第一篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化的探索

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化的探索

崔橋幼兒園 馬華

數(shù)學(xué)其實(shí)是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能。對(duì)幼兒來說，游戲是一種最有趣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橛螒蚍ㄊ菍⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種十分重要的途徑和方法。

我首先來談?wù)動(dòng)變簲?shù)學(xué)游戲化的探究內(nèi)容：

1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：（1）、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：操作性的教學(xué)游戲；情節(jié)性的教學(xué)游戲；運(yùn)動(dòng)性的數(shù)學(xué)游戲；運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲；數(shù)學(xué)智力游戲；競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲。但是在編制教學(xué)游戲時(shí)，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。小班幼兒的游戲應(yīng)以有一定的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過游戲情節(jié)的安排來體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲活動(dòng)。如在小班幼兒學(xué)習(xí)“1”和許多時(shí)，我設(shè)計(jì)了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們?nèi)プ健袄鲜蟆保础柏垕寢尅币笞ダ鲜?，最后“貓媽媽”?jiǎng)勵(lì)“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數(shù)學(xué)概念。這類游戲一般以一個(gè)主題貫穿整個(gè)游戲。尤其值得注意的是教師在設(shè)計(jì)這類游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，并有利于促進(jìn)幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發(fā)展。游戲的過程不宜太新奇，規(guī)則也不能太復(fù)雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，他們適宜開展一些運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲，我在教大班幼兒學(xué)習(xí)8的組成時(shí)，我為幼兒設(shè)計(jì)了“打保齡球”的運(yùn)動(dòng)性游戲，指導(dǎo)幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數(shù)量的投擲結(jié)果，根據(jù)投擲結(jié)果的歸納來學(xué)習(xí)數(shù)的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動(dòng)的天性，又滲透了數(shù)學(xué)的初步概念。

（2）、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結(jié)伴玩的游戲，個(gè)別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動(dòng)物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊(duì)”，使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。（3）、可以將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我設(shè)計(jì)了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當(dāng)音樂一停，會(huì)又一位幼兒沒有搶到椅子，這時(shí)，我馬上引導(dǎo)幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較多少，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、教師在幼兒數(shù)學(xué)游戲化中的指導(dǎo)策略：

（1）、教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。我首先覺得教師應(yīng)從各年齡段幼兒的活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，也能照顧到不同幼兒個(gè)體間的差異。如在進(jìn)行“比較輕重”的教學(xué)時(shí)，為讓幼兒準(zhǔn)確判斷出兩樣?xùn)|西誰輕誰重時(shí)，我布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準(zhǔn)備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。

教師還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時(shí)，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識(shí)。此外，我還給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我在活動(dòng)室里專門設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)各50個(gè)，彩筆，操作卡片，數(shù)卡接龍的環(huán)形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動(dòng)區(qū)可以三三兩兩，自發(fā)地隨意地對(duì)各種材料進(jìn)行操作，根據(jù)需要我及時(shí)地對(duì)各種材料進(jìn)行添加，更換?！皥D形分類”、“數(shù)卡接龍”、“為一組圖形制作特征標(biāo)記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數(shù)數(shù)、分類、識(shí)別幾何圖形的能力。

（2）、教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師要正確處理教學(xué)活動(dòng)中的主題與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標(biāo)控制下的幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，對(duì)于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色—“合作者”，“發(fā)現(xiàn)者”，“援助者”，“評(píng)價(jià)者”對(duì)幼兒進(jìn)行誘發(fā)，激勵(lì)，輔導(dǎo)，組織評(píng)價(jià)。因此，我在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會(huì)使用材料？是不是對(duì)設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯(cuò)誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯(cuò)的原因是什么？幼兒在進(jìn)行操作時(shí)，我一般通過交談對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，然后進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）教師應(yīng)對(duì)不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵(lì)合作的作用。在個(gè)別玩的游戲中，教師應(yīng)以觀察為主，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情節(jié)性，運(yùn)動(dòng)性，競(jìng)賽性的游戲中，教師主要以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干涉，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：我在組織幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，我巧設(shè)了一個(gè)出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個(gè)蘋果。教師：我出2個(gè)蘋果）啟發(fā)幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號(hào)所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會(huì)出現(xiàn)所有物品數(shù)量重復(fù)現(xiàn)象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復(fù)的不需要用算式記錄。同時(shí)提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數(shù)量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學(xué)加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗(yàn)了共同游戲的愉悅。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中，必須巧設(shè)游戲，適時(shí)適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡(jiǎn)單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上并學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

