第一篇：淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

我是從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一名普通教師,今年又下來教七年級(jí)新教材了。在課余時(shí)間里，對(duì)近幾年初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查。自己結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于造成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因及如何預(yù)防由此產(chǎn)生的嚴(yán)重分化等問題，作一些粗淺的探討。

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

通過走訪發(fā)現(xiàn)，那些成績(jī)較差的學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)，學(xué)習(xí)心態(tài)曾經(jīng)很積極，大多暗自下過決心，力求縮小乃至于趕齊在小學(xué)階段與別的學(xué)生早已拉開的數(shù)學(xué)差距。但是通過初中起始階段的學(xué)習(xí)，差距反而越拉越大，隨著自己升入高一年級(jí)，便越來越失去信心。另外，教師的授課方式與方法和小學(xué)也不一樣，一些學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，覺得學(xué)起來很吃力。此時(shí)，如果授課教師沒能很好地與學(xué)生溝通，及時(shí)幫助學(xué)生，學(xué)生就會(huì)逐漸把聽數(shù)學(xué)課視為聽“天書”。特別是每逢考試，非常害怕分?jǐn)?shù)出來，坐在教室里如坐針氈，為了自己的面子，最后只好選擇輟學(xué)。從大體上看，初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在八年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。

二、造成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，是造成中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)的主要內(nèi)在心理因素。

對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。就我校初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的關(guān)聯(lián)性。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中，一部分學(xué)生難免適應(yīng)性差，有的學(xué)習(xí)情感脆弱，有的意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就勢(shì)必造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力方面的要求，有了明顯提高。而八年級(jí)學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，面且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異性。除了年齡特征因素以外，更重要的是，有的教師沒有很好地根椐學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。

三、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的教學(xué)對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，堅(jiān)定克難奮進(jìn)的意志。

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，是造成數(shù)學(xué)成績(jī)差的主要內(nèi)在心理因素。初中學(xué)生的積極性主要取決于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和克服學(xué)習(xí)困難的程度。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就會(huì)增添戰(zhàn)勝困難的勇氣，堅(jiān)定勇往直前的信心。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（二）銜接好中小學(xué)教法，把握好知識(shí)點(diǎn)的切入。

銜接好初中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法及知識(shí)點(diǎn)的切入，是七年級(jí)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)整體成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵性舉措。初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)的分化，在很大程度上受到了七年級(jí)教師的影響。教師必須熟悉小學(xué)教師的講課方式及技能技巧，在教學(xué)時(shí)適時(shí)地切入知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變教法。教師在備講第一節(jié)課時(shí)一定要十分充分。講授一定要生動(dòng)幽默，應(yīng)把枯燥抽象的東西化為有趣的問題，把看起來較復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，牢牢抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）抓好知根摸底，搞好學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教師接手新班級(jí)時(shí)，一定要像班主任一樣，首要任務(wù)不是講課，而是與學(xué)生座談，了解他們?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，做到知己知彼。只有做好知根摸底工作，才可能很好地根椐學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。比如說，有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，又要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。從七年級(jí)教學(xué)開始，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程，是一個(gè)事半功倍的方法。它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)到數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，并不都是他們努力不夠，而是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)中不懂的地方可用筆圈一圈，以便聽課中加以注意。二是聽好課。切忌“人在曹營(yíng)心在漢”，這是學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要的一環(huán)。應(yīng)做到專心聽，反復(fù)想，多提問。老師著重強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和易出錯(cuò)的地方，都要做好筆記，以便隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。三是認(rèn)真按時(shí)完成練習(xí)。做到查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，切忌拖延。四是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析與綜合、歸納推理、類比聯(lián)想、抽象概括、一題多解等方法，力求做到前后內(nèi)容融會(huì)貫通。五是創(chuàng)建培優(yōu)補(bǔ)差小組。讓學(xué)生互幫互助互督互促，學(xué)會(huì)共同探究。

（四）加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系。

數(shù)學(xué)老師應(yīng)同班主任一樣，經(jīng)常到班，與學(xué)生溝通，增加情感投入。初中生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)情感有很直接的聯(lián)系，如果學(xué)生對(duì)老師印象不好，他是不可能學(xué)好這一門課的。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)心、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情感與認(rèn)知過程是相聯(lián)系的。教師一旦與學(xué)生建立情感，相互信任，就能很好地幫助他們克服厭學(xué)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大困惑

—后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在21世紀(jì)的今天，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生越來越多，是什么阻礙他們前進(jìn)的步伐？現(xiàn)我就從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提出三大對(duì)策，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。本人就結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、先談?wù)勚袑W(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀方面：

主觀上的因素表現(xiàn)為

1、學(xué)生的意志薄弱，意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。

2、缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。

3、缺乏責(zé)任感。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難

點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（二）客觀方面

1、家庭方面：家長(zhǎng)是子女的第一任老師，家長(zhǎng)的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識(shí)層次較低的家庭，家長(zhǎng)由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿，從而失去對(duì)教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課。

二、針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略：做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。比如我們班大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫何明兵的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中?？匆娝屯瑢W(xué)在一起時(shí)那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習(xí)上也盡量幫助他。開校初他沒有錢交學(xué)費(fèi)，我先給他墊上，并為他爭(zhēng)取學(xué)校的減免，爭(zhēng)取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了他一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他成績(jī)差，我找了個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)經(jīng)常幫助他。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。

