第一篇：小學(xué)語文“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

小學(xué)語文“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

（2009年春季修訂稿）

如何提高閱讀教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是牽動閱讀教學(xué)改革的主導(dǎo)話題。什么是語文教學(xué)的有效性呢？就是在有限的時間里，學(xué)生能獲得較多的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。那么最優(yōu)化的教學(xué)過程，是指在最短的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們針對閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)泛、環(huán)節(jié)散、對話空、實效低的現(xiàn)狀，為幫助教師進一步明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的使用教材，擇取合適的教學(xué)方式，實施扎實訓(xùn)練過程，提高教學(xué)的有效性，提出了“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略。

一．“雙主線、四環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的基本理念

1.關(guān)注“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的整體推進，著眼于學(xué)會閱讀和學(xué)會做人，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.突出“小語姓語”這一理念，強化落實“語文實踐”這一培養(yǎng)語文實踐能力的主要方式，把語文課上成扎扎實實的讀書訓(xùn)練課。

3.增強教學(xué)的目標(biāo)意識。強調(diào)教師在“用教材教”時，教學(xué)定位要到位、適度，提高教學(xué)的實效，使各學(xué)段的教學(xué)相互聯(lián)系，螺旋有序上升，最終全面達成課程總目標(biāo)。

4.強調(diào)以學(xué)定教。教學(xué)中切實做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要、個性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5.構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。重視語文綜合實踐活動的開展，課內(nèi)外有機結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生語文綜合實踐能力。

二．閱讀教學(xué)“雙主線”

語文課要姓“語”。語文教學(xué)必須狠抓“一個中心，兩個基本點”?！耙粋€中心”就是語言教學(xué)，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養(yǎng)，是目的，是語文教學(xué)的價值所在。再明確一點，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是根本，是重點，是顯性目標(biāo)；提高學(xué)生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性目標(biāo)，是所有人文學(xué)科的共同目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識，“雙主線”中一條為閱讀訓(xùn)練主線，即閱讀能力訓(xùn)練的著力點；另一條則以文本主題為主線。

（一）閱讀訓(xùn)練主線的確立

“三備”是基礎(chǔ)。在《課標(biāo)》中學(xué)段目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)文本特色確定教材的教學(xué)取向，再充分估計學(xué)情，尋找教學(xué)的起點、發(fā)展空間和教學(xué)的達成方向。這樣，到位、適度的閱讀訓(xùn)練就會在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中確立，同時也是合乎《課標(biāo)》要求的。

按照課標(biāo)中擬定的各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前我們的教學(xué)實際，篩選教學(xué)中急需加強的教學(xué)側(cè)重點。

第一學(xué)段：（10條目標(biāo)）

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在讀中識字。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。

3.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4.正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優(yōu)美。

第二學(xué)段：（10條目標(biāo)）

在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個重點學(xué)習(xí)項目：

1.聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；

2.把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；

3.學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；

4.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

第三學(xué)段：（10條目標(biāo)）

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學(xué)的特點。

1.提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。

2.體會詞句的感情色彩和表達效果。

3.揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

4.學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

（二）文本主題主線的確立

“文本主題主線”就是文章集中表現(xiàn)的主題，或是文章主人公的精神品質(zhì)，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點??在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關(guān)鍵詞作為載體，是貫穿文本的一條線索，也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的人文核心?？梢园盐恼碌闹攸c段、中心句或關(guān)鍵詞等這樣在文中起到牽一發(fā)而動全文的東西作為我們教學(xué)中組織教學(xué)的教路，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的學(xué)路。文本主題主線確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學(xué)生對文本的整體把握，促進了學(xué)生的深層感悟，使語文教學(xué)的人文性落到實處。

教學(xué)一篇課文該怎樣抓住文章的文本主線哪？可從以下幾方面著手：

（1）從文章題目入手。例如：《黃河的主人》（蘇教版第八冊）讀了題目后，可讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑。篩選出主要問題：誰是黃河的主人？為什么說他是黃河的主人？他怎么就成了黃河的主人？組織學(xué)生圍繞主要問題朗讀理解課文，從而感悟“艄公”的精神正是中華民族的精神所在。這就確定了本課的文本主線。

（2）從文章中心句入手。例如：《九寨溝》（蘇教版第七冊）中可以從“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊!”這句話入手，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“充滿詩情畫意的人間仙境”，體會為什么說“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”，進而理解課文內(nèi)容，感受九寨溝的神奇與美麗。

（3）從關(guān)鍵詞句入手。例如：《三顧茅廬》（蘇教版第八冊）第一段中點出“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著?！币韵戮涂梢試@“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生去了解劉備如何誠心誠意邀請、尊敬諸葛亮的？劉備為什么會這樣做？這樣的 “誠心誠意”的結(jié)果如何？從這樣的“誠心誠意”中你體會到了什么？

（4）從文章的動情點入手?！短禊Z的故事》（蘇教版第八冊），一課中“老天鵝破冰”和“眾天鵝破冰”的場景，作者運用細(xì)節(jié)描寫的方法把文章寫得生動具體，非常具有感染力。教學(xué)是就可以抓住這兩個場面組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體驗感受天鵝的團結(jié)、奮進，融入這美好的情境中。

