第一篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及能力的培養(yǎng)(獲獎)[推薦]

淺談小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及能力培養(yǎng)

摘 要：在長期的教學(xué)實踐中，“傳授——接受”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣,使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低。有必要對影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素進行分析研究，并結(jié)合教學(xué)實踐，從培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣、掌握科學(xué)自主學(xué)習(xí)的方法、形成自主學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣等方面對培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出具有可行性的建議及對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；意義；能力培養(yǎng) 知識經(jīng)濟和學(xué)習(xí)化社會的到來，使得我國教育面臨著越來越突出的中小學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間與無限的日益增長的知識總量的矛盾。中小學(xué)教育方式必須由單純重視學(xué)習(xí)和知識，盡快轉(zhuǎn)到既要實現(xiàn)學(xué)知識，更要重視學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自主發(fā)展的軌道上來。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的一種綜合能力。它是把學(xué)習(xí)個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識、形成技能，掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)及意義

（一）自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

對于“自主學(xué)習(xí)”這一概念，研究者立足于不同的視角可作出不同的理解。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼提出：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力。

國內(nèi)有的學(xué)者將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自主意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立學(xué)生具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。[1] 不過，盡管國內(nèi)外關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”這一內(nèi)涵的理解有所差異, 但在自主學(xué)習(xí)的外延特征上，看法基本一致。一般來說，自主學(xué)習(xí)具有以下四個基本特點：

1.自主學(xué)習(xí)具有能動性

有的學(xué)者認(rèn)為, 讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程是自主學(xué)習(xí)的首要特征。對此，筆者不敢茍同。“讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程”即為學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動性”。能動性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它明確了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。2.自主學(xué)習(xí)具有獨立性

自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心，是自主學(xué)習(xí)的靈魂，表現(xiàn)為“我能學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的傳授為主，學(xué)生則是被動地接受，這種“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不全面的，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被忽視。

3.自主學(xué)習(xí)具有有效性

自主學(xué)習(xí)，在某種意義上講，就是采取各種調(diào)控措施使學(xué)生本身的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程?！皩W(xué)習(xí)達到最優(yōu)化”系對學(xué)習(xí)有效性的強調(diào)。所謂學(xué)習(xí)的有效性，意在突出強調(diào)單位時間內(nèi) 學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動獲得收益的多少。

4.自主學(xué)習(xí)具有差異性

學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及自身的客觀條件和實際需要，有個性地、差異地開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的差異性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

（二）自主學(xué)習(xí)的意義

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！爆F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義不言而喻,它是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的原因探究

新課程改革施行雖然已有一段時間，但由于多年形成的定性思維模式，教師仍不能在客觀上把學(xué)生放開，而總是習(xí)慣于給學(xué)生指出一條道路，讓學(xué)生沿著這條路前進。長此以往，學(xué)生便形成了惰性，不主動思考，不主動發(fā)問，缺乏個性化見解，有觀點也不講出來，一切都等著老師剖析，等老師發(fā)問。而老師也往往總是把中心思想、段落大意的概括和本可以多樣化的答案統(tǒng)一到一個標(biāo)準(zhǔn)上來。即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。

多年來，廣大教育工作者為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作出了不懈的努力，可學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高還是如此緩慢，這不能不引起每一個教育工作者的關(guān)注與深思，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成到底受到哪些因素的影響？學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為主要有以下原因：

（一）學(xué)生的內(nèi)在因素

大多數(shù)同學(xué)在很大程度上依賴于老師和父母的督促，一旦外在壓力減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)就容易松懈，學(xué)習(xí)成績就直線下降。[3]

[2]

（二）教師教育觀念的影響

教師是教學(xué)的“設(shè)計師”，是課堂學(xué)習(xí)的“總導(dǎo)演”，教師的教育思想、教學(xué)方式方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。不少教師由于受到應(yīng)試教育帶來的種種影響與壓力，于是在課堂教學(xué)中還是“穿新鞋，走老路”，有意無意地在對學(xué)生“授之以魚”，使學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)行為潛意識地依賴于教師，學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。

（三）現(xiàn)行教育評價機制的影響

從我國日前的教育狀況來看，衡量一個學(xué)生能力的高低仍然是以分?jǐn)?shù)的多少，這種教育評價機制迫使著教師在課堂上絲毫不敢放松對學(xué)生系統(tǒng)地灌輸知識。學(xué)生為了應(yīng)對考試，便依賴于教師課堂上所講授的知識，也滿足于這種機械的學(xué)習(xí)方式，這樣的應(yīng)試教育嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略之我見