2、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂，課本開頭只是引用

了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。

第三篇：初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

隨著素質(zhì)教育的全面展開，教育教學(xué)工作對(duì)于每一個(gè)教育工作者提出了更加嚴(yán)格的要求，能否使大面積的學(xué)科后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化為合格生，不僅關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，而且影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接影響其他理科的學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作顯得尤為重要。如果我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師能夠仔細(xì)、認(rèn)真研究分析這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化群體，弄清它的特征、形成原因、結(jié)構(gòu)類型，并實(shí)施以恰當(dāng)?shù)膸椭?，相信他們都能夠得到轉(zhuǎn)化，使他們從學(xué)習(xí)的困境中走出來，最終戰(zhàn)勝自己，變?yōu)楹细裆?，為素質(zhì)教育的全面推開打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常艱苦的，需要大量的時(shí)間和精力。在數(shù)學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，對(duì)于后進(jìn)生的客觀認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)是實(shí)施轉(zhuǎn)化的先決條件，這就需要教師首先要有一個(gè)積極對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度，用“欣賞”和“激勵(lì)”的眼光對(duì)待他們，用無私的愛心幫助他們；積極地研究他們，鼓勵(lì)他們，不拋棄不放棄。要始終堅(jiān)信他們除非弱智或患有疾病，否則都可以變?yōu)楹细裆摹Ｆ浯问且獙?duì)后進(jìn)生有一個(gè)恰當(dāng)、準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)真研究和分析后進(jìn)生的特征、形成原因、結(jié)構(gòu)類型，才能對(duì)癥下藥，實(shí)施有效轉(zhuǎn)化；再次是要有不怕失敗，不怕麻煩，持之以恒的精神，另外還要注意方式方法。這樣才能真正使他們得到轉(zhuǎn)化。本文試圖通過對(duì)后進(jìn)生的外部特征、成因、轉(zhuǎn)化等方面的論述，為學(xué)生整體成績(jī)的提高做點(diǎn)探究。

一、后進(jìn)生的外部特征：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)概念、公式、定理。不看著書本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探究?jī)蓚€(gè)圖形之間的位置、行狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探究圖形本身的特殊形狀。

2、知識(shí)缺乏，破網(wǎng)斷鏈，遺忘速度快：學(xué)過的相當(dāng)一部分知識(shí)被遺忘，形成知識(shí)空白、脫節(jié)、斷帶，知識(shí)沒有系統(tǒng)性。例如：在學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱時(shí)，后進(jìn)生對(duì)前一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的各象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)的符號(hào)特征沒有了印象。

3、概念認(rèn)識(shí)膚淺呆板，知識(shí)遷移能力差：一些要求進(jìn)步的后進(jìn)生靠死記硬背，記住了一些概念定理，卻沒有確實(shí)掌握知識(shí)要領(lǐng)，很多知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，不會(huì)運(yùn)用。當(dāng)直接給出三個(gè)條件時(shí)，他們能用四種方法中的任意一種證明兩個(gè)三角形全等。但當(dāng)條件不是那么直接，如給出兩直線平行、等角的余角等條件，他們便無從下手。而單獨(dú)讓他們敘述平行線的性質(zhì)，等角的余角相等，他們又能正確進(jìn)行。/ 9

4、操作遲鈍，錯(cuò)多且慢：無論練習(xí)、作業(yè)還是考試，速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后他人，而且錯(cuò)誤百出。

5、學(xué)習(xí)目的不明確，習(xí)慣差，態(tài)度不端正，興趣底下：后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不思奮進(jìn)，學(xué)習(xí)不努力，上課不注意聽講，對(duì)老師布置的練習(xí)作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，甚至抄襲作業(yè)或不做作業(yè)。

二、后進(jìn)生的形成原因

（一）自身原因

1、智力因素

這部分學(xué)生因?yàn)橄忍旎蚝筇斓脑?，致使智力水平低下，即使態(tài)度端正學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，成績(jī)也欠佳。主要表現(xiàn)為：知識(shí)記憶缺乏敏感，要么記不住，要么隨記隨忘；不具備一般的思維能力，不會(huì)抽象、概括、歸納；缺乏預(yù)見性，想象問題不全面，喜歡鉆牛角尖，操作遲鈍，動(dòng)手能力差。

2、非智力因素

非智力因素是形成差生的主要原因，表現(xiàn)為：

1基礎(chǔ)差。中數(shù)學(xué)與學(xué)數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度、能力都是一次飛躍，如果小學(xué)的知○識(shí)就沒有學(xué)好，要學(xué)好初中數(shù)學(xué)的難度就可想而知。

2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)上多走彎路，浪費(fèi)大量學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致大量知識(shí)學(xué)不透，掌握不好?！?意志薄弱，遇到困難就畏懼不前，缺乏克服困難的勇氣和毅力?！?對(duì)數(shù)學(xué)存在懼怕心理，或?qū)θ握n老師有偏見，導(dǎo)致放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！?長(zhǎng)期停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表層處，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的樂趣，慢慢導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)不愛好、厭倦?！?部分學(xué)生因本身身體弱，學(xué)習(xí)上力不從心，無法適應(yīng)艱苦的學(xué)習(xí)?！?不良品行和性格導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生惡性循環(huán)。品行不端的學(xué)生作風(fēng)散漫、不愛學(xué)習(xí)、不○守紀(jì)律，成績(jī)自然不好，于是他們更加不思進(jìn)取，破罐子破摔，導(dǎo)致成績(jī)（當(dāng)然包括數(shù)學(xué)成績(jī)）一塌糊涂。

（二）外部原因

1、學(xué)校片面追求優(yōu)秀率，整體成績(jī)就放在次要位置，導(dǎo)致教師把更多的精力放在優(yōu)秀生和潛能生身上，顧不上對(duì)后進(jìn)生的幫助，甚至歧視差生放棄差生，使差生更差。/ 9

2、一些學(xué)校校舍不足，師資缺乏，一個(gè)班動(dòng)輒六七十人甚至更多，教師閱卷和課堂管理任務(wù)過重，一些教師只能將教學(xué)起點(diǎn)設(shè)在80%的學(xué)生聽懂的水平上，造成班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，直接導(dǎo)致部分學(xué)生淪為差生。

3、老師的教育教學(xué)手段落后，教法千篇一律，有的不會(huì)使用現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)設(shè)施，有的覺得使用教具麻煩，不如直接講解省事。這種教法激發(fā)不了學(xué)生興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。

4、由于我們的社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用特別是數(shù)學(xué)成果最新的前沿應(yīng)用缺乏足夠的宣傳，使得當(dāng)今社會(huì)上很多人（包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)只用以應(yīng)付考試、升學(xué)和日常商品交換之需，沒有多大實(shí)用價(jià)值，因而不重視數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。

5、家庭教育失當(dāng)。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童較多，這些人絕大多數(shù)是由祖父母、外祖父母管教，在學(xué)習(xí)上無法給孩子更多的幫助，有的甚至對(duì)孩子無原則的溺愛，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)思想情況了解甚少。有的父母忙于工作，忙于娛樂，不注意言傳身教，教育子女多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，導(dǎo)致子女好逸懶學(xué)。

