第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料2010..9.17

加強(qiáng)教研 把握動向 關(guān)注細(xì)節(jié) 贏在落實(shí)

——數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

金秋時節(jié)，豐收在望，今天我們歡聚一堂共同分享成功的喜悅，體味著收獲的幸福。在此非常感謝教研室為我們搭建這一個平臺，讓我們共同交流、共同提升。過去一年中，我校數(shù)學(xué)組教師凝心聚力、群策群力，在2010年中招考試中取得了較為滿意的成績，下面，我把我校在數(shù)學(xué)教學(xué)方面一些粗淺的做法拿來與大家共同交流，我交流的題目是《加強(qiáng)教研 把握動向 關(guān)注細(xì)節(jié) 贏在落實(shí)》，不到之處還望各位多多指正，在平時的教學(xué)中，我們主要做到了以下幾個方面：

一、集體教研，凝心聚力

在平時授課與備課中，我們始終堅(jiān)持集思廣議，合作共贏的教研理念，做到“三堅(jiān)持”，第一，堅(jiān)持研讀課標(biāo)，集體說課，明確本課重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)。第二，堅(jiān)持“同課異構(gòu)”，共同提升。第三，堅(jiān)持分工整理試卷，相互補(bǔ)充，深層訓(xùn)練。

二、鉆研課標(biāo)，明確重心

每周一集體備課時，第一環(huán)節(jié)就是研讀課標(biāo)，由組長負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容，讓老師明確本周教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的層次與高度，長期堅(jiān)持，老師對教學(xué)中的數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計與概率、課題學(xué)習(xí)四大板塊在中招中應(yīng)達(dá)到的層次都有了深層的認(rèn)識，備課、上課方向明確，少走彎路，提高了效率，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

三、關(guān)注中招，把握方向

“方向比速度重要”，在九年級上期的常規(guī)教學(xué)中，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，我們堅(jiān)持做一套有價值的中招試題，完成后，在一起交流討論，本套中招試卷的特點(diǎn)，分析部分題型的動向，另外，應(yīng)考階段，我們側(cè)重做河南省連續(xù)三年的中招試卷，從每一道小題設(shè)置來分析每一道試題的出題理念，考查動向，分析其發(fā)展動態(tài)，以便有的放矢地整合資源，高效復(fù)習(xí)。

四、優(yōu)化課堂，實(shí)現(xiàn)高效

“優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，打造高效課堂”。每一節(jié)課從開始到最后，每一環(huán)節(jié)都力求最優(yōu)化，要求老師調(diào)整好狀態(tài)，飽含激情感染學(xué)生，師生互動達(dá)到最佳氛圍，講授內(nèi)容方面做到：考點(diǎn)練透、重點(diǎn)不漏、策略給夠，使學(xué)生在緊張有效的氛圍中比學(xué)趕超，使學(xué)生該掌握的知識得到充分的實(shí)踐與運(yùn)用。

五、精心備考，提升能力

中招備考，是實(shí)現(xiàn)中招成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，我們主要抓住“雙基”訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高基本能力。在時間安排上，一般安排三個月，復(fù)習(xí)層次上分為三輪復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)時間為一個半月，復(fù)習(xí)重心是復(fù)習(xí)課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)考題特點(diǎn)，以教材為載體，梳理每一冊書中的知識點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，確?；A(chǔ)知識全盤掌握。第二輪復(fù)習(xí)用時大約兩個星期，主要進(jìn)行專題訓(xùn)練突破重難點(diǎn)，如閱讀理解、動點(diǎn)與函數(shù)、方案設(shè)計、實(shí)際應(yīng)用、開放探究等，歸納出做題方法，規(guī)范做題格式，提高學(xué)生分析解決問題的綜合能力。第三輪復(fù)習(xí)主要是整合試卷提升訓(xùn)練，用時將近一個月，試卷整理上我們組四位老師合理分工，以《說明與檢測》為導(dǎo)向，精選試題落實(shí)中招命題指導(dǎo)意見，試卷內(nèi)容絕不唯信任何一張現(xiàn)成的試卷，全部由老師通過每套試題取其精華，集中整理，試卷結(jié)構(gòu)絕對中招化，使學(xué)生達(dá)到最直接最有效的訓(xùn)練。

六、強(qiáng)化過程、關(guān)注細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”，在平時授課與應(yīng)考復(fù)習(xí)中我們主要抓住考點(diǎn)細(xì)節(jié)與答題細(xì)節(jié)，加強(qiáng)解題規(guī)范化訓(xùn)練，明確方法、嚴(yán)格要求，強(qiáng)化過程，如

（1）計算題，嚴(yán)格規(guī)范做題步驟，強(qiáng)調(diào)過程與方法。

（2）證明題邏輯性較強(qiáng)，訓(xùn)練中規(guī)范學(xué)生幾何語言的表述，特別是條件探索和結(jié)論探索的區(qū)分。

（3）綜合應(yīng)用題注意書寫規(guī)范，計算要細(xì)心，分析時數(shù)形結(jié)合，注意挖掘隱含條件，注意考慮問題的全面性。

類似于這樣的細(xì)節(jié)訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)慣又提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

