第一篇：淺談中班美術區(qū)的材料投放

淺談中班美術區(qū)的材料投放

首先，我們要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！毒V要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展??”主體環(huán)境的創(chuàng)設一定要積極開朗陽光。孩子們沒有接觸太多的事物，對于在什么樣的環(huán)境下就會形成什么樣的反應?！白尛h(huán)境說放”“環(huán)境是我們的第三位老師”，經過良好設計的環(huán)境，可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。同時環(huán)境的創(chuàng)設需要符合當前的主題，也要和現(xiàn)在的季節(jié)相貼切。如在《在秋天里》的主題中美術區(qū)也要體現(xiàn)出秋天的特色，可以畫秋天的樹木、秋天的水果等等。

其次，美術區(qū)的材料投放需要多樣化。在美術區(qū)，不僅要鼓勵幼兒使用蠟筆等運用色彩、線條、形狀大膽進行美術表現(xiàn)，激勵孩子們去畫畫，并且還鼓勵他們大膽添畫，使畫面豐富。還要引導孩子進一步學習多種繪畫方法，體驗不同藝術表現(xiàn)形式的魅力。我們班的孩子很喜歡手工紙，不管是折紙、撕紙、剪紙都能得到幼兒的喜愛，但是對于泥工的操作比較少也不夠熟練，在以后的美術區(qū)中要鼓勵幼兒積極參與大膽手操作，學習用捏、插接等方法，塑造簡單的綜合體，并且能在操作中找到樂趣和成就感。在材料豐富的前提下，要引導幼兒學習正確使用多種手工工具和材料的方法，幫助幼兒養(yǎng)成獨立去收拾整理的習慣。

第三，教師在活動過程中的指導也非常重要。教師要關注每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，特別是那些膽小、孤僻、能力相對較弱的的幼兒，要注重因勢利導，以鼓勵性地語言幫助幼兒樹立自信。在幼兒的實際操作過程中，也可以請一些能力較強的幼兒對其他幼兒進行指導，幼兒之間的指導和交流不僅能提高幼兒的繪畫能力，也可以使幼兒的語言社會交往能力得到提高。

區(qū)角特色美術活動，能激發(fā)幼兒對活動愛好，給幼兒更廣闊的探索空間，引發(fā)幼兒的想象創(chuàng)作，有助于幼兒的美術自信心的培養(yǎng)，使幼兒興致勃勃地投入到美術活動中。對于中班幼兒來美術活動中開展討論，選擇生活化、情趣化、自主化的情景性美術活動主題環(huán)境下選擇美術欣賞是符合幼兒身心特點。特色美術區(qū)角活動，讓幼兒在活動中學習美術，感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。美術教育是人類社會一項重要的文化素質教育活動、它以獨特的教育方式，發(fā)展和完善了人的身心。正因如此、它在培養(yǎng)幼兒的情感、觀察力、獨創(chuàng)性以及操作能力等方面，起著重要的特殊作用。在特色美術區(qū)角活動中，借助審美媒介，創(chuàng)設美的學習情境，為孩子架起學習知識和積極思維的橋梁，讓孩子在良好的情境中感受美，創(chuàng)造美，達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。

幼兒的審美能力很重要，所以我們創(chuàng)設過程中，也要介入幼兒的審美能力。在活動中，幼兒不僅需要豐富的物質材料，也需要放松自由的教學氛圍，因此，教師的作用顯得尤為重要，在美術區(qū)域中，我們投放了各種不同的題材的工藝美術品，如：雕塑，名畫，工藝盤等，這些作品有著較強的藝術性，對培養(yǎng)幼兒的審美能力最有幫助?？墒怯變簩τ谧髌返男蕾p往往僅憑自己的喜好判斷，無法理解作品深刻的意境，此時，我們就必須介入，以開放性的言語引導幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我們要讓每個幼兒研究畫法，啟發(fā)幼兒對比思考，展開聯(lián)想，誘發(fā)幼兒的的藝術直覺和創(chuàng)造潛能，讓幼兒在充滿藝術的環(huán)境中，擴展思維的廣度，感受不同的表現(xiàn)方法所產生的藝術效果，能使他們得到參與藝術體驗并獲取審美能力的機會。