6、不良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)使部分是非觀念談溥、分辨能力差的學(xué)生隨波逐流，流入差生群體。

7、部分后進(jìn)生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，聽不得批評(píng)。一旦認(rèn)為老師的話講得過重，就在學(xué)校和家里胡攪蠻纏，甚至離校離家出走給老師施加壓力，導(dǎo)致老師不敢管、不愿管，放任自流。

三、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

找到了數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的成因，接下來就要采取有效的措施來轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。主要的措施有以下幾點(diǎn)：

（一）重建“后進(jìn)生”的健康心理和健全人格，重樹其自尊心和自信心，促使差生正確認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，融入班集體。

學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，老師的批評(píng)，同學(xué)們的嘲笑和排斥……這些“后進(jìn)生”在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中遭到了一次又一次的失敗。這些失敗的打擊幾乎摧毀了他們那脆弱的心靈，嚴(yán)重地?fù)p傷了“后進(jìn)生”們的自尊心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，又由怕學(xué)發(fā)展到厭學(xué)，這是他們?cè)趯W(xué)習(xí)上屢次失敗的主要心理因素。因此，設(shè)法彌補(bǔ)他們的心靈創(chuàng)傷，幫助他們重建健康的心理和健全的人格是讓他們搞好學(xué)習(xí)的前提。由此我決定從解除心理因素對(duì)其進(jìn)行教育：

1、尋找閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，排除自卑感，樹立自信心。在教學(xué)過程中，要自始至終對(duì)“后進(jìn)生”給予熱情的關(guān)注，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視，拉近師生關(guān)系，增加/ 9 師生之間的相互信任，促進(jìn)他們慢慢地發(fā)生變化。特別是要想方設(shè)法尋找到“后進(jìn)生”們的閃光點(diǎn)，并設(shè)法讓他們把自己的閃光點(diǎn)表現(xiàn)出來。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和言行上的每一點(diǎn)進(jìn)步都要在全班師生面前予以肯定并加以鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自尊心和自信心。在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓他們發(fā)現(xiàn)自己的“才華”，只要遇到簡(jiǎn)單的問題，就給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒χ凶兊米孕?，在他人的肯定中也肯定自我。此外，我還引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們與自己的過去對(duì)比，看進(jìn)步、找不足，爭(zhēng)取得到更大的成功。由于獲得成功，由于得到肯定，“后進(jìn)生”們終于敢于并樂于參與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、投其所好，賦予責(zé)任，樹立威望，促使“后進(jìn)生”融入群體，學(xué)會(huì)自律。成績(jī)差的學(xué)生自我控制能力弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，容易出現(xiàn)反彈，因此在“后進(jìn)生”們有了初步進(jìn)步之后，我根據(jù)他們各自的情況和特長(zhǎng)委以重任，負(fù)責(zé)班級(jí)管理的一些“官職”，使他們?cè)趯?shí)施管理工作的過程中增強(qiáng)了自律的自覺性和能力，也增加了他們與其他同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，密切同學(xué)關(guān)系，使他們逐漸地融入班集體并感受到自身的能力和價(jià)值，然后再引導(dǎo)他們提高對(duì)自身學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，在修正品行的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)一起提高。

（二）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，使他們端正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我盡量搜集數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的實(shí)例，特別是當(dāng)今時(shí)代數(shù)學(xué)研究成果在實(shí)際應(yīng)用的前沿所做出的重大貢獻(xiàn)的相關(guān)信息和材料，介紹給學(xué)生聽，展示給學(xué)生看：例如為了解決信息安全問題而采用的核心技術(shù)——公開密鑰的原理和運(yùn)用狀況及前景，還有廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和企業(yè)中的數(shù)控技術(shù)的使用情況和意義以及運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決生活生產(chǎn)問題等。這些數(shù)學(xué)研究成果實(shí)用情況的介紹和宣傳給學(xué)生造成了很大震動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義有了全新的認(rèn)識(shí)，開始在思想上對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重視起來。

（三）利用班集體的力量感召“后進(jìn)生”，使他們?cè)诩w的關(guān)愛和幫助下出現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不斷進(jìn)步。為此我努力做到以下兩點(diǎn)：

1、教育全班學(xué)生不要孤立“后進(jìn)生”，要求他們從整個(gè)班集體的榮譽(yù)和進(jìn)步出發(fā)，自覺關(guān)心和幫助“后進(jìn)生”，讓他們感受到老師和同學(xué)們的關(guān)愛和集體的溫暖，得到精神上的慰籍，對(duì)班集體擁有歸宿感，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2、在班里有針對(duì)性地建立學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)習(xí)好、樂于助人的學(xué)生干部與“后進(jìn)生”結(jié)對(duì)子，負(fù)責(zé)在課后指導(dǎo)、監(jiān)督“后進(jìn)生”的作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間特別是優(yōu)等生與“后進(jìn)生”之間的學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)團(tuán)體合作精神，促進(jìn)學(xué)科整體水平不斷提高。曾經(jīng)有一位姓林的女同學(xué)，性格內(nèi)向，很少與人搭話，她別的學(xué)科學(xué)得都很不錯(cuò)，但數(shù)學(xué)卻常常只考30～40分，影響了她的整體成績(jī)。初一第一個(gè)學(xué)期月考后我找她了解情況，開始時(shí)/ 9 她很緊張，眼淚汪汪的直想哭。我笑了笑對(duì)她說：“你是個(gè)聰明的孩子，你別的學(xué)科能學(xué)得那么好，數(shù)學(xué)卻學(xué)不好，這肯定是我這個(gè)數(shù)學(xué)老師沒教好，是老師對(duì)不起你。我?guī)湍阏覀€(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好伙伴，數(shù)學(xué)哪里看不懂不會(huì)做你可以問我也可以問你的伙伴，我們?cè)O(shè)法把數(shù)學(xué)也學(xué)好來，那你就不僅是我們班而是整個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)尖子了。好不好？”這位姓林的女同學(xué)只是點(diǎn)頭還是不說話。我看她這么沉默，不會(huì)主動(dòng)與別人交流，于是把她和我班樂于助人，又很會(huì)與人交流、數(shù)學(xué)成績(jī)很好的副班長(zhǎng)編成一組，并讓她們同坐一桌。不久我發(fā)現(xiàn)這位姓林的女同學(xué)笑容多了，還常與我們的女班長(zhǎng)結(jié)伴而行，數(shù)學(xué)成績(jī)迅速提高起來。在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的講評(píng)課上，我表揚(yáng)了這位女同學(xué)，并對(duì)我的女班長(zhǎng)的出色工作表示感謝。這時(shí)我的女班長(zhǎng)卻說：“我才是最該表示感謝的那個(gè)人！老師您把這位高手放在我身邊，明里說是我?guī)退龑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可她卻在英語、政治等好多科目上幫著我，我得到的幫助才大著呢！我們兩個(gè)既是互助對(duì)象，也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我們爭(zhēng)取為我們班在期末考試總成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)中增加兩道雙保險(xiǎn)！”班里響起雷鳴般的掌聲，那位姓林的女同學(xué)笑了，她站起來說：“因?yàn)閿?shù)學(xué)不好，我從不敢奢望能排在年級(jí)前列，但以后我一定會(huì)加倍努力，爭(zhēng)取不負(fù)眾望！”這位文科奇才般的女生終于戰(zhàn)勝了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼變得自信起來，數(shù)學(xué)再也不是她的弱項(xiàng)了。

