第一篇：幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題”教學(xué)的探索

幼兒數(shù)學(xué)“口述應(yīng)用題”教學(xué)的探索幼兒園大班數(shù)學(xué)中的“口述應(yīng)用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力貫徹邏輯思維訓(xùn)練的原則，并貫穿教學(xué)的全過程。具體地講，就是要“堅持兩種訓(xùn)練，實行兩個轉(zhuǎn)化，進行兩 種比較”。

一、堅持兩種訓(xùn)練 BR 1.結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 任何一道口述應(yīng)用題都是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個方面組成的。情節(jié)和數(shù)量關(guān)系組成一道口述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架。幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對題的情節(jié)和數(shù)量進行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答?；?這個特點，在教學(xué)中可進行以下的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只，一共是幾只大白鵝？①我們對這道題的結(jié)構(gòu)可進行這樣的分析：青青的草、大白鵝，具備了基本構(gòu)成要素。而綠的草、白的鵝，非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。②緊接著把“原有2只，又飛來2只”這樣一個數(shù)量關(guān)系，寓于結(jié)構(gòu)，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。由此看來，口述應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒分析多個要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質(zhì)上就是分析、綜合的思維過程，不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。2.讀題訓(xùn)練 要素、數(shù)據(jù)和問題寓于口述應(yīng)用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊含著數(shù)據(jù)和問題的關(guān)系。讀題的過程就是在整體中認(rèn)識部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。由于讀題是由老師進行的，所以以讀題來訓(xùn)練幼兒的分析、綜合能力，是符合幼兒的生理特點的。在操作過程中，要注意以下幾點：首先，教師口齒要清楚，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什么事；其次，再進行強化。反復(fù)讀題，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息；最后使幼兒能把信息綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結(jié)起來，形成一個整體。例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？教師首先進行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事，然后再有重點地反復(fù)讀題，并通過實物演示 分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還剩”等概念。在此基礎(chǔ)上教師說出題中的條件和所求問題。最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結(jié)合起來，形成一個有機的動態(tài)和表象。需要強調(diào)的是，解答口述應(yīng)用題，起初最好伴有直觀教具，使題目中的部分、整體及其數(shù)量關(guān)系具體地呈現(xiàn)在幼兒面前。這樣，既能起到保持信息的作用，又能為數(shù)量關(guān)系提供直觀的依據(jù)。BR

二、實行兩個轉(zhuǎn)化BR 兩個轉(zhuǎn)化，即舍棄題中的具體情節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為算式。由此看來，轉(zhuǎn)化的本身就是抽象、概括的思維過程。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，既能促進幼兒把握數(shù)量關(guān)系的實質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法和要求。例如，小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師請一位小朋友拿2朵花站在前面，再請另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。小朋友們在 回答有3朵花后，教師應(yīng)肯定他們算得對，同時再提出問題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出 是用加法，教師都應(yīng)進一步通過活動顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，邊說明：“要算出一共有幾朵花，就要把兩個小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數(shù)是變多了。”這樣，幼兒既看到了兩個數(shù)合并的過程，又看到了合并的結(jié)果，具體地理解了加法的含義，就將具體的情節(jié)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，最后轉(zhuǎn)化成為具體的算式2＋1＝3。轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，一方面要符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉(zhuǎn)化的全過程，從而提高幼兒抽象、概括的能力。BR

三、進行兩種比較 比較”是一種用以確定客觀事物、客觀現(xiàn)象間有相同、相似和差異特點的過程和邏輯方法。口述應(yīng)用題 教學(xué)要突出以下幾種“比較”訓(xùn)練。1.順逆比較 順逆比較，是要求幼兒掌握驗證解題正確與否的一種方法，它有利于培養(yǎng)幼兒逆向思維能力。這種方法是 計算出結(jié)果后，與原來的已知數(shù)進行比較。例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現(xiàn)在一共有幾支鉛筆？這是道加法題1＋1＝2，把得數(shù)2和已知數(shù)1相比較，顯然，得數(shù)比相加前的已知數(shù)多了，說明這道題用的 算法是對的。2.數(shù)量關(guān)系與實物比較解答口述應(yīng)用題的教學(xué)有加法和減法兩種，要把加法和減法中的數(shù)量關(guān)系和實物進行一一對應(yīng)的比較，使 幼兒真正理解加、減法的真正含義。例如：盤子里有5個蘋果，小倩吃了2個，盤子里還有幾個蘋果？通過實物與數(shù)量關(guān)系的一一對應(yīng)，讓幼兒進行觀察比較：5 個蘋果，少了2個，還有3個蘋果。這樣使抽象 的算式題與具體的情景相聯(lián)系，使幼兒在數(shù)量關(guān)系和實物的比較中掌握加減法的真正含義，為進一步培養(yǎng)幼兒 的邏輯思維能力打下了基礎(chǔ)。文中所述的是基本方法的訓(xùn)練，不能概括一切思維的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實際，加以訓(xùn)練，使之更加規(guī)范化、科學(xué)化，更加切合幼兒的思維實際。在“口述應(yīng)用題”教學(xué)中，優(yōu)化思維方法訓(xùn)練，把科 學(xué)的思維方法化為幼兒思維的工具，這既是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要途徑。

第二篇：大班數(shù)學(xué)活動：自編口述應(yīng)用題

大班數(shù)學(xué)活動：自編口述應(yīng)用題

【活動目標(biāo)】

1、教幼兒初步學(xué)習(xí)自編口述應(yīng)用題。

2、培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。

3、發(fā)展幼兒口語表達能力?！净顒訙?zhǔn)備】

算式卡片、幻燈片、5朵花、鼓一個、圖片（7只鴨子）、每人一套數(shù)字卡片。【活動過程】

一、1、游戲陽光快車、師生一問一答的形式復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法，（出示加減算式卡片。如2+3=5小朋友告訴我，你的汽車幾點開？老師告訴你我的汽車5點開。）

