第一篇：十二五繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科自學(xué)記錄

小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育

《有效學(xué)業(yè)評價——小學(xué)數(shù)學(xué)》自學(xué)記錄

培訓(xùn)時間：2012年11月17日

自學(xué)地點：家

中

自學(xué)教師：

折合學(xué)時：4學(xué)時

自學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)與測試

教學(xué)命題的基本理論

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)與測試 教學(xué)命題的基本理論

一、“命題”概念的界定

在數(shù)學(xué)教育活動中，解題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最基本、最重要的活動形式。無論是數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)方法的獲得、數(shù)學(xué)技能技巧的形成，還是學(xué)生智力能力的培養(yǎng)和發(fā)展，都需要通過解題得以實現(xiàn)。同時，解題也是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，通過解題，可以在一定程度上比較客觀地檢測學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。

現(xiàn)代的中小學(xué)數(shù)學(xué)課本毫無例外地都配置了大量的例題和習(xí)題。蔡上鶴認(rèn)為:教科書是由正文、例題和習(xí)題三部分有機(jī)組成的。就小學(xué)數(shù)學(xué)教科書而言，由于其“正文”部分的內(nèi)容相對較少，敘述也比較簡單，因此，教科書的主要內(nèi)容幾乎就是例題和習(xí)題。這些例題和習(xí)題為教師組織課堂教學(xué)活動提供了重要依據(jù)，也為學(xué)。生理解知識、鞏固知識、發(fā)展能力提供了有力的保障。但盡管如此，在實際教學(xué)中」教師除了要注意用好教科書所提供的這些例題和習(xí)題，還經(jīng)常需要自己編制、選擇、改造一些例題和習(xí)題，分別用于教學(xué)、練習(xí)和考試，這就是本書所要討論的“命題”。這些例題和習(xí)題編制得好壞，同樣也會直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由此可見，這里所說的“命題”，不僅指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各類測驗、考試的命題，還包括課堂教學(xué)、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)等各種不同情況下使用的數(shù)學(xué)題的命題。'這里的“命題”既可以指教師對數(shù)學(xué)題的獨立的、原創(chuàng)性的“編制”，也可以指對教材、教學(xué)參考資料上己有數(shù)學(xué)題的選擇性的“改編”。

考試作為教學(xué)測量的一種重要手段，命題質(zhì)量的高低無疑將直接關(guān)系到對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價是否科學(xué)、準(zhǔn)確。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)、合理的課堂、課后練習(xí)，則是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織有效

訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解知識、形成技能、發(fā)展能力的重要途徑，是實施有效 教學(xué)的一項重要保障。因此/掌握必要的命題技能，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項十分重要的教學(xué)基本功。

但由于種種原因，許多一線教師對數(shù)學(xué)習(xí)題命題的基本理論學(xué)習(xí)、了解得不多，對各種題型的功能、特點、命題要求(特別是新課程背景下的命題要求)以及整份試卷的編制要求等了解不夠，許多教師并未很好地掌握教學(xué)命題這一基本技能，致使教學(xué)、測試及各種練習(xí)中的命題存在諸多問題。目前;這一現(xiàn)狀己經(jīng)成為進(jìn)廣步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，以及準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)業(yè)水干的二個很重要的制約因素。為了幫助教學(xué)第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升認(rèn)識，提高命題的技能水平，有必要先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)命題的相關(guān)理設(shè)作一些簡要的梳理和闡述。

一般地說，在各門學(xué)科的教學(xué)活動中，使學(xué)生熟悉和掌握教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的問題系統(tǒng)可以統(tǒng)稱為習(xí)題。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)。凡是以數(shù)學(xué)為內(nèi)容、或者雖不以數(shù)學(xué)為內(nèi)容，但必須運用數(shù)學(xué)的知識和方法才能解決的題都可以稱為數(shù)學(xué)習(xí)題。例如，數(shù)學(xué)課堂中教師提問的題，用于教學(xué)的例題，用千幫助學(xué)生鞏固知識的練習(xí)題，用于檢測學(xué)生知識技能拿握情況的測驗題萬數(shù)學(xué)課堂外教師要求學(xué)生演練U研究的題，以及在實際生活中要求調(diào)查、探索的題，等等。數(shù)學(xué)習(xí)題的這廣定義同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。話題 一

(一)按知識內(nèi)容分類

數(shù)學(xué)習(xí)題按知識內(nèi)容的不同，可以分為算術(shù)題、代數(shù)題、平面兒何題、立體幾何題、解析幾何題和三角函數(shù)題等，這是廣種最常用的分類方法。就小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題而言，由于知識內(nèi)容的特殊性和局限性，主要涉及的是前面四類習(xí)題。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題也可以按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識領(lǐng)域進(jìn)行分類，即數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的習(xí)題、圖形與幾何領(lǐng)域的習(xí)題、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的習(xí)題、實踐與綜合運用領(lǐng)域的習(xí)題等。

數(shù)學(xué)習(xí)題按知識內(nèi)容分類可在不同層次上進(jìn)行，如數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的習(xí)題又可進(jìn)一步分為算術(shù)題、代數(shù)題;圖形與幾何領(lǐng)域的習(xí)題又可分為平面幾何題、立體幾何題;統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的習(xí)題又可分為統(tǒng)計知識題、概率知識題等。一道數(shù)學(xué)習(xí)題，如果涉及多個知識點或多個知識領(lǐng)域的內(nèi)容，通常把這樣的習(xí)題稱為綜合題。綜合題有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合、靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和多向性等品質(zhì)，因此在教學(xué)和各種能力的考查中被廣泛使用。

(二)按呈現(xiàn)形式分類

呈現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)習(xí)題的外部特征，它不僅體現(xiàn)在題目條件的出示形式上;也同時體現(xiàn)在提問方式和答題要求上。數(shù)學(xué)習(xí)題的呈現(xiàn)形式和它的解法常常是有聯(lián)系的，每種特定的題型在解法上都有一些特殊的解題策略和規(guī)律;但這種聯(lián)系又不是絕對的，每種題型的解題方法都具有一定的靈活性。

