第一篇：鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及對(duì)策

鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)困難生的成因及對(duì)策

茶陵洣江中學(xué)

李琳

內(nèi)容摘要：與城市學(xué)生相比較，鄉(xiāng)村學(xué)生其它科目的學(xué)業(yè)成績(jī)相差不大，惟有英語(yǔ)相差很懸殊，是什么原因造成的呢？探討其成因，研究其對(duì)策，對(duì)我們鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)有所裨益。關(guān)鍵詞：差距

探討

英語(yǔ)教學(xué)

鄉(xiāng)村學(xué)?；旧鲜翘幱诹x務(wù)教育階段的小學(xué)和初中。按照現(xiàn)行教學(xué)大綱，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，一直到初中畢業(yè)，按常理說(shuō)，前后經(jīng)過(guò)七年的正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)應(yīng)該具備一定的水準(zhǔn)，然而殘酷的現(xiàn)實(shí)是有相當(dāng)一部分學(xué)生患有“聾啞癥”，甚至連字母都讀不齊。造成這樣令人尷尬的結(jié)果的原因是什么呢？其對(duì)策又是怎樣的呢？

從事鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)至今有十幾年了，根據(jù)個(gè)人的體會(huì)，我認(rèn)為有以下方面的原因： 1．監(jiān)管主體缺位。如今鄉(xiāng)下勞動(dòng)力大量過(guò)剩，所以有很多人外出打工，家中的小孩或托親戚朋友照顧，或就只有小孩“留守”。這樣的后果就是小孩缺乏有力的監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)工作沒(méi)有家長(zhǎng)的有力配合。這樣的后果是學(xué)校教育必然受到?jīng)_擊，影響最大的無(wú)疑就是英語(yǔ)。因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)是在非英語(yǔ)環(huán)境中，與其說(shuō)學(xué)英語(yǔ)需要的是機(jī)敏，不如說(shuō)更需要的是恒心，缺乏監(jiān)管，別說(shuō)是小孩，就是成年人也會(huì)生出幾分懶惰來(lái)。

2．畏難心理?，F(xiàn)今的小孩沒(méi)有以前的那么能吃苦耐勞，幾個(gè)大人疼一個(gè)的嫩苗苗，剛開(kāi)始還可以，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，部分學(xué)生就心生畏懼，逐步喪失了學(xué)習(xí)積極性。

3．逆反心理。因?yàn)橐粌纱慰荚嚥缓?，或者他人有意無(wú)意的笑話，或者由于老師的批評(píng)，而導(dǎo)致有些學(xué)生從此不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，開(kāi)始害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，產(chǎn)生逆反心理。

4．自卑心理。有些學(xué)生知道學(xué)英語(yǔ)的重要性，但由于沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)韌勁和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)老是收效不大，于是開(kāi)始懷疑自己，不是學(xué)英語(yǔ)的料。

5．放棄心理。部分學(xué)生以為升學(xué)無(wú)望，或因?yàn)榧彝ヘ毨?，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不用心，處于無(wú)奈而產(chǎn)生放棄心理。

6．應(yīng)付和等待心理。為免遭老師的批評(píng)，作業(yè)馬馬虎虎，回答問(wèn)題時(shí)隨意應(yīng)付；平時(shí)不用功，臨時(shí)抱佛腳。

造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況很差的另外的原因還有教師只重學(xué)生文化素質(zhì)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；教師工作意向向城市集中，造成鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱，據(jù)我向?qū)W

生了解得知，部分學(xué)生在小學(xué)連堂象樣的英語(yǔ)課都不曾上過(guò)，所謂的英語(yǔ)課形同放羊。

針對(duì)這些狀況，要把鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)工作做好，就需要各方協(xié)同，形成合力，方能有成效。我以為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.教育行政部門本著從義務(wù)教育的平等原則出發(fā)，統(tǒng)籌安排教師的崗位，鼓勵(lì)教師在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，關(guān)心他們的生活，讓鄉(xiāng)村學(xué)校留得住他們；如今一個(gè)令人憂慮的現(xiàn)實(shí)是城市教師的各項(xiàng)待遇普遍要比鄉(xiāng)村的高，這樣的狀況怎能調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村教師的工作積極性呢？

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把記、譯、背變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，把消極被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與者。

3.融合師生感情，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際氣氛。古人有云“親其師，信其道”。教師對(duì)學(xué)生的情感，態(tài)度以及說(shuō)話的語(yǔ)氣直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有趣的語(yǔ)言環(huán)境能使學(xué)生獲得大量的語(yǔ)言信息。