現(xiàn)在請小朋友看圖片，要求通過觀察思考，能把每道加法應(yīng)用題的算式和得數(shù)說給大家聽。

幻燈片

1、操場上，有2個小朋友在玩，又來了2個小朋友，一共有幾個小朋友在玩？

幻燈片

2、草地上有4只猴子在玩，有2只猴子在吃東西，草地上共有幾只猴子？

幻燈片

3、停車場里有5輛大卡車，還有4輛小卡車，停車場里共有幾輛卡車？ 教師邊指圖邊口述，有的幼兒搶答，有的分組比賽，有的集體回答。

2、宣布新課：小朋友，你們已會做許多加法應(yīng)用題，你們能不能出加法應(yīng)用題給別人做呢？這節(jié)課，老師教你們編加法應(yīng)用題。

二、授新課。

1、創(chuàng)設(shè)情景編題。

老師請兩個小朋友到前面來，要求其他幼兒仔細觀察，看老師在做什么？

（老師表演：先發(fā)給一個小朋友2朵花，又發(fā)給一個小朋友3朵花）教師問：老師在做什么？

接著，教師用發(fā)小紅花給小朋友這件事，用“2”和“3”這兩個數(shù)示范編一道加法應(yīng)用題：“老師發(fā)小紅花給小朋友，先發(fā)給小朋友2朵小紅花，又發(fā)給小朋友3朵小紅花，老師一共發(fā)了幾朵小紅花？（幼兒列算式）

2、講解編題方法。

教師通過反復(fù)提問“老師剛才編的這道題（jy135幼兒教育）里講了一件什么事？有哪兩個已經(jīng)知道的數(shù)字？最后還提出了一個什么問題？”向幼兒講清編加法應(yīng)用題的基本方法和步驟。

三、鞏固練習(xí)。

1、補充問題的訓(xùn)練，放幻燈片4，老師編題：天空中原來有3架飛機又飛來了4架飛機。

啟發(fā)幼兒思考：老師剛才編的這道題里有沒有講完整？（還要提一個問題）這個問題該怎樣提？請小朋友將這道題完整講一遍，將算式寫在黑板上。

2、看圖編題的練習(xí)。

出示圖片（圖片上有鴨子，大小、顏色、位置不同）請幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容編應(yīng)用題，并用卡片擺出算式。

3、你編我擺。

兩人一組，一人編題，一人擺算式。

四、組織游戲——傳球編應(yīng)用題。

幼兒聽鼓聲傳球，鼓聲停了，拿到球的小朋友跑到前面利用自己平時看到的、聽到的或做過的事情編一道加法應(yīng)用題給大家聽，編對了老師就獎給一朵小紅花，游戲反復(fù)進行。

五、總結(jié)評價。

師：今天我們學(xué)習(xí)了編加法應(yīng)用題，編應(yīng)用題要有三個條件，一是要說一件事情，二是要有兩個數(shù)字，三是要有一個問題，請小朋友回去以后動腦筋想一想編出更多更好的應(yīng)用題。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的探索

教學(xué)改革至今日，我們不能不思考這樣一問題，為什么我們的應(yīng)用題占用大量教學(xué)時間，卻還是成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化的主要內(nèi)容，應(yīng)用題也仍是學(xué)生眼中的“頭痛題”？問題出在哪？本人通過大量的聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我們大部分教師在應(yīng)用題教學(xué)時采用的模式是：

這樣“模式”存在的主要問題：一是教學(xué)活動封閉，應(yīng)用題題材內(nèi)容的組織呈現(xiàn)是定向的，教學(xué)活動是定向的，教師仍普遍采用一問一答的講解；二是教學(xué)目標(biāo)封閉，往往以“會解題”為首要目標(biāo)，注重解題技能、解題技巧的訓(xùn)練，忽視應(yīng)用意識、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；三是題材內(nèi)容封閉，往往是人為編造，脫離學(xué)生生活實際，缺乏時代氣息，缺少與其它學(xué)科的聯(lián)系與溝通。學(xué)生僅僅是模仿解題，沒有選擇的權(quán)利，沒有思考想象的機會，更沒有主動探究、創(chuàng)新思維的時間與空間。教學(xué)過程過分追求知識的系統(tǒng)性、邏輯性、嚴(yán)密性，追求答案的唯一性。

我們大家都知道，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終身教育的起始站，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅是為了獲取有限的知識和技能。我們的教學(xué)更要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力，即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們將來走向社會和終身學(xué)習(xí)打下基矗由此，“以學(xué)生的發(fā)展為本”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

基于以上認(rèn)識，本人在教學(xué)實踐中，在理論指導(dǎo)下，逐步建立“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)新模式”，其基本操作流程為：

下面以“按比例分配的應(yīng)用題”教學(xué)為例，對這一操作流程予以闡釋。

一、呈現(xiàn)材料，提出問題

這一教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩方面的任務(wù)：一是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己提供（或師生共同提供），呈現(xiàn)與問題有關(guān)的材料，并提出相關(guān)問題；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

我們知道，教材中的應(yīng)用題較多的是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的“形式化”常規(guī)習(xí)題，遠離學(xué)生生活實際。使得許多學(xué)生在它面前自信心受到傷害，長此以往學(xué)生不但對應(yīng)用題產(chǎn)生恐懼心理，也會喪失運用數(shù)學(xué)知識解決身邊所發(fā)生的數(shù)學(xué)實際問題的能力。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生喜歡充滿樂趣的生活中的數(shù)學(xué)問題，所以有必要對教材中應(yīng)用題的選材，作一下改編。教材的編寫是面向各地學(xué)生的，但不一定適合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，我們可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況將書本上的應(yīng)用題改編成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，并創(chuàng)設(shè)一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。這種情境可以是一幅生活圖景，也可以是圖表、對話、文字?jǐn)⑹觯踔谅嫷刃问匠尸F(xiàn)數(shù)量關(guān)系。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應(yīng)用意識。