七、狠抓落實(shí)、精益求精

“落實(shí)才是硬道理”，“落實(shí)”是我們復(fù)習(xí)中的主要抓手，對于基礎(chǔ)性的知識和計算，人人過關(guān)，對于綜合性的知識一定要落實(shí)在“練”上，通過試題反饋，落實(shí)提升，同時對做過的試題，每題必改，絕不疏漏，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，使學(xué)生成績因多渠道落實(shí)而有效提高。

另外，通過一年來教學(xué)成績的反饋，我們在教學(xué)中存在的問題很多，如數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用、動手操作能力等，這些問題不同程度制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在今后的高效課堂開展中我們要不斷探索，努力改進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以上只是我校在教學(xué)中一些不成熟的做法，希望能達(dá)到拋磚引玉之效，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。在新一年的教學(xué)中，我們一定會在教研室的指導(dǎo)下，嚴(yán)謹(jǐn)謙虛、堅(jiān)持上一年有效的做法，汲取大家科學(xué)、先進(jìn)的理念，攜手共進(jìn)，積極備考，孕育數(shù)學(xué)教學(xué)的又一個春天。

加強(qiáng)教研 把握動向 關(guān)注細(xì)節(jié) 贏在落實(shí)

------數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

2010-9-20

中招備考及教學(xué)建議

------數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

1、認(rèn)真整理七——九年級的章節(jié)內(nèi)容，把握中招命題的重要章節(jié)和重要知識點(diǎn)：

①三角形的全等； ②四邊形（特殊的平行四邊形）； ③函數(shù)的性質(zhì)； ④公式的計算； ⑤統(tǒng)計與概率； ⑥圖形的變幻.2、歸納和總結(jié)在本年級所涉及的中招考試題型，如：

七年級：不等式（組）與方案設(shè)計問題、有理數(shù)的計算；

八年級：①分式的化簡求值； ②三角形全等的證明 ③一次函數(shù)與反比例函數(shù)的綜合運(yùn)用等； ④數(shù)據(jù)的分析與處理.九年級：①概率問題； ②函數(shù)的綜合運(yùn)用題； ③動點(diǎn)問題及動手操作題；

④圓的綜合題、扇形面積、圓錐的面積；⑤利用三角函數(shù)求物高.3、要把學(xué)法和思想滲透在平時的教學(xué)中，給學(xué)生歸納各種題型的入手點(diǎn)、解題思路和解題方法；臨危數(shù)學(xué)思想的滲透，如數(shù)形結(jié)合思想，叢七年級的數(shù)軸就要滲透，逐步深入。

4、能夠在把握教材的同時高于教材，針對動向，適當(dāng)延伸。

5、平時教學(xué)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式。

6、加強(qiáng)動手操作和課題學(xué)習(xí)的教學(xué)力度。如：八年級的選擇分離課題。

7、加大知識的落實(shí)，基于技能的掌握。

8、加大校本研修的力度，特別對某一個知識點(diǎn)的講授方式

2010-9-20

第二篇：低段數(shù)學(xué)教學(xué)交流材料

低段數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家下午好！

今天非常榮幸和大家一起來分享我的教學(xué)工作，說實(shí)在的，在這幾年的教學(xué)中確實(shí)成長不少，收獲不小，或多或少也取得了一些成績，當(dāng)然，離不開各位領(lǐng)導(dǎo)一直以來的重視和培養(yǎng)；離不開同事們的理解和支持；更離不開學(xué)生們的信任和好學(xué)。

我之前一直認(rèn)為不就是個一年級數(shù)學(xué)嗎，非常容易，可是事實(shí)證明并沒有我想象的那么容易，當(dāng)我一天到晚面對那群可愛又調(diào)皮的孩子的時候就知道做老師是非常非常辛苦。對于一個6,7歲的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，好動、注意力不集中，40分鐘的課堂對他們來說非常不習(xí)慣。下面我從以下幾方面說起：

一、教學(xué)中。

課堂上除了設(shè)計游戲，我從不吝嗇帶些漂亮教具或和教學(xué)相關(guān)的玩具，讓孩子親身接觸，在玩中快樂學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣時買了很多假幣，上課用，下課做為獎品，很喜歡，還有學(xué)習(xí)立體圖形時，讓學(xué)生把家里的積木帶學(xué)校，課堂上讓學(xué)生看一看，摸一摸、拼一拼，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)數(shù)學(xué)非常有意義，提高他們的興趣。人人喜歡表揚(yáng)，大人如此，更別提小學(xué)生了。小學(xué)生正處于成長時期，外界的表揚(yáng)和肯定對他們的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響，要提高數(shù)學(xué)成績，一定要他們愿學(xué)、樂學(xué)。這就要求我們教師在平時的教學(xué)中要遵循“由淺入深，快樂教學(xué)”的原則，而且應(yīng)該有充分的耐心和愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其對于學(xué)困生的閃亮點(diǎn)，不失時機(jī)，不遺余力地給予肯定和表揚(yáng)。

我常用的方式是：課堂上對學(xué)生答對的問題，給予口頭表揚(yáng)（哇!寶貝、你太棒了）（真不愧是我的好崽崽！）（我發(fā)現(xiàn)你比老師還棒，下次你來做老師！）等比較夸張一點(diǎn)，個性一點(diǎn)。也會經(jīng)常鼓勵全班同學(xué)給予掌聲（掌聲送給她！棒棒棒、你真棒?。．?dāng)然我們的表揚(yáng)要及時具體，也不能總表揚(yáng)一個孩子或幾個孩子，不管是哪個孩子只要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，那么就要及時表揚(yáng)，面對不同孩子要有不同的方式。