第二篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探索

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探索

數(shù)學(xué)其實(shí)是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)——邏輯智能。對(duì)孩子來說，游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，鍛煉他們學(xué)會(huì)考慮一些解決問題的可能性。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究內(nèi)容：

1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：

（l）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲；操作性的教學(xué)游戲；運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲；口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲；競(jìng)賽性教學(xué)游戲；數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強(qiáng)的游戲?yàn)橹?。中班幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，他們適宜開展各類游戲。如在中班“學(xué)習(xí)分類”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過游戲螞蟻搬家的競(jìng)賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)了分類。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可選擇不同的游戲形式，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動(dòng)物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊(duì)”，使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)可以采用一個(gè)游戲主題貫穿始終，也可以各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同形式的游戲。

（3）將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當(dāng)音樂一停，會(huì)又一位幼兒沒有搶到椅子，這時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、幼兒數(shù)學(xué)游戲化中教師的指導(dǎo)策略：

（1）、教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。

A、教師應(yīng)從中班活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各種游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)數(shù)字4、5”的教學(xué)時(shí)，為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量，我為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一套數(shù)卡、實(shí)物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過游戲“給數(shù)卡排隊(duì)做實(shí)物卡”、“看數(shù)字做紙球”，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。

B、教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時(shí)，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識(shí)。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我在活動(dòng)室里專門開辟了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動(dòng)物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對(duì)各種材料進(jìn)行操作，根據(jù)需要我及時(shí)地對(duì)各種材料進(jìn)行添加、更換?！皵?shù)卡接龍”、“給實(shí)物卡片排序”、“圖形分類”、“看標(biāo)記放圖形”、“會(huì)變的數(shù)卡”等游戲，提高了孩子們數(shù)數(shù)、分類的能力，鞏固了對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)。

（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。

教師要正確處理教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標(biāo)控制下的對(duì)幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，對(duì)于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色——“合作者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“援助者”、“評(píng)價(jià)者”對(duì)幼兒進(jìn)行誘發(fā)、激勵(lì)、輔導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)。因此我在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋、調(diào)整。我通常對(duì)以下情況進(jìn)行觀察：了解全班幼兒會(huì)不會(huì)使用材料？是不是對(duì)游戲活動(dòng)感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯(cuò)誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯(cuò)的原因是什么？（教具設(shè)計(jì)不合理、沒聽清問題、缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)沒掌握、動(dòng)手能力差等）在幼兒的操作活動(dòng)中，我一般通過交談對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）教師應(yīng)對(duì)不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。

在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵(lì)合作的作用。在個(gè)別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情景性、娛樂性較強(qiáng)的游戲中，教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo)，在操作性、競(jìng)賽性的游戲中，教師主要以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。

二、結(jié)果分析.1、激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進(jìn)行“感知6以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字6”的教學(xué)活動(dòng)，我以“參觀動(dòng)物園”引出課題，通過讓幼兒目測(cè)不同排列的小動(dòng)物，提高他們按群計(jì)數(shù)的能力．游戲中設(shè)置了森林背景圖，一些幼兒領(lǐng)悉并喜愛的小動(dòng)物在活動(dòng)：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓?jiān)谇霉?、小猴吹喇叭。這些小動(dòng)物形象動(dòng)作生動(dòng)有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強(qiáng)了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動(dòng)地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而如果以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師比較注意知識(shí)的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養(yǎng)，準(zhǔn)備的材料大多只有教師進(jìn)行演示的教具，教師在開始直接引導(dǎo)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知，少了游戲的環(huán)境和氣氛，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、帶來良好的情緒體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是由教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的游戲材料，與激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣與好感。由于教學(xué)活動(dòng)是通過游戲的形式表現(xiàn)出來，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學(xué)活動(dòng)游戲化，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲環(huán)境，能幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗(yàn)。把教學(xué)活動(dòng)變成輕松愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，游戲中不存在任何強(qiáng)制性的驅(qū)使與束縛，幼兒在活動(dòng)中沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有嚴(yán)格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動(dòng)中的主體性得到最大的體驗(yàn)和發(fā)揮。當(dāng)利用材料操作成功時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，體會(huì)到成功的快樂。當(dāng)失敗時(shí)，也不會(huì)受到教師的責(zé)備，而是得到啟發(fā)和鼓勵(lì)。因此，幼兒能在活動(dòng)中體驗(yàn)到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”這一教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個(gè)游戲讓小朋友根據(jù)小動(dòng)物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數(shù)量并送給它們。對(duì)同種不同數(shù)量的物體，按數(shù)量分類。后一個(gè)游戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學(xué)習(xí)把不同種類不同數(shù)量的物體按數(shù)量分類．在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動(dòng)．當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，熊貓感謝小朋友的幫助時(shí)，幼兒又從中體驗(yàn)到成功和勞動(dòng)后的喜悅，并增強(qiáng)了自信心．