教師也要提供有層次性和主動性的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，同一年齡的幼兒的認知結構，發(fā)展速度及心理特質具有差異性，那么幼兒在美術區(qū)域活動的表現(xiàn)對各種美術活動的喜好和動手能力的強弱也必定存在差異，因此，我們應該從在投放資料的過程時，投放不同層次。

如在我班提供的手指畫的材料中，有的幼兒能很熟練的用手指沾著顏料，根據作品需要運用著“平按、側壓、轉壓、點印”的技巧。一會兒，白色的畫紙就呈現(xiàn)了秋天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。而有的幼兒能力相對較弱，無法獨立創(chuàng)作一幅作品，這時教師就可以提供一些畫了圖形的紙，如樹干、房子等，讓幼兒在上面進行添畫。

美術區(qū)角不僅僅是一個區(qū)角，而更多的是，我們透過區(qū)角活動，向幼兒有效學習、自主學習、傳遞情感，潛移默化地影響他們的成長。

在我班的在馬路邊主題中，我們提供了一條“馬路”給幼兒進行即時的展示之外，還提供了很多的材料，吹畫、手指添畫、炫彩棒暈染、油畫棒等幼兒學習過怎么使用的材料，還提供了一些不同的材料如滴管、棉花、毛筆等沒有說過怎么使用的材料。在幼兒的操作過程中，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了新的材料，嘗試使用新的材料畫了畫后教師給予了及時地表揚，幼兒就會將自己的經驗傳授給別的幼兒。幼兒園美術區(qū)域活動作為集體教學活動的補充，一方面給孩子提供了一個豐富多樣的、具有選擇自由度的環(huán)境；另一方面，教師也可以在美術區(qū)域活動的指導過程中了解孩子，敏銳察覺孩子的差異，從而更好地實施個別化指導。

第二篇：淺談中班科學益智區(qū)材料的投放

《綱要》強調:“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！币虼?在幼兒園區(qū)域活動特別是科學益智區(qū)活動中,教師越來越重視科學、有效地投放操作材料,滿足幼兒的好奇心和探索欲望。我在中班科學益智區(qū)材料投放的過程中,針對孩子年齡特點、主題活動目標,結合幼兒實際生活經驗,適時適宜地投放材料,收到了良好的活動效果。

提供難易適宜的材料

科學益智區(qū)材料投放前,教師要充分了解和掌握本班幼兒年齡特點與已有生活經驗、活動興趣與能力,這是因為材料投放得好、投放得巧,才能激發(fā)幼兒的參與興趣和探索欲望。材料投放不適宜,幼兒就會有“被游戲”的感覺,就會把活動區(qū)當做打發(fā)時間的地方,有時甚至成了發(fā)泄不良情緒和破壞玩具的地方。如果所提供材料的難易程度過低,幼兒擺弄幾下就沒了興趣,根本談不上探索;材料的難易程度過高,幼兒不會玩,就容易放棄或用與探索活動無關的手法敲打、破壞材料,發(fā)泄自己的著急情緒。只有投放難易程度適宜的材料,幼兒才能很快進入探索過程,在做做玩玩中學到一些粗淺的科學知識,懂得一些簡單的科學道理,逐步養(yǎng)成探索品質。

提供與幼兒生活密切相關的材料

材料的提供最好與幼兒的生活密切相關,這樣幼兒在玩的同時,不但開發(fā)了智力,還為自己的生活提供了便利。如我園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子,為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標志性建筑,我們就以幼兒園為中心,以路名和標志性建筑為點,設計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時,記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標志性建筑,熟悉了周圍環(huán)境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣,幼兒萬一不慎走失,也能很快根據路名和標志性建筑,找到自己的家和幼兒園。再如“配對”游戲,我們將我市的名勝古跡和名牌產品的圖片縮小到米粒大小,貼到紙板上,然后再提供大圖片,讓幼兒用放大鏡進行細致觀察后,進行大小圖片配對。幼兒在仔細觀察、配對操作的過程中,記住了我市的名勝古跡和名牌產品,為自己和家人的生活需要提供了便利。