（四）在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中要重視對(duì)“后進(jìn)生”的教育教學(xué)工作，要設(shè)法為“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪路搭橋。

在教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求上不搞“一刀切”，而是采取分層教學(xué)法，在練習(xí)、作業(yè)的設(shè)置和要求上對(duì)“后進(jìn)生”和優(yōu)等生要分層設(shè)計(jì)、分層要求，使學(xué)生特別是基礎(chǔ)不好的“后進(jìn)生”能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“后進(jìn)生”展現(xiàn)自己的“才華”，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中要結(jié)合“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)情況，在課堂練習(xí)中設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單淺顯的問題讓他們研究解答，既達(dá)到練習(xí)鞏固的目的又提高了成功率，使他們?cè)诰毩?xí)中提高成績(jī)，在成功中獲得自信，避免數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的旁觀者。

轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。學(xué)生間永遠(yuǎn)存在差異，推行教育必須面向全體學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是一個(gè)永恒的課題。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度冷淡，將他們劃入另冊(cè)，傷害了他們的積極性，讓他們產(chǎn)生了厭煩的心理。因而，必須將“后進(jìn)生”與“優(yōu)等生”同等對(duì)待，并將轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作落實(shí)在課堂教學(xué)中。具體做法是：

1、課堂提問要適應(yīng)于“后進(jìn)生”的最近發(fā)展要求 / 9 學(xué)生“后進(jìn)”的成因是多方面的，有的上課比較好動(dòng)，有的自卑感強(qiáng)，教師上課總是提問優(yōu)等生，因此，“后進(jìn)生”多數(shù)不喜歡舉手發(fā)言，也沒有機(jī)會(huì)讓他們發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了，他們對(duì)上課的內(nèi)容毫無興趣，我行我素，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些接近“后進(jìn)生”最近發(fā)展區(qū)的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。讓好動(dòng)的集中思維于學(xué)習(xí)探求上；讓自卑的樹立起“我能行的”信心。例如：在教矩形認(rèn)識(shí)時(shí)，可問：“矩形是由幾條邊圍成的圖形？它有幾個(gè)角？”當(dāng)“后進(jìn)生”回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，當(dāng)他們回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、課堂板演要讓“后進(jìn)生”也一顯身手

學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不敢舉手發(fā)言，更怕到黑板上板演，或有的根本就不屑于課堂的學(xué)習(xí)。而教師在每堂課的教學(xué)中，就要偏偏選一些“后進(jìn)生”在黑板上板演。開始幾次他們往往會(huì)因?yàn)槟懬佣幪幊鲥e(cuò)。讓“后進(jìn)生”板演，教師能及時(shí)得到信息的反饋，可以收集大量的“反面教材”。如果做對(duì)了，哪怕只有一處，也要大加表揚(yáng)，以幫助他們樹立信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我約束力和責(zé)任感。所以，在板演中對(duì)做錯(cuò)的步驟要引導(dǎo)他們找出錯(cuò)因，回顧舊知，重新再試。對(duì)他們做對(duì)的步驟要充分加以肯定。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手上黑板板演，上課也特別認(rèn)真，對(duì)自己的要求也越來越嚴(yán)，從而促進(jìn)“后進(jìn)生”積極參與課堂活動(dòng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3、課堂巡視“后進(jìn)生”感到有靠山

“后進(jìn)生”往往依賴性比較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)之初要讓“后進(jìn)生”感到學(xué)有靠山。因此，課堂練習(xí)時(shí)教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，并不批評(píng)他做得不對(duì)，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助“后進(jìn)生”當(dāng)堂掌握知識(shí)的好時(shí)機(jī)。

4、作業(yè)布置要有梯度，讓“后進(jìn)生”跳一跳也能行

我們提倡因材施教，作業(yè)布置要有梯度。每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題優(yōu)等生可以選擇擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等有難度較大的題目做。而“后進(jìn)生”起初則可選基礎(chǔ)題做，不斷鼓勵(lì)他們。進(jìn)而鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題“跳一跳”的過程中，不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

5、課堂作業(yè)批改更要讓“后進(jìn)生”自改互改

對(duì)“后進(jìn)生”作業(yè)情況的及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正是促進(jìn)其進(jìn)步的有效措施。教師批改作業(yè)時(shí)對(duì)“后進(jìn)生”要優(yōu)先，多用眉批，并及時(shí)讓他們訂正?！昂筮M(jìn)生”的作業(yè)需要讓他們自改自批。因?yàn)閷W(xué)生間的反饋速度快，“后進(jìn)生”如果能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，會(huì)增加他們的自信心，讓他們自改，可以盡快地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，自改是在自我反省中進(jìn)行的，發(fā)現(xiàn)/ 9 錯(cuò)誤更能使他們加快速度自我修正。所以，批改作業(yè)時(shí)更要讓“后進(jìn)生”自改自批，特別是在課內(nèi)安排自改自批效果更佳。

