第一篇：提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，質(zhì)量是生命線，教學(xué)是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過(guò)程。教學(xué)工作的中心地位如果不能保證，教學(xué)質(zhì)量就不能保證，培養(yǎng)合格人才就是一句空話，家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)不滿意，學(xué)校就談不上發(fā)展，路子會(huì)越走越窄，然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受社會(huì)各種因素的影響，使得我校及一些相對(duì)較為薄弱的學(xué)校，在談到提高教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，總是信心不夠，借口百出，教育教學(xué)工作舉步不前，形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

1、生源質(zhì)量下降

近幾年來(lái)，人口自然增長(zhǎng)率下降，使得農(nóng)村薄弱學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的學(xué)齡兒童數(shù)量大幅下降，學(xué)校生源銳減，同時(shí)生源質(zhì)量也大幅下降，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力攜子女進(jìn)城務(wù)工。同時(shí)由于城鄉(xiāng)教育資源分布的不均衡，許多比較優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入城市就讀，趨向優(yōu)勢(shì)教育資源，剩下的在校學(xué)生又由于內(nèi)在的和外在的各種因素，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果均不盡人意。我校就曾有老師開(kāi)玩笑時(shí)說(shuō)過(guò)“現(xiàn)在還留在我們學(xué)校上學(xué)的學(xué)生就只有兩類(lèi)了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對(duì)這些學(xué)生，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

教師水平、家庭教育和社會(huì)教育是影響教育質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力差和農(nóng)村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師缺乏。我省農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，直接影響著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不容忽視的另一個(gè)重要方面是家長(zhǎng)的教育觀、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等都無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，更談不上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂

一、教育教學(xué)觀念落后農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍不濃，對(duì)新生事物接受得慢，教師們不求進(jìn)取、固步自封。很多老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如注入式、滿堂灌、一言堂教法根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)習(xí)模式

農(nóng)村教師工作生活條件差, 流失嚴(yán)重。從工作生活條件來(lái)看，城區(qū)學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地學(xué)校要好于村小。條件差的農(nóng)村中小學(xué)新教師不愿意來(lái)，出現(xiàn)隊(duì)伍斷層，青黃不接，老教師年齡偏大、學(xué)歷低、觀念陳舊，無(wú)法更好地開(kāi)展素質(zhì)教育。由于農(nóng)村小學(xué)大多實(shí)行包班任教，一個(gè)教師往往擔(dān)任幾科教學(xué)，負(fù)擔(dān)較重，所以，很多教師動(dòng)用各種關(guān)系，有的往城里調(diào)，有的調(diào)到其他行政事業(yè)單位，人才外流嚴(yán)重，最終導(dǎo)到導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)失衡。

由于年齡結(jié)構(gòu)老齡化，再加上生源的減少，在本校內(nèi)平行班數(shù)量減少或者一年級(jí)就只有一個(gè)班，工作效率無(wú)可比性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學(xué)準(zhǔn)備都合格，教案基本完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強(qiáng)，但是改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，教育教學(xué)水平停滯不前。

3、辦學(xué)硬件陳舊

在我縣的城鎮(zhèn)一些學(xué)校已裝備多個(gè)多媒體教室，部分學(xué)校已在裝備“白板”時(shí)，而像我們這類(lèi)農(nóng)村薄弱學(xué)校在“校校通”工程實(shí)施前，連網(wǎng)絡(luò)都一直沒(méi)通，現(xiàn)在通了，而在90年代購(gòu)置的計(jì)算機(jī)早已成了擺設(shè)，校校通所配置的幾臺(tái)電腦基本滿足了學(xué)校辦公用，老師們想在網(wǎng)上下載一些教學(xué)資源無(wú)法滿足。校舍基本是危房，學(xué)校每年在公用經(jīng)費(fèi)中拿出一部分進(jìn)行維修，但終是治標(biāo)不治本。

4、農(nóng)村薄弱學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

我們也應(yīng)該看到另一面：農(nóng)村有一些更寶貴的、城鎮(zhèn)所不及的有利因素，需要我們好好挖掘、好好研究。首先，農(nóng)村學(xué)校與自然更貼近。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗(yàn)是城市孩子無(wú)法體會(huì)到的。上學(xué)路上鳥(niǎo)兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠(yuǎn)處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農(nóng)村課程改革得天獨(dú)厚的資源，關(guān)鍵是怎么去挖掘和利用。其次，農(nóng)村學(xué)校教育融入農(nóng)村生產(chǎn)與生活當(dāng)中。大部分的農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)之余，是家中不可缺少的勞動(dòng)力。在這里，“做中學(xué)”、“教育即生活”得到了一定的還原。農(nóng)村孩子將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，從而得到鮮活而生動(dòng)的體驗(yàn)，而這正是課程改革中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的天然方法。再者，農(nóng)村教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切。與城市師生間的陌生相比，農(nóng)村是一個(gè)熟悉的鄉(xiāng)土社會(huì)。教師和家長(zhǎng)、學(xué)生同處在一個(gè)村子里，一個(gè)微型社會(huì)中，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)。他們之間與生俱來(lái)的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施

1、營(yíng)造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

和諧優(yōu)美的育人環(huán)境，既是一個(gè)學(xué)校的形象，又是一個(gè)學(xué)校的靈魂，它涵蓋了一個(gè)學(xué)校的校容、校貌，辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色，以及校風(fēng)、校紀(jì)等。良好的育人環(huán)境，會(huì)使廣大師生時(shí)刻體驗(yàn)到校園的感染力、凝聚力和震撼力，時(shí)刻享受到置身其中的幸福與自豪，從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，要充分調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)校廣大師生，利用現(xiàn)有的校本資源，積極投入到和諧優(yōu)美的育人環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，自己動(dòng)手，優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)廣大師生愛(ài)校、愛(ài)教育的良好風(fēng)尚，形成良好的育人氛圍，并充分開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有的校本資源，針對(duì)本校校情和學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口，倡導(dǎo)教師樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。

二、營(yíng)造良好的師生關(guān)系是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ) “親其師，信其道”，學(xué)生的情感心理狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)效果起著很大的作用，因?yàn)榍楦袑?duì)人的認(rèn)知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動(dòng)作用。只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用。教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)，“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能自打到心的深處”。因此，學(xué)校要大力倡導(dǎo)愛(ài)心教育，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師特別注意保護(hù)和鞏固已經(jīng)建立起來(lái)的良好的師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人，切忌高高在上，三尺講臺(tái)，惟我獨(dú)尊。要經(jīng)常性地走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、解疑、交朋友，從而活躍教育教學(xué)氛圍，確保師生雙邊活動(dòng)的和諧進(jìn)行。

三、樹(shù)立新的課程理念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)。

聚焦課堂，整合課程資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益。湟中經(jīng)驗(yàn)初步解決了有效教學(xué)的觀念問(wèn)題、時(shí)間問(wèn)題、教與學(xué)的方式問(wèn)題、課堂管理問(wèn)題。對(duì)提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的教學(xué)理論意義和鮮明的針對(duì)性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立課程意識(shí)，用自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程內(nèi)涵，重視教學(xué)活動(dòng)的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點(diǎn)正確把握生成性過(guò)程，提高教學(xué)效益。