（5）從學(xué)生對文本的疑難點入手。教學(xué)《煙臺的?！罚ㄌK教版第十二冊），作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”，對學(xué)生而言，這是理解的疑難點所在，那么，我們就從這個疑難點入手指導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而感知文本的主題。

重視單元主題教學(xué)。正確把握單元內(nèi)每篇課文的有機聯(lián)系，整體設(shè)計單元教學(xué)，并做好單元總結(jié)性教學(xué)和拓展性教學(xué)。

三．閱讀教學(xué)“四環(huán)節(jié)”

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟的心理歷程是：偱文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，把一課書的教學(xué)過程大致劃分為四個環(huán)節(jié)操作，以此理順課堂教學(xué)的條理，達成學(xué)生“學(xué)路”與教師的“教路”的和諧并進。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀愿望

“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的一條目標(biāo)。而實際上學(xué)生不愿意、不喜歡學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀還普遍存在。所以激發(fā)學(xué)生愿意讀書、喜歡語文課仍是語文老師們要努力做好的一件事情。但這件事并非一朝一夕就可以做好，需要教師貫穿于閱讀教學(xué)的始末一以貫之。

對于學(xué)習(xí)一篇新的課文，學(xué)生有一種開啟一次新的學(xué)習(xí)活動的感覺。這正是教師抓住這種“新起點”的感覺，設(shè)計能夠吸引學(xué)生愿意投入閱讀這篇文章的愿望的好時機。導(dǎo)入新課的著眼點可以從鼓勵學(xué)生已有的閱讀實踐能力和習(xí)慣，使之生成一種閱讀的自信心，躍躍欲試，以充足的盡頭投入新課文的閱讀；也可以著眼于學(xué)生對新文本中感興趣的話題展開討論，形成閱讀期待，調(diào)動探究的愿望，投入讀書活動。導(dǎo)入新課的方式方法靈活多樣，可以采用講故事導(dǎo)入、圖面導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等諸多形式進行。

好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)從多個角度服務(wù)于教學(xué)整體推進，如組織學(xué)生醞釀學(xué)習(xí)心態(tài)、創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍、激發(fā)讀書興趣、滲透學(xué)習(xí)方法等。原則上要簡潔、到位、適度、自然。

環(huán)節(jié)二：初探性閱讀，整體感知

“書不讀熟不開講”強調(diào)的是學(xué)生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內(nèi)容的過程，使學(xué)生對文本有整體的感知和把握。老師不應(yīng)逾越這一學(xué)情，急于部分精讀教學(xué)的展開，那樣往往事與愿違。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一位的基本要求，往往在課后練習(xí)題中也放在首要位置出現(xiàn)。尤其是在低、中年級的教學(xué)中更是重中之重。在低年級教學(xué)中要把讀中識字，識讀并進作為教學(xué)的重點。指導(dǎo)學(xué)生在讀中正確地識字學(xué)詞，結(jié)合語言環(huán)境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學(xué)生快速閱讀（讀通）的能力。

2.讀懂課文的具體內(nèi)容，達成整體感知文本內(nèi)容。讀書講究“披問入境”。這里要在學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，從字面理解入手，讀懂課文的具體內(nèi)容。著重培養(yǎng)學(xué)生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。

“口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學(xué)生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心維，外顯操作與內(nèi)隱認(rèn)知并行。符號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學(xué)生思維真正動起來。

學(xué)生邊讀邊想，應(yīng)該指導(dǎo)他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養(yǎng)過程。低、中年級閱讀教學(xué)應(yīng)加強這樣的讀懂過程的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導(dǎo)學(xué)生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現(xiàn)象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來，這一點在低年級教學(xué)中應(yīng)作為重點展開教學(xué)；而后引導(dǎo)學(xué)生“入畫面”，從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的表象聯(lián)系，在用自己的語言，表述初讀的印象和感受，從對教材的直觀，走向初步的概括。

隨著年級的不同，學(xué)生理解能力的不同，要逐步推進學(xué)生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容”、“課文的條理結(jié)構(gòu)”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內(nèi)容，形成初步感受，表達內(nèi)心感受有機結(jié)合起來。

該環(huán)節(jié)要重視著眼于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透預(yù)習(xí)方法。以指導(dǎo)、幫扶、檢查等方式促進任務(wù)落實的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，從而提高自能讀書的能力。

環(huán)節(jié)三：深究性閱讀，會文明理。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以此環(huán)節(jié)教學(xué)定位應(yīng)把根據(jù)《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)確定的閱讀訓(xùn)練的著力點放在首位考慮，同步引導(dǎo)學(xué)生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學(xué)生的閱讀能力得以實質(zhì)性的提高。

該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)：

1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境環(huán)境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內(nèi)容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎(chǔ)上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現(xiàn)自己的所感所悟，從而養(yǎng)成良好的語感。