3、促進(jìn)智力發(fā)展。

幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。美國學(xué)者布魯納研究了“游戲?qū)?至5歲兒童解題能力的影響”，證實(shí)了游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅(jiān)持性和毅力的良好的解決問題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為幼兒在活動(dòng)中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過程中，可以認(rèn)識(shí)各種材料的特性，體會(huì)物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。例如在“學(xué)習(xí)5以內(nèi)序數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動(dòng)物們分別躲在5棵樹上，請(qǐng)幼兒把它們找出來，孩子們進(jìn)行了積極地觀察，并回答出“某某小動(dòng)物藏在第幾棵樹上”，既認(rèn)識(shí)了序數(shù)，又發(fā)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運(yùn)用想象和思維，從而獲得了解決問題的各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。又如，在“認(rèn)識(shí)橢圓形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過小兔和小熊的爭(zhēng)論，從而引出課題，讓幼兒來進(jìn)行評(píng)判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個(gè)圖形分別比一比、折一折，說說發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過程中，運(yùn)用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強(qiáng)，同時(shí)幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括，促進(jìn)他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認(rèn)在日常生活中見過的，橢圓形狀組成的東西，并啟發(fā)幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在游戲環(huán)境中，進(jìn)行積極的想象與思維，并用語言說明想象與思維的結(jié)果，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

4、培養(yǎng)非智力因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化通過生動(dòng)、活潑的教學(xué)游戲，使幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的智力活動(dòng)，同時(shí)，在活動(dòng)中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最后獲得成功，因此對(duì)幼兒的意志性格的培養(yǎng)和獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進(jìn)作用。例如，在“學(xué)習(xí)梯形與其他圖形的轉(zhuǎn)換”中，我設(shè)計(jì)了“幫小動(dòng)物分餅干”這樣一個(gè)游戲情景，幼兒通過自身的操作活動(dòng)，理解轉(zhuǎn)換的含義，同時(shí)在活動(dòng)過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成游戲設(shè)置的問題，幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性持到了提高，當(dāng)活動(dòng)成功時(shí)，更增加了幼兒的自信心。同時(shí)，游戲中要求幼兒遵守一定的規(guī)則，提高了幼兒在活動(dòng)中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。

第三篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)踐

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)踐

——紙廠中心小學(xué) 蔡昌慧

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科。它不僅僅是一系列的概念、原理和運(yùn)行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學(xué)推動(dòng)的一個(gè)組成部分，是一個(gè)處理過程或是一種思考方法”。由于數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經(jīng)常遇到有關(guān)數(shù)與形的問題。如今我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)正在不斷地發(fā)展，因此掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，已成為每個(gè)人應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一。

但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發(fā)展階段，因此在這個(gè)階段我們應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法，適當(dāng)教孩子們一些數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)偏重于教師的傳授知識(shí)，幼兒只是處于接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)。形成了以教師、教材和講授為主的教學(xué)觀念與方式，實(shí)踐證明，這種陳舊的、機(jī)械的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無助于激發(fā)幼兒的求知欲，無助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了多種游戲化的教學(xué)手段，它不僅促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，而且還提高了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的含義及數(shù)學(xué)游戲化的實(shí)質(zhì) 數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是指把幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。它的實(shí)質(zhì)是指要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)施原則