成功實(shí)踐湟中經(jīng)驗(yàn)的基本做法，確保校本教研機(jī)制和諧、有效整合，提高每一位教師實(shí)施新課程的能力。教師是校本教研的主體。教師要以開(kāi)放的心態(tài)，主動(dòng)投入校本教研活動(dòng)，準(zhǔn)備充分，積極參與；強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，將課程理念的學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研讀與課堂教學(xué)的改革實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，勇于實(shí)踐，勤于思考，立足于自我理解和內(nèi)化。教師之間要分工協(xié)作、同伴互助，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并重，逐步形成合作共進(jìn)的教研氛圍。教研組和備課組是校本教研的主陣地。教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的組織者，融合學(xué)校教研工作重心、學(xué)科特點(diǎn)以及本組教師的實(shí)際需要，確定學(xué)期教研工作重點(diǎn)，制定好活動(dòng)計(jì)劃；選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩介_(kāi)展富有實(shí)效的教研活動(dòng)，探索從問(wèn)題確立到問(wèn)題解決中的行動(dòng)策略，做好資料積累；充分發(fā)揮骨干作用，與組內(nèi)教師通力合作，營(yíng)造交流與對(duì)話、協(xié)調(diào)與合作的研究氛圍，促進(jìn)教師群體發(fā)展，尤其是青年教師和新教師的成長(zhǎng)。教導(dǎo)處是校本教研工作的管理機(jī)構(gòu)。要根據(jù)學(xué)校校本教研的總體規(guī)劃，確定學(xué)年、學(xué)期的工作重點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃；要重視對(duì)教研組、備課組工作的過(guò)程管理與指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)提煉，并及時(shí)推廣，好的經(jīng)驗(yàn)可轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)管理和校本教研的常規(guī)制度；要嘗試建立跨學(xué)科的教研組或組織跨學(xué)科的教研活動(dòng)，使各科教師加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合和方式方法的遷移融合；要探索校本教研與校本培訓(xùn)的結(jié)合，形成具有學(xué)校特點(diǎn)的教師研訓(xùn)體系；要研究年級(jí)組辦公形式中的教研模式，切實(shí)提高教研質(zhì)量。校長(zhǎng)是校本教研工作的第一責(zé)任人。要將教學(xué)研究工作作為學(xué)校極其重要的工作，把握學(xué)校教研工作的方向與思路；要整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、備課組等力量，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、多層次、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，形成促進(jìn)校本教研的激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)估機(jī)制；要改進(jìn)工作作風(fēng)，經(jīng)常深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，帶動(dòng)全體教師參與教研教改，認(rèn)真發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用。(作者:李亞嶺)依托校本教研，促教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)健康向前發(fā)展

三、轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵 現(xiàn)代教育模式，要求教師必須自覺(jué)地轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式和新的課程理念，摒棄應(yīng)試教育的不利因素，走素質(zhì)教育之路，才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄行為的現(xiàn)狀。

因此，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校除了倡導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)觀念的同時(shí)，還要不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)不同的教材、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合理的、豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)模式，豐富教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)具有生動(dòng)性，富有趣味性。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“師生討論，生生討論，教師評(píng)，自己評(píng)，集體評(píng)”的激勵(lì)型教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谳p松、和諧、愉快的環(huán)境中“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“勤學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，直到“學(xué)會(huì)”、“學(xué)好”。增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”。

四、積極促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的根本

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨而復(fù)雜的工程，許多教師、家長(zhǎng)都很頭痛。我認(rèn)為，這方面，學(xué)校要花大力氣鼓勵(lì)教師多一份愛(ài)心，一些耐心，一點(diǎn)理解，樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的服務(wù)育人意識(shí)。

學(xué)校要多鼓勵(lì)教師深入到班級(jí)、家庭、學(xué)生中，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的基本情況和思想動(dòng)態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關(guān)心，多幫助他們，與他們平等相處，以循循善誘、和藹誠(chéng)懇的態(tài)度與他們談心，用真情去感化他們的心靈。另外，提倡教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教法，具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，真正做到因材施教，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，積極開(kāi)展分層次教學(xué)，使學(xué)困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實(shí)嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要經(jīng)常抓，反復(fù)抓，抓經(jīng)常，抓反復(fù)，時(shí)時(shí)刻刻記在心上，抓在手上，要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

五、優(yōu)化教育科研是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的保證

學(xué)校要發(fā)展，教研要先行。教育科研不斷優(yōu)化的過(guò)程是課堂教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。薄弱校要改變教育教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期滯后的現(xiàn)狀，就得大力開(kāi)展教育科研活動(dòng)，樹(shù)立“教研興?！币庾R(shí)，將教育科研工作列入學(xué)校的重要工作日程，鼓勵(lì)全校教師提高認(rèn)識(shí)，共同參與，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)、教研之風(fēng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而全面促進(jìn)教育教學(xué)工作的整體優(yōu)化。

全校教師要定期開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握新的教育動(dòng)態(tài)和教育教學(xué)理念，并積極展開(kāi)討論，切實(shí)落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中去，積極實(shí)現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中行為與角色的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要經(jīng)常性地組織教師針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展“如何因地制宜，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量”，“如何有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等專(zhuān)題研討，并鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研討，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷撰寫(xiě)小論文，不斷提高教育教學(xué)水平，不斷給自己洗腦、充電，不斷提高自身素質(zhì)。另外，要求教師積極開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，時(shí)時(shí)“三省吾法”，反思自己的學(xué)法、教法和導(dǎo)法。

六、密切與家長(zhǎng)配合，是促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作的平臺(tái)

薄弱校要把做好家長(zhǎng)的工作作為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的重頭戲。定期不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)教育的政策性宣傳，增強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)透明度，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理透明度，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的理解、信任和支持。同時(shí)，學(xué)校可在條件允許的情況下，要求各班相應(yīng)地成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，每學(xué)期召開(kāi)1-2次家長(zhǎng)會(huì)，共同商討學(xué)校教育教學(xué)工作。同時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地利用家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)積極配合、支持學(xué)校工作的家長(zhǎng)大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并給以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，要求教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)要耐心、細(xì)心，講究藝術(shù)，注重方式，把工作做在家長(zhǎng)的心坎上，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)生的責(zé)任心，樹(shù)立他們對(duì)學(xué)校教育工作的信心。

我們堅(jiān)信，只要我們攜起手來(lái)，開(kāi)拓進(jìn)取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。那么，我們薄弱學(xué)校一定會(huì)探索出一條適合自己發(fā)展的教育教學(xué)特色之路。

提高農(nóng)村教育質(zhì)量的策略

依靠法制和全社會(huì)的支持，提高教育質(zhì)量。依法執(zhí)行法律法規(guī)，克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有法必依，依法治教。