提供便于幼兒獲得操作經驗的材料

幼兒是在操作中感知、體驗和發(fā)展的?？茖W益智區(qū)材料的投放應注重操作性是否強,是否便于幼兒開展自主性的探索活動,還要蘊含要求幼兒探索解決的問題。如我們投放的“看誰滑得快”操作材料,不但為幼兒提供了同一性質不同形狀的材料,而且設計了操作記錄表,要求幼兒必須多次操作各種材料,經過觀察、比較后才能得出結論,并在表格對應材料的地方作出記錄。再如“有趣的磁鐵”操作材料,我們在薯片桶上面架一塊有機玻璃,在有機玻璃上貼上大馬路的實線、虛線、斑馬線,幼兒自主探索,把裝有磁鐵或鐵制品的小汽車放到玻璃上,拿一塊磁鐵在玻璃下面帶動玻璃上面的小汽車一起移動,玩起了在馬路上開汽車的游戲。隨著游戲的深入,有的男孩子還開動腦筋,玩起了汽車轉圈和汽車飄移的游戲。新奇的操作探索,讓孩子們感受到了極大的刺激和滿足感。從上述兩種操作材料可以看出,幼兒的興趣主要來自于材料的操作性強,幼兒的發(fā)展更依賴于操作材料后所獲得的有益經驗。

提供具有神秘感和趣味性的材料

中班孩子還是無意注意為主,以感性學習為主要學習方式。如果我們在活動中能多提供一些設計新穎有趣,特別是帶點神秘感的材料,就容易引起幼兒的有意注意,使他們在興奮愉悅的狀態(tài)下進行操作探索活動,促進其觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展。如“密電碼”就是一種利用油水分離原理,并與幼兒數(shù)學知識相結合,讓幼兒感到有一種神秘感的科學益智材料。具體做法是:把幼兒近期學的數(shù)學題,用油畫棒寫在與油畫棒同色的紙上,看上去上面什么也沒有,但用同色的水粉一抹,數(shù)學題就顯現(xiàn)了出來,幼兒就可以根據題目做出答案。因為有了油水分離這個環(huán)節(jié),幼兒感到了一種破譯密電碼的神秘感,所以就特別感興趣。又如“好玩的氣球”,是在一個大紙箱上面挖一個大洞,洞口密封套一個大塑料袋,箱子側面再挖一個洞,箱子里面放一個氣球,用扇子在側面的洞口扇,因為用力的大小不同,氣球就會在塑料袋里忽高忽低地飛。因為活動充滿了趣味性,幼兒都排隊等候操作。

第三篇：中班區(qū)材料投放策略階段性小結 2

區(qū)域材料投放策略階段性小結

中一班

語言區(qū)材料投放策略階段性小結（楊佳蕊）

一、語言區(qū)投放的材料： 各種頭飾、手偶、各種圖書

二、關于材料投放的小結：

1、在語言區(qū)添置豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養(yǎng)幼兒一種自我創(chuàng)造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。

2、在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“娃娃家”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢？老師可以設置 “圖書美容中心”，讓幼兒根據提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖書的來之不易以及珍惜之感。教師還可以設置一些“看圖識字”等卡片。

3、對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知體驗探索，教師為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識還可將圖書分為童話、兒歌、社會、自然科學等幾大類，供幼兒有更加明確地選擇。此外，老師可以動員幼兒把家里的舊圖書或者新圖書帶到幼兒園一起分享，讓幼兒相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。同時，老師根據近期主題有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍（圖書色彩鮮艷、文字少），如結合《會發(fā)光的物體》圍繞“讓幼兒初步了解燈的種類和發(fā)展歷史；知道許多物體能發(fā)光、了解光的用途。”這一活動目標，在區(qū)域里投放一些書籍或者圖片，從而落實活動目標，促進幼兒光顧新到的科技書籍。

