第一篇：四年二班最美少年

“小荷才露尖尖角”

——太和區(qū)小學(xué)四年二班“最美少年”李紫萌同學(xué)事跡材料

李紫萌，太和小學(xué)四年二班的宣傳委員。她熱愛學(xué)習(xí)、積極奮進(jìn)，時(shí)刻嚴(yán)格要求和衡量自己。自入學(xué)以來，她勤奮好學(xué)、品學(xué)兼優(yōu)、多才多藝，每學(xué)期都被評(píng)為“三好學(xué)生”和“優(yōu)秀班干部“。

她性情溫和，有一顆善良真誠的心靈。在家里，爸爸媽媽工作忙，她就主動(dòng)做起了“小當(dāng)家”，照顧年老體弱的奶奶，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)活，堅(jiān)持自己的事情自己做。在學(xué)校，她有一顆真誠的愛心。對(duì)于學(xué)習(xí)困難同學(xué)，她總是樂于伸出援助的小手，班里的李迪同學(xué)學(xué)習(xí)成績差，她就利用中午的休息時(shí)間給李迪講題，一直堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期。李迪的成績提高了，她比自己得了一百分還高興呢！

她還是老師的好助手。上學(xué)期，王老師外出聽課，代課老師不熟悉班級(jí)情況，她就主動(dòng)承擔(dān)起看自習(xí)的任務(wù)，檢查同學(xué)的作業(yè)情況，給家長打電話匯報(bào)同學(xué)們的在校表現(xiàn)，上下課時(shí)組織同學(xué)們有序地上下樓??像個(gè)小老師一樣，領(lǐng)導(dǎo)老師都對(duì)她豎起了大拇指。

她有著執(zhí)著向上的追求。對(duì)待學(xué)習(xí)，她一絲不茍，并有一股可貴的鉆勁兒和韌勁兒，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。她追求全面發(fā)展，興趣廣泛，喜歡書法、畫畫、最喜歡讀書。正因?yàn)榇耍娜沼浂啻巫鳛榉段脑诎嗉?jí)交流，所寫的日記《快樂的中秋》、《寒假里最快樂的一件事》等在班報(bào)上發(fā)表。她還參加了學(xué)校的口頭作文比賽，成績優(yōu)異?！靶『刹怕都饧饨恰?，我們相信，李紫萌同學(xué)一定會(huì)一步一個(gè)腳印的走下去，并且走的更遠(yuǎn)。

“我努力，我成功”

——太和區(qū)女兒河小學(xué)四年一班劉暢同學(xué)事跡材料

劉暢是四年一班的小干部，是位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。雖然進(jìn)入小學(xué)階段還不到三年，但是她勤勤懇懇地為集體，為同學(xué)服務(wù)，成為老師的得力助手。作為值日小班長，她認(rèn)真地幫助老師進(jìn)行班級(jí)的管理，與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，友愛奮進(jìn)，共同營造優(yōu)良的班風(fēng)。

每天她總是早早地來到學(xué)校，帶領(lǐng)全班同學(xué)認(rèn)真地早讀，不用老師操心；課前，她總會(huì)幫助老師分發(fā)作業(yè)。對(duì)老師交給的任務(wù)，她總能做得井井有條。如每天督促同學(xué)佩戴紅領(lǐng)巾、校牌；協(xié)助老師管好班級(jí)紀(jì)律；指導(dǎo)其他小干部檢查衛(wèi)生、安全等情況。

她是班干部，學(xué)習(xí)生活中處處以身作則，為同學(xué)們樹立了榜樣。從不買零食，不亂扔?xùn)|西，不隨地吐痰，在勞動(dòng)中總是率先垂范。在學(xué)習(xí)上，她勤奮刻苦，踏踏實(shí)實(shí)，上課認(rèn)真聽講，獨(dú)立思考，積極舉手發(fā)言，敢于質(zhì)疑，認(rèn)真、按時(shí)完成各科作業(yè)，成績優(yōu)異。在課余生活中，她興趣廣泛。不斷努力前進(jìn)，追求更高的目標(biāo)。她把幫助別人當(dāng)作自己最大的快樂。