局部突破，以點(diǎn)帶面，由普及外延轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。如同當(dāng)年由教育自然發(fā)展轉(zhuǎn)向普及九年義務(wù)教育一樣，是一次重大的、歷史性的轉(zhuǎn)換。順利完成這種轉(zhuǎn)換必須借助外延普及的基礎(chǔ)，根據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展實(shí)際，科學(xué)制定新時(shí)期農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃。

創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充新機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。提高質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀態(tài)難以扭轉(zhuǎn)的主要問(wèn)題在于教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高的瓶頸。解決教師隊(duì)伍問(wèn)題的步驟可以嘗試如下措施：第一，建立健全教師培訓(xùn)制度和機(jī)制；第二，分層次、分類(lèi)別、多形式、多渠道開(kāi)展教師培訓(xùn)；第三，落實(shí)城鄉(xiāng)教師輪崗互換制度；第四，通過(guò)免費(fèi)師范生制度，補(bǔ)充高質(zhì)量教師；第五，加大教師培養(yǎng)基地建設(shè)的力度；第六，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)；第七，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平。

讓農(nóng)村教師成為有吸引力的職業(yè)。如果農(nóng)村教師在工資待遇和高職稱(chēng)比例方面都不低于城市，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和工作環(huán)境方面接近城市，農(nóng)村教師就會(huì)變成比較有吸引力的職業(yè)。農(nóng)村教師職業(yè)魅力的增加會(huì)吸引很多人來(lái)競(jìng)爭(zhēng)農(nóng)村教師職業(yè)，農(nóng)村學(xué)校就有了挑選教師的余地，就可以挑選到優(yōu)秀的人才做教師。

嚴(yán)格農(nóng)村教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，審查當(dāng)前教師的任職資格。當(dāng)農(nóng)村學(xué)校有選擇教師的余地后，制定嚴(yán)格的農(nóng)村教師隊(duì)伍準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不僅要考察新教師的身體狀況、相關(guān)知識(shí)和普通話是否達(dá)到作為一名高素質(zhì)教師的要求；還要對(duì)教師性格、信念、心理是否達(dá)到高素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察。

大面積提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校有一部分優(yōu)秀教師，他們起點(diǎn)高，培訓(xùn)后素質(zhì)提升快，很快可以脫穎而出。這些優(yōu)秀農(nóng)村教師往往成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的主要群體，但城市學(xué)校和縣城學(xué)校如果有機(jī)會(huì)就把這些優(yōu)秀教師“挖”走，從而使農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在“人才輩出、人才缺乏”的窘境，城鄉(xiāng)教師交流名存實(shí)亡。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一批農(nóng)村優(yōu)秀教師，通過(guò)他們的示范、輻射、引領(lǐng)作用，大面積提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

均衡配置教師資源。農(nóng)村教育普遍實(shí)行了以縣為主的管理體制，縣域教師的人事分配權(quán)歸縣級(jí)政府部門(mén)統(tǒng)一管理。在新教師分配時(shí)，相關(guān)部門(mén)要考慮使不同學(xué)校的教師素質(zhì)均衡，不能把優(yōu)秀教師都留在縣城和重點(diǎn)學(xué)校。

政府要加大教育經(jīng)費(fèi)投入，繼續(xù)完善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件。發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育推進(jìn)課程改革，政府的職責(zé)是必不可少的。因此，政府必須用行政手段為農(nóng)村教育的發(fā)展和改革提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并要保證經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)項(xiàng)使用，完善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館建設(shè)，促進(jìn)中小學(xué)教育裝備投入，有計(jì)劃地加快中小學(xué)“三室”(實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室)、體音美器材和操場(chǎng)等的建設(shè)。

努力營(yíng)造農(nóng)村教師寬松的科研氛圍，積極鼓勵(lì)農(nóng)村教師創(chuàng)造性工作。教師是實(shí)施新課程的主體，離開(kāi)了教師，新課程改革將是一句空話。因此，要調(diào)動(dòng)教師的課改積極性，激發(fā)教師的課改熱情。

切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高辦學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中必須以學(xué)生為本、辦學(xué)中必須以教師為本，要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，抓好備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、教學(xué)反饋、考試考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)科、每一堂課，實(shí)行科學(xué)化、制度化和精細(xì)化教學(xué)。對(duì)學(xué)生要建立健全規(guī)范科學(xué)的考試制度，對(duì)教師要建立健全教學(xué)效果考核制度，對(duì)學(xué)校要建立健全辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)校長(zhǎng)、教師考核、獎(jiǎng)勵(lì)的主要依據(jù)。

可持續(xù)推廣先進(jìn)地區(qū)的課改經(jīng)驗(yàn)，全面把握課程要求，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，提高每一所農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的能力和水平。

教師積極向上的敬業(yè)精神，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證。一旦教師的敬業(yè)精神得到了極大的發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)獲得大幅度提升，甚至可能會(huì)走到同類(lèi)學(xué)校的前列。但這樣的質(zhì)量快速提升，存在著許多問(wèn)題。如果學(xué)校管理者就此沾沾自喜，高枕無(wú)憂起來(lái)，那么摔跟頭日子就不會(huì)遠(yuǎn)了。欲使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)健康地向前發(fā)展，我們需要靜下心來(lái)，真誠(chéng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師,深入調(diào)查研究，綜合分析，從而發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。

學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量由于教師敬業(yè)精神的加強(qiáng)到得大幅提升以后，有個(gè)問(wèn)題很值得我們思考，那就是教師的敬業(yè)精神，在教育教學(xué)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)是什么？椐我的觀察與思考，我以為其主要表現(xiàn)是：責(zé)任心加強(qiáng)了，時(shí)間花得多了，汗水流得多了，學(xué)生作業(yè)多了。然而教育是有其內(nèi)在規(guī)律性的。單憑一腔熱血的硬拼是不行的，甚至還會(huì)阻礙教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)提高。苦干還需巧干，這個(gè)“巧干”就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后以正確的理論為指導(dǎo)破解這些問(wèn)題，這個(gè)“巧干”也就是以校本教研為依托的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

我的觀點(diǎn)非常明確，破冰之鑰匙，就是依托校本教研。下文就如何做好校本教研談?wù)勛约旱囊还苤?jiàn)。

校本教研是實(shí)效性針對(duì)性很強(qiáng)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這個(gè)研究活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討和篩選解決問(wèn)題的方法，最后解決問(wèn)題的過(guò)程。

搞好校本教研重在一個(gè)“實(shí)”字。切不可浮躁，否則費(fèi)力不討好，使教師產(chǎn)生厭倦情緒。

做實(shí)校本教研的關(guān)鍵是找到切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且確保發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的真實(shí)性。如果我們發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題”不真實(shí)，那么，我們的校本教研就會(huì)變成擺設(shè)，勞民傷財(cái)。

“問(wèn)題”的真實(shí)性很重要，關(guān)系校本教研的成功與否，在此就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的策略談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