這道題中，第(I)題的平行四邊形雖然可以有多種不同的畫法，但底和高是固定的，因此它是」道封閉題;而第吃)題三角形的底和高都是不固定的，即使選定了底和高，三角形也還有多種不伺的畫法，因此它是士道開放題。

“數(shù)學(xué)開放題”是研究“問題解決”的熱潮中出現(xiàn)的一種新題型，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對“數(shù)學(xué)開放題”還沒有一個確切的定義，以上的劃分也只是相對的。從上面的例子可以看“出，第(讓)題中雖然平行四邊形的底和高是固定的，但平行四邊形仍然有各種不同的畫法，從這個意義上看，把它作為一道開放題也未嘗不可。

通常情況下，我們主要可以通過考查十道數(shù)學(xué)習(xí)題的答案是不是唯一來判斷這道習(xí)題是不是開放題、”答案不唯一“是開放題的基本特征?！卑凑者@一特征，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教“科書中的習(xí)題絕大多數(shù)都是封閉題。隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革實驗的推開，特別是對傳統(tǒng)的”應(yīng)用題“ 教學(xué)的批評，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中已開始出現(xiàn)了少量的開放題。而在實際教學(xué)中，開放題的設(shè)計和教學(xué)更是越來越受到教師們的重視，而且，開放題也經(jīng)常被用到各類測驗和考試中。

封閉題和開放題各有千秋。封閉題定向性強(qiáng)，有利于在不同的條

件下重復(fù)思維操作，是鞏固推理技能和加深知識理解所必需的;開放題

則可以在不同的經(jīng)驗和能力水平的基礎(chǔ)上，通過自己的觀察，提出自己的解題思路，獲得多種不同的解題方法。

按評分的客觀性將習(xí)題進(jìn)行分類，原本主要運用在考試中。有唯一正確的答案，不論由誰評分都只能給出同一個分?jǐn)?shù)的試題，叫做客觀性試題;正確答案可用多種不同飽方式表述，評分者須憑主觀經(jīng)驗給分的試題，叫做主觀性試題?！み@種分，類方法同樣可以推廣到手般的習(xí)題中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中，我們通常所說的客觀性習(xí)題，主要是指判斷題和選擇題，有時，我們也把一些答案固定的填空題、計算題中只要直接寫出結(jié)果的題等歸類于客觀性習(xí)題。這些題的共同特點是:答案都固定，答題時學(xué)生不能自由發(fā)揮，不能出現(xiàn)部分正確的答案，也不能在解答中摻雜與試題無關(guān)的內(nèi)容?？陀^性習(xí)題一般比較多地運用在測驗和考試電，對于提高考試成績的客觀性和準(zhǔn)確性有一定好處;但由于客觀性習(xí)題只看結(jié)果不看過程，其可靠性常受到二定懷疑。例如;在解答判斷題和選擇題時，假定應(yīng)試者對考試內(nèi)容全然無知，用盲回猜答的方式隨機(jī)選取一個答案，有時也能得到正確的結(jié)果。

除此之外，其他的數(shù)學(xué)習(xí)題，如要求寫出計算過程的計算題、要求寫出解答過程的應(yīng)用題(或稱解決實際問題)、作圖·題，探索規(guī)律題等都屬千主觀性習(xí)題。以傳統(tǒng)的應(yīng)用題(或稱解決實際問題)為例，雖然丁般也有確定的答案，但是不同的學(xué)生可以依據(jù)不同的知識、采用不同的方法來解答，即使采用同一種方法解答，其答題過程的表述也不盡相同?！薄っ鎸α?xí)題解答中各種不同的情況，教師需要憑主觀經(jīng)驗作出判斷或進(jìn)行評分;主觀性習(xí)題既注重結(jié)果又注重過程，在平時的教學(xué)、練習(xí)和考試中都運用得比較多，但作為考試題目，其評分的客觀性和準(zhǔn)確性，有時就比較難把握。

總之，數(shù)學(xué)習(xí)題可以按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類;通過了解對數(shù)學(xué)習(xí)題的各種不同的分類方法，有助于我們進(jìn)一步分析和探求各類習(xí)題在命題和解答方面的一些基本方法和規(guī)律，也有助于我們在不同的教學(xué)階段及教學(xué)條件下合理地選擇和靈活地運用各類數(shù)學(xué)習(xí)題。三·數(shù)學(xué)習(xí)題的功能

正如前文所述，解答習(xí)題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種最常用、最基本的形式。通過解答數(shù)學(xué)習(xí)題，不僅可以幫助學(xué)生獲取知識、鞏固和加深對所學(xué)知識的理解，也能使學(xué)生受到一種“思維體操”的訓(xùn)練，從而使學(xué)生從知識技能到思維能力，從智力因素到非智力因素各個方面都得到促進(jìn)和發(fā)展。數(shù)學(xué)習(xí)題具有多種功能，這些功能體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個不同環(huán)節(jié)。(一)數(shù)學(xué)習(xí)題的知識功能

“幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識;形成必要的數(shù)學(xué)技能、技巧是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開解答數(shù)學(xué)習(xí)題?！币虼?，數(shù)學(xué)習(xí)題最基本的功能，就是要讓學(xué)生通過參與解題活動，獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，形成必要的數(shù)學(xué)技能、技巧，這菏是囊學(xué)習(xí)題的知識功能。數(shù)學(xué)習(xí)題的知識功能貫穿于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)耗識酌各個階段。

1·通過數(shù)學(xué)習(xí)題引入新知

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，把全部教育心理還原為一條原理，就是“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生己經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有狀況進(jìn)行教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引人新知，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的導(dǎo)人策略。在教學(xué)中教師可以通過數(shù)學(xué)習(xí)題，先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與新知學(xué)習(xí)密切相關(guān)的舊知，然后以舊引新提出新的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過新舊知識的對比，初步體會新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，從而積極主動地投人到新知學(xué)習(xí)的活動中去。

例如，一位教師在教學(xué)圓的周長時，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景:藍(lán)老鼠和黃老鼠進(jìn)行跑步比賽，藍(lán)老鼠沿著正方形的邊線跑，黃老鼠沿著圓形的邊線跑，問:哪只老鼠跑的線路長一些?學(xué)生通過測量正方形的邊長，計算正方形的周長，很快求出了藍(lán)老鼠跑步路線的長度，但不知道求黃老鼠跑步路線的長度應(yīng)該測量哪些線段，怎樣進(jìn)行計算，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，自然地引出了新知的學(xué)習(xí)。