益智區(qū)材料投放整改（王媛琴）

一、益智區(qū)投放材料：

剛開始我投放了拼圖、蒙氏數(shù)棒、穿線玩具、數(shù)字卡片、夾黃豆、綠豆、夾乒乓球、釣魚具。

二、材料實施和整改的情況：

1、拼圖：是大四班留下來的，一張上有十幾個塊，對于我班幼兒來說，過難，孩子不易接受，也積極性不高，所以我就徹掉了，又換了一個簡單的樹葉拼圖，和小動物找影子的拼圖，孩子們玩的很好。

2、蒙氏數(shù)棒：孩子不感興趣，也有些過難，我就把蒙氏里的彩色串珠投放進去，根據所寫內容不斷慢慢投放，比如：學到1-5的數(shù)，我就放前1-5的串珠和數(shù)字卡，孩子操作的很好。學到6、7，我再不斷增加依次如此。

3、夾豆子這個游戲，個別幼兒可以夾，如：高子桐小朋友夾的很好，但大多數(shù)小朋友不行，我就增加了一些夾子，可以供能力弱的小朋友夾。這樣能夠照顧到所有的孩子。

4、夾乒乓球：這個游戲呢，孩子大多夾不住也不愿意夾著玩，反而他們喜歡讓乒乓球蹦著玩，我打算對于乒乓球制作一個很好玩，和實用的玩具。

5、釣魚具：剛開始幼兒很感興趣，搶著玩，互相合作來釣魚，但是現(xiàn)在孩子不怎么感興趣了，我打算創(chuàng)新一下讓孩子再去體驗。

三、材料整改后的填充：

根據我班孩子的興趣，我有添加了益智玩具，如：走迷宮、插蘑菇粒、插珠子。這三種玩具目前孩子很喜歡玩，搶著去玩，但是孩子一下就把玩具打倒在地，在插的時候想法單一等現(xiàn)象，我打算再做計劃。我還添加了自制玩具：如：下棋，這是根據數(shù)字1-10 來下的，孩子既鍛煉了手指靈活，也復習了數(shù)學，還增強了下棋的樂趣，為以后的下棋打基礎。我還添加了夾夾樂，給數(shù)字卡片上夾夾子，這樣孩子復習了數(shù)學，與鍛煉了小肌肉的發(fā)展。我還添加了喂小貓，根據顏色夾不同的面條。對以上材料在孩子不斷操作中再做不斷地更新和整改。

美工區(qū)材料投放策略階段性小結（高芹）

一、美工區(qū)投放材料：

材料與工具投放混亂，幼兒尋找、整理困難。各種活動所需的工具、材料及活動的成品、半成品都堆在一起，繪畫用紙、折紙作品、剪紙半成品、雙面膠、剪刀、蠟筆、記號筆、廢紙等都放置在矮柜子上，既不方便幼兒尋找，也沒法整理，不利于幼兒良好整理習慣的養(yǎng)成。

二、材料實施與整改情況：

1.我班的美工區(qū)所用材料較多來源于幼兒的生活，是我們小朋友、家長、老師一起收集的，如木花、木塊、大大卷盒子、草席，小朋友們很感興趣，剪剪畫畫貼貼做成了可愛的小動物、美麗的裝飾品。但有時候材料多，比較亂，一些做好的作品就直接讓幼兒帶回家了，所以要合理分類和擺放?，F(xiàn)準備調整，可收集生活中大小不同的硬紙盒，分類放好并做上記號，方便收納取放，同時盒子也可作為不同區(qū)域的隔欄。

2.五彩繽紛的顏色是最容易引起幼兒注意的，也是幼兒最感興趣的，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在開始用色時情緒比較高漲，在涂鴉過程中會根據自己對色彩的愛好選擇顏色，他們并不是按照物體的固有顏色去安排自己的畫面色彩。

3.美工活動中包含的技能技法很多，比如繪畫中的用筆、涂色，玩紙中的撕、貼、剪，泥工中的團、捏、搓……，幼兒能在美工區(qū)的游戲中自然而然的運用不同的技能以完成作品。