去年我們班上有這樣一個孩子：史海鈺，是個非常聽話懂事，上課聲音洪亮，學(xué)習(xí)積極向上，自尊心特別強(qiáng)，非常喜歡表現(xiàn)自己，也非常喜歡老師表揚(yáng)自己，在我的印象中他從來沒有挨過我的批評，幾乎每次檢測考試都是100分，每次家長來接他我總會說你的孩子怎么怎么好，但是其實(shí)人無完人，孩子更是如此，有一次期中考試，很多同學(xué)都是100分或者99分，而他只有89分，我當(dāng)時看到他的試卷，分析了一下，粗心了，一個圖形數(shù)錯導(dǎo)致后面的題全部算錯，扣了11分，于是我找到他，你覺得你能打多少分？他毫不猶豫說：100分，但當(dāng)時我告訴他，只有89分，頓時他的眼淚就流出來了，我跟他說，沒關(guān)系的，咱們下次還有機(jī)會，老師不會怪你。

上課前我就告訴孩子們，我除了表揚(yáng)打100、99分的寶貝我還要表揚(yáng)史海鈺，雖然他這次考的不是很好，但是他意識到自己的錯誤，我相信他不是這樣的成績，我們一起鼓勵他好嗎，于是同學(xué)們都不由自主鼓起掌聲。此時，他感動的流淚了?？吹某鏊诤髞淼膶W(xué)習(xí)上更細(xì)心了，但是又在后來的一次月考中，他打了100分，那到試卷和獎品的他非常開心，但是試卷發(fā)回去和爸媽分析時發(fā)現(xiàn)是老師改錯了他的試卷，他根本不是100分，爸媽要他拿回來向老師主動承認(rèn)此事，可是這孩子太好強(qiáng)了，不干，于是有一天他的媽媽找到，說，張老師，找你有點(diǎn)事，就是請你有時間幫我找找孩子談?wù)勑?，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊心很強(qiáng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)打擊，其實(shí)他這次月考根本不是100分，是老師改錯了，我仔細(xì)看了，確實(shí)是，我當(dāng)時向家長道歉，說，可能我們的老師改的時候沒太注意，真是不意思，然后家長說，我沒有怪老師的意思，只是針對這事發(fā)現(xiàn)我的孩子原來這么懦弱，不敢承認(rèn)，我當(dāng)時跟家長分析了一下，說，我能理解寶貝，因?yàn)閷氊惿洗蔚钠谥锌荚嚊]考好他覺得對不起老師和爸媽，所以這次肯定太過重視，太緊張的，我們先不要影響寶貝，等過段時間，找個合適的機(jī)會我再找他聊聊。過來幾天放學(xué)時我找到他聊天，我跟他講，孩子，我們的學(xué)習(xí)要努力，但是老師不要求你每次拿100分，題目有難有易，但是不管你考多少分，只要你上課的態(tài)度積極，老師還是最愛你的。

二、建立規(guī)范的課堂常規(guī)。

建立規(guī)范的課堂常規(guī)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，一個好的學(xué)校校風(fēng)影響很重要；同樣，良好的班風(fēng)也能為班級的榮譽(yù)加分。而課堂上優(yōu)秀常規(guī)及學(xué)生的良好習(xí)慣，也是良好班風(fēng)的一部分。所以，作為科任老師在課堂上抓好學(xué)生的聽課常規(guī)、課堂投入度等是義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。比如：鈴聲響、快坐好、課本文具擺放好；

1、2--安靜，1、2、3--我坐端；請將桌子對齊，我就對齊。并將這些規(guī)矩納入小組及個人評價中，讓學(xué)生形成習(xí)慣。小學(xué)生活潑好動是大多數(shù)孩子的天性，單一小組評價方式學(xué)生容易厭煩，所以經(jīng)常設(shè)立不同的評價方式如：男生女生PK、對子PK、評價之后一般是加操行分，有時候可以再加幾樣如：贏小紅旗、贏小獎?wù)?、贏獎勵品、每節(jié)課后一小總結(jié)，每周做一次大總節(jié)，每周結(jié)束總結(jié)并評出8-10個每周之星名單，每到周五學(xué)生就知道是發(fā)每周之星的時候，所以最后一節(jié)課上的還更有味。

三、嚴(yán)抓作業(yè)質(zhì)量。

養(yǎng)成孩子認(rèn)真做題、獨(dú)立思考和檢查的習(xí)慣，每次的作業(yè)我都會認(rèn)真批改并且記錄，記錄做的好的同學(xué)第二天課前進(jìn)行表揚(yáng)并加數(shù)學(xué)積分一分，記錄作業(yè)有錯的同學(xué)及錯誤的原因，真正了解孩子到底哪里沒有掌握。有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)，有錯題要求立即訂正。并會進(jìn)行第二次批改，有時間也會另外出類似的題再鞏固。其實(shí)我覺得做錯了不要緊，關(guān)鍵是認(rèn)真對待作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的錯題。錯誤是最好的“老師”，每一個錯題都是暴露孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，大部分是該知識點(diǎn)掌握的不好，家長可與孩子一起去分析原因，還可結(jié)合該題型出一些類似的題目給孩子再做一做，讓一題多變，在變化中孩子對該知識點(diǎn)的理解得到加深和升華。糾正一個錯題，孩子離優(yōu)秀又進(jìn)了一步。