（五）教師本人要善于學(xué)習(xí)和吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，提高自己的教育教學(xué)水平，精心備好每一節(jié)課，設(shè)法使自己的課堂教學(xué)貼近生活實(shí)際，形象生動(dòng)，淺顯易懂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，使自己的教學(xué)活動(dòng)能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，沒有精心設(shè)計(jì)、脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)是很難做到形象生動(dòng)的。教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。增補(bǔ)實(shí)例使學(xué)生體驗(yàn)到生活中離不開數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生帶著數(shù)學(xué)思想去觀察生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如講解一元一次方程的應(yīng)用時(shí)增補(bǔ)一例： “鄰居張大爺把100元錢按照定期一年儲(chǔ)蓄存入銀行，昨天到期得本息為111.34元，那么這次儲(chǔ)蓄的年息是多少？這種儲(chǔ)蓄的年利率又是多少？”這一例對(duì)學(xué)生既不陌生，又感親切，即可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高他們解決實(shí)際問題的能力?！爸挥凶龅缴顢?shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化，唯其如此，才能真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，才能學(xué)以致用，找到解決生活中數(shù)學(xué)問題的金鑰匙，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果?！币虼嗽诮虒W(xué)中我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，既采用其他同行的一些先進(jìn)授課方法和課案設(shè)計(jì)，也自創(chuàng)一些教法和教具來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)判定三角形全等的角邊角定理后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂練習(xí)：李華不小心把一塊三角形玻璃打碎，成了三部分，怕受到責(zé)備，想到玻璃店復(fù)制一塊，他是帶著全部的碎玻璃呢，還是有其他解決辦法？

為了增加形象性，可以用硬殼紙按圖自制教具，把碎三角形的三塊 碎片復(fù)制出來，讓學(xué)生們討論，共同尋找解決辦法。通過討論，他們親身體驗(yàn)了把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，利用所學(xué)的“角邊角”這個(gè)定理知識(shí)來解決這個(gè)問題，得出了李華只要帶第三塊玻璃就可以了的結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)了實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而重視對(duì)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)也激起了學(xué)生的探究熱情和求知愿望，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，就是在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)智力操作和實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)結(jié)合。如例題 “求證：鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直”的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生想：“想什么叫鄰補(bǔ)角、兩直線互相垂直的判定”。動(dòng)手：“畫出鄰補(bǔ)角、作出它們的角分線，量下兩角分線的夾角”，議：你能得出什么結(jié)論，怎樣證明，抽學(xué)生講評(píng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，生動(dòng)活潑、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效集中了學(xué)生注意力，消除學(xué)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味”的認(rèn)識(shí)，取得了樂觀效果。/ 9 另外特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。比如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)三角形，再把三個(gè)角剪下來拼湊成一平角，從而發(fā)現(xiàn)定理；在講授軸對(duì)稱和中心對(duì)稱時(shí)，充分利用電腦動(dòng)畫的演示，給予直觀的印象以便于理解概念的要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說明數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答學(xué)生感興趣的實(shí)際問題。比如，講相似三角形這一章時(shí)，結(jié)合學(xué)生們喜歡的戰(zhàn)斗故事，問學(xué)生“炮兵是怎樣擊中敵人目標(biāo)的，站在大炮前面擺小旗的人起什么作用？”，還可以告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了相似形的知識(shí)，我們不用過河就可以測(cè)出河對(duì)岸兩物體之間的距離，只用一根標(biāo)桿就可以測(cè)出某建筑物的高度，等等。從這些學(xué)生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發(fā)求知欲望。教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，采用和改進(jìn)別人的先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一，更多的時(shí)候我是通過自制教具來實(shí)施教學(xué)，特別是與圖形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題目我盡可能自制出實(shí)體的教具圖形，讓學(xué)生來操作，激發(fā)他們的想象力和解決問題的能力。每每到這時(shí)，我的學(xué)生們都特別興奮，總是躍躍欲試，對(duì)這樣的教學(xué)方式特別樂于接受。對(duì)于平面圖形對(duì)折后變成的立體圖形的形狀和有關(guān)圖形與實(shí)際物體的聯(lián)系的識(shí)別能力特別強(qiáng)，空間想象能力得到了很大的提高，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果特別理想。每到這種類型的課，學(xué)生總是說：“太好玩了，這種課我喜歡！”課后一些學(xué)生還會(huì)模仿著自制一些圖形模型當(dāng)作裝飾品擺在課桌上，我也常在上完課后把用過的教學(xué)模型送給“后進(jìn)生”們，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出更好更美的模型，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)，而他們往往因此覺得老師看重自己而盡力而為。這種密切聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)方法緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的興趣。

（六）教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用自己堅(jiān)定的數(shù)學(xué)信仰和高雅的數(shù)學(xué)氣質(zhì)去感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除了設(shè)法讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)成果的實(shí)用信息和實(shí)例、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值外，我還在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡力展示數(shù)學(xué)的美。例如：以簡(jiǎn)潔的語言去闡述深刻的道理，設(shè)法精通定理的出處和沿革，解題時(shí)盡量旁引博征，盡力做到推理嚴(yán)謹(jǐn)、圖示美觀、板書優(yōu)美，常給學(xué)生講一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的趣聞?shì)W事。這些數(shù)學(xué)氣質(zhì)和特質(zhì)使學(xué)生覺得我能把數(shù)學(xué)課上得這么有趣、這么好玩，實(shí)在是太了不起了，因此他們很尊重我、喜歡我，也喜歡上了數(shù)學(xué)。