例如：呈現(xiàn)材料，提出問題?？梢赃@樣設(shè)計：“六（l）班今天要上體育達標(biāo)訓(xùn)練課，要求分兩組進行投擲壘球訓(xùn)練，即男生、女生各一組，老師準(zhǔn)備了20個壘球，你認(rèn)為怎樣分較合理？學(xué)生提出兩種意見：一是平均分即男、女生分到同樣多的壘球；二是按人數(shù)多少分，即人多分到的壘球多，人少分到的壘球少。通過討論、爭議取得共識：按人數(shù)分較合理。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：男、女生各分到多少個壘球？

通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生了解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。

二、研究信息，主動深究

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生主動建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探究知識的過程中去。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以細化為兩個步驟：一是獨立嘗試探索；二是合作交流探究。

1.一獨立嘗試探索。

我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構(gòu)。因此，即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法等的差異而具有不同的思維過程。由此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。當(dāng)學(xué)生取得進展時，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們必要的自我評價和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師又應(yīng)督促學(xué)生進行自我檢查、自我反省；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)成為“救世主”，把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過多的提示講解，而應(yīng)成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者--提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。

如：學(xué)生研究信息。思考：已有的信息是否理解？能否解決男生、女生各分到多少個壘球，求這一問題還需要了解什么信息？（教師在學(xué)生思考后提供六（l）班男生30人、女生20人的信息）接著各自獨立思考，提出解題設(shè)想。有的學(xué)生應(yīng)用份總關(guān)系來思考解題方法（30:

20＝3:2，即是男生3份，女生2份，共5份。男生分到：20÷5× 3，女生分到：

20÷5×2）；有的學(xué)生運用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法來思考（男生分到：3O：20＝3：2，20×；女生分到：20×）；有的學(xué)生運用正比例關(guān)系來解（男生分到：設(shè)男生分到X個，＝，X＝12；女生分到：20－12＝8個）。當(dāng)然也有一些學(xué)生碰到了一些障礙出現(xiàn)一此錯誤或不合理的現(xiàn)象。此時，教師可以提出一些針對性的具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動反思探究過程。如當(dāng)學(xué)生沒有化簡30:20，直接1列式時教師可以問：觀察一下，30:20是最簡整數(shù)比嗎？1可以怎樣？從而促使學(xué)生去思考、分析。

2．合作交流探究。

未來社會已輯來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，學(xué)校教學(xué)必須加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探索！的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，可以使他們相互了解彼此的見解。不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。

如：學(xué)生通過獨立思考，借助已有的知識和經(jīng)驗提出了解題設(shè)想。然后組織學(xué)生進行小組討論、交流。使學(xué)生體會到：同一個數(shù)學(xué)問題可以從不同的角度去觀察，可以有不同的解決方式，相互之間受到有益的啟發(fā)。通過討論還能披露謬誤，及時糾正學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動中的偏差。這樣學(xué)生既知道了不同的解題思路、策略（可以根據(jù)份總關(guān)系來思考；也可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來思考；也可以根據(jù)正比例關(guān)系來思考），也進一步掌I握了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。促使學(xué)生不僅豐富自己的理解，又有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

三、反饋點評，歸納總結(jié)

在獨立探索和合作探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言結(jié)合一些外顯的動作行為闡述自己的探究過程和得出的結(jié)論，使教師以及學(xué)生相互間了解他們真實1的思維活動，及時肯定其中的閃光點予以表揚和鼓勵，使他們體驗成功的愉悅，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。同時，因為任何真正的認(rèn)識都是以主體已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，由于受到知識經(jīng)驗欠缺等限制，總會出現(xiàn)一些錯誤，但我們應(yīng)知道，其中一定具有“內(nèi)在的”合理性，我們不應(yīng)對此采取簡單否定的態(tài)度。而應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行積極的交流和自我檢查、自我反省，逐步體驗成功。我們必須堅信：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通過自身的情感體驗和主動參與，必能不斷增強他們的自信。同時，研究信息、主動探究是學(xué)生發(fā)散思維的過程，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強，使主體對知識的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)診視學(xué)生思維過程中的每一個“成功點”所蘊含的數(shù)學(xué)思想及解題策略，并盡可能及時地讓學(xué)生表達出來，及時地總結(jié)、歸納，使這些數(shù)學(xué)思想及解題策略及時納入到學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

四、運用知識，解決問題

在主動探究，歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所理解的知識解決一些實際問題，使學(xué)生進一步鞏固對新知識的理解和掌握，同時和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識相互作用，把新知識納入（或整合）到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以利于更好地遷移和運用。

如：在學(xué)生掌握了按比例分配應(yīng)用題的解題方法后，設(shè)計這樣的習(xí)題“蔬菜專業(yè)戶王大伯有一塊地，面積是2400平方米，要種一些蔬菜，請你幫忙出出主意，種哪些蔬菜？按什么樣的比例來分配？并算出各種蔬菜的種植面積?！?/p>

這樣的應(yīng)用題，由于問題情景是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，同時讓學(xué)生體會到應(yīng)用題的應(yīng)用味。

我們認(rèn)為，采用這一教學(xué)模式實施教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有的主動性、民主性、自由選擇性、合作性和發(fā)展性等時代特征，有利于把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)造能力。需要說明的是：我們研究課堂教學(xué)模式目的是為教師提供一種以教學(xué)理論支撐的概括化的教學(xué)原型，以利于教師在運用模式及自己的教學(xué)經(jīng)驗組織教學(xué)時，達到對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)駕馭自如，并能對模式變型，或創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，最后進人無模式境界，使學(xué)生由必然王國走向自由王國。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化和自主化的探究