１.主體性。使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。使以往的被動(dòng)狀態(tài)發(fā)展為主動(dòng)狀態(tài)。２．綜合性。將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如：操作活動(dòng)、體育、繪畫、角色游戲等等的游戲活動(dòng)中，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，力求產(chǎn)生綜合效應(yīng)。３．愉悅性。讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功和愉快的心情體驗(yàn)，讓幼兒覺得學(xué)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。４．全面性。是指教師在教學(xué)過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而得到相應(yīng)的發(fā)展。

三．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)施手段在新《綱要》中，數(shù)學(xué)沒有被單列成某個(gè)領(lǐng)域而且被放在科學(xué)領(lǐng)域之中。從中可見人們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和當(dāng)前基礎(chǔ)改革的新理念和新原則。那么如何引導(dǎo)幼兒在游戲中感知數(shù)學(xué)的概念、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)事物的探究精神呢？

１．建立正確的良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。師幼互動(dòng)是個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并且在反思中逐步提高自身業(yè)務(wù)能力，達(dá)到自已主體的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以“教”為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那么在游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何正確把握師幼之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)決不是不需要教師參與的學(xué)習(xí)，幼兒形式上的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)也決不是實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在這個(gè)過程中絕對(duì)少不了教師的主導(dǎo)作用的參與和發(fā)揮，只不過教師的這種參與和發(fā)揮要較以前的方式來得隱蔽，不易于引起幼兒的反感和厭倦。同時(shí)教師要為幼兒營造一個(gè)寬松的但又井然有序的學(xué)習(xí)氛圍，和幼兒形成一個(gè)公平的，朋友型的關(guān)系，一起參與活動(dòng)，共同探討，并在整個(gè)過程中積極關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，事后進(jìn)行分析。

２．寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲之中。游戲是幼兒身心整體參與的活動(dòng)，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，幼兒身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關(guān)系中，這是一種對(duì)外界的整體反應(yīng)方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經(jīng)常安排引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（１）．在角色游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。各種主題的角色游戲都可以摻和數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對(duì)“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關(guān)系并不明確，因此，常出現(xiàn)“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我引導(dǎo)“售貨員”為“商品”標(biāo)上價(jià)格，“顧客”則按價(jià)格的高低與自己經(jīng)濟(jì)的承受能力來選擇“商品”，按所標(biāo)價(jià)格，數(shù)清手中的“現(xiàn)鈔”進(jìn)行正常交易。在這一游戲活動(dòng)過程中，不但豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，增添了游戲的真實(shí)性，而且使幼兒復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)與數(shù)字，提高了幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字的能力，并且使幼兒們從心底自發(fā)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而激起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

（2）在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這是一種讓幼兒通過操作實(shí)物材料獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲。我讓幼兒們按圖形標(biāo)記分別為“圖形寶寶們”找“家”。請(qǐng)幼兒們按數(shù)字的大小，為相應(yīng)數(shù)量的“形狀寶寶”找家；以幾何圖形拼拆圖片的方式進(jìn)行分類、數(shù)數(shù)；將類似的“形狀寶寶”進(jìn)行比較、測(cè)量，從中正確認(rèn)識(shí)各種形狀的特征。幼兒們通常一邊操作，一邊認(rèn)真地觀察、辨別、數(shù)數(shù)。這一游戲教學(xué)方式，不但讓幼兒逐漸形成了認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且激發(fā)了幼兒勇于探索的精神。

（3）在體育游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透到體育活動(dòng)中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如：《秋天的水果》這節(jié)課。在身鍛的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)幼兒們數(shù)數(shù)摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個(gè)，少幾個(gè)。又如：《運(yùn)貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動(dòng)過程中，我讓幼兒學(xué)習(xí)了數(shù)與物的等量關(guān)系。

３．創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲情境因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態(tài)，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設(shè)環(huán)境，適時(shí)適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數(shù)字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數(shù)量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強(qiáng)。由此可見，只要教師有心，一些簡(jiǎn)單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

