人。

本課是教材第五單元中的一篇課文。本單元初次提出“讀課文，提出問題”的學習要求，意在培養(yǎng)學生初步的問題意識。因此本課立足于“在老師的指導下學習提問題”來開展教學。

由于二年級學生年齡尚小，認知能力和生活體驗有限，較難與文中的范小君產(chǎn)生情感上共鳴。因此如何引導學生從整體出發(fā)了解范小君在掌聲前后的變化，領(lǐng)會掌聲的含義，是本課的教學重難點。

本課教學以“掌聲”為線索，引導學生學習邊讀邊思，大膽提出讀文時的問題，并以問題的解決為抓手，幫助學生了解課文內(nèi)容，體會人物的情感。

二、教學目標

1、能在語境中獨立認讀本課10個生字，重點識記“殘、疾、默、掌”，在語境中初步理解詞語“猶豫、熱烈、持久、經(jīng)久不息、殘疾”并積累。

2、正確朗讀課文，了解范小君由自卑到自信的變化過程，感受掌聲的意義以及同學間純真的友情。

3、能在老師指導下，學習讀文思考提出問題，并嘗試讀文解決問題。

三、教學流程及設(shè)計意圖

研究了教材,制定了教學目標后,根據(jù)學生實際情況，我對課堂教學進行了如下設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、指導讀準詞語“掌聲”

2、板書課題，鞏固字形。齊讀課題

【教學說明】

教學導入部分借助創(chuàng)設(shè)的情境適時學習“掌聲”一詞?！罢啤笔巧?，該字的讀音是南方孩子發(fā)音的難點，需指導學生讀準字音。在此基礎(chǔ)上當堂板書，引導學生發(fā)現(xiàn)“掌”字的部首和字義有著密切的關(guān)系，從而幫助學生理解字義，感受漢字的魅力。

3、圍繞題目進行質(zhì)疑

師：從這個單元起，我們要學習一項新的本領(lǐng)，那就是邊讀課文，邊學著提提問題。當你第一次讀到這個題目，你想問些什么呢？ 指名回答 【教學說明】

本單元重點要學習“讀課文，提出問題”。揭示課題后出示單元重點學習要求，能幫助學生明確學習任務，聚焦學習重點。

啟發(fā)學生圍繞課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為逐步引導學生讀懂“掌聲”對于范小君的意義找到了突破口。

（二）整體感知，初步了解兩次掌聲。

1、四人小組按照要求開展學習。

2、反饋學習情況，了解故事的主人公范小君的情況。

3、自由讀文，初步了解這是兩次怎樣的掌聲。

過渡：輕聲讀讀課文，邊讀邊找找文中哪些句子在寫掌聲？（1）學生讀文找句，劃出相關(guān)句子 【教學說明】

閱讀中要持續(xù)培養(yǎng)學生靜心讀文思考，邊讀邊圈劃的好習慣。因此在課堂教學時，我們要有意識讓學生根據(jù)一定的要求讀讀想想、圈圈劃劃，了解句子，建立句子的概念。

（2）交流讀句，理解“熱烈、持久、經(jīng)久不息”。（3）圍繞詞語進行質(zhì)疑?！窘虒W說明】

在這一環(huán)節(jié)中，學生通過學習，理解了“熱烈、持久、經(jīng)久不息”的意思，再適時引導他們發(fā)現(xiàn)“熱烈持久”與“經(jīng)久不息”的意思相近，進而啟發(fā)學生思考并提出問題。這是在引導學生了解閱讀中如果遇到一些意思相近的詞時就應該2

問問“為什么要用這個詞？可以不可以換成另一個意思相近的詞”這樣的問題，從而幫助學生了解并學習怎樣在讀文中思考并提出問題。

（三）圍繞質(zhì)疑，反復讀文，了解兩次掌聲的不同含義

1、學習第一節(jié)，了解小君“孤單”的原因。（1）指名讀第一小節(jié)。

（2）結(jié)合第一小節(jié)的內(nèi)容，說說對小君的了解。

指名交流（板書：殘疾 怕人取笑 默默地）【教學說明】

培養(yǎng)學生靜心讀文，準確從文中提取有關(guān)顯性信息是低年級閱讀教學的任務之一。當學生進行反饋交流時，應有意識地幫助學生理清句與句之間的關(guān)系，從而讓學生初步感知如何圍繞一個意思把話說清楚。同時，結(jié)合交流對范小君的了解，適時指導理解詞語“殘疾”，分步落實“殘疾”這一新詞的學習。（3）借助板書上的詞語，完整連貫的說說范小君的情況