2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中揣摩作者的遣詞造句、標(biāo)點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學(xué)生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學(xué)習(xí)表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務(wù)的目的。

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，強調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的讀書實踐，在閱讀中學(xué)會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學(xué)生的閱讀實踐”的行為，應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一閱讀教學(xué)策略。教學(xué)中圍繞文本主要內(nèi)容擇取切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、理解、感悟、學(xué)習(xí)表達交融并進，一方面推進學(xué)生對文本主題的理解，同時提升學(xué)生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓(xùn)練：（根據(jù)學(xué)段不同循序漸進、螺旋上升）

1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化的內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中已經(jīng)形成的表相聯(lián)系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，搞清文章內(nèi)容的來龍去脈，從而引導(dǎo)學(xué)生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導(dǎo)學(xué)生把文字表述中的“事物、事實、現(xiàn)象”與作者的“立場、觀點、思想認(rèn)識”聯(lián)系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯(lián)系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發(fā)生聯(lián)系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。

3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內(nèi)容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準(zhǔn)等，從而鼓勵學(xué)生發(fā)表評論，提出質(zhì)疑，發(fā)展以評論、欣賞、質(zhì)疑、批判等為關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性閱讀的能力。

主要的教學(xué)方式：

1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現(xiàn)悟。

2.問題導(dǎo)向式。以讀書質(zhì)疑，再讀中解疑為主。引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，提出疑難問題，篩選主要問題引導(dǎo)探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認(rèn)識，形成自己的觀點。

3.演讀式。借助表演這種形式，調(diào)動學(xué)生投入讀書活動，再現(xiàn)文本情景。

4.賞讀式。以欣賞文本為出發(fā)點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。

環(huán)節(jié)四：內(nèi)化性閱讀，積累拓展

“為文之道在厚積而薄發(fā)”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據(jù)文本特色的不同，設(shè)計積累性教學(xué)活動，既可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗??

學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，調(diào)動指導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)，不僅可以促進語言、情感、事理的內(nèi)化深度，而且更好地落實“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

重視以下教學(xué)活動的設(shè)計：

1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學(xué)生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關(guān)。

2．表演課本劇。在中高年級開展創(chuàng)編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。

3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習(xí)作教學(xué)的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓(xùn)練擬定內(nèi)容的主要方面。要強調(diào)有針對性的語言遷移應(yīng)用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面擇取明確的訓(xùn)練目標(biāo)，按照“精講多練”的教學(xué)原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導(dǎo)下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。

4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側(cè)面選取課外閱讀拓展點，已達到課內(nèi)外互補、互促的目的。重視課內(nèi)（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關(guān)的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調(diào)動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結(jié)對活動、讀書節(jié)活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導(dǎo)閱讀方法的運用，使學(xué)生的課外閱讀在一定的指導(dǎo)下完成，通過課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側(cè)重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內(nèi)，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。

是策略不是模式。是因為策略是可以靈活運用的，可以因?qū)W情而異，可以因課而異，較之模式更適應(yīng)不同學(xué)段、不同學(xué)情、不同文體的教學(xué)。所以，在應(yīng)用本策略時應(yīng)注重“以學(xué)定教”這一教育理念的落實，使策略的應(yīng)用為教學(xué)服務(wù)，而不是硬性地照搬。

是策略也是一種規(guī)范。在教學(xué)中注重“語文姓語”這一理念的落實，把發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力擺在擬定教學(xué)目標(biāo)的第一位考慮，這樣才能從根本上解決語文教學(xué)目前“高耗低效”的問題。

第二篇：小學(xué)語文“雙主線、三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略(精)

小學(xué)語文“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的 研 究 與 應(yīng) 用(2010年秋季修訂稿

滕州市教學(xué)研究室 王曉靜 一.“雙主線、三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的基本理念 1.全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度 和價值觀” 三維目標(biāo)的整體推進, 著眼于學(xué)會做人和學(xué)會閱讀, 使學(xué)生獲得基本 的語文素養(yǎng)。

2.突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得 審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。強化落實 “語文實踐” 這一培養(yǎng)語文能力的主要途徑, 把語文課上成扎扎實實的讀書訓(xùn)練 課。

3.落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分 析來代替學(xué)生的閱讀實踐。強調(diào)以學(xué)定教, 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和個 性差異, 珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體 驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

4.構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重 跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用, 重視語文綜合實踐活動的開展, 課內(nèi)外有 機結(jié)合,積極實施大閱讀工程,拓寬學(xué)生的閱讀視野,提升語文綜合實踐能力。二.“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵及實施

(一閱讀教學(xué)“雙主線”

語文姓“語”。語文教學(xué)必須狠抓“一個中心、兩個基本點”。“一個中 心” 就是語言教學(xué), 是途徑, 是手段;“兩個基本點” 就是語文能力和人文修養(yǎng), 是目的, 是語文教學(xué)的價值所在。再明確一點, 通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能 力是根本,是顯性

目標(biāo);提高學(xué)生的人文修養(yǎng)是滲透,是融合,是隱性目標(biāo),是 所有人文學(xué)科的共同目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識, “雙主線” 中一條以 “讀” 為主線;另一條則以“情”為主線。