4.注重個(gè)體差異，公平對(duì)待每位幼兒。因每位幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于種種原因，他們對(duì)事物的敏感程度不一樣，發(fā)展的速度也不一樣，因此，教師并不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應(yīng)該關(guān)心、熱愛每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發(fā)展，我采取了分組教學(xué)的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發(fā)展水平來選擇適合自身特點(diǎn)的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，并隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋加以引導(dǎo)，以促使每位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

第四篇：6.18--幼兒音樂游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

幼兒音樂游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：音樂與游戲本身就是具有互通性的，因此在幼兒音樂教學(xué)中，將兩者有機(jī)融合可更好地開展教學(xué)活動(dòng)。本文先分析了游戲在音樂教學(xué)中的作用，同時(shí)闡述了當(dāng)前幼兒園在音樂游戲化教學(xué)中所存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，提出了幼兒音樂教學(xué)中游戲法的運(yùn)用，旨在更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂；游戲化；教學(xué)

一、幼兒音樂教學(xué)游戲化的作用

早期的兒童教育與孩子的后天發(fā)展關(guān)系緊密，這一階段是孩子興趣養(yǎng)成的重要階段，而游戲是教學(xué)、生活中開啟幼兒創(chuàng)新力的鑰匙。因此在幼兒音樂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來選擇合適的游戲可以讓教學(xué)、游戲有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。可見，幼兒音樂教學(xué)游戲化作用非常重要，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.讓音樂活動(dòng)充滿樂趣

幼兒在學(xué)習(xí)中少不了音樂的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐魳房梢藻憻捰變旱膶徝滥芰?，讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學(xué)更是能讓幼兒提升音樂能力，促進(jìn)智力開發(fā)。孩子的天性就是“玩”，他們?cè)谕娴倪^程中可以學(xué)習(xí)到很多東西，并且輕松的環(huán)境也能讓幼兒身心健康發(fā)展?？梢娪螒蚧虒W(xué)方式可為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩且趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在輕快的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.開拓幼兒思維訓(xùn)練

一般來說，游戲能開發(fā)幼兒智力，提升他們的IQ、EQ。游戲化教學(xué)方式可以說是偶爾素質(zhì)的一項(xiàng)重要方式，其音樂化教學(xué)更是可以幫助孩子通過游戲的動(dòng)作，如肢體語言、表情語言來感受到音樂的魅力。游戲化教學(xué)方式具有一定的靈活性，對(duì)于開拓幼兒思維的訓(xùn)練起著積極的作用。

通常，在幼兒時(shí)間，其學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，會(huì)有著一定的模仿能力，并且還有本能的反應(yīng)。通過自己的聽覺來做出相應(yīng)的反應(yīng)，與游戲融合成為一個(gè)整體，同時(shí)在游戲中，孩子的接受力往往會(huì)變得更強(qiáng)，也更容易接受具象化的知識(shí)，且喜歡在動(dòng)態(tài)環(huán)境中接受知識(shí)。

二、當(dāng)前幼兒音樂游戲化教學(xué)所存在的問題 1.音樂教學(xué)活動(dòng)類型的區(qū)別不明確 有研究者指出，所有音樂活動(dòng)其本身就是處在游戲的狀態(tài)下，而音樂教學(xué)活動(dòng)更是要成為游戲的過程，所有的音樂活動(dòng)均要飲食著音樂欣賞的體驗(yàn)。所以幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)分成了三種類型：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、奏樂活動(dòng)?？梢?，教學(xué)活動(dòng)本身就是游戲，游戲以及欣賞活動(dòng)不用再獨(dú)立成為類型，而是可以融合到所有的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是，我們對(duì)多個(gè)幼兒的音樂游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)于音樂類型的區(qū)分并不十分了解，基本上只是以音樂游戲、音樂欣賞等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行命名、設(shè)計(jì)。

2.這分重視游戲化處在形式且音樂內(nèi)容過于成人化 在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多游戲化音樂的活動(dòng)，其開展只是為了可以滿足教師的需求，如果為了讓教師完成任務(wù)則無法起到激發(fā)幼兒的作用。很多音樂教學(xué)活動(dòng)，雖然其游戲的內(nèi)容，以及游戲方式均比較豐富且多元，但是幼兒只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單體驗(yàn)到了參加到活動(dòng)的樂趣，卻無法通過這些活動(dòng)來獲得知識(shí)，更無法通過活動(dòng)感受并了解音樂的內(nèi)涵及魅力所在。