4.心理疏導(dǎo)。對(duì)于有逆反心理的學(xué)生，教師要及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以關(guān)心愛(ài)護(hù)和信任為出發(fā)點(diǎn)，耐心細(xì)致地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)障礙和學(xué)習(xí)困難，加以說(shuō)服教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，發(fā)掘自身的潛能，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

5.批評(píng)與表?yè)P(yáng)學(xué)生要講究策略。在教學(xué)藝術(shù)中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)是極其重要的部分。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與表?yè)P(yáng)是成功教學(xué)的重要機(jī)制。反之，不客觀不公正的批評(píng)和表?yè)P(yáng)會(huì)造成不良后果。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于兩大語(yǔ)系，許多學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候，都有點(diǎn)眼花繚亂，手足失措，全靠興趣在學(xué)，表面是熱熱鬧鬧，骨子里卻逐漸在生出許多問(wèn)題來(lái)。隨著內(nèi)容的增多，難度的逐漸加大，學(xué)生們就茫茫然了，不知如何解決所面臨的問(wèn)題，作為教師就非常有必要向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法了，就拿學(xué)生普遍感到頭疼的單詞來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生從單詞的發(fā)音，拼寫(xiě)，詞形，結(jié)構(gòu)，詞義和用法等幾個(gè)方面介紹英語(yǔ)單詞特點(diǎn)，根據(jù)記憶心理學(xué)和中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，向?qū)W生推介記憶方法：譬如母子關(guān)系記憶法、變形記憶法、發(fā)音記憶法、趣味記憶法、歸納記憶法、比較記憶法等等，都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的方法。

7.因材施教。教師每教一個(gè)班，所面對(duì)的是智力因素和非智力因素參差不齊的學(xué)生。首先對(duì)每個(gè)學(xué)生要有個(gè)全面的了解，如性格特點(diǎn)，個(gè)人愛(ài)好，思想品德等等，然后針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評(píng)解決不了問(wèn)題，只有深入了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出根源，才能使他們解除消極情緒排除心理障礙，然后找到合適的“鑰匙”，打

開(kāi)這把“鎖”。

8.教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。如今的學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂內(nèi)外組織學(xué)生多搞些圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新精神和組織能力；同時(shí)在教學(xué)手段方面，盡可能跟上時(shí)代步伐，根據(jù)需要多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，這樣學(xué)生更加愿意學(xué)。

總之，鄉(xiāng)村學(xué)校的困難生雖然成因各不相同，但是只要教師綜合運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，從多角度預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)排除學(xué)生產(chǎn)生的各種障礙，并切實(shí)采取可行的教學(xué)方法，就會(huì)把英語(yǔ)教學(xué)工作做得越來(lái)越好，所培養(yǎng)的人才就會(huì)適應(yīng)我國(guó)的現(xiàn)代化需要。

參考文獻(xiàn)：

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李慶安 李洪玉

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湖南師范大學(xué)出版社 5.《教你如何記憶英語(yǔ)單詞》

楊明星

世界知識(shí)出版社

第二篇：英語(yǔ)后進(jìn)生的成因分析及對(duì)策

英語(yǔ)后進(jìn)生的成因分析及對(duì)策

方嬋萍

[摘要]： 隨著九年義務(wù)教育的普及，后進(jìn)生的比例越來(lái)越大，而有隨著我國(guó)WTO的加入，逐步與世界接軌，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)也就越來(lái)越受到人們的重視了。所以，英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生厭學(xué)是擺在我們教學(xué)工作者面前的限制而又艱巨的任務(wù)，本文主要分析英語(yǔ)

后進(jìn)生的成因以及對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愛(ài)，尊重，教學(xué)觀念及方法

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生是指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。教師或家長(zhǎng)往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛(ài)心。那么，英語(yǔ)后進(jìn)生也就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每個(gè)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來(lái)認(rèn)識(shí)一下成因。通過(guò)調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問(wèn)題；外因與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識(shí)與能力，以及教師的個(gè)性品質(zhì)等因素有關(guān)。

一、內(nèi)因分析

（一）、一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開(kāi)始時(shí)只是覺(jué)的對(duì)新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動(dòng)有趣的活動(dòng)所吸引，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是覺(jué)得好玩而已，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能感覺(jué)索然無(wú)味。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應(yīng)用等。于是隨著課堂的深入，堆積的問(wèn)題也逐漸增加，就漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，即使以后認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，所以學(xué)習(xí)吃力，自信心大減了。