呂石英

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，也是教學(xué)中的難點之一。很多教師恰恰因為沒有有效的解決這個難點的策略，而使應(yīng)用題教學(xué)陷入困境。這也同時使這個問題成為了小學(xué)教學(xué)中一個亟需解決重要課題。那么，一般地說，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不理想現(xiàn)狀有哪些表現(xiàn)？又該如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)呢？

一、重組教材，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)是要學(xué)生獲得作為一個公民所必需的數(shù)學(xué)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，走向生活，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂。然而，現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實際較為遙遠的情況，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，收集與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。我們認(rèn)為可以采取以下幾點策略：

1、改編原有的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)時，可以對數(shù)學(xué)問題的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代。

例如：第十一冊分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))應(yīng)用題例1,“一塊6000平方米的果園,桃樹種植面積占總面積的 ,桃樹種植面積是多少平方米?”

教學(xué)時,教師出示事先收集好的自己學(xué)校的占地總面積、學(xué)校操場占地面積和學(xué)校綠化占地面積的信息，讓學(xué)生自己編題。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，編出了不少分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“衛(wèi)星中心學(xué)校占地面積12000平方米，學(xué)校操場面積占學(xué)?？偯娣e的，學(xué)校操場面積是多少平方米？”師生圍繞此題展開討論，這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中去。

2、提取、精煉生活中的實踐素材

生活中充滿著數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)問題的初步印象，積累生活實踐。例如為了上好“歸一應(yīng)用題”，我組織學(xué)生進行了分組調(diào)查，有的小組到超市，了解商品的價格。課堂上教師讓學(xué)生出示自己搜集的素材，并讓學(xué)生自己編成題目時，學(xué)生覺得非常親切，對學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容十分感興趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點看待實際問題的能力。

二、巧妙設(shè)計，合理想象，促使學(xué)生自主思考解決問題。

教師巧妙的設(shè)計教學(xué)過程，往往可以發(fā)揮學(xué)生的合理想象，調(diào)動每一位學(xué)生積極地參與到“探究、嘗試”的過程中去，啟發(fā)他們的思維，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例：在進行稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)（復(fù)習(xí)課）時，我在上課前讓學(xué)生猜了兩個謎語。第一個是：“草地上來了一群羊（打一水果）”，這個謎底學(xué)生想了好久都沒人猜出來，由于時間關(guān)系最后只有自己將其解答是“草莓”（草沒）。接著上一個謎語又說了一個 “又來了一群狼（打一水果）”這下沒過一會兒就舉起了好多手，有的還迫不及待地搶著說“楊梅”（羊沒）。這時我抓住時機，問學(xué)生：“為什么第一個謎語怎么難猜，而第二個我一說完同學(xué)們就都猜出了？”通過這一過程的設(shè)計，不僅緩解了復(fù)習(xí)的緊張氣氛，拉近了師生之間的距離，也讓學(xué)生明白了一個道理：第二個問題的解決是以第一個問題作為基礎(chǔ)的，一個問題往往可以幫助我們解決接下來的一個或幾個連續(xù)的問題。于是我出示了

這樣一個練習(xí)：小明看一本360頁的故事書，第一天看了全書的，？然后請每位學(xué)生補上問題，進行解答，看誰補的多。結(jié)果大部分學(xué)生補出了十幾種問題，有的說還可以補。經(jīng)反饋一看，有補“第一天看了多少頁？”、“還剩多少頁沒看？”；有補“第一天看的比剩下的少多少頁？”、“剩下的比第一天看的多多少頁？”；還有的補了“第二天又看了全書的，兩天一共看了多少頁？還剩多少頁？”等等。雖說其中有些問題與要求有所出入，但這確是學(xué)生在理解了題意，掌握了這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)與解題方法，明確了條件與問題之間的關(guān)系后，所做的大膽嘗試與想象，也正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的體現(xiàn)。

三、緊密結(jié)合學(xué)生實際，不斷激發(fā)求知欲，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。我們要立足學(xué)生生活環(huán)境，力圖讓應(yīng)用題的情節(jié)貼近學(xué)生生活實際，讓他們看得見、摸得著、用得上，使學(xué)生從接觸應(yīng)用題的第一天起就能拉進它與實際生活之間的聯(lián)系。同時我們也要清醒的認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)在價值目標(biāo)取向上不僅僅局限于讓學(xué)生獲得一般的解題知識和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)活動中增強應(yīng)用意識，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法、了解數(shù)學(xué)的價值，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要處理好知識性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識的獲得中促進學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展中落實知識。

例如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)“折扣”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我設(shè)計了這樣一節(jié)練習(xí)課: 師：“國慶”放假期間，同學(xué)們一定都去逛過商場了，商場里給你印象最深的是什么？（商品打折）打折是什么意思？商家為爭得客源會采取各種打折促銷的手段，我們最常見的促銷手段有那些？（打九折、買一百送二

十五、買四送一??）請你用我們學(xué)過的“折扣”知識解釋一下這些促銷手段：

生：打九折：原價是現(xiàn)價的90％

買四送一：4÷5＝80％

打八折

買100送25：100÷125≈80%

八折

這節(jié)課.老師就邀請同學(xué)們一起去石化購物，做我的“購物高參”。用你學(xué)過的數(shù)學(xué)知識幫我解決幾個購物中的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)問題

場景展示：

1．老師先來到服裝部。前不久我在這兒看上一件大衣，原價800元，嫌貴沒舍得買?，F(xiàn)在正巧趕上大減價，打七折，可真便宜不少。請同學(xué)們幫我算一算，可以少花多少錢？ 那件羊毛衫款式也不錯。原價200元，現(xiàn)價160元請你幫我算一算，便宜了百分之幾？ 生：大衣 800－800×70％＝240（元）（方法1）800×（1－70％）＝240（元）（方法2）羊毛衫（200－160）÷200＝20％（方法1）1－160÷200＝20％（方法2）