三、材料整改后的填充：

粘貼：利用材料本身進行趣味粘貼，如竹葉粘貼、篾條粘貼、竹屑粘貼等。一般區(qū)角物品的投放要符合近期主題課程的內容，是對主題課程的進一步深入。例如：主題課程為春天，那么可以在美工區(qū)角投放一些可以粘貼、折疊、繪畫花朵、樹木、青草等的材料。如果沒有主題活動那就要看老師的意愿了，可以投放日常美工課程的材料，幼兒自行操作對美工課程的作品進行練習；還可以投放些特別的材料，讓幼兒自我發(fā)揮創(chuàng)作。如：雞蛋殼、塑料瓶蓋、剪刀、膠棒、布、木棍、棉花等等

建構區(qū)材料投放策略階段性小結（王鳳）

本學期，建構區(qū)由我負責，建構區(qū)是為了培養(yǎng)幼兒的動手能力、合作能力及想象力。實踐中我認為：老師的指導既應讓幼兒學習結構游戲的技能,又要保證幼兒主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，還要注重合作、習慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發(fā)揮。我將現(xiàn)情況以及整改方案做以下簡單介紹：

一、投放材料：

長條積木、半圓積木、短積木、方形積木、花草標志、建筑物圖片、飲料桶。不足：材料投放太少。

反思：通過前段時間的區(qū)域活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建建筑物的時候比較混亂，無頭緒，無目的，孩子也比較吵鬧。

二、整改材料：

我會將更多的建筑物圖片，粘貼在建構區(qū)供幼兒參考。其次我會投放許多其他建筑物材料，在搭建方面做到每周、每月甚至每學期一個主題，盡量做到精、細、美。在盡可能的條件下，教師會陪同搭建，給幼兒創(chuàng)造一個展示自我、想象自我的平臺。

第四篇：談中班科學益智區(qū)材料的投放

談中班科學益智區(qū)材料的投放

《綱要》強調:“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此,在幼兒園區(qū)域活動特別是科學益智區(qū)活動中,教師越來越重視科學、有效地投放操作材料,滿足幼兒的好奇心和探索欲望。我在中班科學益智區(qū)材料投放的過程中,針對孩子年齡特點、主題活動目標,結合幼兒實際生活經驗,適時適宜地投放材料,收到了良好的活動效果。

提供難易適宜的材料

科學益智區(qū)材料投放前,教師要充分了解和掌握本班幼兒年齡特點與已有生活經驗、活動興趣與能力,這是因為材料投放得好、投放得巧,才能激發(fā)幼兒的參與興趣和探索欲望。材料投放不適宜,幼兒就會有“被游戲”的感覺,就會把活動區(qū)當做打發(fā)時間的地方,有時甚至成了發(fā)泄不良情緒和破壞玩具的地方。如果所提供材料的難易程度過低,幼兒擺弄幾下就沒了興趣,根本談不上探索;材料的難易程度過高,幼兒不會玩,就容易放棄或用與探索活動無關的手法敲打、破壞材料,發(fā)泄自己的著急情緒。只有投放難易程度適宜的材料,幼兒才能很快進入探索過程,在做做玩玩中學到一些粗淺的科學知識,懂得一些簡單的科學道理,逐步養(yǎng)成探索品質。

提供與幼兒生活密切相關的材料

材料的提供最好與幼兒的生活密切相關,這樣幼兒在玩的同時,不但開發(fā)了智力,還為自己的生活提供了便利。如我園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子,為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標志性建筑,我們就以幼兒園為中心,以路名和標志性建筑為點,設計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時,記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標志性建筑,熟悉了周圍環(huán)境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣,幼兒萬一不慎走失,也能很快根據路名和標志性建筑,找到自己的家和幼兒園。再如“配對”游戲,我們將我市的名勝古跡和名牌產品的圖片縮小到米粒大小,貼到紙板上,然后再提供大圖片,讓幼兒用放大鏡進行細致觀察后,進行大小圖片配對。幼兒在仔細觀察、配對操作的過程中,記住了我市的名勝古跡和名牌產品,為自己和家人的生活需要提供了便利。