（二）、對(duì)學(xué)習(xí)外的動(dòng)機(jī)不明確。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是在激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，他們沒(méi)有樹(shù)立起“我要學(xué)”的思想，對(duì)英語(yǔ)大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程毫無(wú)參與，與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至不愿意學(xué)而放棄這門課程。

（三）、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

也就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來(lái)不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識(shí)歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。課后完成作業(yè)算是鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，而課后作業(yè)又有幾位同學(xué)是自己獨(dú)立完成的呢？背單詞和課文時(shí)，也往往是死記硬背，從不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶。缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，上課課堂筆記也從來(lái)不做。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或分析解決問(wèn)題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

意志是自覺(jué)地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，是因?yàn)樗麄兊馁Y質(zhì)特別好嗎？不見(jiàn)得，主要是他們一般都是具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生則不然，或許他們也曾經(jīng)立志學(xué)好英語(yǔ)，發(fā)奮圖強(qiáng)一陣之后，經(jīng)歷一、二次考試之后卻發(fā)現(xiàn)仍然沒(méi)有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

（五）、學(xué)生性格傾向的影響。

一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，他們不愿意開(kāi)口，不善于交往，而開(kāi)口少，與人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿意參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，性格內(nèi)向使他們怕與別人交往或有些干脆回避和別人交往，碰到問(wèn)題既不請(qǐng)教同學(xué)也不請(qǐng)教老師，在課堂上也不敢舉手回答問(wèn)題，深怕答錯(cuò)給老師和同學(xué)留下不好的印象，降低自我價(jià)值。討論問(wèn)題時(shí)，不積極參與表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，缺乏和同學(xué)的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。教師因?yàn)榧庇谔岣邔W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點(diǎn)的不可形式，在教學(xué)過(guò)程中，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求后進(jìn)生，無(wú)視他們的知識(shí)水平，心理特點(diǎn)。當(dāng)老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來(lái)的仍是“高高掛起的大紅燈籠”，把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生頭腦不聰明，不勤奮，不自覺(jué)，失去了教育轉(zhuǎn)化的信心。這就進(jìn)一步家具了他們的自我否定，自我貶損。

（二）、教師本人的素質(zhì)的影響

教師原本專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高 ①：冷落后進(jìn)生，有些教師認(rèn)為教好生是自己的責(zé)任，課堂上只針對(duì)好生上課，其他的學(xué)生好像不存在，后進(jìn)生本身就需要溫暖，遭此冷遇對(duì)英語(yǔ)自然就沒(méi)有了興趣 ②：教學(xué)方法呆板乏味，部分教師教學(xué)方法一成不變，新教材也用老教材的教法-------采用填鴨式的教學(xué)方法，因而抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生由不喜歡英語(yǔ)老師引發(fā)到不喜歡英語(yǔ)。③：習(xí)慣用懲罰的手段，很多老師對(duì)那些聽(tīng)寫(xiě)未滿分，考試不幾個(gè)的學(xué)生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。此法只會(huì)罰疲了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生逆反心理。

（三）、師生關(guān)系的影響

對(duì)某一學(xué)科的老師，因?yàn)槟撤N原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學(xué)”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學(xué)科。

（四）家庭環(huán)境也是造成英語(yǔ)后進(jìn)生的重要原因之一

一部分英語(yǔ)后進(jìn)生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無(wú)法受到良好的家庭教育，家長(zhǎng)與孩子處于不正常的溝通或無(wú)法溝通狀態(tài)，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不是很重視，甚至根本不管。

（五）、教學(xué)設(shè)施，設(shè)備的限制

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，所以在教學(xué)設(shè)備，設(shè)施方面各異，現(xiàn)代化教育設(shè)施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。所以就不能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，注意力。上課不能達(dá)到生動(dòng)，形象，身臨其境的感覺(jué)。課堂的一些活動(dòng)也就展開(kāi)不起來(lái)。在課堂上運(yùn)用幻燈片，錄相片及CAI課件等新穎多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅是教學(xué)活動(dòng)直觀，省時(shí)，方便，還可以使學(xué)生耳目一新，增加學(xué)習(xí)欲望的作用

三、對(duì)策

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一味簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有搞清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。根據(jù)針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，英語(yǔ)后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，可以采用以下對(duì)策：