2·通過數(shù)學(xué)習(xí)題獲取新知

數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法從本質(zhì)上講都具有抽象性和形式化的特點，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的這些知識還比較簡單，但仍具有一定的抽象性。怎樣幫助學(xué)生主動獲取這些知識，理解這些知識的本質(zhì)內(nèi)涵，防止囤囤吞棗、死記硬背是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意的問題。因此，通過典型的、具體的例題幫助學(xué)生獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的一種方法;例題教學(xué)通常情況下是一種解題過程的教學(xué)，通過解題過程的充分展開，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生獲得對知識的深刻理解。例如，教學(xué)平均數(shù)時，一位老師先分別出示了三年級男、女生套圈比賽成績統(tǒng)計圖，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖中提供的數(shù)據(jù)，判斷是男生套的準(zhǔn)一些還是女生套的準(zhǔn)一些。由于男、女生人數(shù)不同，每人套申的個數(shù)也不同，為了尋找一種“公平”的比較方法，學(xué)生自然想到了比較平均數(shù)，由此使學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義 可以表示丁組數(shù)據(jù)的整體水平有了初步的體會和理解。接著通過借助直觀的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生用“移多補(bǔ)少”的辦法分別求出男、女生套圈成績的平均數(shù)，使學(xué)生對平均數(shù)的含義有了清晰的理解，并通過把平均數(shù)和原始數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，使學(xué)生初步體會到平均數(shù)作為一種“統(tǒng)計量”和原始數(shù)據(jù)有什么區(qū)別。最后，通過啟發(fā)學(xué)生用計算的方法求出平均數(shù)，使學(xué)生初步掌握求平均數(shù)的一般方法。這樣，學(xué)生通過思考和解決例題中提出的實際司題，主動獲取了平均數(shù)的有關(guān)知識。

3·通過數(shù)學(xué)習(xí)題鞏固新知

學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)獲取新知后，需要通過進(jìn)一步的解題活動鞏固所學(xué)的知識。因此，練習(xí)題的設(shè)計和安排就顯得十分重要和必要。就蘇教版教材而言，一般在例題教學(xué)以后，都會編排相應(yīng)的練習(xí)題;如“練一練”、“試一試”、“想想做做”等，通過組織學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同形式的解題練習(xí):幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)」步加深對所學(xué)知識的理解。在實際教學(xué)中，教師除了要用好教材上的這些習(xí)題，有時還需要針對所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計和補(bǔ)充一些習(xí)題，以便取得更好的練習(xí)效果。

4·通過數(shù)學(xué)習(xí)題運用新知

學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的概念;性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法以后，如何進(jìn)行運用呢?主要還是通過解題。

例如，一位教師在教學(xué)平均數(shù)以后，在讓學(xué)生獨立完成教材上的兩道習(xí)題以后，又結(jié)合上課班級的實際;提出了一組有關(guān)平均數(shù)的問題，組織學(xué)生進(jìn)行解答和討論。

馬場鎮(zhèn)三岔小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育 《有效學(xué)業(yè)評價——小學(xué)數(shù)學(xué)》自學(xué)記錄

培訓(xùn)時間：2012年12月 15日

自學(xué)地點：家

中

自學(xué)教師：盧大江

折合學(xué)時：4學(xué)時

自學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)與測試

話題二

各類訓(xùn)練·測試題型命題問題

診斷與技能指導(dǎo)

一、填空題命題問題診新與技能指導(dǎo)

填空題的特點及功能

填空題也稱填充題或完形題/它是根據(jù)既定的練習(xí)和考查目標(biāo)，將某種材料(文字、圖畫、表格等)隱去部分內(nèi)容，造成形式上的不完整，要求學(xué)生根據(jù)對材料的理解使其完整起來的訓(xùn)練和測試題，它是一種對答案有強(qiáng)烈限制的客觀性題型。

填空題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各類練習(xí)和測試中最基本·最常甩的一種題型，主要用來測試學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，絕大多數(shù)以計算型(尤其是推理計算型)和概念(性質(zhì))判斷型題目為主。其形式短小精悍，知識覆蓋面廣，考查目標(biāo)集中，答案簡短明確，評分客觀公正。解答時，它不要求寫出過程，『要求學(xué)生直接“將結(jié)果寫在題中的空缺處。注重結(jié)果而不注重過程，是填空題最突出的特點。

近年來，隨著 ”應(yīng)試教育“向”素質(zhì)教育“的轉(zhuǎn)變以及新課程的實施，填空題的功能得到了進(jìn)一步的挖掘，不僅提高了原有的考查知識記憶水平的效度，而且能夠訓(xùn)練和考查曾被認(rèn)為不可能的較高層次的知識理解水平和應(yīng)用能力，在各類訓(xùn)練和考試中得到了廣泛的使用。

填空題的分類

小學(xué)數(shù)學(xué)中的填空題可以從不同的維度分為各種不同的類型。例如:從含有知識點的數(shù)量看，可以分為考查單一知識點的簡單填空題和同時考查多個知識點的綜合性填空題;從主要涉及的知識領(lǐng)域看，可以分為數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的填空題、圖形與幾何領(lǐng)域的填空題、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的填空題、實踐和綜合應(yīng)用領(lǐng)域的填空題;從考查目標(biāo)的指向看，可以分為考查知識記憶的填空題、考查知識理解的填空題和考查應(yīng)用能力的填空題;從問題的背景看，可以分為帶有實際情景的填空題和不帶有實際情景的填空題;從答案的開放性看，可以分為答案唯一確定的填空題和答案有一定開放性的填空題;從內(nèi)容呈現(xiàn)形式看，可以分為文字型填空題和圖表型填空題;等等。為了討論方便，本節(jié)主要從內(nèi)容呈現(xiàn)形式的維度萬對文字型填空題和圖表型填空題在編制過程中容易出現(xiàn)的問題及其調(diào)整策略作初步探討。