提供便于幼兒獲得操作經驗的材料

幼兒是在操作中感知、體驗和發(fā)展的?？茖W益智區(qū)材料的投放應注重操作性是否強,是否便于幼兒開展自主性的探索活動,還要蘊含要求幼兒探索解決的問題。如我們投放的“看誰滑得快”操作材料,不但為幼兒提供了同一性質不同形狀的材料,而且設計了操作記錄表,要求幼兒必須多次操作各種材料,經過觀察、比較后才能得出結論,并在表格對應材料的地方作出記錄。再如“有趣的磁鐵”操作材料,我們在薯片桶上面架一塊有機玻璃,在有機玻璃上貼上大馬路的實線、虛線、斑馬線,幼兒自主探索,把裝有磁鐵或鐵制品的小汽車放到玻璃上,拿一塊磁鐵在玻璃下面帶動玻璃上面的小汽車一起移動,玩起了在馬路上開汽車的游戲。隨著游戲的深入,有的男孩子還開動腦筋,玩起了汽車轉圈和汽車飄移的游戲。新奇的操作探索,讓孩子們感受到了極大的刺激和滿足感。從上述兩種操作材料可以看出,幼兒的興趣主要來自于材料的操作性強,幼兒的發(fā)展更依賴于操作材料后所獲得的有益經驗。

提供具有神秘感和趣味性的材料

中班孩子還是無意注意為主,以感性學習為主要學習方式。如果我們在活動中能多提供一些設計新穎有趣,特別是帶點神秘感的材料,就容易引起幼兒的有意注意,使他們在興奮愉悅的狀態(tài)下進行操作探索活動,促進其觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展。如“密電碼”就是一種利用油水分離原理,并與幼兒數(shù)學知識相結合,讓幼兒感到有一種神秘感的科學益智材料。具體做法是:把幼兒近期學的數(shù)學題,用油畫棒寫在與油畫棒同色的紙上,看上去上面什么也沒有,但用同色的水粉一抹,數(shù)學題就顯現(xiàn)了出來,幼兒就可以根據題目做出答案。因為有了油水分離這個環(huán)節(jié),幼兒感到了一種破譯密電碼的神秘感,所以就特別感興趣。又如“好玩的氣球”,是在一個大紙箱上面挖一個大洞,洞口密封套一個大塑料袋,箱子側面再挖一個洞,箱子里面放一個氣球,用扇子在側面的洞口扇,因為用力的大小不同,氣球就會在塑料袋里忽高忽低地飛。因為活動充滿了趣味性,幼兒都排隊等候操作。

第五篇：中班區(qū)角活動中的材料投放

中班區(qū)角活動中的材料投放

區(qū)角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學活動就無法進行；材料的復雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到科技活動教學成功的關鍵因素。因此，我們放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證教學活動得以進行以及促進幼兒自主發(fā)展的基本條件。

一、活動材料應具有探究性

材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。

其次，將探究活動不同于機械訓練。教師將訓練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養(yǎng)幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問題。③從活動的結束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結果，也就是說探究活動的結束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內在需要，而訓練多是外界迫使的，如教師的要求、引導等，有時甚至與獎懲有一定的關系。因此，幼兒進行探究與訓練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓練則在一定程度上是消極的、被動的。

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。是一個更加尊重幼兒體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程；是一個結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應具有引導性

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現(xiàn)科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現(xiàn)。

材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯(lián)。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導性的關鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導性的關鍵點。

材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導性的一個關鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務。

從某種意義上講，材料的引導性就體現(xiàn)在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點有意義、有價值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現(xiàn)材料的引導性，關鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導作用的控制點。

幫扶計劃

結對人員：曾玉玉

李曉鷗

幼兒園本著“發(fā)展教師”的理念，充分利用幼兒園的資源和優(yōu)勢，積極開展園本培訓活動，努力營造有助于我們教師專業(yè)成長的良好氛圍和健康有序的教研文化，對年輕教師進行有目標的提高自身的教學水平和業(yè)務素質。為了進一步明確自己的職責，增強責任感，特制訂幫扶計劃。