⒈以讀為主線

“以讀為主線”是閱讀教學(xué)的主體。以讀書為教學(xué)的主要手段;以讀書訓(xùn) 練為教學(xué)的主要任務(wù);以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書為教學(xué)的主要目標(biāo)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,緊扣學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),合理利用教材,準(zhǔn)確 把握學(xué)情需要實施教學(xué)。

按照課標(biāo)中擬定的各學(xué)段教學(xué)目標(biāo),結(jié)合當(dāng)前我們的教學(xué)實際,篩選教學(xué) 中急需加強的教學(xué)側(cè)重點。

第一學(xué)段:(10條目標(biāo) ⑴培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑵識讀并進。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,初步讀懂課 文內(nèi)容,獲得初步的情感體驗。

⑶學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

⑷正確、流利、有感情的朗讀課文,在閱讀中積累詞語,感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段:(10條目標(biāo)

在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中,除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文 等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外,還安排了 4個重點學(xué)習(xí)項目: ⑴聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思;⑵把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情;⑶學(xué)會默讀,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣;

⑷積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第三學(xué)段:(10條目標(biāo)

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學(xué)的特點。⑴提高默讀速度,學(xué)會瀏覽。⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。

⑶揣摩表達順序,體會思想感情,領(lǐng)悟表達方法。

⑷學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。⒉以“情”為主線

言為心聲,情動辭發(fā),因而閱讀應(yīng)首先披文入情。

文本之“情”,就是文章集中表現(xiàn)的主旨情感,或是文章主人公的精神品 質(zhì), 或是文本事件的道義所在, 或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某 幾個重點段、一個中心句或關(guān)鍵詞作為載體呈現(xiàn), 或是貫穿文本的一條線索, 或 是我們學(xué)習(xí)這篇文章的人文核心?？梢园盐恼碌闹攸c段、中心句或關(guān)鍵詞等這樣 在文中起到牽一發(fā)而動全文的東西作為我們教學(xué)中組織教學(xué)的教路, 學(xué)生學(xué)習(xí)文 本的學(xué)路。文本主題主線確立后, 教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生沿著文本主題 的主線去研讀、探究、體驗、感悟,整合文本信息,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),有層次地引 導(dǎo)學(xué)生走進文本,與作者、文本對話,形成情感碰撞,很好地加強學(xué)生對文本的 整體把握,促進了學(xué)生的深層感悟,使語文教學(xué)的人文性落到實處。

(二閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)”

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟的心理歷程是:循文、明象、體情、悟道,即 感知語言文字,再現(xiàn)事物表象,進入課文意境,體會作者思想感情,了解寫作意 圖和方法。遵循這一認(rèn)知規(guī)律,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過

程”及“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念,把 一課書的教學(xué)過程大致劃分為三個環(huán)節(jié)操作, 以此理順課堂教學(xué)的條理, 達成學(xué) 生“學(xué)路”與教師的“教路”的和諧并進。

環(huán)節(jié)一:初探性閱讀,整體感知

“書不讀熟不開講” 強調(diào)的是學(xué)生必須要有一個自己與文本對話, 熟悉文本 內(nèi)容的過程, 使學(xué)生對文本有整體的感知和把握。老師不應(yīng)逾越這一學(xué)情, 急于 部分精讀教學(xué)的展開,那樣往往事與愿違。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo): 1.正確、流利地朗讀課文。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一位的基本要求, 往往 在課后練習(xí)題中也放在首要位臵出現(xiàn)。尤其是在低、中年級的教學(xué)中更是重中之 重。在低年級教學(xué)中要把讀中識字, 識讀并進作為教學(xué)的重點。指導(dǎo)學(xué)生在讀中 正確地識字學(xué)詞,結(jié)合語言環(huán)境初步會意詞句的意思,在讀的實踐中形成自然、流暢的語感,從而提高學(xué)生快速閱讀(讀通的能力。

2.讀懂課文的具體內(nèi)容,達成整體感知文本內(nèi)容。讀書講究“披文入境”。這里要在學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上, 從理解字面意思入手, 讀懂

課文的具體內(nèi)容。著重培養(yǎng)學(xué)生能夠口誦心惟, 從文本中提取主要信息的理解能 力。

“口誦心惟” , 就是一邊自讀一邊自聽自思, 這是學(xué)生通過和文本語言對話, 從而走向作者,與作者對話、交流的過程。要強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多感官參與、多角度 接受語言材料的刺激,目視、口誦、耳聞、心惟,外顯操作與內(nèi)隱認(rèn)知并行。符 號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入,觸動學(xué)生思維真 正動起來。