填空題編制”的總體要求

文字型填空題是指通過文字?jǐn)⑹鰟?chuàng)設(shè)一種集題于與提問于一體的能夠表達(dá)一定數(shù)學(xué)意義卻又有空缺的材料，讓學(xué)生根據(jù)對材料的理解并通過思考和計算把空缺部分填寫完整。文字型填空題一般把數(shù)學(xué)知識中的專門術(shù)語、特定概念B十算數(shù)值等作為要測試的項目，通過空格的形式把它們隱藏起來，讓學(xué)生從自己的知識結(jié)構(gòu)中找到所需的答案，填人空格。該題型是填空題中最常見的二種題型，具有覆蓋面廣;出題靈活、客觀性強(qiáng)的優(yōu)點，在精確考查記憶水平和記憶能力、運算水平和運算能力方面具有獨特的功能。

編制文字型填空題時，文字?jǐn)⑹鲆髧?yán)謹(jǐn)簡明，空格部分要求指向明確。尤其在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀理解力相對還比較弱，就更應(yīng)注意做到這一點，否則會影響學(xué)生答題的速度和質(zhì)量。

圖表型填空題是指通過圖表的形式創(chuàng)設(shè)一種集題千與提問于一體的夠表達(dá)一定數(shù)掌意義卻又有空缺的材料，讓學(xué)生通過對圖表的觀察、分析、推理和計算把空缺部分填寫完整。圖表型填空題又可細(xì)分為填表題和填圖題。填表題一·般通過表格的形式呈現(xiàn)已·卸信息和要求的問題，讓學(xué)生根據(jù)表呻各種信息之間的關(guān)系把表格填完整。填圖題一般通過幾何圖形、情境圖、線路圖、運動狀態(tài)圖及統(tǒng)計圖等形式呈現(xiàn)已知信息和要求的問題，答題方式有多種不同的情形，可以要求學(xué)生將文字或數(shù)值直接填人圖中指定的位置，也可結(jié)合文字?jǐn)⑹鰡为毺顚憽Ｔ擃}型在填空題中也經(jīng)常出現(xiàn)，常被用來考查圖形與幾何、統(tǒng)計與概率。

二· 選擇題命題問題診斷與技能指導(dǎo)

選擇題的特點及功能

選擇題是數(shù)學(xué)命題中經(jīng)常采用竹十種題型;它作為客觀性試題中有代表性的試題類型·，目前在各類考試中最為通用。

選擇題通常由一個“題干”和幾個“選項”所組成?！邦}干”是指每個選擇題的條件;它曲'左個不完整的句子或是一·個問句構(gòu)成，可以用文字、數(shù)字和圖形等不同性質(zhì)的材料來表述;“選項”則是該問句可能回答的部分，包括一個正確答案和若千個錯誤答案。這些年以來，小學(xué)所采用的數(shù)學(xué)選擇題大多都是。四選二“或”三選一“，即提供給學(xué)生選擇的選項是4個或3個，作為答案只有1項是正確的。學(xué)生只需從提供的選項申提取一項作為答案，便完成解答，無需寫出如何提取的依據(jù)。

選擇題這樣的結(jié)構(gòu)和解題特點，使它具有答案明確、評分客觀、作答簡便、能保證知識內(nèi)容覆蓋等優(yōu)良性，在目前我國的基礎(chǔ)教育考試中被廣泛地應(yīng)用，占據(jù)重要的地位。·從測量功能的角度看，選擇題既可以測量最簡單的行為目標(biāo)，也可以測量比較復(fù)雜的行為目標(biāo);既可以測量對知識的記憶和理解能力，也可以測量對基本原理的理解和應(yīng)用能力;既可以測量基本技能的掌握水平，還可以測量辨別、選擇、使用和評價過程或方法的能力。

數(shù)學(xué)選擇題的功能，首先取決于選擇題這一題型的固有特點;其次 又與它的學(xué)科特點有關(guān)，這些特點主要是:

(1)概念性強(qiáng):數(shù)學(xué)中的每一個術(shù)語、符號，乃至習(xí)慣用語，往往都 有明確具體的含義，這個特點反映到選擇題中，表現(xiàn)出來的就是試題的概念性強(qiáng)。

(2)量化突出:數(shù)學(xué)選擇題中計算定量型的選擇題，其實不是簡單或機(jī)械的計算題，其中往往蘊涵了對概念、原理、性質(zhì)和法則的考查，把這種考查與定量計算緊密地結(jié)合在一起，形成了量化突出的試題特點。

(3)充滿辨性：這個特點源自數(shù)學(xué)的高度抽象性、系統(tǒng)性和邏輯性。作為數(shù)學(xué)選擇題，只憑簡單套算或直觀感知便能正確作答的試”題不多，絕大多數(shù)的選擇題，為了正確作答，或多或少總是要求考生具備一定的觀察、分析和邏輯推斷能力，思辨性的要求充滿在題目的字里行間。

(4)數(shù)形結(jié)合:數(shù)學(xué)的研究對象不僅是數(shù)，還有圖形，而且對數(shù)和形時討論與研究，不是孤立開來分割進(jìn)行的，而是有分有合;將它們辯“證統(tǒng)一起來。因此，在亡些數(shù)學(xué)選擇題中，便會反映出數(shù)形結(jié)合這一特點，數(shù)形結(jié)合的解題方法是數(shù)學(xué)選擇題的一種重要的有效的思考方法與解題方法。

馬場鎮(zhèn)三岔小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育 《有效學(xué)業(yè)評價——小學(xué)數(shù)學(xué)》自學(xué)記錄

培訓(xùn)時間：2013年2月 23日

自學(xué)地點：家

中

自學(xué)教師：盧大江

折合學(xué)時：4學(xué)時

自學(xué)內(nèi)容：

判斷題命題問題診斷與技能指導(dǎo)

三、判斷題命題問題診斷與技能指導(dǎo)