師：這件羊毛衫便宜了百分之二十，能不能說原價比現(xiàn)價貴百分之二十？為什么？

2.再過幾天就是“重陽節(jié)”了，“重陽節(jié)”又稱“老人節(jié)”。我又來到營養(yǎng)品柜臺，想買幾盒營養(yǎng)品送給父母，以表孝心。請同學(xué)們幫助選購幾盒，算一算共花多少錢？（實物投影出示各種營養(yǎng)品單價）

甲柜臺：九折優(yōu)惠

太太口服液：28.2元/盒

靜心口服液：163.8元/盒

中華烏雞精：86.8元/盒

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乙柜臺：買三送一

紅星奶粉：14.2元/盒

寧紅減肥茶：17.7元/盒

萬基西洋參：43.8元/盒

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（學(xué)生匯報自己的選購方案）

3.買完營養(yǎng)品，老師又來到書店，為學(xué)校訂購一百本科普讀物。有三個攤位，優(yōu)惠方式各不相同。請幫助我選擇一下：

預(yù)購100本書

每本原價三元

A攤位：買四送一

B攤位：全部九折

C攤位：40本為一套，優(yōu)惠價100元/套，不足一套的按原價。（小組研究購書方案）

生：從價格方面考慮，我們選擇Ａ攤位，因為花錢最少。

師：在實際購物中，你還會考慮那些因素？（圖書質(zhì)量、售后服務(wù)等等）

4.買完圖書我感覺累了，來到麥當(dāng)勞，要了一份套餐，優(yōu)惠價15元。請各小組補充條件，提出相應(yīng)問題，編出分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

（小組交流討論后全班展示，最多小組編出8道分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。）

5.去車站打算回家的路上，路過一家時裝店，門口標(biāo)著“全場半價”。我想起上次在這兒看到一套西服，價格為498元，當(dāng)時打九折，這次半價肯定便宜不少，我決定進去看看，一看標(biāo)簽，老板把原價改為913元，請你估算一下，這套西服的價格是升了還是降了？

小結(jié)：不要以為打折就便宜，關(guān)鍵還要看是否按原價打折。

總結(jié)全課：

師：同學(xué)們跟著老師購物的過程中，有什么感受？

這節(jié)課中除了讓學(xué)生進一步了解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中原價、售價、折扣概念，更重要的是使學(xué)生通過對大量實際材料的學(xué)習(xí)，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。變關(guān)注知識為首先關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、思維能力等方面的進步和發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合。

綜上所述，“應(yīng)用題教學(xué)”我們的教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，充分把握教材，選取密切聯(lián)系學(xué)生生活及一些生動有趣的素材進行教學(xué)。要突出課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”教學(xué)所選擇的素材，要使得學(xué)生能比較容易地找到相應(yīng)的實物或者模型。教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué)，進而自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣即便是教師的組織教學(xué)，也利于學(xué)生的操作和自主探索。同時，實踐素材的選擇，要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗，提供具體有趣、富有一定啟發(fā)性的活動（如數(shù)學(xué)游戲），讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際,從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

作者：華安縣沙建中小學(xué) 楊煒銘 發(fā)表時間：2013/4/1 9:03:48 來源：華安縣教育局 訪問次數(shù)：7771

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)階段占有重要地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，也是一個難點，很多學(xué)生對如何解應(yīng)用題常感到很茫然，無從入手。因此怎樣進行應(yīng)用題教學(xué)具有十分重要的意義。下面結(jié)合我多年的教學(xué)工作談?wù)勎业膸c看法。

一、審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。解應(yīng)用題時，先找出題中的已知條件和所求問題，分析已知條件和所求問題之間的聯(lián)系，確定數(shù)量關(guān)系。審題時，可以讓學(xué)生用筆劃出已知條件和所求問題，對于數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的題目，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系畫出線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

二、在解題時，許多學(xué)生不清楚怎樣解題，遇到練習(xí)過的類型能解答，新類型就無從下手。究其原因，就是學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，一味地模仿。因此，在教學(xué)中，教給學(xué)生正確的解題方法，是學(xué)生靈活解題的關(guān)鍵。

常用的解題方法有分析法和綜合法。所謂分析法就是由題目問題入手，問要求這個問題，應(yīng)知道什么條件，如果條件沒有直接出現(xiàn)，再問要求這個條件，需知道什么條件，這樣逐步推理，直到所需條件都能從題目中找到為止。例如：植樹節(jié)，三（1）班植樹200棵，三（2）班比三（1）班多植樹20棵，兩個班級一共植樹多少棵？

指導(dǎo)學(xué)生口述，要求兩個班級一共植樹多少棵？根據(jù)題意必須知道哪兩個條件（三（1）班植樹棵數(shù)和三（2）班植樹棵數(shù)）？題中列出的條件哪個是已知的（三（1）班植的），哪個是未知的（三（2）班植的），應(yīng)先求什么（三（2）班植的200+20=220）？然后再求什么（兩班一共植樹多少棵，200+220=420）？

綜合法是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，把兩個有關(guān)聯(lián)的數(shù)量放在一起，提出能解決什么問題，再選擇兩個已知數(shù)量（所求出的數(shù)量這時就成為已知數(shù)量），又提出可以解決問題，一直到求出題目問題。如上例，引導(dǎo)學(xué)生這樣想：已知三（1）班植樹200棵，三（2）班比三（1）班多植樹20棵，可以求出三（2）班植樹棵數(shù)（200+20=220），有了這個條件就能求出兩班一共植樹多少棵？（200+220=420）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應(yīng)用題的已知條件和所求問題結(jié)合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據(jù)。