四、主動積極和家長溝通

有個這樣的家長，平時他兒子考的好、或得了獎勵表揚(yáng)回去從來不會打電話給老師說聲感謝的話，但凡，他兒子考的不考或作業(yè)不會做，就怪老師沒教好，有天晚上我接到這個家長的電話，也不叫老師，直接就說：我們兒子這個20以內(nèi)數(shù)的組成不會做啊，是不是沒有聽懂，當(dāng)時我聽的出這個家長在責(zé)怪我，我就說，哦，今天講的這節(jié)新課可能他還沒有完成掌握，這個很正常，下節(jié)課我們會專門通過復(fù)習(xí)和練習(xí)加以鞏固提高，你先不要著急，其實(shí)當(dāng)時我很想說他兒子上課狀態(tài)不很好，但是我知道當(dāng)時這樣說，家長肯定會認(rèn)為老師是推卸責(zé)任，在周五下午，我主動找到這個家長聊，先說好話，然后告訴他 孩子上課注意力不太集中，喜歡做小動作，需要您協(xié)助，在家好好說一說，通過我的主動，家長的態(tài)度稍微好了一點(diǎn)。

以上只是我自己在教學(xué)中的一些不成熟的看法，還有很多不足之處，希望老師能多提出寶貴意見。謝謝！

數(shù)學(xué)組：張春麗

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)反思交流材料

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的程序思考

張奠宙教授認(rèn)為，“廣義地講，數(shù)學(xué)中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數(shù)學(xué)模型。加減乘除都有各自的現(xiàn)實(shí)原型，它們都是以各自相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)原型作為背景抽象出來的。但是，按通行的比較狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統(tǒng)和數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)構(gòu)才叫做數(shù)學(xué)模型。例如，平均分派物品的數(shù)學(xué)模型是分?jǐn)?shù)；元角分的計算模型是小數(shù)的運(yùn)算；以這樣的認(rèn)識來看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，很顯然，小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)似乎都不必要學(xué)得這樣抽象、這樣概括，甚至可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中難以有真正的“狹義意義”上的數(shù)學(xué)建模。然而，換一個角度來看，我們又應(yīng)該清醒地知道“建?！?、“模型”對于數(shù)學(xué)、對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值。

數(shù)學(xué)在本質(zhì)上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有深入到“模型”、“建?！钡囊饬x上，才是一種真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種“深入”，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更多地是指用數(shù)學(xué)建模的思想和精神來指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)入和發(fā)展?！?/p>

用數(shù)學(xué)建模的思想來指導(dǎo)著數(shù)學(xué)教學(xué)，不同的年級、內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異，但也存在著很大的關(guān)聯(lián)性。就教學(xué)實(shí)施的一般程序來看，可以歸結(jié)到三個字：“磨”、“?！?、“魔”。

一、“磨”。所謂“磨”，即“琢磨”。也就是教師首先要反復(fù)琢磨每一具體的教學(xué)內(nèi)容中隱藏著怎樣的“?！?？需要幫助學(xué)生建立怎樣的“?！?？如何來建“?！保吭诙啻蟮某潭壬蟻斫ā澳！保克ǖ摹澳！焙徒５倪^程對于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有怎樣的影響？??在基于建模思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些問題都是一些本原性的問題。一個老師如果從來不曾在這些方面作過思考的話，可以肯定，他的數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)知識概念、命題、問題和方法等很難見到“數(shù)學(xué)模型”的影子，他的學(xué)生也可能從未感受過“數(shù)學(xué)模型”的力量。

眾所周知，“雞兔同籠”問題的數(shù)學(xué)模型是二元一次整數(shù)方程，然而，在小學(xué)里學(xué)生并不學(xué)習(xí)二元一次整數(shù)方程。可是，“雞兔同籠”卻被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)教材中：北師大版五年級上冊“嘗試與猜測”中用它來讓學(xué)生學(xué)會表格列舉；蘇教版六年級上冊將之作為一道練習(xí)題來鞏固“假設(shè)和替換”的策略；而人教版則是濃墨重彩，在六年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中詳細(xì)介紹了“雞兔同籠”問題的出處、多種解法及實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)這些內(nèi)容時，如果僅是就題講題，就課本講課本，難免顯得過于簡單和淺薄。那么，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，“雞兔同籠”是否還隱藏著其他的“模型”因素呢？我想至少有三方面是值得關(guān)注的：一是內(nèi)容層面的，即“雞兔同籠”這類題本身的題型結(jié)構(gòu)特征（告知兩個未知量的和以及兩個未知量之間一定的量值關(guān)系，求未知量）；二是方法層面的，即“假設(shè)法”的一般解題思路（畫圖、列舉、替換等在某種意義上都是“假設(shè)”）；三是思想層面的，即從一個具體的“雞兔同籠”數(shù)學(xué)問題出發(fā)，在經(jīng)歷了對其解答的過程之后，能將解決它的方法和思路進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用（學(xué)習(xí)“雞兔同籠”，最終的目標(biāo)并不僅僅是會解答一道“雞兔同籠”，更有其他）。有了這樣的理解，在教學(xué)中，我們就會引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注教材中所編排內(nèi)容的同時，注意把握題目的類型、結(jié)構(gòu)和類比運(yùn)用，用系統(tǒng)的眼光來看待它的教學(xué)價值。這些，恰恰是學(xué)生到了中學(xué)后真正建立二元一次整數(shù)方程數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)。