從事教學(xué)的教師必須保持清醒頭腦，結(jié)合教學(xué)實際，有計劃、有步驟地進行教學(xué)改革，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來著手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加強小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識 1.增強學(xué)生的自主意識

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。

2.精心設(shè)計教學(xué)過程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

（二）了解學(xué)生,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生“能學(xué)”[4] 1.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、心理特點等

我們知道，處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，知識有限、學(xué)習(xí)能力不強，而且活潑好動。他們的年齡和心理特征決定了其自信心的不穩(wěn)定與不持久，尤其是心理承受能力比較弱，對于困難和失敗的耐挫力不強，更經(jīng)不起反[5]復(fù)、連續(xù)的打擊，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實。

2.充分發(fā)揚民主，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。為此，教師應(yīng)確立如下教學(xué)觀念：（1）相信沒有教不好的學(xué)生；（2）當(dāng)好自主學(xué)習(xí)的引路人；（3）努力創(chuàng)設(shè)師生、生生之間平等的對話機會。

（三）激發(fā)興趣，設(shè)置適宜的問題情境，使學(xué)生“想學(xué)” 1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道，“認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，“如果教師都善于點燃起學(xué)生對自己的學(xué)科的熱愛的火花，那么在這樣的環(huán)境下，一定會使每一個兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。”[7]由此可見，興趣是最好的老師，學(xué)生對某一門功課的興趣越大，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強。因此，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生“想學(xué)”。

2.設(shè)置適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，來吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂上有一種躍躍欲試，產(chǎn)生獲取知識的欲望，這樣才能誘發(fā)出學(xué)生自主探究的思維活動，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題的心理取向，從而誘發(fā)探究的意識，進一步激發(fā)他們勇于探索、大膽創(chuàng)新的興趣和動機，使學(xué)生“想學(xué)”

（四）指導(dǎo)學(xué)法，提高自主探究的能力，使學(xué)生“會學(xué)”

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，以及創(chuàng)造性解決問題的方法，形成自主探究的能力，而不是簡單地得到結(jié)論。

1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書習(xí)慣

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生從被動聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。大家都知道，從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)的途徑之一，所以教學(xué)中應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上的內(nèi)容，抓住重點詞和句，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自主探究的能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。”有些實驗學(xué)生只有在同伴的合作下才能成功，通過合作學(xué)習(xí)能增進了同學(xué)之間的友誼，對于養(yǎng)成探索精神和科學(xué)方法，都會起到積極作用，還能在合作中體驗成功的歡樂。

3.指導(dǎo)學(xué)生踴躍質(zhì)疑習(xí)慣 唐代散文大家韓愈在《師說》中說：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！辟|(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新的開始，因此，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生樂于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢說“不”，激發(fā)學(xué)生有“不唯書”、“不唯師”的探求科學(xué)知識的精神。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)，使學(xué)生“堅持學(xué)”

世界科學(xué)之父愛因斯坦說：“天才=99%汗水+1%靈感”。這其中汗水指的就是人的意志。所以教師要不斷激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)，促進學(xué)生意志行為的養(yǎng)成。

作為教師除了在思想教育方面要注意培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品德外，還應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中從小處、易處入手，一定要深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，看到學(xué)生的每個閃光點，為學(xué)生的每一點成功喝彩，使學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而樂此不疲，不僅能通過意志努力 “堅持學(xué)”，且會越學(xué)越輕松，從而建立起良性循環(huán)。

作為實施素質(zhì)教育的推動者和實踐者，教師只有在實施中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能創(chuàng)新課堂，讓課堂本身充滿生命活力，才是對《義務(wù)教育法》中有關(guān)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實踐和創(chuàng)新能力要求的深入貫徹的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社。[2] 哈進文.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展[J].青海教育。[3] 丁紅.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].教育科研。[4]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報

[5] 王玉琴,王加勤.開展自主學(xué)習(xí)的思考與探索[J].教育科研。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢姡淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行討論、交流，特別是對學(xué)生的一些獨特看法，更應(yīng)該贊揚，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會成為令人愉快的活動，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因為老師在學(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動起來。在我的帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時老師要因勢利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動獲得了學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個展示自己勞動成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時，我班的一名同學(xué)說，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對次表示認(rèn)可，同時又問：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學(xué)醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因為在日本的經(jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。起初由于它是第一個到那個城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭期間，一個中國人給俄國人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國人看（當(dāng)時正處于日俄戰(zhàn)爭）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認(rèn)為，要想中國富強，必須讓國人覺醒，光憑救幾個人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點，大家對他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點點滴滴，我趁機提出魯迅“碰壁”一事，請同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動的前提之一。教師要尊重每一個學(xué)生，相信他們