學(xué)生邊讀邊想, 應(yīng)該指導(dǎo)他們想些什么呢?這就是 “從文本中提取主要信息 的理解能力”的培養(yǎng)過程。低、中年級閱讀教學(xué)應(yīng)加強這樣的讀懂過程的指導(dǎo)、訓(xùn)練, 重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知, 要首先指導(dǎo)學(xué)生 “觸 事物”，邊讀邊想,圈畫批注,借助課文所描寫的具體事物、事件、現(xiàn)象,弄清 課文寫了些什么,初步把文字形式與具體事物(即文章內(nèi)容結(jié)合起來,這一點 在低年級教學(xué)中應(yīng)作為重點展開教學(xué);而后引導(dǎo)學(xué)生“入畫面”,從全文出發(fā), 以表述課文的整體畫面為中心,弄清課文先寫什么,接著寫什么,最后寫什么, 重點寫什么, 進而使自己對課文形成更清晰的表象聯(lián)系, 再用自己的語言, 概括 表述初讀的印象和感受。

隨著年級的不同, 學(xué)生理解能力的不同, 要逐步推進學(xué)生對 “課文寫了些什 么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容”、“課文的條理結(jié)構(gòu)”、“課文主要 在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解,把閱讀理解,讀懂自然段,劃分意義 段,概括主要內(nèi)容,形成初步感受,表達內(nèi)心感受有機結(jié)合起來。

該環(huán)節(jié)要重視著眼于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮, 使學(xué)生逐步能夠自能化閱 讀。三年級起重視預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng),明確預(yù)習(xí)任務(wù),滲透預(yù)習(xí)方法。以指 導(dǎo)、幫扶、檢查等方式促進任務(wù)落實的同時,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐,從而提高自 能讀書的能力。

環(huán)節(jié)二:深究性閱讀,會文明理

《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能 力;逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以此環(huán)節(jié)教學(xué)定位應(yīng)把根 據(jù) 《課標(biāo)》 中的學(xué)段目標(biāo)確定的閱讀訓(xùn)練的著力點放在首位考慮, 同步引導(dǎo)學(xué)生

明理悟情,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,這樣才能達成“三 個維度”相互滲透,學(xué)生的閱讀能力得以實質(zhì)性的提高。

該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo): 1.(重在中、高年級從感知理解作者的寫作意圖(為什么寫這個層面, 透過字面, 培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境環(huán)境中理解詞句, 從字里行間理解課文的思想內(nèi) 容, 提高對語言文字析、品、悟的能力, 并在此基礎(chǔ)上, 以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現(xiàn)自己的所感所悟,從而養(yǎng)成良好的語感。

2.(重在高年級從感受作者的寫作方法(怎樣寫這個層面,引導(dǎo)學(xué)生 在語言環(huán)境中揣摩作者的遣詞造句、標(biāo)點運用、表達順序、表達方式等。一方面 提升學(xué)生品析鑒賞文本的能力;另一方面在理解文本的同時學(xué)習(xí)表達, 通過讀寫 練筆的方式達成讀為寫服務(wù)的目的。

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀,強調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的 讀書實踐,在閱讀中學(xué)會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析(有時變相為問答式 來代替學(xué)生的閱讀實踐”的行為,應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極主動地讀書、思考、體會、感 悟,落實“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一閱讀教學(xué)策略。教學(xué)中圍繞文本主要 內(nèi)容擇取切入點,引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐,把讀 書、理解、感悟、學(xué)習(xí)表達交融并進,一方面推進學(xué)生對文本主題的理解,同時 提升學(xué)生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓(xùn)練:(根據(jù)學(xué)段不同循序漸進、螺旋上升 1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化 的內(nèi)容為中心, 引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中已經(jīng)形成的表相聯(lián)系, 進一步閱讀思考, 同 時進行分析、綜合、判斷、推理,認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,搞清文章內(nèi) 容的來龍去脈,從而引導(dǎo)學(xué)生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心, 引導(dǎo)學(xué)生把文字表述中的“事物、事實、現(xiàn)象”與作者的“立場、觀點、思想認(rèn) 識” 聯(lián)系起來, 把課文中的語言與作者的真情實感聯(lián)系起來, 使自己的情感與作 者、與文本中的人物的感情發(fā)生聯(lián)系、共鳴,從而明白作者為什么而寫,即要表 達怎樣的中心思想。

3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內(nèi)容，體會情 理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析 句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準(zhǔn)等，從而鼓勵學(xué)生發(fā) 表評論，提出質(zhì)疑，發(fā)展以評論、欣賞、質(zhì)疑、批判等為關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性閱讀的 能力。主要的教學(xué)方式： 1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現(xiàn)悟。2.問題導(dǎo)向式。以讀書質(zhì)疑，在讀中解疑為主。