再比如，“確定位置”的數(shù)學(xué)模型是立體坐標(biāo)系。學(xué)生在一年級接觸到的一列隊(duì)伍中“老爺爺排在第3個”，其實(shí)就是一維空間上的確定位置；在二年級接觸到的“小明坐在第3排第4個”，其實(shí)就是二維空間上的確定位置；五年級學(xué)習(xí)的“數(shù)對”則是初步抽象的二維坐標(biāo)模型。如果在教學(xué)中能將這一層意義滲透進(jìn)去，一定能為學(xué)生將來學(xué)習(xí)立體坐標(biāo)系提供很好的支持。(法向量在高中立體幾何中的重要作用)眼界決定境界。一個老師是否具有“模型”眼光和“模型”意識，往往會決定著他的教學(xué)深刻性和數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。

二、“?！薄?/p>

所謂“?！?，即“建?！?。也就是在教學(xué)中要幫助學(xué)生不斷經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和運(yùn)用。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，“建?！钡倪^程，實(shí)際上就是“數(shù)學(xué)化”的過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得某種帶有“模型”意義的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。以下是兩位老師利用同一素材教學(xué)“減法”的片段： 【教學(xué)片段1】 師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么？ 生：有5個小朋友在澆花，走了2個，剩下3個。師：你真棒!誰再來說一說。

生：原來有5個小朋友在澆花，走了2個小朋友，還剩下3個小朋友。師：很好！你知道怎樣列式嗎？ 生：5-2=3。

教師聽了滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，板書5-2=3。接著教學(xué)減號及其讀法?！窘虒W(xué)片段2】

師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？ 生：從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個小朋友去提水了，剩下3個小朋友。師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩下3個。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，也說得很好。你們能根據(jù)這兩幅圖的意思提一個數(shù)學(xué)問題嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？ 生（齊）：3個。

師：對，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？（教師在行間指導(dǎo)學(xué)生擺圓片，并請一生將圓片擺在情境圖的下面。）師：（結(jié)合情境圖和圓片說明）5個小朋友在澆花，走了2個，還剩3個；從5個圓片中拿走2個，還剩3個，都可以用同一個算式（學(xué)生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3）生齊讀：5減2等于3。

師：誰來說一說這里的5表示什么？

2、3又表示什么呢？ ??

師：同學(xué)們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數(shù)學(xué)問題，5-2=3還可以表示什么呢？請同桌互相說一說。生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。??

上述兩段教學(xué)，所體現(xiàn)出來的教學(xué)著力點(diǎn)是不一樣的。第一個片段，屬于“就事論事”式的簡單教學(xué)，教師對教學(xué)的定位完全停留在知識傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個片段，除了教學(xué)充分展開外，更主要的是滲透了初步的數(shù)學(xué)建模思想，訓(xùn)練的是學(xué)生抽象、概括、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。且這種訓(xùn)練并不是簡單、生硬地進(jìn)行，而是和低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相貼切——由具體、形象的實(shí)例開始，借助于操作予以內(nèi)化和強(qiáng)化，最后通過思維發(fā)散和聯(lián)想加以擴(kuò)展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。運(yùn)用建模思想來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上是要在學(xué)生的認(rèn)知過程中建立起一種統(tǒng)攝性、符號化的具有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)特征的“模型”載體，通過這樣的具有“模型”功能的載體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支持。當(dāng)然，對學(xué)生“模型”意識的培養(yǎng)和“建?！狈椒ǖ闹笇?dǎo)，要根據(jù)具體內(nèi)容和具體年級而有層次不同的要求，低年級要恰到好處地結(jié)合日常實(shí)例和常規(guī)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“模型”及“模型意識”的滲透、點(diǎn)化，高年級則可以更明確地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“模型”的存在，培養(yǎng)初步的建模能力。