（一）、愛(ài)和尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠(chéng)的愛(ài)和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬(wàn)不要使用過(guò)分的言語(yǔ)傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們?cè)谒枷肷铣霈F(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情，誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們。打動(dòng)他的心靈，對(duì)他們微小的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，肯定，必然會(huì)激起他們的上進(jìn)心。教育的關(guān)鍵是愛(ài)字當(dāng)頭，沒(méi)有教師的愛(ài)，就沒(méi)有教育。也就沒(méi)有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。愛(ài)是一種巨大的改造力量，愛(ài)能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。教師只有愛(ài)字當(dāng)頭，誠(chéng)心相待學(xué)生，掌握學(xué)生自尊心強(qiáng)而又得不到重視的心理矛盾，用體貼和愛(ài)撫的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，建立民主，平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，問(wèn)題學(xué)生與老師之間的鴻溝完全可以填平，問(wèn)題學(xué)生戒備性的心理障礙完全可以矯正和清楚。

（二）、為后進(jìn)生創(chuàng)造享受成功的“高峰體驗(yàn)”走出反復(fù)失敗的怪圈，恢復(fù)學(xué)生的自信心

“高峰體驗(yàn)”是一種高強(qiáng)度的情感體驗(yàn)，它能使一個(gè)失望者重新看到自己身上潛在的能量。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“它可以改變一個(gè)人對(duì)他與周圍世界的看法，她可以把一個(gè)人解放出來(lái)，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性?！币虼?，這些教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，會(huì)創(chuàng)造和利用機(jī)會(huì)，讓他們享受成功，使他們?cè)诮?jīng)理這種高峰體驗(yàn)中改變自己，奮發(fā)向上。

（三）、抓閃光點(diǎn)，催之上進(jìn)

后進(jìn)生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過(guò)消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對(duì)于后進(jìn)生貫徹多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多贊許，少指責(zé)的原則，對(duì)他們小小的進(jìn)步，點(diǎn)點(diǎn)才成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理的障礙就會(huì)得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。關(guān)于這一點(diǎn)，在教育實(shí)踐中，能經(jīng)常使用，找不同的閃光點(diǎn)，效果很多，以至后進(jìn)生不好意思在去做一些行為不同的事，或者內(nèi)心又找到了自信的感覺(jué)。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)書(shū)本上有限的知識(shí)更為重要，而且會(huì)使他們終身受益，得益非淺。從實(shí)際情況來(lái)看，有相當(dāng)多的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于“不會(huì)學(xué)”而導(dǎo)致“不愛(ài)學(xué)”的情況為數(shù)甚多，所以在教學(xué)中幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛(ài)學(xué)”的關(guān)鍵所在。

正確的學(xué)習(xí)方法一般有以下幾個(gè)因素組成：①預(yù)習(xí)，找疑難。②邊聽(tīng)邊思，解除疑難③鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容。④課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)。⑤科學(xué)用腦，合理安排時(shí)間。

（五）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)

學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，必須有優(yōu)秀的意志品質(zhì)，頑強(qiáng)的毅力，在學(xué)習(xí)道路上能夠排除干擾，鍥而不舍地堅(jiān)持下去。實(shí)踐證明一個(gè)意志薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上是不能獲得成功的，所以，當(dāng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生自卑感和恐懼感時(shí)，教師們要對(duì)他們循循善誘，從多角度，各個(gè)側(cè)面幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們正視挫折和成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質(zhì)。

（六）、教師要不斷豐富和完善自我。積極開(kāi)展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的必然，而作為在師生共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)的教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師，是實(shí)施素質(zhì)教育的力量。其素質(zhì)如何直接關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的力量，這正如鄧小平同志指出的“學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于教師。”因此，教師不斷的鉆研專業(yè)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，不斷汲取本學(xué)科的新知識(shí)、新成果。在授課過(guò)程中，教師必須注意講課要脫稿，語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)（包括教師口語(yǔ)與板書(shū)，口語(yǔ)要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、層次分明、簡(jiǎn)明扼要等等。而板書(shū)要快速、準(zhǔn)確、布局合理、美觀大方、清晰醒目等等。）教學(xué)方式要靈活多樣，教學(xué)手段要新穎多樣。采取游戲、歌曲、謎語(yǔ)、表演、比賽等教學(xué)手段，特別要多利用投影儀及電腦幻燈制作等多媒體教學(xué)手段。這不僅有利與提高學(xué)生興趣，而且有利于學(xué)生的視聽(tīng)、思考、語(yǔ)言整體結(jié)合。不同的活動(dòng)交替進(jìn)行，學(xué)生的注意力會(huì)提高，而且教師也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，以及時(shí)督促。