引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本 的基礎(chǔ)上，提出疑難問題，篩選主要問題引導(dǎo)探究的方向，圍繞課文重點段落讀 書探究，獲得認(rèn)識，形成自己的觀點。3.演讀式。借助表演這種形式，調(diào)動學(xué)生投入讀書活動，再現(xiàn)文本情景。4.賞讀式。以欣賞文本為出發(fā)點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一 次精神之旅。環(huán)節(jié)三：延展性閱讀，積累拓展 “為文之道在厚積而薄發(fā)”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據(jù)文 本特色的不同，設(shè)計積累性教學(xué)活動，既可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，又可以積累 表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗…… 學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，調(diào)動指導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)，不僅可 以促進語言、情感、事理的內(nèi)化深度，而且更好地落實“全面提高學(xué)生的語文素 養(yǎng)”這一語文教學(xué)的根本目標(biāo)。重視以下教學(xué)活動的設(shè)計： 1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學(xué)生有聲有色、入情入境地誦讀，甚 至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關(guān)。2．表演課本劇。在中高年級開展創(chuàng)編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活 動，注重學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習(xí)作教學(xué)的一條暗線，也是我們所謂的 “小 作文”訓(xùn)練擬定內(nèi)容的主要方面。要強調(diào)有針對性的語言遷移應(yīng)用的練筆，從語 言、句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面擇取明確的訓(xùn)練目標(biāo)，按照“精講

多練”的教學(xué)原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導(dǎo)下完成，面向全體地落 實，以保障確有實效。4.課外閱讀活動?？梢詮奈谋局黝}、文體特點、名家作品等不同側(cè)面選取 課外閱讀拓展點，已達到課內(nèi)外互補、互促的目的。重視課內(nèi)（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關(guān)的讀書周活動、講故事比 賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩 的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調(diào)動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）讀書小明星評選、、不同年級讀書結(jié)對活動、讀書節(jié)活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導(dǎo)閱讀方法的運用，使學(xué)生的課外閱讀 在一定的指導(dǎo)下完成，通過課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課 等不同側(cè)重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內(nèi)，用法于課外”這一閱讀實 踐的策略。二〇一〇年十一月

第三篇：小學(xué)語文“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的

研究與應(yīng)用（2010年秋季修訂稿）

滕州市教學(xué)研究室 王曉靜

一．“雙主線、三環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)策略的基本理念

1.全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)的整體推進，著眼于學(xué)會做人和學(xué)會閱讀，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

2.突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。強化落實“語文實踐”這一培養(yǎng)語文能力的主要途徑，把語文課上成扎扎實實的讀書訓(xùn)練課。

3.落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。強調(diào)以學(xué)定教，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需要和個性差異，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4.構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，重視語文綜合實踐活動的開展，課內(nèi)外有機結(jié)合，積極實施大閱讀工程，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升語文綜合實踐能力。

二．“雙主線、三環(huán)節(jié)” 閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵及實施

（一）閱讀教學(xué)“雙主線”

語文姓“語”。語文教學(xué)必須狠抓“一個中心、兩個基本點”?！耙粋€中心”就是語言教學(xué)，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養(yǎng)，是目的，是語文教學(xué)的價值所在。再明確一點，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是根本，是顯性目標(biāo)；提高學(xué)生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性目標(biāo)，是所有人文學(xué)科的共同目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識，“雙主線”中一條以“讀”為主線；另一條則以“情”為主線。⒈以讀為主線

“以讀為主線”是閱讀教學(xué)的主體。以讀書為教學(xué)的主要手段；以讀書訓(xùn)練為教學(xué)的主要任務(wù)；以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書為教學(xué)的主要目標(biāo)。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，緊扣學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理利用教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情需要實施教學(xué)。

按照課標(biāo)中擬定的各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前我們的教學(xué)實際，篩選教學(xué)中急需加強的教學(xué)側(cè)重點。

第一學(xué)段：（10條目標(biāo)）⑴培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑵識讀并進。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。

⑶學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

⑷正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優(yōu)美。第二學(xué)段：（10條目標(biāo)）

在小學(xué)中年級段四冊教材的閱讀教學(xué)中，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了4個重點學(xué)習(xí)項目：

⑴聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；

⑵把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情； ⑶學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣； ⑷積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。第三學(xué)段：（10條目標(biāo)）

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學(xué)的特點。⑴提高默讀速度，學(xué)會瀏覽。⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。

⑶揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。⑷學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。⒉以“情”為主線

言為心聲，情動辭發(fā)，因而閱讀應(yīng)首先披文入情。文本之“情”，就是文章集中表現(xiàn)的主旨情感，或是文章主人公的精神品質(zhì)，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關(guān)鍵詞作為載體呈現(xiàn)，或是貫穿文本的一條線索，或是我們學(xué)習(xí)這篇文章的人文核心?？梢园盐恼碌闹攸c段、中心句或關(guān)鍵詞等這樣在文中起到牽一發(fā)而動全文的東西作為我們教學(xué)中組織教學(xué)的教路，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的學(xué)路。文本主題主線確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學(xué)生對文本的整體把握，促進了學(xué)生的深層感悟，使語文教學(xué)的人文性落到實處。

（二）閱讀教學(xué)“三環(huán)節(jié)”

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟的心理歷程是：循文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現(xiàn)事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，把一課書的教學(xué)過程大致劃分為三個環(huán)節(jié)操作，以此理順課堂教學(xué)的條理，達成學(xué)生“學(xué)路”與教師的“教路”的和諧并進。