判斷題的特點及功能

判斷題又稱是非題，是二種以對或錯來選擇的答案，一般表現(xiàn)為一句話，然后在后面的括號內(nèi)打上”—“或”X“;判斷題實質(zhì)上是一種特殊形式的選擇題:選擇項只有”正確或錯誤“的二選一的一種特殊的選擇題，所以”判斷題還被稱為兩項選擇題?！?判斷題最適合考查學(xué)生判斷是非的能力，取樣范圍較廣，但不適用考核較高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生答題猜測因素較大，因為判斷題最大的缺點是機(jī)遇性大，『有正確和錯誤兩個結(jié)果，所以即便學(xué)生對正確答案一無所知，光憑猜測每題答對的概率也可達(dá)50%。為防止這」弊端，茬平時的練習(xí)中教師可采用判斷題的改進(jìn)形式，既要求學(xué)生判斷正誤又要求學(xué)生對錯誤的部分加以改正，寫出正確結(jié)論，來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

判斷題作為一種常見的題型，最初多見于英語考試的標(biāo)準(zhǔn)試卷中，主要是為了便于計算機(jī)系統(tǒng)評價，減輕人工評價的壓力;其最大長處是簡練，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)完成較多的題目。以后在其他各學(xué)科中，也紛紛引人這一題型，成為試卷中必不可少的題型。判斷題的命題通常是一些比較重要的或有意義的概念;事實、原理或結(jié)論，常用來考查學(xué)生對數(shù)學(xué)概念;性質(zhì)等的理解與辨析能力;對數(shù)學(xué)觀念和現(xiàn)實的區(qū)別能力，數(shù)學(xué)因果關(guān)系的認(rèn)識能力，簡單的邏輯思維能力?！に猿蔀榕袛囝}的題目，往往是學(xué)生概念學(xué)習(xí)中易混淆的、模棱兩可的、似是而非的、以偏概全的內(nèi)容，其錯誤之處，往往是極細(xì)微之處。猛」看，正確，再一看，卻又謬之千里。不僅考查學(xué)生對概念的掌握是否全面、準(zhǔn)確

還考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否足夠細(xì)心，當(dāng)前有些出卷者為了更好地體現(xiàn)水平，判斷題的欺騙性越來越強(qiáng)，圈子越繞越大;字眼越摳越小。己逐漸背離了考查學(xué)生知識掌握程度的出發(fā)點;成為檢驗學(xué)生思維廣度，深度、細(xì)度的攔路虎。于是，也出現(xiàn)了學(xué)生遇到判斷題不再判斷，以50%概率的機(jī)會全打?qū)蛉蝈e蒙結(jié)果的現(xiàn)象，失去了考查的意義。所以研究判斷題如何命題是十分必要的。

判斷題的編制應(yīng)注意:(1)判斷題要檢測的內(nèi)容，應(yīng)是數(shù)學(xué)中的重要概念、性質(zhì)或其他規(guī)律性的知識，而不應(yīng)是無關(guān)緊要的或不證自明的內(nèi)容。(2)判斷題的命題，語言要嚴(yán)密，要能引發(fā)學(xué)生慎重思考。既要有明確性，又要有一定的干擾性。即每個命題的正誤界限須十分明確，不能模棱兩可，又要講究表述的技巧，不宜用數(shù)學(xué)課本上現(xiàn)成的結(jié)論作命題，或只加一個否定詞形成錯誤表述;應(yīng)將命題重新組織或表述，使命題看上去似是而非，使學(xué)生能夠真正地思考。(3)平衡答案種類。要盡量保證正確答案為”正“、”誤“選項的兩類題目數(shù)量相當(dāng)。但不是說其比例各占一半，要避免出現(xiàn)答案全部是”正“、”誤“的情況出現(xiàn)。

(4)避免考查兩個概念。如果判斷題的陳述中有兩個概念，一個正確，一個錯誤，學(xué)生回答起來就會非常困難。就算這兩個概念都正確或者都錯誤，學(xué)生就會感到迷惑，教師也就很難從學(xué)生的答題情況來推斷他們的真實水平。(5)盡量不用否定式語句，更不允許用雙重否定何故意制造難點。判斷題只有兩種答案，對或者錯，似乎很容易。但很多判斷題看上去似是而非，常使二些同學(xué)感到捉摸不定。·在判斷題的解答過程中;以下幾個方面值得注意:(l)結(jié)論必須明確，不可含糊或騎墻居中。判斷題中有的試題詞字較多，語句很長，包含有很多各自可以獨立存在的內(nèi)容。其中有的表述正確;有的不正確，在這種情況下，學(xué)生所作出的判斷，應(yīng)該是針對試題的整體內(nèi)容來說的。只要有二部分是錯誤的，整個試題便應(yīng)被視為錯誤。

(2)分辨表現(xiàn)形式，確定解答思路。判斷題的表現(xiàn)形式一般分為直接結(jié)論式或間接結(jié)論式兩種類型。間接結(jié)論式的特點是是非項的陳述在前，學(xué)生在作答時;必須先對是非項進(jìn)行推理，然后才能得出結(jié)論。直接結(jié)論式的試題本身的陳述就是一個判斷句?？忌蓪Υ酥苯舆M(jìn)行判斷，無需經(jīng)過推理便可作出結(jié)論?；貞?、辨析、差別定義的思維路線是這種判斷題的解答思路。

四、計算題命題問題診斷與技能指導(dǎo)

計算題的特點及功能

根據(jù)算式申所給的數(shù)據(jù)和運算，按照十定的程序操作，以求出運算結(jié)果的過程叫做”計算“，小學(xué)數(shù)學(xué)中所說的”運算“通常是指四則運算或算術(shù)運算，即加、減、乘除四種運算”計算題就是通過運算把求值、求解或化解作為考查目標(biāo)，解答過程以計算為主。

計算題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科各類題型、練習(xí)莉考查申最基礎(chǔ)、最普遍，最常用的一種題型。計算題命題涉及數(shù)學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域，如數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計和概率、實踐與綜合運用等。它不僅以純粹的、顯性的計算形式出現(xiàn)，還常常蘊涵在填空、選擇、判斷、操作和解決實際問題等各種題型沖。因此/計算題是小學(xué)數(shù)學(xué)中運用最廣泛酌一種顛型，其主要功能是考查學(xué)生的計算能力，完成計算過程的思維能力以及對運算技巧的掌握程度。