同時(shí)，還有很多教師會(huì)習(xí)慣性的從本身的角度考慮教學(xué)的內(nèi)容或是游戲的方式，未能以幼兒為本，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，不重視他們的知識(shí)與理解水平，因此所選擇的音樂結(jié)構(gòu)、節(jié)奏有時(shí)過于成人化，未能開發(fā)起幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力，幼兒為音樂教學(xué)主體，在開展音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)并重視幼兒積極性，引導(dǎo)他們可以主動(dòng)參與進(jìn)來并體驗(yàn)音樂所帶來的美感，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)出自己的體驗(yàn)、感受。

三、將游戲化教學(xué)運(yùn)用幼兒音樂的實(shí)踐 1.大力激發(fā)幼兒的興趣

幼兒音樂課程的游戲化其目的是為了促進(jìn)孩子們能快樂的學(xué)習(xí)。在幼兒階段，用游戲化的方式來展開音樂課程的教學(xué)，與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)。通過實(shí)踐也證明了，運(yùn)用游戲化音樂教育課程，可以極大日常規(guī)范起幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣，同時(shí)發(fā)展幼兒音樂能力，以此促進(jìn)孩子在一種快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)極為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子，根據(jù)音樂內(nèi)容，選擇自己所喜歡扮演的角色。同時(shí)，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，到區(qū)域游戲間去尋找道具，如果道具不足則可以嘗試著自己動(dòng)手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教師一起動(dòng)手操作，大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導(dǎo)幼兒去找到有關(guān)替代品。如可以用一個(gè)又一個(gè)小球來代替蘑菇，又或是拿盆子來代替籮筐等等。當(dāng)然，主要是指導(dǎo)幼兒自己開動(dòng)腦筋去思考并尋找代替品，教師要做的只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。當(dāng)然，在這一過程中，無論孩子做出的是哪一種選擇，教師都要給予肯定、表揚(yáng)，之后讓孩子去想象歌詞中的場(chǎng)景，在這一活動(dòng)中，教師所扮演的只是輔助者，將游戲主導(dǎo)權(quán)全都交給孩子自己進(jìn)行。通過這樣的課堂教學(xué)，所取得的教學(xué)效果往往是事半功倍。不單如此，以游戲化的方式來開展音樂教學(xué)，可以大力激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓孩子體會(huì)到音樂課堂的學(xué)習(xí)歡樂。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升質(zhì)量

現(xiàn)代教育下幼兒音樂教學(xué)游戲化有效開展，是需要教師不斷去豐富教學(xué)內(nèi)容，重視時(shí)間、形式的有機(jī)結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面能力同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的游戲，只有這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛變核砷L的環(huán)境不同，每個(gè)幼兒又都有著自己的特點(diǎn)。幼兒階段也是孩子開展開成自我意識(shí)的階段，因此要不斷提升幼兒音樂教學(xué)游戲化教學(xué)質(zhì)量就要在提升幼兒審美能力同時(shí)讓他們學(xué)習(xí)各種音樂節(jié)奏。

例如，《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起，根據(jù)不同的水果名稱來分組，在活動(dòng)中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的節(jié)奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作力，讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作，并在游戲中感受音樂所帶來的歡樂。

3.提升教學(xué)水平及綜合素質(zhì)

音樂教學(xué)游戲化合理運(yùn)用最重要的作用在于輔助式的教學(xué)。教師需要把正確的游戲、音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大力激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)中增加學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)健身體。在實(shí)踐中，音樂教學(xué)游戲化特點(diǎn)為內(nèi)容多元，可極好提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，特別是在培養(yǎng)幼兒良好音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，更可起到全方位發(fā)展的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《我的好媽媽》這首歌曲時(shí)，可通過游戲方式，培養(yǎng)孩子良好的思想品德，讓孩子養(yǎng)成關(guān)心他人、樂于助人的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)幼兒形成正確的價(jià)值觀有著極為重要的影響。