1、比較法，任何事物只要通過(guò)比較，就很容易地找到差距。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“不比不知道，一比嚇一跳。”優(yōu)與劣，好與壞，成功與失敗······都是比較后的產(chǎn)物。就拿我校來(lái)說(shuō)，我們農(nóng)村小學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)落后，2007年我們把學(xué)校的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與一二完小等先進(jìn)學(xué)校比較差距很大呀！主要表現(xiàn)在，我們的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。啞巴英語(yǔ)。不會(huì)讀，不肯讀。其后我們采取了相對(duì)應(yīng)的策略。2008年六年級(jí)畢業(yè)會(huì)考英語(yǔ)獲第10名這個(gè)成績(jī)我們是較滿意的。

2、聽(tīng)課法，聽(tīng)課是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最直接的方法。教育家蘇霍姆林斯基給自己規(guī)定了嚴(yán)格的聽(tīng)課制度，對(duì)因開(kāi)會(huì)出差耽誤的聽(tīng)課任務(wù)，都一節(jié)不少地補(bǔ)上。他認(rèn)為只有經(jīng)常聽(tīng)課才能真正了解學(xué)校的情況。聽(tīng)課還有一個(gè)方法問(wèn)題。聽(tīng)某教師的課或聽(tīng)某年級(jí)某學(xué)科的課，要連續(xù)聽(tīng)4-5節(jié)，這樣才能聽(tīng)到真實(shí)的課，如果我們聽(tīng)課象蜻蜓點(diǎn)水，那樣收效是很有限的。我曾經(jīng)聽(tīng)三年級(jí)作文課，聽(tīng)第一節(jié)課沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，連聽(tīng)五節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，一是對(duì)學(xué)生缺乏觀察引導(dǎo)，二是要求太高，嚇倒學(xué)生了。有部分學(xué)生達(dá)不到要求，干脆抄襲來(lái)應(yīng)付。

3、訪談法。訪談是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑。訪談可以了解教師在施教過(guò)程中的困惑，分享教師成功的快樂(lè)，還可以了解教師的專(zhuān)業(yè)能力狀況。把多個(gè)教師的訪談進(jìn)行綜合分析，就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。訪談學(xué)生，童言無(wú)忌呀！我們可以從學(xué)生那里了解到真實(shí)的學(xué)情，這樣我們的分析才能周全，確保發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的真實(shí)性。

只要我們真正找到了校本教研的切入點(diǎn)，那么接下來(lái)的問(wèn)題，便是實(shí)施解決問(wèn)題的策略。我們通過(guò)發(fā)揚(yáng)集體智慧，并以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的方法，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本校實(shí)際靈活運(yùn)用。我想這樣學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升便步入了快車(chē)道。

解決問(wèn)題是校本教研的最終歸宿。我們找到了解決問(wèn)題的方法，就要落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。否則，竹籃打水——

一場(chǎng)空。我們要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，使廣大教師心悅誠(chéng)服地投入到這場(chǎng)教育教學(xué)研究活動(dòng)中去。切實(shí)解決我們教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)我們還必須克服浮躁和急功近利的思想。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不可能是單個(gè)出現(xiàn)的。往往同時(shí)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，我們要把這些問(wèn)題歸類(lèi)整理，分清主次，做到有計(jì)劃地一個(gè)一個(gè)地解決，而不是眉毛胡子一把抓，讓老師無(wú)所適從。這樣堅(jiān)持下來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的努力，障礙就會(huì)一個(gè)一個(gè)地被清除。學(xué)校教育教學(xué)將充滿生機(jī)，艷陽(yáng)明媚。

教育是追求完美的過(guò)程。只有更好，沒(méi)有最好。校本教研緊扣教育的脈搏，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。把教育的職能提升到幽深而高遠(yuǎn)的境界。如果一所學(xué)校，把校本教研凝結(jié)成為校園文化，并不斷地發(fā)展與提升。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有憂慮了。

第二篇：提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的策略

學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，質(zhì)量是生命線，教學(xué)是最基本也是最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過(guò)程。教學(xué)工作的中心地位如果不能保證，教學(xué)質(zhì)量就不能保證。由于受社會(huì)各種因素的影響，使得我們薄弱的學(xué)校，在談到提高教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，總是信心不夠，借口百出，教育教學(xué)工作舉步不前，形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，探索出一條如何提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀分析

1、王店中學(xué)地處偏僻山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后。

王店學(xué)校地處舞鋼市的西南邊陲，與泌陽(yáng)縣、方城縣接界，是三縣交界處。地處山區(qū)，比較偏僻，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后。家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不夠，當(dāng)學(xué)生的身高達(dá)到一定的高度可以打工時(shí)，春節(jié)回家過(guò)年后，就把自己的孩子帶出去打工。致使我們學(xué)校的輟學(xué)率高，在七、八年級(jí)調(diào)研中有吃空頭的情況，在中招考試中，鞏固率經(jīng)常在90％左右。達(dá)不到教研室要求的95％。

2、生源質(zhì)量下降

近幾年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力攜子女進(jìn)城務(wù)工，許多比較優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)入其他學(xué)校就讀，趨向優(yōu)勢(shì)教育資源，（有些學(xué)校仍在進(jìn)行選拔性考試，好的留下，差的趕回原學(xué)校）剩下的在校學(xué)生又由于各種因素，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果均不盡人意。我校就曾有老師開(kāi)玩笑時(shí)說(shuō)過(guò)“現(xiàn)在還留在我們學(xué)校上學(xué)的學(xué)生就只有兩類(lèi)了，一是‘笨人’，二是窮人”。針對(duì)這些學(xué)生，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂

我校屬于偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力差和農(nóng)村原有優(yōu)秀教師的外流，使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師缺乏。

農(nóng)村教師工作生活條件差，工作量大（一個(gè)教師往往擔(dān)任幾科教學(xué)）負(fù)擔(dān)較重，所以，很多教師動(dòng)用各種關(guān)系，有的往城里調(diào)，有的調(diào)到其他單位，人才外流嚴(yán)重，最終導(dǎo)致農(nóng)村薄弱學(xué)校缺少教師或者教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，有些學(xué)科一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都沒(méi)有。

由于生源的減少，在我校平行班數(shù)量減少或者一年級(jí)就只有一個(gè)班，工作效率無(wú)可比性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多。雖然絕大部分老師的教學(xué)達(dá)標(biāo)，教案完整，工作積極性高，敬業(yè)精神強(qiáng)，但是改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔尖，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢。

4、辦學(xué)硬件滯后

我市的學(xué)校已接入班班通，我們學(xué)校也接上了，但14個(gè)教室只接上了2個(gè)班班通。各辦公室雖安裝了電腦，但是都是2003年的老機(jī)子，開(kāi)機(jī)要10幾分鐘，電腦運(yùn)行不了，網(wǎng)絡(luò)使用不成。學(xué)校受占地戶(hù)的制約，雖然項(xiàng)目已批，但無(wú)法進(jìn)行施工，致使學(xué)校的發(fā)展受到制約。