（七）個(gè)別教育，適度“偏愛”后進(jìn)生

后進(jìn)生常因暫時(shí)處于落后而受家長(zhǎng)責(zé)備，同學(xué)數(shù)落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進(jìn)心。要使他們進(jìn)步，必須采取多種方式，激發(fā)他們的熱情，特別是教師的關(guān)心/ 9 鼓勵(lì)，使他們樹立起上進(jìn)的自信心。教師對(duì)學(xué)生施以深厚的教育愛，即自覺、具體、親切、真誠(chéng)地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，能夠感化其心靈，使之不斷進(jìn)步。對(duì)待數(shù)學(xué)后進(jìn)生，老師應(yīng) “關(guān)懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進(jìn)心?？梢酝ㄟ^面批作業(yè)，課堂提問、課堂巡視，向他們了解知識(shí)“卡殼”的原因，進(jìn)行必要的補(bǔ)講和耐心開導(dǎo)，對(duì)于他們作業(yè)、答問中的錯(cuò)誤要循序善誘，切莫惡語傷人，“雪上加霜”。此外，還要設(shè)身處地為他們著想，善意地誘導(dǎo)他們不斷覺悟，貼切地指導(dǎo)其出路，若老師“工作到家”還產(chǎn)生“為師而學(xué)，不學(xué)好對(duì)不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學(xué)生積極性與日俱增，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我們的社會(huì)生活更加豐富多彩，學(xué)生的思想觀念也在不斷發(fā)展變化，更新奇、更豐富的刺激源在分散我們學(xué)生的興趣和注意力。因此陳舊單調(diào)的教學(xué)模式，封閉式的課堂觀念也應(yīng)不斷發(fā)展變化。陳舊單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，封閉式的課堂教學(xué)與學(xué)生開放的思想不協(xié)調(diào)。教師應(yīng)把握時(shí)代特征，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)，聯(lián)系社會(huì)生活來學(xué)數(shù)學(xué)，到社會(huì)大課堂去讀“活書”，感受當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，知識(shí)大爆炸的社會(huì)對(duì)人才的需求，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性與使命感。

實(shí)踐證明，教師持科學(xué)的態(tài)度、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感；按照弄清情況、找準(zhǔn)問題、對(duì)癥下藥、循序漸進(jìn)的步驟靈活積極運(yùn)用上述措施，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。/ 9

第四篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

桃坑學(xué)校 譚旦琦

[摘 要]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是在數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，有些初中學(xué)生很難邁過這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)后進(jìn)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。在農(nóng)村初中中，這種現(xiàn)象比較普遍，它嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村初中教育質(zhì)量的提高，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本文將從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析和探討，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生；教育；轉(zhuǎn)化策略

《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“初中課程要著重幫助學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展合作交流和健康的個(gè)性。要培養(yǎng)學(xué)生“具有基本的運(yùn)算能力；具有分類、推理、歸納、演繹和價(jià)值判斷的能力；具有實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和基本的科學(xué)探究能力；具有反思和創(chuàng)新能力；具有團(tuán)隊(duì)觀念和基本的合作交流能力?！币獙?shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，全面提高農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的合格率，做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，現(xiàn)在中學(xué)生的智力差異不是很明顯，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念、態(tài)度、方法等方面卻存在較明顯的差異。關(guān)注數(shù)學(xué)后進(jìn)生的非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，一定程度上能夠幫助他們達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，甚至激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。因此，研究數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及制定相應(yīng)對(duì)策是必要的。

一、后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)

1.后進(jìn)生的上進(jìn)愿望與意志薄弱，缺乏強(qiáng)烈的求知欲。后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，對(duì)自己沒有什么大的要求，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無心讀書。而且與同年齡人相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低，注 意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是理解力不強(qiáng)，反應(yīng)遲鈍，因此缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)通常較差。也有的后進(jìn)生以偶發(fā)的事件中受到震動(dòng)，突然變得沉郁，冷僻了，表現(xiàn)出苦悶，猶豫。想改好、想進(jìn)步但又缺乏足夠的勇氣和力量的心態(tài)。

2、道德良知猶存但又以自我為中心。

是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。因此這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。

3、對(duì)集體既向往但又抵觸。

兒童喜歡合群,愿意和同學(xué)們一起玩,一起參加集體活動(dòng),他們渴望得到家長(zhǎng)的關(guān)心、集體的溫暖。而后進(jìn)生對(duì)家長(zhǎng)、老師、集體有抵觸情緒,反感集體的教育懲罰,同時(shí)也不愿受到集體的約束,于是他們常常游離于集體之外。而當(dāng)他們看到別的兒童在集體中愉快地活動(dòng)時(shí),卻又非常向往集體生活。

4、心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄。

當(dāng)消極心理戰(zhàn)勝積極心理，后進(jìn)生就會(huì)精神頹廢，產(chǎn)生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失敗的一種心理體驗(yàn)，它來源于心理上的消極的自我暗示。他們不相信自己，對(duì)自己持否定態(tài)度，喪失獨(dú)立向上的精神。自卑心理一般產(chǎn)生于學(xué)習(xí)或品德問題受到多次批評(píng)之后，在經(jīng)歷多次失敗體驗(yàn)之后認(rèn)為自己什么都不行，永遠(yuǎn)趕不上別人而放棄努力。當(dāng)后進(jìn)生聽到家長(zhǎng)、老師的稱贊時(shí)也會(huì)興奮不已，而且會(huì)決心在老師和家長(zhǎng)面前進(jìn)一步表現(xiàn)自己，以得到進(jìn)一步的贊揚(yáng)。所以說后進(jìn)生不是沒有自尊心，而是自尊心受到損傷，被自卑感掩蓋起來。

二、進(jìn)生形成的原因。

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。人人都有追求上進(jìn)的愿望，后進(jìn)生亦如此。他們也不想總是落后于別人，也不想自己存在這么多的問題，也想去改正，但是由于他們意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴(yán)格要求自己按規(guī)范做事情，反而表現(xiàn)為行為的反復(fù)變化。進(jìn)步不是一種輕而易舉的事情，需要付出巨大努力，特別是后進(jìn)生生長(zhǎng)期紀(jì)律渙散，養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，這就更增加了上進(jìn)的困難。在實(shí)際工作中，我們常常碰到這種情況，有的后進(jìn)生雖然身上有許多不良的習(xí)慣，但是如果他們來到一個(gè)新的班集體或遇到一位關(guān)心、愛護(hù)、體貼他們的新老師，就會(huì)很快產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀積極進(jìn)取的念頭和愿望。想改好、想進(jìn)步但又缺乏足夠的勇氣和力量的心態(tài)。