三、興趣是學(xué)習(xí)的動力。激發(fā)學(xué)生解應(yīng)用題的興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中解答應(yīng)用題，可起到事半功倍的作用。教學(xué)中，可以設(shè)計一些與學(xué)生生活有聯(lián)系的應(yīng)用題，讓學(xué)生解答，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并從解題中獲得成就感。如：小明家到學(xué)校有900米，小明每分鐘走60米。學(xué)校上午7時50分上課，為了準(zhǔn)時上課，小明最遲什么時候從出發(fā)？

對于較難題目，可以組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生交流自己的想法，解決問題，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

四、學(xué)生能夠自編合乎要求的應(yīng)用題，說明學(xué)生已經(jīng)了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，清楚數(shù)量間的關(guān)系，所以要多讓學(xué)生進行自編應(yīng)用題練習(xí)。練習(xí)時，可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件提問題。如：五年級有女生48人，男生比女生多12人，----------？也可以根據(jù)問題補充合適條件。如：五年級有女生48人，---------------，一共有學(xué)生多少人？還可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，按指定的類型編應(yīng)用題。如編一道行程問題的應(yīng)用題。

總之，通過學(xué)生的練習(xí)、教師的引導(dǎo)和講解，使學(xué)生理清解題思路，掌握解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的解題興趣，就能提高學(xué)生解決問題的能力，正確解答應(yīng)用題。

教學(xué)隨筆《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的體會》

(2012-10-26 15:02:16)

轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 育兒 ▼

教學(xué)隨筆《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的體會》

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)占有重要地位。如何教好這部分知識，下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣

細致地審題，弄明白題意，是準(zhǔn)確解答應(yīng)用題的先決條件。因此，在教學(xué)中可先讓學(xué)生根據(jù)解題要求找出題中直接條件和間接條件，構(gòu)建起條件與問題之間的聯(lián)系，確定數(shù)量關(guān)系。為了便于分析問題中的已知量與未知量之間的相依關(guān)系，審題時可要求學(xué)生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

為了培養(yǎng)兒童細致審題的習(xí)慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現(xiàn)，讓學(xué)生分析計算。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數(shù)是故事書的2/3，有科技書多少冊？

②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數(shù)是故事書的2/3，有科技書多少冊？

題①中3000冊為共有數(shù)，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不相同。經(jīng)常進行此類練習(xí)，就容易養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。

二、教給學(xué)生分析應(yīng)用題常用的推理方法

在解題過程中，學(xué)生往往習(xí)慣于模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，幫助學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應(yīng)用題中欲求的問題出發(fā)進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克？

指導(dǎo)學(xué)生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據(jù)題意必須知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應(yīng)先求什么（乙車運的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？

綜合法是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，通過分析推導(dǎo)出題中要求的問題。如上例，引導(dǎo)學(xué)生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量（300+50=350），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應(yīng)用題的已知條件和所求 問題結(jié)合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據(jù)。

三、對易混淆的問題進行對比分析

對一些有聯(lián)系而又容易混淆的應(yīng)用題可引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，例如：求一個數(shù)的幾分之幾與已知一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)的應(yīng)用題，學(xué)生往往容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。

四、要引導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題

讓學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，重視自編應(yīng)用題的教學(xué)，是提高解題能力的重要環(huán)節(jié)。在高年級要引導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題，通過自編，使學(xué)生認(rèn)識和掌握各類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點。如：

1、按指定算式編題：如按算式240×1/3=？編一道應(yīng)用題。

2、把一種應(yīng)用題改編成另一種形式的應(yīng)用題：如我班有45名學(xué)生，女生占2/5，女生有多少人？把它改編成一道已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題。

3、指定題目類型編題，如編道反比例應(yīng)用題。

指導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合實際，編寫他們自己所熟悉的事物。

第四篇：幼兒口述日記

幼兒口述日記

日記一 九月五日 天氣晴轉(zhuǎn)多云 今天真高興，我終于學(xué)會跳繩了！

剛開始我一個也不會，我不著急，“慢慢的總結(jié)經(jīng)驗”，這是媽媽提醒我的。我堅持，一開始跳了一個，又慢慢跳了兩個、三個，我當(dāng)時跳不好，沒關(guān)系，我心里說：“我行！我一定行！” 心里有了這個感覺，就使勁跳！我給自己定了目標(biāo)，今天跳六個，結(jié)果跳了十個，老師馬上表揚了我，我更開心了！我們?nèi)胰硕己芨吲d！我就寫了一首詩：

跳繩、跳繩、跳得高。跳到天上，摸摸太陽！哎呀，好燙好燙，娃娃、娃娃，真棒、真棒

（劉舒雅）

日記二 九月十日 天氣晴 天很熱

晚上我和媽媽在外面玩，讓蚊子叮了我好幾口！回家洗澡的時候，特別癢癢，我邊撓邊氣呼呼地說：“我要把咬我的女蚊子都打死！讓它們再來咬我！”媽媽很奇怪地看著我，她問我：“寶寶，你怎么知道是女蚊子咬你呢？”我說：“女蚊子就吃人的血，男蚊子就吃草?！眿寢屨f：“是嗎？媽媽都不知道，寶寶都聰明！”洗完澡媽媽幫我查書，我才知道，女蚊子叫雌蚊子，男蚊子叫雄蚊子，喜歡吸血的都是雌蚊子，雄蚊子從來不吸血，它只愛吸花蜜或果汁，喜歡生活在野外樹叢中里，很少飛進人們居住的生活的房間里。