5、農(nóng)村薄弱學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

首先，農(nóng)村學(xué)校與自然更貼近。農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗(yàn)是城市孩子無(wú)法體會(huì)到的。上學(xué)路上鳥(niǎo)兒唧唧喳喳，田野里麥子一片金黃，遠(yuǎn)處的山林郁郁蔥蔥，村邊的小溪蜿蜒曲折，泥土氣息彌漫校園。這些都是農(nóng)村課程改革得天獨(dú)厚的資源，關(guān)鍵是怎么去挖掘和利用。

其次，農(nóng)村學(xué)校教育融入農(nóng)村生產(chǎn)與生活當(dāng)中。大部分的農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)之余，是家中不可缺少的勞動(dòng)力。在這里，“做中學(xué)”、“教育即生活”得到了一定的還原。農(nóng)村孩子將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，從而得到鮮活而生動(dòng)的體驗(yàn)，而這正是課程改革中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的天然方法。

再者，農(nóng)村教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切。教師和家長(zhǎng)、學(xué)生同處在一個(gè)村子里，一個(gè)微型社會(huì)中，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)。他們之間與生俱來(lái)的熟悉與信任，是課程改革要求的良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施

1、營(yíng)造和諧優(yōu)美的育人環(huán)境

良好的育人環(huán)境，會(huì)使廣大師生時(shí)刻體驗(yàn)到校園的感染力、凝聚力，從而對(duì)工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心。因此，作為薄弱校，找準(zhǔn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口，倡導(dǎo)教師樹(shù)立良好的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的工作熱情，提高教育教學(xué)工作質(zhì)量。

2、營(yíng)造良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，學(xué)生的情感心理狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)效果起著很大的作用。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用。要求教師對(duì)待學(xué)生一視同仁，面向全體，態(tài)度和藹，平易近人。要經(jīng)常性地走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、解疑、交朋友，從而活躍教育教學(xué)氛圍，確保師生雙邊活動(dòng)的和諧進(jìn)行。

3、樹(shù)立新的課程理念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)。

聚焦課堂，整合課程資源，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立課程意識(shí)，用自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程內(nèi)涵，重視教學(xué)活動(dòng)的生成性，以創(chuàng)新、發(fā)展的觀點(diǎn)正確把握教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

4、注重過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，我們注重對(duì)教學(xué)的過(guò)程管理，要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，把握考試要點(diǎn)，提高教學(xué)成績(jī)。

（1）課前預(yù)習(xí)，教師利用多種方法和時(shí)間，安排學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)所講內(nèi)容，重點(diǎn)知識(shí)要畫(huà)出來(lái)，能說(shuō)出來(lái)。在課前要做到有的放矢。（2）課上掌握，當(dāng)節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)要當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂掌握。（3）課后鞏固，課后要有效的對(duì)課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

（4）每日一題，各科要對(duì)所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一天做一個(gè)題（語(yǔ)文、政治、歷史、地理、生物等科可背一個(gè)題目。）每天的一個(gè)題目要求人人過(guò)關(guān)，由科代表組織，小組長(zhǎng)擔(dān)任過(guò)關(guān)組長(zhǎng)。

（5）雙休過(guò)關(guān)，農(nóng)村的留守兒童多，沒(méi)有家長(zhǎng)問(wèn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，雙休時(shí)教師要布置相應(yīng)的雙休過(guò)關(guān)題，讓學(xué)生雙休在家有學(xué)習(xí)任務(wù)，所布置的任務(wù)在下周一開(kāi)學(xué)要收繳，有背的學(xué)習(xí)任務(wù)還要過(guò)關(guān)。（6）設(shè)計(jì)單元檢測(cè)題，教師要認(rèn)真地設(shè)計(jì)單元檢測(cè)考試題，從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的做題技巧。

5、積極促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)校要多鼓勵(lì)教師深入到班級(jí)、家庭、學(xué)生中，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的基本情況和思想動(dòng)態(tài)，抓住他們的心理特征，耐心與他們交流、溝通，多親近，多關(guān)心，多幫助，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，積極開(kāi)展分層次教學(xué)，使學(xué)困生也能吃得了，吃得飽，吃得好。使他們切實(shí)嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的愉悅，并以一次次成功的歡欣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

6、密切與家長(zhǎng)配合

定期不定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，班主任和任課教師進(jìn)行家訪，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的理解、信任和支持，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

我們堅(jiān)信，只要我們愛(ài)崗敬業(yè)，開(kāi)拓進(jìn)取，勤于探索，勇于創(chuàng)新。我們薄弱學(xué)校一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)提高教學(xué)質(zhì)量。

提高農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的策略

舞鋼市王店中學(xué)：馮明春

2014年9月

第三篇：關(guān)于提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

關(guān)于提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一些思考

近年來(lái)，受多種因素影響，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源日益銳減，特別是優(yōu)質(zhì)生源更是少之又少，生源質(zhì)量大幅下降，往往是“好學(xué)生”被選了又選，剩下的就塞給農(nóng)村。這給農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了很大的困難，筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個(gè)方面：

一是隨著人民觀念的不斷轉(zhuǎn)變，促使人口自然增長(zhǎng)率不斷降低，適齡上學(xué)人數(shù)數(shù)量下降。

二是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，促進(jìn)城市化進(jìn)程不斷加速，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力攜子女進(jìn)城務(wù)工。

三是隨著人民物質(zhì)文化生活水平不斷提高，加上城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡，更多家長(zhǎng)們趨同于優(yōu)勢(shì)教育資源，許多比較優(yōu)秀的學(xué)生被轉(zhuǎn)入城市就讀。

與此同時(shí)，剩下的在校學(xué)生又由于內(nèi)在和外在等多種因素，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率均不盡人意。針對(duì)這些現(xiàn)狀，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)成為了當(dāng)前農(nóng)村教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、學(xué)情分析

目前農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)方面我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的困難：一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)因，特別是當(dāng)前一些錯(cuò)誤的教育理念和不良的社會(huì)風(fēng)氣讓部分學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)精神，學(xué)習(xí)效果差。二是由于先天或后天的諸多不良習(xí)慣，使得許多學(xué)生注意力分散，課堂上注意力較難集中，聽(tīng)課效果較差。三是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生學(xué)習(xí)方法僵化，學(xué)習(xí)效率差。但是從總體上分析，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)生相比，除了信息量及教育資源方面的差距外，其他方面并無(wú)差異。除了個(gè)別有智力方面的問(wèn)題之外，大部分學(xué)生都還是可塑之才。因此，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面綜合素質(zhì)是完全可能的。

二、如何提高

本人在農(nóng)村中學(xué)工作已有16年，現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談一些本人的看法。

1、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。興趣是最好的老師，這一點(diǎn)幾乎所有人都知道，但在實(shí)際中做起來(lái)并不容易。就我所教的語(yǔ)文科目而言我認(rèn)為首先要著重營(yíng)造好課堂氣氛，緊緊抓住學(xué)生，提高學(xué)生的注意力。其次要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再次要注重運(yùn)用多媒體等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)方法是根本。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。因此，采取“低起點(diǎn)，小步子，高密度，重實(shí)效”教學(xué)方法，我認(rèn)為最為理想的。