2、缺乏集體榮譽(yù)感意識(shí)，找不到班級(jí)存在感。

教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則——永遠(yuǎn)盡量多地要求一個(gè)人，也要進(jìn)可能地尊重一個(gè)人”。一個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感直接影響著班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況，所以，班主任教師對(duì)后進(jìn)生的“管”和“問”，一定要建立在對(duì)他們的高度尊重的基礎(chǔ)上。任何粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷，不正當(dāng)?shù)奶幚?，都?huì)損傷后進(jìn)生的自尊心，使他們那種渴望得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理表現(xiàn)得更加尖銳，甚至造成師生對(duì)立。

3、學(xué)生自身的壓抑，導(dǎo)致心理不健康成長(zhǎng)。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣老師也就失去了信心。但我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，怎樣才能讓他們與其他同學(xué)一樣，充滿自信，體驗(yàn)成功呢？這個(gè)問題很值得我們探討。

4、外在原因影響，如家庭原因、社會(huì)原因。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成后進(jìn)生的重要原因。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生采取的教育策略。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教育的對(duì)策，我認(rèn)為“賞識(shí)是一種心態(tài)，一種教育者的精神狀態(tài)”。在教育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，因努力而得到教師贊揚(yáng)的孩子，他們會(huì)越來越自信;在失敗后，他們不會(huì)怨天憂人，而相反會(huì)認(rèn)為這是由于自己付出的努力太少或在處理問題上采用不恰當(dāng)?shù)牟呗栽斐傻模麄儠?huì)更加的努力。這說明教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或贊揚(yáng)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師對(duì)學(xué)生尊重，就能使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快的心理體驗(yàn)。教師在轉(zhuǎn)化的過程中對(duì)后進(jìn)生要有耐心，要有恒心，更有體現(xiàn)出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個(gè)長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的積極因素。我們教師應(yīng)該永遠(yuǎn)有顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一顆星星都閃閃發(fā)光。

2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 因此在教學(xué)中，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

（1）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。對(duì)后進(jìn)生除了對(duì)他們降低遷移坡度外，還要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的培養(yǎng)。個(gè)別輔導(dǎo)不僅可以體現(xiàn)老師對(duì)他的關(guān)心和幫助；也可以與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通；督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步能給予及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功的喜悅。興趣是人獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他可以全身心地投入，努力克服學(xué)習(xí)中的各種困難，取得較好的成績(jī)，這樣學(xué)生就有了成就感。教育心理學(xué)告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望。后進(jìn)生在看到班上其他同學(xué)取得成功之后，內(nèi)心羨慕之余，也會(huì)產(chǎn)生獲得成功的欲望，也想體驗(yàn)成功的快樂。因此，我們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中，要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇。因人而異，揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略，為他們不斷創(chuàng)造成功的機(jī)遇。這樣，通過成功激勵(lì)，能夠幫助他們樹立信心，促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)化。

3、逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在后進(jìn)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善之時(shí)，要注意新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。即防止原有后進(jìn)生在學(xué)習(xí)了新知后又造成結(jié)構(gòu)不完善，同時(shí)要防止新的后進(jìn)生的再度產(chǎn)生。

（1）注重階梯性學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)就象爬坡，太陡，后進(jìn)生就“望坡興嘆”。在這里我們應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教材作處理，從具體入手、簡(jiǎn)單入手，再過渡到抽象，過渡到復(fù)雜。進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。在傳授新知時(shí)，必須注意抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、對(duì)照，并區(qū)別新舊異同，從而揭示新知的本質(zhì)。（2）重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程和方法觀念的滲透、引導(dǎo)他們理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中注重結(jié)論，而往往忽視了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，只是記住了概念、公式、定理，而不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)中要充分暴露知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，這有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)在分析思考過程中，提升理解能力和思維能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。（3）針對(duì)特點(diǎn)，注重認(rèn)知規(guī)律銜接。農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)，則需要逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)注意把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、抽象，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生加深由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。

4、要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校，因此家庭教育不僅影響學(xué)校教育，還影響一個(gè)人的終生。” 家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中也是重要一環(huán)，特別是對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變來說更為顯得重要。對(duì)后進(jìn)生，要予以說服，曉之以理、動(dòng)之以情。切忌簡(jiǎn)單粗暴和放任自流，嚴(yán)禁體罰和各種高壓措施，要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)家長(zhǎng)開展說服工作，要求家長(zhǎng)一言一行要起表率作用，創(chuàng)造民主的家庭氛圍，父母與子女之間建立平等和睦的關(guān)系，對(duì)孩子既不溺愛、放任、有求必應(yīng)，又不簡(jiǎn)單、粗暴、獨(dú)斷專行，對(duì)子女要求要切合實(shí)際，期望值不能過高，以免造成子女的巨大心理壓力，培養(yǎng)孩子積極向上、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)來激勵(lì)差生的上進(jìn)心，使他們看到光明的前程。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作一直是學(xué)校、教師極難對(duì)付的工作，做他們的轉(zhuǎn)變工作，就要針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的放矢，因材施教，做到有耐心，有信心，有毅力，進(jìn)行長(zhǎng)期的、艱苦的、創(chuàng)造性的工作，才能使他們有所進(jìn)步并得到充分的鞏固。后進(jìn)生雖少，但他們的轉(zhuǎn)化工作卻體現(xiàn)了素質(zhì)教育是否全面推進(jìn)。因此在基礎(chǔ)教育中，面向全體學(xué)生不只是面向“中間”的多數(shù)，更不是只面向少數(shù)優(yōu)等生，我們只有特別關(guān)注和切實(shí)幫助“后進(jìn)生”，才能真正使我們的教育“面向全體學(xué)生”，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

[參考文獻(xiàn)] ［1］ 《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.[2] 蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議「M」.北京:教育科學(xué)出版社，1984.360.[3] 王柳珍.賞識(shí)教育是開啟學(xué)生心靈的鑰匙.http:www.wsbedu./jia,2006.[4]張向葵，學(xué)生的個(gè)別差異——教育心理學(xué)，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.[5]柳海民，教育在人的發(fā)展中的作用——現(xiàn)代教育原理，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005 [6] 陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社，1991 [7] 合浦縣常樂中心小學(xué)馮惠瓊.淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。廣西教育。2005.1.2 [8] 教育部政策研究與法制建設(shè)司編:現(xiàn)行教育法規(guī)與政策選編.「G].教育科學(xué)出社，2002.445.[9] 蘇霍姆林斯基著.帕夫雷什中學(xué)〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社，1983.26.