環(huán)節(jié)一：初探性閱讀，整體感知

“書不讀熟不開講”強調(diào)的是學(xué)生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內(nèi)容的過程，使學(xué)生對文本有整體的感知和把握。老師不應(yīng)逾越這一學(xué)情，急于部分精讀教學(xué)的展開，那樣往往事與愿違。

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一位的基本要求，往往在課后練習(xí)題中也放在首要位臵出現(xiàn)。尤其是在低、中年級的教學(xué)中更是重中之重。在低年級教學(xué)中要把讀中識字，識讀并進作為教學(xué)的重點。指導(dǎo)學(xué)生在讀中正確地識字學(xué)詞，結(jié)合語言環(huán)境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學(xué)生快速閱讀（讀通）的能力。

2.讀懂課文的具體內(nèi)容，達成整體感知文本內(nèi)容。讀書講究“披文入境”。這里要在學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，從理解字面意思入手，讀懂課文的具體內(nèi)容。著重培養(yǎng)學(xué)生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。

“口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學(xué)生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心惟，外顯操作與內(nèi)隱認(rèn)知并行。符號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學(xué)生思維真正動起來。

學(xué)生邊讀邊想，應(yīng)該指導(dǎo)他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養(yǎng)過程。低、中年級閱讀教學(xué)應(yīng)加強這樣的讀懂過程的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導(dǎo)學(xué)生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現(xiàn)象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內(nèi)容）結(jié)合起來，這一點在低年級教學(xué)中應(yīng)作為重點展開教學(xué)；而后引導(dǎo)學(xué)生“入畫面”，從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的表象聯(lián)系，再用自己的語言，概括表述初讀的印象和感受。

隨著年級的不同，學(xué)生理解能力的不同，要逐步推進學(xué)生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容”、“課文的條理結(jié)構(gòu)”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內(nèi)容，形成初步感受，表達內(nèi)心感受有機結(jié)合起來。

該環(huán)節(jié)要重視著眼于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，滲透預(yù)習(xí)方法。以指導(dǎo)、幫扶、檢查等方式促進任務(wù)落實的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，從而提高自能讀書的能力。

環(huán)節(jié)二：深究性閱讀，會文明理

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所以此環(huán)節(jié)教學(xué)定位應(yīng)把根據(jù)《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)確定的閱讀訓(xùn)練的著力點放在首位考慮，同步引導(dǎo)學(xué)生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學(xué)生的閱讀能力得以實質(zhì)性的提高。

該環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)：

1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境環(huán)境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內(nèi)容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎(chǔ)上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現(xiàn)自己的所感所悟，從而養(yǎng)成良好的語感。

2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中揣摩作者的遣詞造句、標(biāo)點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學(xué)生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學(xué)習(xí)表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務(wù)的目的。

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，強調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下的讀書實踐，在閱讀中學(xué)會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學(xué)生的閱讀實踐”的行為，應(yīng)調(diào)動學(xué)生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學(xué)生的個性化行為”這一閱讀教學(xué)策略。教學(xué)中圍繞文本主要內(nèi)容擇取切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、理解、感悟、學(xué)習(xí)表達交融并進，一方面推進學(xué)生對文本主題的理解，同時提升學(xué)生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓(xùn)練：（根據(jù)學(xué)段不同循序漸進、螺旋上升）1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化的內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生借助頭腦中已經(jīng)形成的表相聯(lián)系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認(rèn)識事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，搞清文章內(nèi)容的來龍去脈，從而引導(dǎo)學(xué)生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導(dǎo)學(xué)生把文字表述中的“事物、事實、現(xiàn)象”與作者的“立場、觀點、思想認(rèn)識”聯(lián)系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯(lián)系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發(fā)生聯(lián)系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內(nèi)容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準(zhǔn)等，從而鼓勵學(xué)生發(fā)表評論，提出質(zhì)疑，發(fā)展以評論、欣賞、質(zhì)疑、批判等為關(guān)鍵詞的創(chuàng)造性閱讀的能力。

主要的教學(xué)方式：

1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現(xiàn)悟。

2.問題導(dǎo)向式。以讀書質(zhì)疑，在讀中解疑為主。引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，提出疑難問題，篩選主要問題引導(dǎo)探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認(rèn)識，形成自己的觀點。

3.演讀式。借助表演這種形式，調(diào)動學(xué)生投入讀書活動，再現(xiàn)文本情景。4.賞讀式。以欣賞文本為出發(fā)點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。

環(huán)節(jié)三：延展性閱讀，積累拓展

“為文之道在厚積而薄發(fā)”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據(jù)文本特色的不同，設(shè)計積累性教學(xué)活動，既可以讓學(xué)生積累優(yōu)美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗……

學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)、積累的基礎(chǔ)上，調(diào)動指導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)，不僅可以促進語言、情感、事理的內(nèi)化深度，而且更好地落實“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

重視以下教學(xué)活動的設(shè)計：

1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學(xué)生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關(guān)。

2．表演課本劇。在中高年級開展創(chuàng)編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。

3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習(xí)作教學(xué)的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓(xùn)練擬定內(nèi)容的主要方面。要強調(diào)有針對性的語言遷移應(yīng)用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面擇取明確的訓(xùn)練目標(biāo)，按照“精講多練”的教學(xué)原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導(dǎo)下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。