①低起點(diǎn)，就是要求教師不能急于求成，課堂教學(xué)起點(diǎn)要低，特別是要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，教師應(yīng)投入更多的時(shí)間，而不是因?yàn)榛A(chǔ)簡(jiǎn)單枯燥需有所放松。特別是農(nóng)村教師應(yīng)始終牢記，基礎(chǔ)是根，只有根深才能葉茂，只有根深，你才能讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

②小步子，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的深入梯度要小。要逐步提高知識(shí)層次，可以在同一難度層面上舉一反三，大量訓(xùn)練，使學(xué)生融會(huì)貫通，然后再進(jìn)入下一個(gè)層面的學(xué)習(xí)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

③高密度，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)過(guò)程是建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多次練習(xí)才能形成穩(wěn)定能力的過(guò)程。因此，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，特別是基本技能和基本方法欠缺的學(xué)生，多訓(xùn)練則是行之有效的方法。但是，在訓(xùn)練過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與度，難度應(yīng)逐步推進(jìn)，要注意科學(xué)性，系統(tǒng)性，簡(jiǎn)潔高效性，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。

④重實(shí)效，就是要看到實(shí)實(shí)在在的效果，而不是完成教學(xué)計(jì)劃就算萬(wàn)事大吉。無(wú)論是教學(xué)還是訓(xùn)練，是否有效應(yīng)成為教師的首要思考。具體來(lái)講：

首先是要構(gòu)建實(shí)效課堂。短短的45分鐘，教師不能平鋪直敘地滿堂灌，這種課堂不僅教師精疲力竭，學(xué)生也昏昏欲睡，而且講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生也很難記住，即使當(dāng)時(shí)理解，也會(huì)很快忘記。因此在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則起引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)的作用。

其次是要設(shè)置學(xué)習(xí)疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，多角度開(kāi)拓學(xué)生思維能力，多方面提高學(xué)生應(yīng)變能力，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟悉知識(shí)，掌握知識(shí)。

再次是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。作為農(nóng)村教師還應(yīng)多些耐心，多些引導(dǎo)，多些啟發(fā)，不能看見(jiàn)學(xué)生面有難色，就想直接告知，不能看見(jiàn)學(xué)生搖頭就想讓其死記硬背。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)變成自己頭腦中有深刻印象的牢固掌握的知識(shí)，而不是當(dāng)時(shí)記住過(guò)后又忘記，當(dāng)時(shí)理解過(guò)后又不會(huì)。

總之，筆者認(rèn)為，針對(duì)不同學(xué)校不同學(xué)生的不同情況，教師只要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)方法等方面狠下功夫并采取針對(duì)性的措施，那么大幅度提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

第四篇：如何提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量（共）

如何提高農(nóng)村薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要受到以下幾個(gè)問(wèn)題的制約：

1、農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象逐步凸顯，制約著教育教學(xué)能力的提高。一個(gè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高，除了責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)能力強(qiáng)意外，關(guān)鍵需要教師大量腦力和體力的消耗，隨著年齡的衰老，其精力也隨著消退，由于新鮮資源的短缺，農(nóng)村教師資源一直難以得到充實(shí)。

2、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)孩子的關(guān)心教育缺乏。農(nóng)村家長(zhǎng)大多數(shù)常年為了生計(jì)而奔波，生活質(zhì)量的提高是他們持之奮斗的目標(biāo)，導(dǎo)致了他們對(duì)子女的監(jiān)督和管理時(shí)間少之又少，再加上他們文化水平的限制，教育、督促子女的學(xué)業(yè)更談不上了。

3、許多農(nóng)村學(xué)生隨打工的父母到外地就學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村生源的不足。

4、教師“量”的安排不合理，給教師額外的工作量多，壓力大，待遇又不好，讓人感覺(jué)想努力鉆研又沒(méi)時(shí)間，想專(zhuān)心教學(xué)又得受生活影響，教師的“幸?！备兄笖?shù)很低。

5、農(nóng)村教師大多數(shù)存在著年齡老化的問(wèn)題，這一部分教師，不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在著問(wèn)題，但隨著年齡的老化，家庭負(fù)責(zé)的加重，身體健康的影響，再加上知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有朝氣，沒(méi)有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這一部分教師反而在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

6、農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，自然環(huán)境各不相同，差異比較大，教學(xué)設(shè)備較為貧乏，生活艱苦。人人都想在條件較好的學(xué)校任教，但條件差的學(xué)校也要開(kāi)辦，也需要教師，這樣就形成了一對(duì)難以解決的矛盾，事實(shí)上條件較好的學(xué)校人員擁擠，條件差的學(xué)校人員缺乏,從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量不平衡，甚至出現(xiàn)了極大的反差。這個(gè)問(wèn)題要解決，必須制訂一套行之有效的制度。

7、教育經(jīng)費(fèi)不足，不能體現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校各項(xiàng)工作的最終目標(biāo)。今年我校審時(shí)度勢(shì)，站在以教育質(zhì)量統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作的歷史新高度去進(jìn)行了一系列教學(xué)改革嘗試，下面就一些具體做法談一談。

一、搭建平臺(tái)，促教師在教研實(shí)踐中發(fā)展

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師。規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，可以保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教研組是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)管理的最基礎(chǔ)、最重要的單位，是教師研究教法、學(xué)法，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的主陣地。我校利用教研組這個(gè)最基礎(chǔ)單位嘗試了六環(huán)節(jié)教研模式，即：個(gè)人研究—提出預(yù)案—合作探究—上課觀摩—說(shuō)課評(píng)課—課后反思六環(huán)節(jié)。個(gè)人研究：要求授課教師提前三天琢磨教材，研究備課；提出預(yù)案：要求授課教師根據(jù)備課設(shè)計(jì)出學(xué)生預(yù)習(xí)案和教師課堂教學(xué)案；合作探究：要求教研組成員對(duì)授課教師的預(yù)案進(jìn)行研究，互議糾錯(cuò)，討論通過(guò)預(yù)案；上課觀摩：要求授課教師授課時(shí)，所屬教研組成員及其他無(wú)課教師全員參加、觀摩；說(shuō)課評(píng)課：要求授課結(jié)束后，由授課人對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致說(shuō)課、聽(tīng)課教師進(jìn)行研課、精致點(diǎn)評(píng)；課后反思：要求授課教師結(jié)合實(shí)際授課情況和教師同行的評(píng)課反饋，認(rèn)真總結(jié)歸納并反思，寫(xiě)出反思材料。

二、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促教師實(shí)施有效教學(xué)

隨著新課改的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)的不斷反思，教師對(duì)過(guò)去那種表面看似繁華、熱鬧的課堂是否有效、高效進(jìn)行認(rèn)真了反思，在此基礎(chǔ)上我們修正了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：把課堂評(píng)價(jià)定位在“以學(xué)為主,有效互動(dòng)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)"、“分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困，因材施教”、“講究學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)能力”等幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)上，積極探索提高課堂教學(xué)效益的策略、方法和措施，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，杜絕無(wú)效教學(xué)、低效教學(xué)和重復(fù)性教學(xué)、達(dá)到減負(fù)增效的目的。