三、“魔”。

所謂“魔”，即“著魔”，也就是學(xué)生對“模型”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用有著深切的體驗(yàn)和感悟，并對之產(chǎn)生好奇，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能主動地構(gòu)想模型、建立模型、運(yùn)用模型。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生都懂?dāng)?shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)懷有敬畏之心和熱愛之情。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能只停留在知識和方法層面，而是要深入到數(shù)學(xué)的“腹地”，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引學(xué)生。正如數(shù)學(xué)家米山國藏所說：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時隨地地發(fā)生作用，使人終身受益”。要讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)模型和建模教學(xué)所產(chǎn)生的“魔力”，實(shí)際教學(xué)中，一方面要結(jié)合日常教學(xué)給學(xué)生以充分的體驗(yàn)和感受。比如，在二年級教學(xué)“確定位置”時，設(shè)定觀察的規(guī)則（觀察順序）非常重要——“從左向右數(shù)是第幾排”、“從前往后數(shù)是第幾列”、“從下往上數(shù)是第幾層”??如果我們結(jié)合這樣的觀察順序在直觀圖上分別添加“橫向帶箭頭的直線→”（坐標(biāo)系中的“橫軸”原型）和“縱向帶箭頭的直線↑”（坐標(biāo)系中的“縱軸”原型），既將觀察順序形象表達(dá)，又蘊(yùn)含了二維坐標(biāo)（第一象限）的基本原理。如果學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)中也能模仿著使用，那感受會更加深刻。而在六年級學(xué)習(xí)“確定位置”（用方向、角度、距離來確定平面圖中任意一個位置）時，如果讓學(xué)生試著總是以觀測點(diǎn)為中心先畫出一個“十字”坐標(biāo)圖然后再確定位置，那學(xué)生的觀察不僅變得有序，而且準(zhǔn)確性很高。在此基礎(chǔ)上，老師再對學(xué)生進(jìn)行“建?！薄ⅰ坝媚！钡膶W(xué)習(xí)水平進(jìn)行適當(dāng)評價和鼓勵，教學(xué)的境界就會大大提升。另一方面，也可以在中高年級進(jìn)行一些專題性的訓(xùn)練。我們曾以“雞兔同籠”為例進(jìn)行過這方面的嘗試。在學(xué)生初步能用不同的假設(shè)思路解答雞兔同籠的題目后，老師提問：“生活中你見過有人把雞和兔放在一個籠子里養(yǎng)殖的嗎？就是放在一起養(yǎng)殖，也沒誰去做數(shù)頭數(shù)腳這種無聊的事吧。我們的老祖宗干嘛煞費(fèi)苦心地研究來研究去的，一千多年過去了，雞兔同籠這道數(shù)學(xué)題還作為寶物似的流傳到今？”（屏幕顯示：“雞兔同籠”有什么獨(dú)特的魅力？）在學(xué)生對所提問題一時困惑皺眉時，老師提議帶著這個問題來繼續(xù)進(jìn)行“龜鶴同游”和“人狗同行”的研究并再次提出疑問：“雞兔同籠”有什么獨(dú)特的魅力？”經(jīng)過研究和比對，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雞兔同籠”不只是代表著雞、兔同籠的問題，有很多類似的問題都可以看成是“雞兔同籠”問題，如人馬問題、牛雞問題、汽車和自行車的輪子問題，等等。隨后，師生共同研究“信封里放著5元和2元的鈔票，共8張，34元，信封里5元和2元的鈔票各有多少張？”，探討其與雞兔同籠問題的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過比較和猜想，學(xué)生的認(rèn)識再次提升：“這里的2元的鈔票就相當(dāng)于雞有2只腳，而5元的鈔票就相當(dāng)于兔，是5只腳的怪兔”。最后，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活，將一些實(shí)際問題編成“怪雞”、“怪兔”同籠的數(shù)學(xué)問題并解答。到了課堂總結(jié)時，屏幕上第三次出示：“雞兔同籠”有什么獨(dú)特的魅力？學(xué)生總結(jié)感受之后，老師順勢給以強(qiáng)化：從一個具體的數(shù)學(xué)問題出發(fā)，研究解法，并上升到一種模型，最后進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，數(shù)學(xué)就是這樣發(fā)展起來的。同樣，如果我們在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)問題時能有“模型”的意識，舉一反三，能觸類旁通，那么你必將會走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自由王國。上述教學(xué)通過對“‘雞兔同籠’有什么獨(dú)特的魅力？”這一問題的三次追問把整節(jié)課串聯(lián)起來，雖然每一次追問的層次和目標(biāo)是不一樣（第一次是針對具體的、“原生態(tài)”的雞兔同籠問題發(fā)問，主要是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，向更高的學(xué)習(xí)層次邁進(jìn)；第二次是進(jìn)一步明確“雞兔同籠”問題的結(jié)構(gòu)、模型，同時，又讓學(xué)生很好地經(jīng)歷更高層次“數(shù)學(xué)化”的過程；第三次是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整的“模型”建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“形式的”數(shù)學(xué)知識向現(xiàn)實(shí)生活的“復(fù)歸”），但是，其核心都是讓學(xué)生從“模型”和“建?！钡慕嵌葋碛H近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)。站在“高點(diǎn)”再回望探究之旅，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識就更加深入了，由此而產(chǎn)生的“魔力”，將深刻而持久地影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

這是數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。

第四篇：9.《海燕》教學(xué)設(shè)計

第九課《海燕》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

【知識和能力】 ：

1.了解作者及其作品并初步了解散文詩體裁特點(diǎn)。

2.品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

3.了解對比、烘托、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。【過程和方法】 ：

通過小組合作等各種形式的探究來加深對海燕形象的把握，在課堂上通過聽讀，學(xué)生賞讀來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【情感態(tài)度和價值觀】 ：

1.品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解象征、烘托等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

課時安排：一課時

《海燕》課堂實(shí)錄 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

同學(xué)們是否知道，有這樣一部作品。它一經(jīng)在雜志上發(fā)表就立刻引起了當(dāng)朝政府的恐慌（出示幻燈片1），還下令查封發(fā)表此文的雜志，就連作者也被逮捕流放，這是一部什么作品嗎？

生：高爾基的《海燕》。

師：對，就是高爾基的《海燕》，《海燕》后來被譽(yù)為無產(chǎn)階級的“開山之作”“革命的宣言書”，今天咱們就一起走進(jìn)這部既能讓一些人恨到極點(diǎn)，又能讓一部分人愛到極致的經(jīng)典之作《海燕》（出示幻燈片2）。

設(shè)計意圖：通過介紹《海燕》這一作品發(fā)表時的鮮為人知的事實(shí)，一方面吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入課堂情境。另一面使得學(xué)生對《海燕》這一文學(xué)作品的意義有個初步的了解。