計算題分類

小學(xué)數(shù)學(xué)呻的計算題可以從不同的維度分為各種不同的類型，例如:從計算結(jié)果時精確度來看，計算可以分為精確計算、近似計算和估算;從計算所借助的工具來看，計算可以分為用計算器計算;珠算與筆算等。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的計算題形式有口算、筆算;脫式計算、簡便運算、估算和驗算等。

口算也稱“心算”，它是一種只憑思維及語言活動不借助任何工具的計算方法，口算是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)萬也是計算能力的重要組成部分。常練口算有助于學(xué)生智力的提高，發(fā)展學(xué)生的注意、記憶和思維能力;熟練的口算更便于學(xué)生在日常生活中廣泛應(yīng)用，因此，口算仍成為當(dāng)今社會的一種主流計算方法。

筆算也稱“豎式計算”，把需要計算的數(shù)和運算符號按規(guī)定時格式寫出，再按運算法則進(jìn)行計算，并把計算的中間過程與最后結(jié)果記錄下來，這樣的算式叫做豎式，豎式通常運用筆算進(jìn)行。一般情況下，豎式用于數(shù)目較大、數(shù)位較多的四則計算的筆算，用于口算比較困難的場合。

脫式計算也稱“遞等式”，在進(jìn)行四則混合運算時，要按所要求的運算順序逐步計算，并用計算結(jié)果代替原式中的部分算式，用等號與原式相聯(lián)，直至求出最后結(jié)果?！っ撌接嬎阋话阌糜谒膭t混合運算。

簡便運算簡稱“簡算。，又稱”速算“，指的是一類快速、巧妙的計算。簡便運算有多種不同的方法和不同的理論依據(jù)，它與各種計算法則所包含的”程序性操作“不同，沒有常規(guī)的思維模式可套，也沒有現(xiàn)成的操作程序可循。它需要具有對數(shù)據(jù)、運算以及運算順序的敏感，以及對算式整體上的洞察力和敏銳的直覺，要求人們探索和發(fā)現(xiàn)，以找出簡算的途徑。

估算是根據(jù)具體的條件和有關(guān)知識，對事物的數(shù)量或計算酌結(jié)果作出估計或大概的推斷。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果逝合理性作出解釋。于是估算被編進(jìn)了教材，伺時估算也應(yīng)成為學(xué)生必備的運算技能，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力應(yīng)是計算教學(xué)的目標(biāo)之一。

驗算是指計算或解答問題后，為了確保結(jié)果正確，采用一定的方法核對，這種核對的過程叫做:驗算”。通過驗算能夠有效地檢查出計算過程申出現(xiàn)的錯誤/養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生的反思能力具有深遠(yuǎn)影響。

近年來，隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，提高學(xué)生的計算能力，特別是加強(qiáng)學(xué)生廣估算“和”算法多樣化，"等方面的教學(xué)成為廣大一線教師的共識:這對學(xué)生良好數(shù)感的建立以及解題思路的拓展具有積極意義，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，為此對計算題命題的研究顯得尤為重要。

第二篇：十二五繼續(xù)教育

合興鄉(xiāng)中心完小“十二五”（2011—2015）教師繼續(xù)教育工作實施方案

為認(rèn)真貫徹落實《德江縣“十二五”（2011—2015）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實施方案》，結(jié)合我校實際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

二、培訓(xùn)對象

50歲以下男教師，45歲以下女教師。

三、主要目標(biāo)

進(jìn)一步完善教師隊伍建設(shè)的管理制度和工作機(jī)制，圍繞“強(qiáng)化能力，提升素質(zhì)，決戰(zhàn)課堂，提高質(zhì)量”的總目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以“一德四新”（即師德教育，新理念，新知識，新方法，新技能）為主要內(nèi)容，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。

從2011年起至2015年止，用五年時間使教師每人接受不少于360學(xué)時的繼續(xù)教育培訓(xùn)（其中縣級以上集中培訓(xùn)不少于240學(xué)時）。

四、任務(wù)及內(nèi)容

（一）全員培訓(xùn)

“十二五”期間，全員培訓(xùn)課程重要包括“一德四新”。培訓(xùn)注重集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的結(jié)合。

（二）專項培訓(xùn)

1、班主任培訓(xùn)。針對班主任工作的實際需求，以“中小學(xué)教師道德經(jīng)典讀本”和“班主任工作方法與技能”為主要培訓(xùn)教材，采取專題培訓(xùn)、二級培訓(xùn)、自主研修等方式進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。

2、骨干教師培訓(xùn)。積極推薦優(yōu)秀的教師參加各種培訓(xùn)，并認(rèn)真作好骨干教師的推薦、申報工作。五年內(nèi)，爭取有2名教師取得縣級骨干教師認(rèn)定，1名教師取得地級骨干教師認(rèn)定。

（三）學(xué)歷提高培訓(xùn)

建立學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師個人檔案，分別對學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和專業(yè)不對口的教師進(jìn)行培訓(xùn)，爭取五年內(nèi)教師的學(xué)歷合格率達(dá)80%。

合興鄉(xiāng)中心完小 2011年9月

第三篇：繼續(xù)教育自學(xué)筆記

讀《小學(xué)語文教師——著名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》有感

在網(wǎng)上，提到玫瑰就會想到著名特級教師竇桂梅，她可是當(dāng)代小語界這座大花園中開得最艷的一朵玫瑰花。

在竇老師的課堂上，你會看到她豐富的表情、聽到她那特有感染力的語言；你還會看到孩子們渴望的眼神、聽到孩子們精彩的讀書聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周圍的鐵屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語一字，一動一靜，一展一屈。她有時扮演著父親的角色、有時扮演著母親的角色、有時扮演著朋友的角色……無論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽了她的課你會覺得每個孩子都是可琢之玉。

我曾在一本書中看到這樣一句話：“竇桂梅是天生為小學(xué)語文課堂而存在的教師。”看了《小學(xué)語文教師——著名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，我才真正看到了這句話背后的酸甜苦辣。