第一；評(píng)價(jià)注重有效提問(wèn)、興趣激發(fā)。要求課堂中教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)置適宜的障礙，提出的問(wèn)題要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能提出諸如：“你發(fā)現(xiàn)了什么”等模糊籠統(tǒng)問(wèn)題。要注意引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，對(duì)疑難問(wèn)題強(qiáng)烈的探索興趣，在教學(xué)中，讓學(xué)困生解決能夠得著的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生成功之處及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能體驗(yàn)的成功；要注重開(kāi)端引趣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)別差異創(chuàng)設(shè)不同的情境、精心設(shè)計(jì)課題的引入，引入要有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，做到一開(kāi)課就把學(xué)生的興趣吸過(guò)來(lái)。

第二；評(píng)價(jià)注重自主學(xué)習(xí)、勤思多問(wèn)?，F(xiàn)在的學(xué)生不但手懶腦袋也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人，學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)教師要教育學(xué)生要善思，養(yǎng)成好思的習(xí)慣，多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們細(xì)致分析題目，學(xué)生就有可能想出來(lái)了。如果還不行，教師可以給學(xué)生指思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法，教會(huì)學(xué)生與別人合作交流的方法，在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有明確的責(zé)任分工，以促進(jìn)學(xué)生間能有效地溝通，要提供給學(xué)生一種自我探究、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動(dòng)中，使課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

第三；評(píng)價(jià)注重教學(xué)方法、有效互動(dòng)。要求課堂中教學(xué)的方法要多要活：講述、讀書(shū)、自學(xué)、討論、合作交替進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意。提倡教師當(dāng)好課堂的導(dǎo)演，堅(jiān)決廢除教師講學(xué)生聽(tīng)，教師一講到底的課堂教學(xué)模式。要求教師在課堂上要少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快，使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步達(dá)到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、好學(xué)的美好境界。同時(shí)教師爺要發(fā)揮好“引橋”、“路標(biāo)”的作用，如果教師引的過(guò)多反而會(huì)扼殺了學(xué)生的天性，束縛學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生總是緊緊跟著老師的思維走，就會(huì)陷入穿新鞋走老路的格局，要正確引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

第四；評(píng)價(jià)重視及時(shí)反饋，鞏固提高。學(xué)生因知識(shí)基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在差異。因此要求教師要對(duì)課堂教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握情況出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)校正錯(cuò)誤，做到有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？朔つ啃院碗S機(jī)性的課堂練習(xí)，最大限度地減少各種無(wú)效、重復(fù)的機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)，要讓學(xué)生從繁重的無(wú)效盲目假練習(xí)中解脫出來(lái)，讓有效的學(xué)習(xí)和思維空間回歸課堂，達(dá)到師生教、學(xué)互動(dòng)互助的最佳效果。

三、關(guān)注學(xué)困生發(fā)展，把學(xué)困生發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的重要依據(jù).提高教師對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立轉(zhuǎn)化“一個(gè)學(xué)困生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要”的意識(shí)，明確：讓每個(gè)學(xué)困生全面發(fā)展是我們教師義不容辭的責(zé)任。要求教師在新課程的理念指導(dǎo)下，從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式做起，面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，要求教師想辦法、多琢磨努力幫助和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使他們由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我們開(kāi)學(xué)初以學(xué)期末測(cè)試的后30%學(xué)生為學(xué)困幫扶對(duì)象，要求每位教師包括領(lǐng)導(dǎo)，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)困生情況制定相應(yīng)的目標(biāo)和提高計(jì)劃，并把學(xué)困生轉(zhuǎn)化列為教師考核項(xiàng)目，并統(tǒng)一安排學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)間，定期組織召開(kāi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)對(duì)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并對(duì)學(xué)期末輔導(dǎo)學(xué)困生成績(jī)顯著的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)表明我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作取得了不斷進(jìn)步。

總之，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高是多方面原因的結(jié)果，有現(xiàn)實(shí)條件的限制，長(zhǎng)期歷史問(wèn)題的積累，以及師資條件、硬件設(shè)施的局限。這些宏觀的現(xiàn)實(shí)條件不是我們作為個(gè)體的老師能夠解決和改變得了的，需要國(guó)家教育部門(mén)從整體上做出調(diào)整。我們能做的，是在現(xiàn)有的客觀條件下，盡量改觀我們的教學(xué)水平，最大程度的發(fā)揮教師主體的潛力。怎樣通過(guò)科學(xué)的管理規(guī)范農(nóng)村教師教學(xué)的隨意性，怎樣調(diào)動(dòng)教師個(gè)體在工作中的主動(dòng)性積極性，怎樣利用師資交流帶動(dòng)的方式提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力，怎樣從人性理解的角度理解和關(guān)懷農(nóng)村教師，改善他們的待遇和人文環(huán)境，是我們可以進(jìn)行嘗試的方面。相信我們的教師只要站在一個(gè)大教育的歷史新高去審時(shí)度勢(shì)，善于研究、勇于創(chuàng)新、持之以恒，踏實(shí)認(rèn)真地去解決好我們能夠解決好的每一個(gè)教改中遇到的新情況、新問(wèn)題，不斷增強(qiáng)我們從教者責(zé)任感和緊迫感，就能盡快地縮小城鄉(xiāng)教育的差距，不斷地把農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新高度。

第五篇：淺談如何提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

一、現(xiàn)狀分析

目前，下面附近村小學(xué)撤并到鎮(zhèn)中心校后，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，具體現(xiàn)狀是：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)風(fēng)差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)困生占比重大。

2、下面村小學(xué)大面積教學(xué)質(zhì)量低下，造成中心校教師的勞動(dòng)z事倍功半；絕大部分教師感到身心疲憊，壓力巨大，感覺(jué)到現(xiàn)在的學(xué)生是一年不如一年，一屆不如一屆，書(shū)是越來(lái)越難教了，越來(lái)越不會(huì)教書(shū)了。

3、教師的期望與學(xué)生的成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重挫傷了教師的工作熱情。

二、原因分析

造成這一局面的主要原因，我校認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一是優(yōu)秀學(xué)生流失嚴(yán)重。近年來(lái)，由于國(guó)家政策好轉(zhuǎn)，子女可以隨父母就近上學(xué)，致使大部分農(nóng)村學(xué)生流入兄弟學(xué)校，但兄弟學(xué)校出于質(zhì)量考慮，他們接受某一位新生并不是無(wú)條件的，他們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的入學(xué)考試，成績(jī)優(yōu)異的才讓其入學(xué)，成績(jī)差的人家根本不要。這樣就導(dǎo)致了我們學(xué)校的學(xué)生，好的一年一年的轉(zhuǎn)走了，差的留下來(lái)了，教師經(jīng)過(guò)努力，好不容易培養(yǎng)了一二個(gè)好苗子，到來(lái)年又沒(méi)了。一年一年，我們面對(duì)的是“一鍋清湯”、“一包渣”。同時(shí)，加之我校取于少數(shù)民族學(xué)校，難于與其他學(xué)校相比，家庭條件稍好的學(xué)生和成績(jī)較好的學(xué)生也難以留下，形成惡性循環(huán)的局面。