4.課外閱讀活動?？梢詮奈谋局黝}、文體特點、名家作品等不同側(cè)面選取課外閱讀拓展點，已達到課內(nèi)外互補、互促的目的。重視課內(nèi)（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關(guān)的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調(diào)動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結(jié)對活動、讀書節(jié)活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導(dǎo)閱讀方法的運用，使學(xué)生的課外閱讀在一定的指導(dǎo)下完成，通過課外閱讀指導(dǎo)課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側(cè)重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內(nèi)，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。

二〇一〇年十一月

第四篇：試析語文主線教學(xué)策略

試析語文主線教學(xué)策略

摘要 課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出，精彩紛呈。積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線。從“疑”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“綱”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“意”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“境”入手設(shè)計教學(xué)主線，使語文課堂高效。

關(guān)鍵詞 設(shè)計；教學(xué)主線；策略

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。凡是成功的課堂教學(xué)必定有十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化“教學(xué)主線設(shè)計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設(shè)計教學(xué)主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學(xué)生特有的財富。通過層層設(shè)疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使課堂高效運行。

1.扣題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態(tài)度。利用課題來組織教學(xué)，可以突出重點，加深領(lǐng)會，達到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導(dǎo)學(xué)生因“借”質(zhì)疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機妙算，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質(zhì)疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生自主地“學(xué)有所依，學(xué)有所成”。

2.初讀質(zhì)疑。初讀課文后，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。再將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設(shè)疑發(fā)散，從而達到學(xué)習(xí)全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應(yīng)對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應(yīng)對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發(fā)散出去的，一環(huán)接一環(huán)。以問題來貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在新舊知識之間造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生心理沖突，使之形成憤悱狀態(tài)，課文的難點就引刃而解了。

二、從“綱”入手設(shè)計教學(xué)主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！卑盐瘴恼碌膶懽魉悸穪碓O(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學(xué)院作學(xué)術(shù)報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前；而后通過介紹她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛過程，充分表現(xiàn)她的內(nèi)在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學(xué)生的學(xué)路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發(fā)現(xiàn)她的“內(nèi)在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學(xué)時，我就抓住“居里夫人的美麗表現(xiàn)在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發(fā)學(xué)生在文中去發(fā)現(xiàn)居里夫人的美麗，讓學(xué)生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點進行有效活動。重點感知她如何發(fā)現(xiàn)“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學(xué)獻身的人，認(rèn)同他們對科學(xué)精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細(xì)枝末節(jié)。

三、從“意”入手設(shè)計教學(xué)主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內(nèi)容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學(xué)。依文而行，設(shè)計教學(xué)主線，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的問題，從而自主學(xué)習(xí)。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學(xué)時，就把握這一中心來引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先是從初讀中體會“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內(nèi)容的領(lǐng)會就有更高一階層的認(rèn)識，學(xué)生對閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨特的解讀視角，并以此為目標(biāo)引領(lǐng)整個課堂。像學(xué)習(xí)五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學(xué)的目標(biāo)定為：理解課文內(nèi)容，感受小嘎子機敏、富有心計、爭強好勝的人物特點；學(xué)習(xí)作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內(nèi)心。②品讀“進攻”語句，揣摩人物內(nèi)心。③發(fā)現(xiàn)語言秘密，總結(jié)“嘎”性特點。在交流討論中，學(xué)生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學(xué)以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學(xué)生練筆，交流匯報，總結(jié)評價，再現(xiàn)語言秘密。在對學(xué)生習(xí)作片段的點評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點，給予肯定補充。最后再以老舍先生的這句話總結(jié)全文。這句話不但是我的教學(xué)目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點突出，讓學(xué)生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設(shè)計教學(xué)主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，教學(xué)中必須挖掘和體會課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間，使學(xué)生在特定的情景氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)課文，達到“情融融，意切切”的 境界，我在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設(shè)計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學(xué)生初步感知古詩內(nèi)容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節(jié)” 的風(fēng)俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習(xí)：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設(shè)上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學(xué)生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學(xué)設(shè)計下，使整堂課就像一首優(yōu)美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學(xué)氛圍里通過對話、交流達到真情交融的境界，形成了教與學(xué)相互推進的合力，使教學(xué)活動在學(xué)生主動投入的心理世界中進行。

“主線式”語文閱讀教學(xué)活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的課堂教學(xué)主線，是課堂教學(xué)產(chǎn)生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”。“主線”為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責(zé)任編輯：左小文）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略

一、新授課教學(xué)策略 ：

1、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

2、探索交流，解決問題

3、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

4、回顧整理，反思提升

二、練習(xí)課教學(xué)策略:

1、情境引入，回顧再現(xiàn)

2、分層練習(xí)，強化提高

3、自主檢測，評價完善

4、歸納小結(jié)，課外延伸

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)策略:

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

2．回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

3．重點復(fù)習(xí)，強化提高。

4．自主檢評，完善提高。