（七）、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

師生的感情溝通對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不小的作用，積極向上的心理狀態(tài)，無(wú)疑有助于教學(xué)效率的提高。大量事實(shí)證明：學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的喜歡，往往使他對(duì)這個(gè)教師所教的課程發(fā)生興趣，反之亦然，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手段。要使學(xué)生愿意并自覺(jué)的接受教師授課的內(nèi)容。如果教師對(duì)此注意不夠，傳授的知識(shí)就可能被抑制的心理屏障擋回，即使教師有上好課的良好動(dòng)機(jī)，客觀效果也可能適得其反。

（八）、積極為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

①不以考試成績(jī)排名次，論英雄。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。不要無(wú)故體罰或諷刺挖苦學(xué)生，不翻老帳，記帳和秋后算帳。不做有損后進(jìn)生人格的訓(xùn)斥，不能造成人為的輟學(xué)。②學(xué)校把校園文化建設(shè)、文明單位建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來(lái)。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)要正要濃，使后進(jìn)生在學(xué)校環(huán)境內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。③培養(yǎng)學(xué)生注意運(yùn)用各種社會(huì)因素發(fā)展自己的特長(zhǎng)，滿足社會(huì)需求。教師有責(zé)任對(duì)后進(jìn)生的家庭生活、社會(huì)教育進(jìn)行指導(dǎo)、保持學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一致性，確實(shí)做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人?！苯處煹乃刭|(zhì)水平，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)如何，將直接關(guān)系到后進(jìn)生的前途和命運(yùn)。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五方面的結(jié)合，既預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教育相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。

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第三篇：英語(yǔ)后進(jìn)生成因分析及對(duì)策

英語(yǔ)后進(jìn)生成因分析及對(duì)策

摘要：面向21世紀(jì)，我們教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但隨著招生的擴(kuò)大，英語(yǔ)差生面越來(lái)越廣。所以補(bǔ)差工作是勢(shì)不可擋，本文主要分析后進(jìn)生成因以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)觀念 自信心 尊重 愛(ài)

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的 此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。教師或家長(zhǎng)往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛(ài)心。那么，英語(yǔ)后進(jìn)生也就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來(lái)認(rèn)識(shí)一下成因。筆者在農(nóng)村高中從教多年英語(yǔ)，接觸過(guò)很多英語(yǔ)后進(jìn)生，通過(guò)調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問(wèn)題；外因與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識(shí)與能力，以及教師的個(gè)性品質(zhì)等因素有關(guān)。

1、內(nèi)因分析

1.1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從初一開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)。他們只對(duì)課 堂上生動(dòng)有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能（單詞短語(yǔ)的記憶及基本原型的模仿應(yīng)用）感此索然無(wú)味。于是就不專心聽(tīng)講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語(yǔ)言知識(shí)，下了課就忘得一干二凈。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。由于初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，既使此時(shí)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，自信心大減。

1.2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目

標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。多數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程中毫無(wú)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的欲望。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。

1.3、缺乏意志力

不少后進(jìn)生一進(jìn)入高三階段就不知所措，有成百上千的英語(yǔ)單詞沒(méi)有記住，數(shù)百條短語(yǔ)沒(méi)有

掌握，語(yǔ)法知識(shí)一片空白。于是，他們開(kāi)始發(fā)憤學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說(shuō)到底，造成學(xué)習(xí)困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的學(xué)生林某就屬于這類型。林某人還較聰明的，領(lǐng)悟力也較高，就是缺乏毅力。在高一、二時(shí)把希望寄托到高三奮斗。到了高三，開(kāi)始的一段時(shí)間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過(guò)了二個(gè)星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語(yǔ)。

1.4、性格傾向

一些學(xué)習(xí)由于長(zhǎng)期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開(kāi)口，不善交往；而開(kāi)口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且經(jīng)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級(jí)的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。進(jìn)行Pair work時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作精神。

1.5、學(xué)習(xí)習(xí)慣

多數(shù)后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)；上課認(rèn)真聽(tīng)講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)