二是家庭教育嚴(yán)重滯后。由于農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，孩子回家豪無(wú)過(guò)問(wèn)，處于放任自流狀態(tài)，導(dǎo)致這些孩子，好行為沒(méi)有養(yǎng)成，壞毛病滿身都是。學(xué)校教育和家庭教育難以配合，家庭教育幾乎成了盲區(qū)。

三是有些領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)上，不顧及校際差異和學(xué)生差異，沒(méi)有采用科學(xué)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的工作，而是把學(xué)校放到一個(gè)平臺(tái)上，用一次考試成績(jī)衡量教師的全部工作，導(dǎo)致學(xué)校部分教師失去教學(xué)信心。

校際間的差異、學(xué)生的差異是客觀存在的，我們每一個(gè)教師，新學(xué)年所接受的教學(xué)班級(jí)，學(xué)生的狀況不可能是一致的，這就決定了我們?nèi)w教師在新的一學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，各人的起跑點(diǎn)不同。如果你遇到一個(gè)各方面都比較好的班級(jí)，那么你在抽測(cè)中就很有希望奪魁；如果你遇到一個(gè)特別差的班級(jí)，你想在抽測(cè)中拿到好的名次，希望極其渺茫，甚至還是倒數(shù)。但話有說(shuō)回來(lái)，倒數(shù)和倒數(shù)是不一樣的，努力和不不努力是不一樣的。教師如果在這一學(xué)年中努力了，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成絕對(duì)有所提高，為學(xué)生今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為由差班向好班分躍插上了金色的翅膀。如果教師面對(duì)這樣的班級(jí)和學(xué)生，自己就不戰(zhàn)而退，失去了信心，那這個(gè)班級(jí)的學(xué)生將會(huì)差上加差。但在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，除了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)外，誰(shuí)還能再看看學(xué)生精神面貌的變化呢？作為我們中心校的廣大教師，如果你遇到這樣的班級(jí)和學(xué)生，你只能在心里默默的念叨兩句話，一句是“倒霉”，另一句是“不走運(yùn)”。努力得不到實(shí)惠，工作得不到肯定，導(dǎo)致部分教師失去工作信心，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量翻身無(wú)期。

三、方法對(duì)策

造成我校教學(xué)質(zhì)量下滑的原因是多方面的，社會(huì)方面的，體制方面的我們無(wú)能力去改變，但是不是說(shuō)我們就束手無(wú)策了呢？回答是否定的，看似“山重水復(fù)疑無(wú)路”，但只要我們抱著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)理念、教育策略上多下功夫，“亡羊”依舊 “補(bǔ)牢”，堅(jiān)定信念，扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地做好本職工作，山花爛漫的季節(jié)一定會(huì)到來(lái)，“柳暗花明又一村”的奇觀必將會(huì)呈現(xiàn)在我們面前的。

根據(jù)近年來(lái)的實(shí)踐與探索，我校認(rèn)為，我們教師在教育和教學(xué)上，應(yīng)該重點(diǎn)注意一下幾個(gè)方面：

1、對(duì)學(xué)生要有信心和愛(ài)心。首先教師要有信心，要有把這些學(xué)困生傳變成優(yōu)秀生的信心。信心是力量的源泉，是事業(yè)取得成功的基礎(chǔ)。面對(duì)大面積基礎(chǔ)差，滿身毛病的學(xué)生，決不能產(chǎn)生失望情緒，決不能不戰(zhàn)而??；要滿懷熱情，積極進(jìn)取，迎接挑戰(zhàn)；要具有“滴水穿石”、“鐵杵磨針”的毅力和信心。一旦教師失望，那學(xué)生就更無(wú)望，學(xué)生的希望來(lái)自于教師的必勝信心！其次，對(duì)待差生要更富有愛(ài)心。所有教師都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而不喜歡學(xué)困生，這是人之常情，可以理解，但我們現(xiàn)在面對(duì)的不是個(gè)別學(xué)困生，而是大面積學(xué)困生，這些學(xué)困生，他們?cè)趯?duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)本身就有心理障礙，他們飽嘗老師的批評(píng)、懲罰，甚至于挖苦、諷刺，如果我們還一如既往的這樣對(duì)待他們，他們的心里障礙將會(huì)難以打開(kāi)，逆反心里將會(huì)更加嚴(yán)重。所以，作為教師，必須要用我們的一顆愛(ài)心去融化他們，感染他們，使學(xué)生慢慢愛(ài)上你，繼而愛(ài)上你帶的學(xué)科，喜歡你所講的課，自覺(jué)的去聽(tīng)你的話。正所謂“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。

2、要進(jìn)一步優(yōu)化師生關(guān)系。教師要成為學(xué)生的好朋友，要放下架子，與學(xué)生多溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們。要和學(xué)生互動(dòng)互學(xué)，知學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫學(xué)生所忙。在課堂上，教師包辦的事情要盡量少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)要盡量多給一些，師生共同融入教學(xué)之中，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以，良好的師生關(guān)系和和諧愉快的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于參與的先決條件，而學(xué)生是否敢于參與，參與的程度如何，是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的“試金石”。

3、要拋棄急功近利思想，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。面對(duì)基礎(chǔ)差，學(xué)風(fēng)差的學(xué)情，“一口吃個(gè)大胖子”是不可能的。不能急躁，不能急于求成。要充分了解每一個(gè)學(xué)生的情況，有的放矢，切中要害，才能達(dá)到逐漸改變，逐步提高的功效。要堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子，勤鼓勵(lì)，細(xì)幫助”的教育策略。切莫急功近利，切勿浮躁。要樹(shù)立打“持久戰(zhàn)”的思想，要堅(jiān)信一份汗水，就一定有一份收獲的信念。

4、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，刻苦鉆研，不斷進(jìn)行自我充電?！皢?wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。只有用豐富的先進(jìn)的教育教學(xué)理論來(lái)武裝自己，我們面對(duì)不同的學(xué)情，才能夠達(dá)到“包丁解?！庇稳杏杏嗟木辰?。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，還要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于探索，善于推陳出新，大膽實(shí)踐。教育教學(xué)工作對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都是一件嶄新的工作，今年與去年不同，昨天與今天不同。所以，我們就要學(xué)會(huì)隨風(fēng)而倒，看客下菜，什么樣的學(xué)情，我們就要研究出什么樣的策略來(lái)應(yīng)對(duì)。不能一個(gè)姿勢(shì)睡到天明，一種教法沿用終生。

總之，信心、愛(ài)心是提高教學(xué)質(zhì)量的前提；融洽的師生關(guān)系和愉快的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；有的放矢，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，穩(wěn)步提高的教育策略是提高教學(xué)質(zhì)量的中心；立足實(shí)際，著眼未來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新是教學(xué)質(zhì)量立于不敗之地的重要保障。