師：現(xiàn)在請你不看書，用上黑板上的這些詞語，連貫地介紹一下范小君的情況。指名交流

2、讀文感悟第一次掌聲的含義

（1）引讀第二節(jié)，了解“老師布置的任務”。（2）指名讀句。

（3）理解詞語“猶豫”。A、正音

B、嘗試自主理解詞意

C、創(chuàng)設(shè)情境，體會范小君“猶豫”時的內(nèi)心想法。

師：很快輪到小君了，（對著一名學生）小君輪到你了，這時，你是怎么想的呢？

指名交流

師：上去也不是，不上去也不是，小君這時拿不定主意，這就叫——（生讀：猶豫）現(xiàn)在，誰愿意做做范小君，再來說一說？（媒體出示句式）指名交流 【教學說明】

這一部分教學重在夯實“猶豫”一詞的學習。先在讀句子的過程中指導學生3

讀準“猶豫”的字音，再通過教師介紹“猶和豫”這兩種動物的特點，引導學生結(jié)合字義來猜猜詞語的意思。然后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過想象說話，進一步理解“猶豫”，深入體會小君的心情。（4）感悟第一次掌聲的含義 A、引讀，理解“熱烈、持久”

B、想象說話，體會第一次掌聲的含義，解決疑問：為什么“驟然間”教室里會想起掌聲？ 指名交流（5）齊讀句子。

3、反復讀文，感悟第二次掌聲的含義（1）引讀描寫第二次掌聲的相關(guān)句子。（2）圍繞句子進行質(zhì)疑。（3）引導學習第三節(jié)。生讀文交流（出聲讀）（4）體會第二次掌聲的含義 A、說話練習，感受掌聲的含義。

B、解決疑問：“經(jīng)久不息”與“熱烈持久”的意思相近，可不可以用“熱烈持久”代替“經(jīng)久不息”？

師：詞語的意思雖然相近，但使用的地方卻不一樣啊。【教學說明】

對于文中為何分別用“熱烈、持久”和“經(jīng)久不息”來形容掌聲這一問題的解決就借助老師的講解來完成。辨析意思相近的詞語在語境中的正確使用對于二年級的學生來說是有難度的，故對于這一問題的了解，學生只需有一點初步的感受即可，重要的是通過這樣的學習，引導學生在今后的閱讀過程中如果遇到一些意思相近的詞時，能思考一下“為什么這里一定要用這個詞語？”

4、聯(lián)系首尾兩節(jié)，感受掌聲給范小君帶來的變化。（1）男女生分節(jié)讀，體會范小君的變化。（2）借助板書進行說話訓練，深化情感。

師：現(xiàn)在請你借助板書的提示，連起來說一說掌聲給范小君帶來的變化

指名交流

（四）復習鞏固，總結(jié)全文

1、積累能表現(xiàn)掌聲作用的詞語（1）自由寫詞

師：由此可見掌聲能帶來神奇的力量，掌聲還能給人帶來什么呢？趕緊把你所能想到的詞寫下來吧！

（2）部分學生板書所寫的詞語（3）小結(jié)

師：人人都需要掌聲，因為掌聲能給人以力量——（勇氣、信心、快樂……），生活中，我們不要忘記把真誠的掌聲獻給別人。讓我們再次讀好課題。

2、布置回家作業(yè)。

板書：

27、掌 聲

范小君

（殘疾）怕人取笑 默默地 自卑

交談 游戲 自信

第五篇：蘇教六年級語文下冊螳螂捕蟬教案（范文模版）

一、板書課題，導入新課。

板書課題：螳螂捕蟬。

師：螳螂和蟬兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。找出文中寫“螳螂捕蟬”故事的內(nèi)容。

二、學生自讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關(guān)詞語的理解。

3.講講螳螂和蟬之間發(fā)生的故事。板書：螳螂 蟬 黃雀

四、細讀“螳螂捕蟬”的故事。

1．用“——”劃出你認為最有道理的那句話。

2.指名回答，出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患。

3．填寫圖表，體悟成語的意思。

師：他們眼前的利益是什么？同桌交流。獨立填表。

一心眼前的利益 隱伏的禍患

蟬 螳螂

黃雀

4．從哪里看出它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 教學預設(shè)：

◆蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。．．．．．．．◆螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。．．．．．．◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描寫“螳螂”“蟬”“黃雀”動作神態(tài)的詞句，品味它們一心只想得到眼前的利益。）

五、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.小組交流討論。3.集體交流，討論。

（起因：吳王準備出兵攻打楚國，不準別人再來勸阻；經(jīng)過：一位侍奉吳王的少年利用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸阻吳王；結(jié)果：吳王聽了少年的故事，放棄了攻打楚國的念頭。）4.概括課文的主要內(nèi)容?！景鍟O(shè)計】

螳螂捕蟬

（一心想得到）眼前的利益(卻不顧)隱伏的禍患

蟬 露水 螳螂 螳螂 蟬 黃雀

黃雀 螳螂 少年