4.綜合滲透，多元提升

音樂課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養(yǎng)，音樂課程所采用的游戲化方式來開展教學(xué)，不單可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)，更可提升他們的綜合素養(yǎng)、能力。運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，開展音樂教學(xué)，可在一定程度上豐富幼兒音樂內(nèi)容，讓孩子可在游戲化活動(dòng)中去用心體會(huì)，真正去體會(huì)音樂魅力。

例如，在開展角色扮演、游戲表演中，可將音樂的元素融合其中，培養(yǎng)孩子的力。但是，這會(huì)讓有的人產(chǎn)生疑問，認(rèn)為以幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，能理解的范圍有限，如果才能讓他們?cè)诮巧缪輹r(shí)并在自己所想象的情節(jié)中更好表達(dá)自己的感受。面對(duì)這樣的游戲我們可以采用這樣的方法：如我們可以開展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長》的游戲，先讓幼兒觀看動(dòng)畫，之后聽動(dòng)畫的片頭音樂，再以角色扮演的方式，讓孩子來演繹動(dòng)畫里的角色內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上，開展游戲化的音樂教學(xué)可以提升幼兒的審美能力，培養(yǎng)他們的合作精神及創(chuàng)造力，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)?？梢娪螒蚧姆绞椒浅Ｖ匾?，在未來的教學(xué)工作中，教師也要朝著這個(gè)方向不斷努力，設(shè)計(jì)出更多更有價(jià)值的游戲音樂，讓孩子的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：幼兒音樂教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

幼兒音樂教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

教育家馮德全說過：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界?！?音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，而游戲化的教學(xué)又最符合幼兒成長的心理特點(diǎn)。因此探索融音樂與游戲?yàn)橐惑w的教學(xué)形式，讓幼兒在唱唱跳跳、動(dòng)動(dòng)玩玩中體驗(yàn)音樂、感知音樂，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的有效途徑。

一、樹立師幼互動(dòng)的游戲觀念，是保證音樂教學(xué)游戲化的基礎(chǔ)

在教育實(shí)踐中，很多教師常常受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響，只喜歡兒童聽話守紀(jì)律，不許兒童亂說亂動(dòng)。表面上是讓兒童守規(guī)矩，實(shí)際上是不許孩子超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的教育顯然不能培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)造的精神，相反只會(huì)讓他們束手束腳，缺乏創(chuàng)造力。

幼兒園的音樂教學(xué)游戲化需要教師樹立正確的游戲觀。教師要以一個(gè)游戲者的身份，以幼兒的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，以積極肯定的態(tài)度來對(duì)待每個(gè)孩子的創(chuàng)造成果?；顒?dòng)中，教師要細(xì)致地觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程中的需要，通過幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。有時(shí)候，老師的一個(gè)贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，甚至一句鼓勵(lì)的話，都是提高孩子創(chuàng)造性的良好手段。

二、挖掘生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，是開展音樂教學(xué)游戲化的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在選擇音樂游戲素材時(shí)，一定要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，具有教育性、藝術(shù)性、趣味性，能夠?yàn)橛變合矏酆徒邮艿囊魳纷髌?。如：小班的幼兒可選擇《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可選動(dòng)畫片里的歌曲《快樂藍(lán)貓》《小哪吒》等；大班的孩子可選簡(jiǎn)短的中國民歌《虹彩妹妹》，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的豫劇選段《女子哪點(diǎn)不如男》，膾炙人口的《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等優(yōu)秀素材。從這些音樂作品里，幼兒可以找到喜愛的動(dòng)物或人物形象，能被曲折的故事情節(jié)吸引。作為老師要做個(gè)有心人，平時(shí)要注意收集優(yōu)秀素材，為幼兒儲(chǔ)備大量的資源，隨時(shí)為他們提供。

三、整合形式多樣的教學(xué)模式，是體現(xiàn)音樂教學(xué)游戲化的價(jià)值

中國學(xué)前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動(dòng)游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育?！庇螒蚧囊魳坊顒?dòng)應(yīng)包括充滿詩情畫意的語言，故事配樂活動(dòng)，形體優(yōu)美的韻律活動(dòng)，有趣多變的造型活動(dòng)及在音樂伴奏下各種創(chuàng)造活動(dòng)等。如何運(yùn)用形式多樣的教學(xué)模式開展音樂教學(xué)游戲化活動(dòng)。