二、檢查預(yù)習(xí)、落實(shí)雙基

過渡語：首先，我來檢查一下大家對作者及其作品的預(yù)習(xí)情況（出示幻燈片3）

生：作者：高爾基，前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)作家，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。

作品：《母親》《童年》《我的大學(xué)》《在人間》

題裁：散文

師：是嗎，有沒有要補(bǔ)充的同學(xué)？

生：體裁是散文詩。

師：散文詩就是兼具了散文和詩的特點(diǎn)。

設(shè)計意圖：落實(shí)雙基，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及整理搜集資料的能力。

三、整體感知，感受形象

過渡語：這篇文章想必大家已經(jīng)讀過了，如果現(xiàn)在老師提供三種背景音樂，歡快的，悲傷的，激昂的，大家認(rèn)為最適合本文的？

生：（異口同聲）激昂的。

師：真是英雄所見略同呀！那接下來，就讓我們在這種激昂的背景中，去感受這是一只怎樣的海燕？（出示幻燈片5視屏）

師：好，同學(xué)們聽完以后來說一說這是一只怎樣的海燕吧？（出示幻燈片6）

生：（高傲、自信、勇敢??）（老師板書）

設(shè)計意圖：通過視屏上的有聲朗讀，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，初步感受海燕樂觀自信的形象。

四、精讀課文，賞析形象

過渡語：下一步請同學(xué)們勾畫出能夠體現(xiàn)出海燕的這些形象的句子來？可以小組之間討論，看這些句子是從哪個方面在描寫海燕？（出示幻燈片7）

師：我看個別小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了，那就由第三組先給大家展示吧！你找到的句子在哪呢？

生：第一段。

師：第一段，請你讀出來。

生：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

師：她讀到了“海燕像黑色的閃電”，“黑色的閃電”有什么特征呢？

生：矯健敏捷。

師：矯健敏捷用詞很精準(zhǔn)。這句話是從哪個方面在寫海燕？

生：外貌描寫

師：“高傲的飛翔”是從哪個方面寫海燕? 生：動作描寫，師：哦，你還從“高傲”一詞看出了海燕的樂觀和自信，能夠具體分析句子里面的詞去感受海燕的形象，這是很難得的。請坐！

師：還有哪一組準(zhǔn)備好了？好，第五組。你找到的是？ 生：第3和16段

師：哦，第3和16段，請讀出來，生：“在這叫喊聲里──充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”

師：這一段是在寫海燕的？

生：叫聲

師：哦，叫聲？也就是語言描寫，那海燕的的語言有什么特點(diǎn)呢？充滿著對暴風(fēng)雨的渴望。所以可以說這是一只？

生：勇敢無畏的，渴望戰(zhàn)斗的海燕

師：勇敢無畏的，渴望戰(zhàn)斗的海燕，請坐，分析的也很精彩。師：第四組的同學(xué)也坐不住了，想要展示一下，請講。生：我分析的是10、11這三段。師：好，大家跟著他看10、11三段。

生：“看吧，它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫??它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號叫！這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”

師：同學(xué)讀的是敬請澎湃，鏗鏘有力，老師閉上眼睛都能夠想象出海燕搏擊風(fēng)浪的畫面，試著分析一下吧？

生：“它在大笑，它又在號叫??它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號叫！”

師：“它大笑，它號叫”屬于神態(tài)描寫，表現(xiàn)了海燕的歡快和自豪，不錯，繼續(xù)；

生：“它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”從心理方面刻畫海燕，寫出了它高度的預(yù)見性。

師：“它深信”從海燕的心理進(jìn)行刻畫，寫出了它高度的預(yù)見性，請坐，感謝你為大家展示的如此細(xì)致全面。

過渡語：同學(xué)們，我們來總結(jié)一下，作者都是從哪些方面在寫海燕（看幻燈片7），這些刻畫都是對海燕的直接還是間接描寫？也就是正面描寫，通過這樣正面的描寫，海燕那自信，勇敢無畏渴望戰(zhàn)斗的形象就更加直觀的展現(xiàn)在了我們面前，設(shè)計意圖：通過小組合作的形式，學(xué)生們在探究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己個性化的朗讀去分析海燕的形象，使得海燕這一形象更加立體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

五、探究寫法，品味情感

1.分析對比手法的運(yùn)用

過渡語，好，那同學(xué)們是否注意到作者除了寫海燕，還寫了其他的海鳥，他們是？（出示幻燈片8），生：海鷗，海鴨，企鵝。

師：它們在暴風(fēng)雨來臨前是如何表現(xiàn)的？

生1：“海鷗在呻吟著，大海上飛竄，想把自己對暴風(fēng)雨的恐懼，掩藏到大海深處”；

生2：“海鴨呻吟著，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了”

生3：“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”