原來是這樣呀，真好玩?。ㄐ旖B君）

第五篇：幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用題集體教學(xué)有效性

幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用題集體教學(xué)有效性

【摘要】 集體教學(xué)是我國幼兒園較為普遍的一種教學(xué)形式,確保教學(xué)的有效性是所有幼兒教育工作者的目標(biāo),也是當(dāng)前幼兒教育面臨的難題。本文以宕昌縣幼兒教師在數(shù)學(xué)減法應(yīng)用題教研活動中存在的問題,筆者通過創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)、巧設(shè)問題組織教學(xué)和鼓勵幼兒自主思維等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)； 有效性； 幼兒園數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

一、幼兒園數(shù)學(xué)教研活動的背景[1]

幼兒園數(shù)學(xué)減法應(yīng)用題教研活動名稱：生日禮物 地點：一小附屬幼兒園、車?yán)皆O(shè)學(xué)前班 執(zhí)教老師：陳玉霞、王麗花

教研活動參與者：宕昌縣幼兒園長、教師、千千樹項目人員何怡等。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教研活動的開始[1]

（一）教研活動開場

活動開場：一小附屬幼兒園、車?yán)皆O(shè)學(xué)前班的老師們和教研員做教研交流活動，陳老師、王老師首先對您的這節(jié)課做一個自評（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、達到的預(yù)期效果、這節(jié)課的閃光點和不足之處）。附：數(shù)學(xué)兒歌：

生日禮物

跳跳過生日，早期捉蟲子。

運氣真叫好，4只到手了。

蹦蹦來送禮，跳跳好歡喜。打開盒子瞧，咧嘴開心笑。

我捉了4只，加上這幾只，現(xiàn)在10只蟲，大家一起吃。

蹦蹦送幾只？跳跳沒有說，這題有點難，請你做一做。

（二）教案設(shè)計和實施的活動[1]

1．活動1：“生日禮物”（由陳玉霞老師設(shè)計和實施）活動目標(biāo)：

1.通過活動，復(fù)習(xí)圓形和方形兩種不同的形狀。

2.引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)故事，從現(xiàn)實生活中尋找圓形和方形，并 知道他們是密不可分的?；顒訙?zhǔn)備：

自制圖片（青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛蟲）活動過程：

一、唱兒歌

老師帶小朋友唱兒歌，老師帶小朋友們讀兒歌的內(nèi)容。

二、討論兒歌中出現(xiàn)的數(shù)字邏輯關(guān)系。

三、理解數(shù)學(xué)關(guān)系 1.出示毛毛蟲實物？ ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ 2.掰手指

① 跳跳現(xiàn)在有幾只蟲子（請小朋友們伸出10個手指頭）

② 跳跳捉的4只蟲子拿走（請小朋友縮回4個手指），還剩幾只蟲子？這幾只蟲子是哪兒來的（誰給的）？ ③ 3.圖展示

∽∽∽∽

？

∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽

四、列算式，分析算式中各項所代表的含義。

“—”“10”“4”“6”各代表的意思

五、變換蟲子數(shù)量，讓幼兒計算。10-6=4 10-4=6 10-5=5 2．活動2：“生日禮物”（由王麗花老師設(shè)計和實施）活動目標(biāo)：

1.幼兒根據(jù)故事情景理解數(shù)學(xué)關(guān)系。2.對幼兒逆向思維的開發(fā)和培養(yǎng)?；顒訙?zhǔn)備：

祝福生日歌，蝸牛與黃鸝鳥、手繪青蛙、毛毛蟲替代物（黑板上畫小圓圈）活動過程：

一、導(dǎo)入 1.手指加減操

做手指操可以練孩子的思維和靈敏度。

二、用故事導(dǎo)入，引出活動

跳跳過生日了，早早的起來捉蟲子，今天他的運氣真不錯，捉到了4只蟲子，好朋友蹦蹦來給跳跳過生日，（師）小朋友們想想他給跳跳帶來了什么禮物啊，(學(xué))生日蛋糕、蟲子等。那我們一起來看看它帶來了什么？

跳跳

蹦蹦 →0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10

→ ？

思路一：老師引導(dǎo)孩子

老師找了粉筆盒替代生日盒子，打開盒子后，把蟲子替代物黃色小圓圈畫到了黑板上，跳跳開始捉了4只蟲子，朋友蹦蹦送來生日禮物，小朋友們唱著生日歌，小朋友們數(shù)一數(shù)蹦蹦送了幾只？跳跳現(xiàn)在一共有幾只蟲子，在所有的10只蟲子里去掉它自己捉的4只，就是蹦蹦送的，我們怎么列算式啊，先啟發(fā)孩子，再引導(dǎo)孩子列出算式 10-4=6 重點理解“-”的含義，從現(xiàn)有的10只里去掉4只自己捉到的蟲子，就是蹦蹦送的蟲子。

思路二：老師啟發(fā)孩子

①朋友團團送禮物，生日歌曲同步，跳跳共有8只，問團團送了幾只？怎么列算式啊？鼓勵孩子，給孩子留想的空間，有一個孩子說出來了，8-4=4，隨后有部分孩子開始應(yīng)和，鼓勵孩子用自己的話解釋算式，有少部分的孩子嘗試。②欣賞蝸牛與黃鸝鳥舒緩心情，調(diào)節(jié)孩子的情緒

③遲到的朋友給跳跳送禮物，把送的蟲子放到后面，跳跳我們點一下共有幾只，把數(shù)字7寫上，蹦蹦送的幾只我們不知道？

跳

跳 0 0 0 0 0 0 0 7 遲到的朋友 ？

那算式應(yīng)該怎樣列呀？鼓勵孩子想，通過觀察知道算式的孩子比上一次要多一些。7-4=3，試著問孩子7、4、3各代表什么意思？這就充分說明一個問題，引導(dǎo)啟發(fā)孩子有明顯的效果。