了事；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，盡管詞典就在身邊，遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞也要問(wèn)老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者所教的后進(jìn)生中有90%的同學(xué)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，上課盡管坐著一動(dòng)不動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，但一聽(tīng)就忘，因?yàn)閺牟蛔龉P記，有時(shí)教師叫她/他記，才勉強(qiáng)記在在書(shū)本上。壞習(xí)慣是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中學(xué)生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語(yǔ)，加之班額較大，既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

2.1、教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出。

一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開(kāi)課時(shí)，為了表現(xiàn)自我，教師經(jīng)常唱獨(dú)腳戲唱一節(jié)課，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，不管每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生有何反應(yīng)，不考慮學(xué)生是否已接受。

2.2、將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化。

將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言教學(xué)“理科化”。

由于教師教學(xué)法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，忽視語(yǔ)言的交際性，使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2.3、教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對(duì)規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)來(lái)自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問(wèn)題，可能高一時(shí)教師忽視了對(duì)他們進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師應(yīng)在起始階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。

2.4、教師對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)習(xí)試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如得不到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響。

2.5、教師課堂提問(wèn)面有局限性。

有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問(wèn)，甚至一學(xué)期一次都沒(méi)有，這樣就滋長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，扼殺了學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣。且教師提問(wèn)女生多于男生，提問(wèn)對(duì)象又相對(duì)集中在教室中間的一些學(xué)生。筆者以前也曾犯過(guò)這類錯(cuò)誤，每次提問(wèn)起，總是叫好的同學(xué)或中間的同學(xué)，因?yàn)楣P者不善于記同學(xué)們的名字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生就是自己不提問(wèn)的那些，如今筆者強(qiáng)迫自己記學(xué)生的名字，每節(jié)課被提問(wèn)的同學(xué)盡量不重復(fù)或少數(shù)重復(fù)，后進(jìn)生的數(shù)量逐漸在減少。

3、對(duì)策和建議

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，一

味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)到課，搞提海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對(duì)癥下藥，才能解決困難。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策： 3.1、愛(ài)和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熣嬲\(chéng)的愛(ài)和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后

進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們作教師的千萬(wàn)不能用過(guò)分的語(yǔ)言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會(huì)使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們，打動(dòng)他們的心靈。對(duì)他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵(lì)、肯定，必然就會(huì)激起他們的上進(jìn)心。這使我想起去年任教的高一（2）班的趙某同學(xué)毛遂自薦的故事，開(kāi)學(xué)初當(dāng)筆者醞釀?wù)n代表的人選時(shí)，這位學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的同學(xué)向筆者毛遂自薦，當(dāng)時(shí)筆者有點(diǎn)矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，他當(dāng)了課代表后，成績(jī)也進(jìn)步很快。因此，教師的愛(ài)和尊重是他們進(jìn)步的起點(diǎn)。

3.2、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵

自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過(guò)多地公開(kāi)批評(píng)。

要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘身上的積極因素。使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹(shù)立自尊心和自信心。學(xué)生劉某雖然很聰明，但沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做小動(dòng)作。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。學(xué)校每年一次的圣誕英語(yǔ)晚會(huì)的短劇，我叫他去扮演一個(gè)角色，他樂(lè)意地接受，并花費(fèi)很多時(shí)間去背臺(tái)詞，最后這個(gè)短劇《湯姆逃學(xué)》演出很成功。事后我找時(shí)間個(gè)別與他促膝談心，又一次表?yè)P(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)，并指出他學(xué)英語(yǔ)潛力無(wú)窮。此后，他英語(yǔ)進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開(kāi)始閃出點(diǎn)點(diǎn)光芒?？傊?，我們教師應(yīng)該永遠(yuǎn)有顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.3、從預(yù)防入手，切實(shí)抓好入門教學(xué)

英語(yǔ)入門教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，該階段決定著學(xué)生今后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的提高與發(fā)展。

首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級(jí)學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)有困難傾向的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開(kāi)口，多與他人交往，使學(xué)生從一開(kāi)始就體驗(yàn)到英語(yǔ)教師對(duì)他們的特別關(guān)愛(ài)，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺(jué)性和毅力。

其次，針對(duì)農(nóng)村拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅(jiān)持操練、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4、更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后

進(jìn)生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽(tīng)講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語(yǔ)。特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)形象直觀的手段，生動(dòng)活潑的方法，豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.5、從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué) 個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)償教學(xué)是“幫困”的必要措施。補(bǔ)償教學(xué) 必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過(guò)結(jié)