師：他們是驚恐萬分，丑態(tài)百出。那作者寫他們的目的是什么？

生：對比，突出海燕的勇敢無畏。

師：通過對比，來突出海燕的勇敢無畏，高大的形象。

設(shè)計意圖：了解對比手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

2.探究烘托手法的運(yùn)用

過渡語，除了寫海鳥，在海燕每次出場的時候，都有具體的環(huán)境描寫，你能找出來嗎？

生：1、7、8、12、13

師：1、7、8、12、13，烏云越來越暗，越來越低（出示幻燈片8），說明環(huán)境越來越惡劣，但這只海燕有沒有退縮？

生：沒有

師：相反的，它在搏擊風(fēng)浪，渴望暴風(fēng)雨的到來，因此寫惡劣的環(huán)境對海燕起什么作用？

生：烘托，烘托海燕樂觀自信的形象

師：運(yùn)用烘托手法，烘托海燕樂觀自信的形象，其實(shí)不管是對比手法，還是烘托，在海燕形象的刻畫上這些都屬于側(cè)面描寫。偉大的作者正是用了正側(cè)面相結(jié)合的方法才將海燕刻畫的鮮明可感。

設(shè)計意圖：了解烘托手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

3.結(jié)合背景，了解象征手法的使用

過渡語：高爾基作為社會主義的文學(xué)奠基人，難道他要轉(zhuǎn)行去當(dāng)動物學(xué)家嗎？你看他將海燕塑造的多么勇敢、自信、樂觀，對于這樣的海燕形象，作者對他的態(tài)度是怎樣的？贊美、喜愛、歌頌、哦，還有敬佩，請大家結(jié)合創(chuàng)作背景，想一想，高爾基寫本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？還是在傳遞另一種聲音？（出示幻燈片9）要想弄清楚這個問題，還是先來看一下本文的創(chuàng)作背景吧?。ǔ鍪净脽羝?0）

師：看樣子，本文跟當(dāng)時的俄國革命有關(guān)聯(lián)，既然是一場革命，那對壘的雙方是誰？與之有關(guān)的角色有哪些？

生：沙皇反動政府和人民，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，假革命，不革命者（出示幻燈片11）。

師：這是一首散文詩，而詩歌最大的特點(diǎn)是有具體可感的形象，即意象，作者往往會借助這一形象去表達(dá)抽象的情感?，F(xiàn)在讓我們再回到課文里看看作者總共寫了哪些形象？

生：大海，海燕，海鷗海鴨企鵝，暴風(fēng)雨，風(fēng)云雷電

師：這邊是文中具體所寫的形象，這邊呢是作者隱含在文中較為抽象的概念，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰愿意來做這個連線題。

生：（學(xué)生邊說，老師邊出示課件）

師：這種用具體的形象指代抽象的概念的手法是“象征”（出示幻燈片11，12），就像《秋天的懷念》中的菊花，還有哪一篇？

生：《荷葉*母親》中荷葉對紅蓮的庇護(hù)來象征母親對女兒的關(guān)愛。

師：我們了解這種象征手法的運(yùn)用以后，對海燕形象的認(rèn)識就不能單單停留在它是一只渴望暴風(fēng)雨，敢于搏擊風(fēng)浪的海燕了，而應(yīng)該說海燕是（出示幻燈片13）

生：齊讀課件內(nèi)容

設(shè)計意圖：了解烘托手法在本文中的運(yùn)用及其作用，學(xué)生用過品味語言，能夠體會作品表達(dá)的思想感情，并結(jié)合背景領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。

六、拓展延伸，體驗(yàn)升華

過渡語：同學(xué)們，高爾基筆下的革命戰(zhàn)士在黑暗的統(tǒng)治下，都能夠像海燕一樣堅(jiān)強(qiáng)自信的迎接著暴風(fēng)雨的到來，那現(xiàn)實(shí)中的我們呢？生活的海洋上，不可能風(fēng)平浪靜你會遇到挫折，在學(xué)習(xí)上遭遇失敗，在成績上遭遇暫時的低谷，這時候（出示幻燈片14），請不要悲傷，流淚。你當(dāng)做一只迎風(fēng)搏擊的海燕，并勇敢的喊出“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧!”這是一種勇氣，更是一句宣言，你敢向自己的人生宣戰(zhàn)嗎？那么你會大聲的喊出“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生用勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，迎接生活中的各種“暴風(fēng)雨”

七、布置作業(yè)

在每個人的生活中，既有和煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，不能僅停留在喊口號上（出示幻燈片15），具體行動上該怎么做呢？試就這個話題寫一篇2００字以上的短文。

設(shè)計意圖：強(qiáng)化學(xué)生去把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。真正的能在困難和挫折面前做到勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信，而不是簡單地停留在思想上，落實(shí)到生活中，行動上才是我們學(xué)習(xí)“海燕”精神的真實(shí)用意。

八、板書設(shè)計

教學(xué)反思：

《海燕》是一篇著名的散文詩，我在上學(xué)的時候就特別喜歡讀，現(xiàn)在從教語文工作也有了更深刻的體驗(yàn)。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結(jié)構(gòu)和時代背景上。但在這次教學(xué)活動中，我對這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計，同過去的設(shè)計相比，最大的區(qū)別是我沒有分析文章的結(jié)構(gòu)，教學(xué)把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細(xì)品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)呢？所以在這次教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑品讀﹑學(xué)生展示這幾個過程，“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

其次，在形象的把握上，學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基寫作本文的時代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來就會容易很多。

在新課改的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程，尤其是對一些經(jīng)典美文，特別是時代性比較強(qiáng)的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系，在很多時候，教師該參與的該引導(dǎo)的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

初中語文教學(xué)人教版八年級下冊

《海燕》教學(xué)設(shè)計---一中南校國際部初中 程慧慧

第五篇：《9.亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思

《9.亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：

１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：

了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：

簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。

第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價值：

這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。

４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：

課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。