翻開《小學(xué)語文教師——著名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生。放學(xué)后試講，她對著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成可愛的學(xué)生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠(yuǎn)的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她004km.cn就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練……我讀懂了竇老師的話：“每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關(guān)的靈魂?！睆摹皩ふ艺Z文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語言醫(yī)生”“于細(xì)微處見精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書，我們必須的生活”“無風(fēng)格何以立身”中我知道了“當(dāng)你把教學(xué)當(dāng)作一種信仰時，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準(zhǔn)備”、“教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多”、“生活給每一個人留有出路，每一個人都能找到自己的出口”、“讀書，最長遠(yuǎn)的備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿的聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。

我總以為老天偏向于她，多給了她時間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯了，竇老師是靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個又一個臺階。

“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“全國模范教師”“全國師德標(biāo)兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅，但她卻沒有為盛名所累，依然執(zhí)著地行走在小學(xué)語文教學(xué)的探索之路上。

玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！

第四篇：“十二五”繼續(xù)教育實施方案

仁懷市團(tuán)結(jié)小學(xué)

“十二五”(2011-2015年)教師

繼續(xù)教育工程實施方案

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》精神；根據(jù)《仁懷市“十二五”（2011——2015年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實施意見》（仁教科字[2011]127號）和《仁懷市火石崗小學(xué)“十二五”（2011——2015年）小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實施方案》（火教[2011]40號）要求。為大力加強(qiáng)我校教師隊伍建設(shè)，扎實推進(jìn)教師繼續(xù)教育工程，結(jié)合我校實際，制定《仁懷市團(tuán)結(jié)小學(xué)“十二五”（2011——2015年）教師繼續(xù)教育工程實施方案》。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量為宗旨，按照“打造骨干、傾斜農(nóng)村、推動校本、覆蓋全員、整體提升”的工作思路。促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，提高我?；A(chǔ)教育水平，從而提高教師綜合素質(zhì)，為促進(jìn)教育改革發(fā)展而努力奮斗。

二、目標(biāo)要求

圍繞“強(qiáng)化能力、提升素質(zhì)、決戰(zhàn)課堂、提高質(zhì)量”的總體目標(biāo)，以提高我校教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心。以滲透“一德四新”（即師德教育，新理念、新知識、新方法、新技能）的學(xué)科培訓(xùn)為主要內(nèi)容。以“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）為引領(lǐng)，積極參加上級組織的各種培訓(xùn)。以校為本、以教師為本，加大校本培訓(xùn)力度，積極探索創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修新模式。全面提升我校教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

三、實施原則

（一）堅持以教師為本、統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓(xùn)的原則。完善培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實效性。

（二）堅持全員培訓(xùn)和骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)研修和校本研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷提升相結(jié)合。

（三）堅持以校為本，強(qiáng)化校本研修，鼓勵創(chuàng)新，圍繞“提質(zhì)減負(fù)、高效課堂”，提高校本研修和課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、培訓(xùn)對象

團(tuán)結(jié)小學(xué)在職全體公辦教師

五、任務(wù)及內(nèi)容

培訓(xùn)分全員培訓(xùn)、專項培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)。

（一）全員培訓(xùn)

用五年時間對我校教師進(jìn)行每人不少于360總學(xué)時的培訓(xùn)，原則上年均不低于72學(xué)時。其中：師德教育不少于60學(xué)時，年均不低于12學(xué)時；按照分類、分層、分崗、分科組織實施的培訓(xùn)（含“四新”）不少于300學(xué)時，年均不低于60學(xué)時。在總學(xué)時中，包含市級及其以上集中培訓(xùn)240學(xué)時。

全員培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，并將“一德四新”與各學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

1、師德教育

加強(qiáng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德和法制教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，提高依法執(zhí)教的能力和水平。做到以生為本、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等公正地對待學(xué)生；關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和健康成長；為人師表，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2、新理念

樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心 發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

3、新知識

樹立終身學(xué)習(xí)理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外教育教學(xué)實踐成果，拓寬知識視野，增強(qiáng)知識儲備，深化學(xué)科專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)。通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高知識素養(yǎng)和學(xué)科知識水平，促進(jìn)教育教學(xué)綜合能力的提高。

4、新方法

在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，努力探索、創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式和方法。通過培訓(xùn)，能采用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式、案例式等教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)組織方式，加強(qiáng)團(tuán)隊合作研究，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

5、新技能

以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化和創(chuàng)新備課、說課、上課、觀課、議課、課后反思、學(xué)情分析、考核評價及課題研究等基本技能；提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的技能，具備引導(dǎo)學(xué)生課堂上傾聽、思考、提問、交流等能力；提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高課堂教學(xué)有效性。

（二）專項培訓(xùn)

以火石崗小學(xué)專項培訓(xùn)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)骨干，努力構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍，推動我校校本研修有效開展。

1、骨干教師培訓(xùn)計劃

五年中，依托省教育廳組織實施的中小學(xué)骨干教師“百千萬”培訓(xùn)計劃，按照火石崗小學(xué)名額分配要求，認(rèn)真組織教師參加各級各類培訓(xùn)，使骨干教師覆蓋所有學(xué)科。重視對年輕教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)一定數(shù)量的學(xué)科帶頭人，逐步構(gòu)建一支本校的骨干教師隊伍。

2、教師素質(zhì)提升計劃 認(rèn)真組織參加上級主管部門的集中培訓(xùn)，對班主任、科任教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，加大對緊缺薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)力度，為學(xué)校構(gòu)建一支校本研修骨干團(tuán)隊，扎實推進(jìn)校本研修。

3、班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)計劃

通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，認(rèn)真組織參加市級骨干班主任培訓(xùn)，不斷提高班主任隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的能力。

4、教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)計劃

在普及教師教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)中級培訓(xùn)，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。到2015年，力爭我校教師接受教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)并取得合格的比例達(dá)到80%以上。

5、學(xué)科教學(xué)滲透法制教育培訓(xùn)計劃

按照《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》和黔教法發(fā)?2011?152號文件要求實施培訓(xùn)。

6、新任教師崗前培訓(xùn)計劃

積極組織新分配教師參加市不少于120學(xué)時的集中培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。此項培訓(xùn)學(xué)時不計入繼教工程培訓(xùn)360總學(xué)時中，實行單獨登記。