（一）營造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂

如音樂游戲《春》是經(jīng)典音樂《四季協(xié)奏曲》的一個(gè)選段，這首音樂對(duì)于小班幼兒來說有一定的難度，但教師可以通過大膽的音樂游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子將音樂演繹得淋漓盡致。

1.情景再現(xiàn)，感受音樂氣息。在聆聽音樂之前，教師首先以PPT的形式呈現(xiàn)春天的景象，為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。

2.故事引入，理解音樂意境。在幼兒對(duì)音樂有了初步的接觸之后，教師再以故事的形式貫穿整個(gè)音樂。通過故事與音樂的配合，抽象、復(fù)雜的音樂就變得更加的生動(dòng)。

3.游戲穿插，詮釋音樂內(nèi)涵。通過故事的講解后幼兒對(duì)音樂有了一定了解，在此基礎(chǔ)上教師再以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂，加深幼兒對(duì)音樂的理解。游戲中孩子們分別扮演農(nóng)夫、小鳥、小魚等角色，在游戲過程中他們學(xué)會(huì)了傾聽音樂、理解音樂，知道哪段音樂該自己表演，還會(huì)跟著音樂的旋律和節(jié)奏變化自己的動(dòng)作和力度，從而使音樂具有了生命力。

（二）提供適宜的游戲材料，讓幼兒表現(xiàn)音樂

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當(dāng)投入是激發(fā)幼兒音樂情感和促進(jìn)游戲順利開展的重要手段。

1.可視材料的提供。音樂是一門聽覺藝術(shù)，而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。如在進(jìn)行《買菜》音樂游戲活動(dòng)中，其中的歌詞涉及許多菜名，在演唱的過程中容易混淆，從而使幼兒不能大膽地參與游戲。而恰當(dāng)?shù)匾脠D譜給了幼兒視覺的沖擊，徹底地解決了活動(dòng)的難點(diǎn)，讓幼兒清楚地明白歌曲的內(nèi)容及菜名的順序，為游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行以及幼兒對(duì)音樂的大膽表現(xiàn)提供了臺(tái)階。

2.操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運(yùn)用能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。如在《毛毛蟲和蝴蝶》這個(gè)音樂游戲中，音樂分為三段。A段音樂是緩慢低沉，主要表現(xiàn)毛毛蟲傷心的一個(gè)過程。B段是具有爆發(fā)力的音樂，表現(xiàn)毛毛蟲變成蛹時(shí)痛苦掙扎的情景。C段是歡快的音樂，表現(xiàn)毛毛蟲變成蝴蝶的那種喜悅。教師通過游戲材料絲巾的一物多用，將這三段音樂表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

（三）采用多樣化的游戲形式，讓幼兒理解音樂

1.聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對(duì)聲音高低、長短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個(gè)音樂活動(dòng)主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強(qiáng)弱，讓幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當(dāng)他接近玩具時(shí)幼兒大聲唱，當(dāng)他遠(yuǎn)離玩具時(shí)幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強(qiáng)弱，確定玩具的所在。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒扮演音樂作品中某一角色，通過動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來表現(xiàn)音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術(shù)形象。

3.歌唱游戲。歌唱游戲習(xí)慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對(duì)音樂的感受、理解和表達(dá)能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請(qǐng)兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒一個(gè)跟著一個(gè)，邊唱歌，邊做小魚游的動(dòng)作，當(dāng)歌唱到“捉住”時(shí)，漁網(wǎng)就把小魚套住。

音樂教育不僅僅讓孩子掌握了一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”我們應(yīng)充分發(fā)揮游戲在幼兒音樂中的內(nèi)在價(jià)值，使音樂游戲成為幼兒音樂活動(dòng)的“興奮劑”和“調(diào)節(jié)劑”。同時(shí)，我們也通過音樂游戲這一教學(xué)方式，讓音樂帶給孩子更多的快樂，使音樂深入孩子的心靈。

（江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園）