④又一個朋友來送禮物，總共9只，朋友送了幾只？能不能列出算式？大部分的孩子懂怎么列算式了。9-4=5 思路三：老師培養(yǎng)孩子

訓(xùn)練逆向思維的活動如老師要是說坐下，孩子就要站起來；說左手就舉起右手等相反的活動

三、教研員和執(zhí)教老師的對話[1]

（一）教研活動中教師和教研員對存在問題的探究 1.對活動1問題的探究

（1）出示毛毛蟲實物的時候黑板太小，毛毛蟲擠到了一起，孩子們無法看清楚。(2)教學(xué)目標(biāo)不明確，數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系不清晰。

（3）教師的引導(dǎo)不到位，后面涉及變換蟲子數(shù)量關(guān)系無法使孩子參與其中。（4）整堂課當(dāng)中孩子參與，師生互動幾乎沒有，沒有達到預(yù)期的效果。2.對活動2問題的探究

（1）根據(jù)大班孩子的注意力，大班幼兒的授課時長不超過35分鐘。（2）蹦蹦送來了禮物，跳跳一共有了10只蟲子，讓孩子一一點數(shù)實物蟲子。

（3）朋友送來的禮物除了蟲子，還可以送鮮花、水果等其他的東西。（4）黑板上寫抽象數(shù)“7”,寫算式多鼓勵孩子來做。

（二）教研活動中教師和教研員對課堂亮點的挖掘 1．活動1課堂的閃光點

（1）制作的青蛙、毛毛蟲圖片生動、形象。（2）掰手指的活動對幼兒和適合。……

2．活動2課堂的閃光點

（1）老師個人的綜合素養(yǎng)非常的好，數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中融入了很多的元素，鍛煉孩子的思維、注重孩子語言的發(fā)展、巧用音樂舒緩孩子情緒。

（2）善于觀察孩子，給孩子留出思考的時間，鼓勵孩子發(fā)言。

（3）在送禮物的時候用到了一個禮物盒非常的生動形象，孩子們理解起來更加容易。（4）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情景吸引幼兒，能調(diào)動孩子的積極性。

（三）教研活動中教師和教研員對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的討論

應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是個難點，學(xué)習(xí)變化集未知類型的應(yīng)用題更難，幼兒剛接觸應(yīng)用題時存在的問題很多，困難也很多。孩子如果以前從未接觸過類似問題的時候，孩子們的思維可能會受阻，難以理解這種逆向的思維所帶來的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，怎樣解決這個問題筆者做了以下的思考： 1.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)

蒙臺梭利所說的“工作”是指讓兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中與環(huán)境相互作用的活動 ,是一種自由、自主、自助、自樂的活動。兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程 , 有其自身特點和規(guī)律 ,幼兒數(shù)學(xué)教師需要在把握這些特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上, 設(shè)計并組織更具適宜性的教學(xué)活動, 讓兒童在一個相對寬松民主的教學(xué)氛圍中自然、主動地進行相關(guān)學(xué)習(xí)。例如：在生日禮物這個活動當(dāng)中，讀生日禮物的兒歌吸引孩子，培養(yǎng)孩子的語言理解能力，主動和孩子討論數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，跳跳早上起來捉蟲子，蹦蹦送來了生日禮物，蹦蹦送了幾只我們不知道，加上蹦蹦送的蟲子，現(xiàn)在跳跳一共有10只，蹦蹦到底是幾只呢？變換數(shù)量關(guān)系有目的的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景組織教學(xué)如朋友團團也送來了生日禮物、遲到的朋友送來了生日禮物等。

2.巧設(shè)問題組織教學(xué)

GGI 項目研究認(rèn)為數(shù)學(xué)問題是促進兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的主要方式。從幼兒園開始, 教師要讓兒童解決大量涉及到加、減運算的數(shù)學(xué)問題。同時, 教師根據(jù)自己對于數(shù)學(xué)問題及兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的了解, 精心選擇呈現(xiàn)給兒童的一些數(shù)學(xué)問題,保證其能夠基于自身的發(fā)展水平形成適宜的問題解決策略 ,如兒童通過事物操作或動作來模擬、重現(xiàn)題目中所描繪的行為與關(guān)系, 從而直覺地解決問題。例如：在教學(xué)情景確立的條件下，老師帶孩子由實物數(shù)引導(dǎo)孩子跳跳先捉了4只蟲子，蹦蹦送來禮物盒，盒子里裝著孩子看不見的蟲子，取出蟲子跳跳的蟲子變成10只，討論，跳跳開始幾只蟲子？跳跳現(xiàn)在幾只蟲子？跳跳開始有4只蟲子，后來變成了10只，多出來幾只蟲子，怎么多出來的？ 3.鼓勵幼兒自主思維

GGI 項目研究認(rèn)為兒童在沒有成人提供明確策略支持的情況下也能自己發(fā)現(xiàn)或發(fā)明一些策略解決問題 ,而且每位兒童的每種解決方法都非常重要 ,因為它們既是兒童現(xiàn)有數(shù)學(xué)思維發(fā)展階段及水平的反映, 又是兒童數(shù)學(xué)思維進一步發(fā)展的起點。[3]老師只能引導(dǎo)幼兒，拓展孩子思維，讓他們?nèi)ゲ卤谋牡降姿土藥字?，嘗試著說，給孩子創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵孩子大膽思維。教學(xué)中的問題采取商量和討論的策略，對思維較慢的孩子，留充足的時間供孩子思考。尊重幼兒思維發(fā)展水平，設(shè)計科學(xué)合適宜幼兒的教學(xué)活動。

[3]

[2][參考文獻] [1] 朱家雄.方臉和圓臉.朱家雄的學(xué)前教育研究網(wǎng).2006,(8)[2] 任代文.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[ M].北京:人民教育出版社, 1993:59.[3] 李靜，王秀蘭.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)知識[ J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.