7、其他項目培訓(xùn)計劃

五年內(nèi)，我校將參加市組織的職業(yè)教育骨干教師、新課改教師、校園文化建設(shè)骨干、心理健康教育教師、校園安全穩(wěn)定管理人員、學(xué)校財務(wù)資金管理人員等培訓(xùn)。

（三）學(xué)歷提高培訓(xùn)

按照專業(yè)對口、學(xué)用一致、按需培訓(xùn)、對口提升的要求，堅持在職為主、脫產(chǎn)為輔，穩(wěn)步推進(jìn)教師學(xué)歷提升培訓(xùn)。到2015年，我校教師基本達(dá)到?？埔陨蠈W(xué)歷。

六、完善繼續(xù)教育管理制度 建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度。我校將把教師參加繼續(xù)教育的情況作為教師考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、骨干教師選拔、特級教師評審、評優(yōu)評模等的依據(jù)，對無故不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，或擅自中斷參訓(xùn)，或考試考核不合格者，當(dāng)年考核視為不合格。建立和完善教師繼續(xù)教育工作質(zhì)量監(jiān)督管理、考核評估機(jī)制。加強(qiáng)教師培訓(xùn)項目的過程評價和績效考評。

實行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)登記管理制度。按照《貴州省中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記管理辦法（試行）》，對教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況進(jìn)行登記。五年內(nèi)，按規(guī)定參加培訓(xùn)、完成培訓(xùn)學(xué)時并考試考核合格的，取得“貴州省中小學(xué)教師繼續(xù)教育合格證（2011-2015年）”。

完善培訓(xùn)檔案制度，加強(qiáng)培訓(xùn)檔案建設(shè)。由教導(dǎo)處專門管理培訓(xùn)檔案，及時記錄、收集、整理培訓(xùn)資料并分類歸檔，做到各類文件、培訓(xùn)資料、圖片音像資料齊全。積極探索創(chuàng)新培訓(xùn)檔案制度，建立和完善培訓(xùn)檔案管理信息化體系，實行電子檔案管理。

七、保障措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),分級負(fù)責(zé)

對教師繼續(xù)教育工作高度重視，建立和健全繼教工程領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)，落實專人負(fù)責(zé)；要協(xié)調(diào)各方，形成工作合力，統(tǒng)籌推進(jìn)繼教工程。

加強(qiáng)管理和認(rèn)真組織培訓(xùn)。校長是教師繼續(xù)教育的管理者、組織者和第一責(zé)任人，結(jié)合我校實際，由教導(dǎo)處制定教師培訓(xùn)五年規(guī)劃和計劃；要有效組織實施校本研修并加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，確保培訓(xùn)任務(wù)順利完成。

教師更新培訓(xùn)觀念，把完成培訓(xùn)任務(wù)作為自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

（二）加大投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費保障機(jī)制

加大教師培訓(xùn)經(jīng)費投入，落實財政部、教育部《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》（財教?2006?5號）“按照學(xué)校公用經(jīng)費 預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費”的規(guī)定，保障專項經(jīng)費足額用于教師培訓(xùn)。

八、實施步驟

（一）啟動階段：2011年10月底前為啟動階段。在啟動階段，各單位要認(rèn)真做好有關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)與宣傳，提高認(rèn)識，搞好調(diào)研，制定規(guī)劃、實施細(xì)則和管理措施。

（二）全面實施階段：2011年11月-2014年年底為全面實施階段。在實施階段，從實際出發(fā)按照火石崗小學(xué)要求逐步展開培訓(xùn)活動。培訓(xùn)中要注重過程、講求實效、保證質(zhì)量，不搞形式主義和走過場。迎接上級主管部門每年對繼教工程的專項檢查，迎接省教育廳組織的2013年全省繼教工程中期檢查。

（三）評估驗收階段：2015年為評估驗收階段。6月底根據(jù)上級要求做好自查自評，為迎接省地市級的檢查驗收做準(zhǔn)備。確保我?！笆濉苯處熇^續(xù)教育工程順利過關(guān)。

仁懷市團(tuán)結(jié)小學(xué) 2011年10月30日

第五篇：“十二五”繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組

花秋小學(xué)“十二五”（2011-2015年）教師繼續(xù)教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組

根據(jù)縣教育行政管理部門及中心校辦公室關(guān)于“十二五”中小學(xué)繼續(xù)教育工程實施意見的精神，為確?！锻╄骺h“十二五”（2011-2015年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實施意見》的貫徹落實，決定成立花秋小學(xué)“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其組成人員如下： 組長：祁方強(qiáng)

副組長：許德飛 楊建芹

成員：仇德煥 王小梅 楊邦輝 曾慶芬 穆松

學(xué)員名單： 劉敏（D）仇德彩 王貴蘭

姚清秀

杜蕓蕓

丁志藝 楊正梅 劉敏（X）鄒芳 劉錦艷 李雯 陳笑 羅功艷 鄧康玉 何偉 李吉群 羅維智 尤明容 王勇 鄧艷 鄒澤平

具體職責(zé)如下：

組長職責(zé)：對教師繼續(xù)教育工程負(fù)總責(zé)。對教師繼續(xù)教育工作作出總體要求，負(fù)責(zé)做好繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費的落實、人員的調(diào)配，對繼續(xù)教育推進(jìn)、檢查及驗收負(fù)總責(zé)。副組長職責(zé)：對教師繼續(xù)教育工程具體負(fù)責(zé)。組織領(lǐng)導(dǎo)小組制定教師繼續(xù)教育各種方案、計劃、規(guī)章制度，傳達(dá)上級教師繼續(xù)教育工作會議、文件精神，直接指導(dǎo)開展全體教師的各種培訓(xùn)工作，組織對各階段繼續(xù)教育工作督導(dǎo)檢查和評估，及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作推進(jìn)中取得的成績和存在的問題，及時總結(jié)取得的成績，并針對存在的問題提出整改落實方案。對繼續(xù)教育資料進(jìn)行收集、整理和歸檔。成員職責(zé)：積極支持配合繼續(xù)教育檢查驗收工作，負(fù)責(zé)完成教師培訓(xùn)任務(wù)并提供相關(guān)資料。

2012.3.1