對(duì)子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。

對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師不僅要有愛(ài)心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.6改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使學(xué)習(xí)后進(jìn)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們的學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，這種記分方法對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生是可行的，尤其適合于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽，再如，鼓勵(lì)性評(píng)分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。實(shí)踐表明，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個(gè)方

面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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4、胡元?jiǎng)佟蹲プ∫粋€(gè)閃興點(diǎn)，讓自暴自棄的學(xué)生燃起新的希望

第四篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策

伴隨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生的發(fā)展教育，要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有差距，后進(jìn)生是相應(yīng)存在的，要努力幫助他們，實(shí)施有效對(duì)策。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)步很慢，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題很多：基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感到吃力；上課不專心聽(tīng)講，注意力不集中；學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基本概念、定理模糊不清；自學(xué)能力差，沒(méi)有自主探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習(xí)、作業(yè)不能認(rèn)真完成，甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。

二、導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。

（一）主觀原因

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。部分學(xué)生適應(yīng)性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、缺乏自信心，沒(méi)有責(zé)任感。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題時(shí)不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，不遵循一定的步驟。對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

3、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)相對(duì)較差，沒(méi)有掌握一定的技能技巧。到了初中，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（二）客觀原因

1、家庭方面：家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。我們班有一半學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化較低，只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過(guò)程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的對(duì)其又不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的又過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)

水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；（2）教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；（3）教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；（4）教師本身的心理不健康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；（5）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。

3、社會(huì)方面：當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒(méi)讀幾天書(shū)，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒(méi)有找到飯吃呢？不讀書(shū)同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛

樂(lè)設(shè)施，不能自拔。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效措施。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。比如我所教的班中有一名學(xué)生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書(shū)。他性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無(wú)助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問(wèn)題又不敢問(wèn)老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我首先讓我的四名課代表主動(dòng)靠近他，在學(xué)習(xí)方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無(wú)助的心找到了依靠。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。目前比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，我在教育中不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例

如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的

課后你也能測(cè)出樹(shù)較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教原則的一個(gè)重要措施，它是上課的一種補(bǔ)充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡(jiǎn)單的重復(fù)。尤其是個(gè)別輔導(dǎo)法，它是數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于他們提出的問(wèn)題，教師要耐心細(xì)致地給予解答，并與他們一起分析問(wèn)題的癥結(jié)所在。還可以幫助他們制定出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他們執(zhí)行；還可以當(dāng)面批改作業(yè)，結(jié)合作業(yè)中的問(wèn)題去查找掌握知識(shí)的缺陷，從而提高學(xué)生成績(jī)。只有把這部分的同學(xué)的成績(jī)提高上去，才能做到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣

決定性格，性格決定人生。

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不僅是課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固，都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問(wèn)“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫(huà)面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察

思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。

總之，對(duì)這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)較差的學(xué)生，我們絕不能放棄，每個(gè)教師都應(yīng)有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特作用，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策

中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對(duì)策

一、先談?wù)勚袑W(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。

我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺(jué)性差。

意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降

2、缺乏自信心。

課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。

3、缺乏責(zé)任感。

解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。

不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過(guò)程，更不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無(wú)味，很難集中精神去聽(tīng)課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：

家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自知識(shí)層次較低的家庭，家長(zhǎng)由于自身文化較低，子女的行為無(wú)法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過(guò)程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過(guò)高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的對(duì)其又不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；有的又過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：

數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；e、教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。

3、社會(huì)方面：

當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒(méi)讀幾天書(shū)，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒(méi)有找到飯吃呢？不讀書(shū)同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂(lè)設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。

針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。

二、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛(ài)心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。教育中獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。因?yàn)橹袑W(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題容易受到感染，若老師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有成見(jiàn)，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒(méi)有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問(wèn)，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競(jìng)賽，自覺(jué)的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)和表現(xiàn)，下一次超過(guò)上一次。目前比過(guò)去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。

教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外，在每次全校集會(huì)上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問(wèn)題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹(shù)說(shuō)：“在沒(méi)有較大的工具的情況下我能得出這顆樹(shù)的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹(shù)較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法。

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽(tīng)好課呢？

（1）在聽(tīng)課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。

（4）積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺(jué)思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)?新?字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求。

在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)學(xué)生探討的習(xí)慣。

課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫(huà)面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲得知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來(lái)的收獲與興奮，就自覺(jué)養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的習(xí)慣。

在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，有主人翁的責(zé)任感。