第五篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

我?！缎W(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》課題，是經(jīng)過莘縣教育局標(biāo)準(zhǔn)的縣級(jí)科研課題。經(jīng)過有關(guān)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向?qū)＜液皖I(lǐng)導(dǎo)回報(bào)我研究的有關(guān)情況如下：

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

中國(guó)青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國(guó)約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長(zhǎng)列進(jìn)后進(jìn)生行列，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長(zhǎng)和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學(xué)生長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，他們無法得到老師的青睞，成了班級(jí)可有可無的人；不思進(jìn)取 缺少理解與信任，經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果……這不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成，因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。

通過教師的引導(dǎo)，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教育效果；教和學(xué)兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體，形成真正的有效學(xué)習(xí)。通過研究構(gòu)建“改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的策略體系，力求全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

通過研究，幫助后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大的志向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)化自我管理意識(shí)，樹立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面的教育因素，形成合力，共同促進(jìn)我校教育教學(xué)的健康發(fā)展。

二、研究課題的界定

1、后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)是否達(dá)到學(xué)生本人能夠到達(dá)的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標(biāo)與要求。

2、后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：

（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級(jí)下流的趣味觀（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。

3、轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是選定若干后進(jìn)生，針對(duì)他們表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

三、課題的選題依據(jù)：

為了達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，作為教師，我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因：

（一）、家庭方面的原因

1.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。由于我們都生活在農(nóng)村，多數(shù)孩子的家長(zhǎng)都忙于農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為考上大學(xué)也無法就業(yè)，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)本本不重視。

2.教育方法不當(dāng)。

在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在小學(xué)生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢

業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們?nèi)狈茖W(xué)的教育方法，對(duì)孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。

3.家長(zhǎng)行為不正?！凹议L(zhǎng)是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育。

4.家庭離異。真誠(chéng)和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。

（二）、學(xué)校方面的原因

1.教師的歧視。這是我在一次對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的問卷調(diào)查中獲得的驚人發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進(jìn)生”訴說，他們從小學(xué)起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果

卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至對(duì)教育的敵意。

2.教學(xué)的失誤。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”?！耙虿氖┙獭笔枪乓延兄慕虒W(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)”。

3.多次嘗試失敗。人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜?duì)相當(dāng)多的“后進(jìn)生”而言，失敗是失敗之母。面對(duì)他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，成了教師眼中的“朽木”！

（三）、個(gè)人方面的原因

1.街頭結(jié)交。不正當(dāng)?shù)亟挥?，因而染上社?huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)生”的重要原因。

2.身體狀況。體質(zhì)較弱或身體某些方面的疾病，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，以至成為“后進(jìn)生”。

3.智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。

四、本課題的研究目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的理想。（2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃地做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)熱愛集體的思想和愛國(guó)主義思想。

（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分學(xué)生成為勤奮好學(xué)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠(chéng)懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人。

五、本課題的研究方法

由于本課題的研究對(duì)象為后進(jìn)生，人數(shù)較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運(yùn)用：①感情轉(zhuǎn)移法 ②發(fā)現(xiàn)激勵(lì)法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。并作有關(guān)理論研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。

六、課題研究計(jì)劃及措施：

（一）研究方案或研究計(jì)劃

新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”更是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。所以，本人打算通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策的研究，摸清小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)及有效的轉(zhuǎn)化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發(fā)展。

研究計(jì)劃如下：

(1)準(zhǔn)備階段（2010年10月——2011年2月）：組織課題組所有成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，撰寫開題報(bào)告，研究實(shí)施方案。主要負(fù)責(zé)人：侯貴國(guó)

（2）實(shí)施階段（2011年3月——2011年6月）：調(diào)查分析與研究，形成可行性的調(diào)查報(bào)告和分析報(bào)告。通過對(duì)策的研究，制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。主要負(fù)責(zé)人：劉云平

（3）總結(jié)階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報(bào)告將研究過程中老師有價(jià)值的論文，有創(chuàng)新的案例加以整理，推廣。主要負(fù)責(zé)人： 蔡存敬

通過這個(gè)課題的研究和實(shí)施，最后要總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生，使他們也能跟上班上的其他伙伴，也能健康成長(zhǎng)。

（二）研究措施

1、明確后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的，那就是以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，縮小后進(jìn)生群體比例為切入點(diǎn)，面向全體，全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、分析后進(jìn)生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。首先，課題組成員根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定各班后進(jìn)生名單。課題組成員教師以年級(jí)段為單位，具體分析班級(jí)后進(jìn)生形成的成因，通過討論初步認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康問題、自身的學(xué)習(xí)方法、教師的教育方式、來自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在逐個(gè)分析后進(jìn)原因的基礎(chǔ)上，然后從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，幫助后進(jìn)生制定一學(xué)期進(jìn)步計(jì)劃。

3、組織課題教師搜集大量國(guó)內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的理論成果及實(shí)踐策略論文，每周以理論學(xué)習(xí)活頁的形式發(fā)給老師。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，鼓勵(lì)探索更加有效的適合自己學(xué)科特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略。

4、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)后進(jìn)生適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時(shí)機(jī)多對(duì)后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判模蛔鳂I(yè)批改時(shí)，多用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語言評(píng)價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)；每次測(cè)試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等。教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。

5、加強(qiáng)家校合作。課題組教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家?；ピL等。經(jīng)常的

聯(lián)系使家校雙方對(duì)后進(jìn)生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。隨時(shí)全方位的了解學(xué)生，才有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。學(xué)校召開了三次學(xué)生家長(zhǎng)研討會(huì)，有兩次請(qǐng)本校教師為家長(zhǎng)做講座，為家長(zhǎng)做講座，逐步更新了家教觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了后進(jìn)生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說服教育、相互溝通等方法，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。

6、建立后進(jìn)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，積累后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長(zhǎng)記錄袋每一名后進(jìn)生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃；學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；每次單元測(cè)試試卷、自我檢測(cè)練習(xí)、家長(zhǎng)意見和教師鼓勵(lì)性評(píng)語、指導(dǎo)性評(píng)語等。

7、定期召開轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加大課題組教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)互通，了解工作進(jìn)展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問題。