都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會不出來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進行深入的研究，從而體會到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動中感到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動力，再加上正確的讀書方法和主動質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到葉老所說的“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，下面，我就課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談一點自己的體會。

一、確立自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動積極地獲取知識，是相對與被動學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提

問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進之中深入。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會讀為核心的會聽、會看、會想、會說的從書本中學(xué)習(xí)的方法和以動手為手段的在實踐中學(xué)習(xí)的方法。以會讀為核心的從書本中學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生獲取知識的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對于六年級學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識，教師要少講甚至不講。教師要重視給學(xué)生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設(shè)計觀察題，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較作出判斷。

會聽，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽邊想，不僅要認(rèn)真聽教師講，還要認(rèn)真聽學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽學(xué)生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯誤的地方。教學(xué)中可以采取口算題的形式，由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會聽課的好習(xí)慣。

會想，課上要讓學(xué)生動腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動腦筋，是所有的學(xué)生都來思考問題，對不愛思考問題的學(xué)生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會得到提高。

會說，課堂上盡量讓學(xué)生多說，就會促使學(xué)生多想，要想做對就得認(rèn)真聽，仔細(xì)的讀，細(xì)心的看。

一、鼓勵學(xué)生大膽放開去說，不要對說錯的或者說得不完整的學(xué)生加以制止或批評。

二、給學(xué)生安排討論的時間，使學(xué)生都有說得機會。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說結(jié)論，更要讓學(xué)生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨立思考的時間和空間。其次促進學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨到?？傊?，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科

學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、擴展。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學(xué)中的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

數(shù)學(xué)知識既抽象，又有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境，進行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學(xué)們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“可能性”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉(zhuǎn)盤游戲，把全班同學(xué)分成三個組，每個組選擇一個區(qū)域，發(fā)動轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域，選中這個區(qū)域的小組將會獲得獎品。當(dāng)我把這個游戲規(guī)則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學(xué)叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區(qū)域大，有的區(qū)域?。┠菓?yīng)該怎么做才公平呢？（三份應(yīng)該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、自我評價分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學(xué)卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

由于一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點，進行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學(xué)，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學(xué)？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學(xué)？這道題有3個問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學(xué)進行討論，通過對問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)是新課改的核心。只有營造自主學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，并最終學(xué)有所成，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我覺得要做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛學(xué)

美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”因而在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，合理創(chuàng)設(shè)有趣、生動的情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強烈欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“相遇求路程”的應(yīng)用題時，讓學(xué)生邊走邊學(xué)，從兩個不同的地點相向而行或從同一地點相背而行，走著走著學(xué)生就明白了是求兩人的路程和，并很快算出了答案；而同一地點同時向同向行走涉及到速度快慢時，通過兩人自走也能得出求某一時間相距多少即為求兩人的路程差，正是由于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，后來練習(xí)中對“相向而行、相背而行、同向而行”等條件學(xué)生都能正確把握題意，正確解答。

二、合作交流，使學(xué)生樂學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)實施合作交流。通過交流，同學(xué)之間相互啟發(fā)，形成共識，大膽交流，提高交往能力。合作時教師以精講來適當(dāng)點撥，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)中。交流時鼓勵多種見解，提倡一題多解；開展相互評比，讓學(xué)生體驗成功，樂學(xué)數(shù)學(xué)。如在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，讓學(xué)生以小組形式操作，大膽想象，于是一個個新穎獨特的求和方法誕生了：有的按書上的折疊成平角，得180度；有的剪下三個內(nèi)角拼成一平角，得180度；有的分別量三個角的度數(shù)，加起來得180度；有的將兩個相同的直角三角形拼成一長方形，得360度后除以2也得出180度。在小組合作中，各種各樣的見解與結(jié)論是和著笑臉得出的，這不正是每個教師都期盼的效果嗎？

三、鼓勵質(zhì)疑，使學(xué)生會學(xué)

在教學(xué)中，我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在探索中自行發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)得法，自主獲知。如教學(xué)土地面積單位公頃時，由于我的疏忽過渡不到位，而直接揭示學(xué)習(xí)公頃，上著上著就有學(xué)生舉手了，他問道：為什么要學(xué)公頃呢？測量時用米作單位為何計算時不用平方米呢？我這才

意識道剛才的不足，于是順?biāo)浦壅f：“問的很好，誰來回答呢？”通過生生之間的質(zhì)疑、互答，懂得了計量較大土地面積時，用公頃比用平方米方便、易記。這雖只是一個小例子，但它反映出學(xué)生正逐步會學(xué)，會主動獲知。

實踐證明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，只要教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進學(xué)生智能發(fā)展為核心，就能使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動的發(fā)展