一、實施目標：

規(guī)劃好培訓計劃，理論學習心得交流，展示課教案，聽課指導與簡單評點，自我業(yè)務進修提高規(guī)劃，論文撰寫等內容。在這樣的活動中繼續(xù)鍛煉自己，提升業(yè)務水平，同時把經驗傳授給被幫扶者，又可以讓其從中汲取許多對教學有用的知識，豐富教學經驗和閱歷，增強師德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、教學和基本素養(yǎng)。在這過程中，確確實實讓她有所收獲，同時彼此交流心得、相互切磋。

二、實施措施：

1、在師德、教風、業(yè)務水平和學科素養(yǎng)方面以身作則，起模范作用。

2、指導李老師熟練掌握教學常規(guī)；熟悉教學研究方法。

3、聽李老師三節(jié)課以上，并遵循發(fā)展性評價的原則，客觀評價其的教學行為，提出改進建議。

4、盡自己的能力幫助李老師提高教學技能和教育綜合能力。

5、本著教學相長、互動共進的原則，我和李老師分別學習一些與教育有關的書籍彼此相互交流。

6、為李老師上好示范課。

中班游戲計劃

新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經驗”，而區(qū)角活動正符合這一要求。

區(qū)角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中，我們是根據班級特色以及幼兒水平等實際情況來設置的，活動區(qū)應以規(guī)程為本，即“不做擺設，幼兒參與；利舊利廢，一物多用；創(chuàng)出特色，發(fā)展個性”。有意識地引導幼兒共同參與設置各種區(qū)角同時，還應為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導。站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)等。

二、游戲總目標

1、豐富幼兒的生活經驗，加深對角色的理解，提高角色扮演水平，促進游戲中幼兒社會交往能力的發(fā)展。

2、對紙制品感興趣，嘗試看圖示折紙，在折紙活動中培養(yǎng)孩子的探究能力及自我探索力；在剪紙過程中培養(yǎng)孩子的模仿能力和對傳統(tǒng)剪紙活動的審美興趣。

3、能根據自己的意愿選擇活動內容，能自始至終完成活動，不影響別人，幼兒的堅持性和意志力得到進一步提高。

4、語言、組織、交往能力得到提高，主動性、積極性創(chuàng)造性能很好的發(fā)揮。

5、引導幼兒在與環(huán)境的相互作用過程中，獲得有關形、量、時間和空間的感性經驗，使幼兒逐步形成一些初級的數(shù)學概念。

6、懂得材料的使用規(guī)則，習慣于和同伴一起使用物品，愛護物品，能有序的獨立整理物品。

三、具體措施

1、針對中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據主題，為幼兒創(chuàng)造一個愉快的主題游戲環(huán)境，設置有利于幼兒身心全面發(fā)展的各個活動區(qū)如建構區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)等等。在環(huán)境創(chuàng)設方面能注意體現(xiàn)幼兒的主體參與性，并且能與教學主題內容相匹配。、突出個性化方面。豐富區(qū)域活動的內容，能根據幼兒的能力和發(fā)展水平提供材料，使區(qū)域活動能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，更符合幼兒素質發(fā)展的需要。、明確各區(qū)域目標，教師與幼兒同時游戲，并同時指導說話、玩法。4、讓幼兒在游戲活動中學會觀察事物，學習講完整的話，能把自己的意愿講明白。培養(yǎng)幼兒說話能力和觀察能力。

5、重視知識的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說、多做、多動。培養(yǎng)幼兒的動手能力和認識事物的能力。

6、多關注班中膽小內向、頑皮吵鬧的幼兒的成長，讓他們多參加各種游戲活動，同時培養(yǎng)他們開朗活潑的性格和聽話的習慣。

7、讓幼兒自主選擇游戲活動的同時，適當指導幼兒輪換進入各區(qū)域活動，讓幼兒體驗各區(qū)角活動時的快樂感覺。

8、抓好安全和衛(wèi)生教育，讓幼兒在玩中注意安全，而且玩好后要及時洗手。在游戲活動中滲透傳統(tǒng)美德教育，重點指導幼兒要養(yǎng)成講禮貌，幼兒間要團結友愛的好習慣。

在每一次的游戲活動中，老師重點指導一個游戲活動，并且是采取“循序漸進“的方法進行指導，力求每個幼兒在愉快的游戲中獲得知識。