在學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)碰到學(xué)習(xí)上的困難，她就會(huì)主動(dòng)幫助。由于她待人真誠友善，同學(xué)有不解的地方第一個(gè)想到的就是找她。她熱情大方，與同學(xué)和睦相處，是同學(xué)的知心伙伴，也是大家學(xué)習(xí)的好榜樣?！拔遗?，我成功”一直是她的座右銘，愿她不改初心，取得更大的進(jìn)步。

換位

溝通

感化

——一個(gè)“特殊”學(xué)生教育的案例分析

女兒河小學(xué) 王妍 摘要：獨(dú)生子女的優(yōu)越感，父母的縱容和溺愛，讓現(xiàn)行的教育教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些 “特殊”學(xué)生，這些學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為違反了學(xué)校和教師所限定的規(guī)范和準(zhǔn)則，許多行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，課堂上好動(dòng)，較易亢奮，尤其是在群體當(dāng)中，會(huì)做出異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果。本文就從一個(gè)“特殊”學(xué)生的個(gè)案入手，分析其形成的背景、原因，并通過教師的換位思考，采取綜合性措施，促使其逐漸轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生 個(gè)案分析

輔導(dǎo)對(duì)策

一、個(gè)案分析

1、個(gè)案自然狀況

顧某，男，7歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內(nèi)到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服，上課從不聽講，作業(yè)從來不寫，一分鐘都沒辦法安靜。課間操時(shí)，要么在隊(duì)伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí)，他根本不能傾聽，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”，無法與其交流，如果訓(xùn)斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無策。

2、家庭生活背景

父母都是靖江人，屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平時(shí)很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活，由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對(duì)其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心，是那種典型的“自由生長”。

二、個(gè)案指導(dǎo)對(duì)策

根據(jù)顧某的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：

（一）換角度去衡量和評(píng)價(jià)

首先對(duì)顧某進(jìn)行細(xì)心的觀察，學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過，課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度，語言交流的情況等等。不給他預(yù)先定位，換位后用兒童的視角改變心態(tài)去看，發(fā)現(xiàn)顧某偶爾也有一些閃光點(diǎn)：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開口，他就主動(dòng)撿掉了，表揚(yáng)了一下，臉上就露出了喜悅的神情；帶同學(xué)跳窗臺(tái)，老師詢問的時(shí)候不撒謊，坦然承認(rèn)；別的同學(xué)游戲時(shí)，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩??種種跡象表明：顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的，他的某些行為屬于無意識(shí)的，是長期的不良行為習(xí)慣所致，只要細(xì)心誘導(dǎo)，應(yīng)該會(huì)有所改變。

（二）轉(zhuǎn)變父母的教育方式

為了對(duì)顧某進(jìn)行引導(dǎo)和教育，我首先和家長進(jìn)行溝通。先是電話聯(lián)系，家長并不是很配合，對(duì)老師的不信任導(dǎo)致敵對(duì)意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為他們的孩子就這樣，不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談，要求家長多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發(fā)展，但家長的回答是：為了生活，要工作，沒辦法做到。因此向家長提議，放學(xué)后幫其托管顧某，希望家長晚些再抽時(shí)間來接孩子，讓老師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一個(gè)月以后得到了家長的信任，開始配合對(duì)顧某進(jìn)行思想、心靈的交流：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒有責(zé)打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任；顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕，電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗；對(duì)顧某多批評(píng)少動(dòng)手。這樣先減輕孩子與家長交往時(shí)的陌生感，消除家長和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取些打罵等過激行為，但他們都是非常愛兒子的，而這一點(diǎn)，顧某卻毫無感覺，因此，我建議其父母能把心中對(duì)孩子的愛與關(guān)心用語言表達(dá)出來，讓孩子知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛、對(duì)父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學(xué)會(huì)辨別事情的好壞。同時(shí)，我在與顧某家長談話時(shí)，要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)他多與積極上進(jìn)的同學(xué)交往；嚴(yán)格控制物質(zhì)上的刺激；多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的真實(shí)情況。

（三）耐心交談，真誠感化

耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注顧某的一舉一動(dòng)，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時(shí)刻關(guān)注他，讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如：進(jìn)校不向老師問好，提醒他；不注意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng)；衣服沒穿好，幫其整理好；走廊奔跑摔倒了，趕緊拉他起來，看看是否傷到；在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不注意安全的危險(xiǎn)，讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果，心中產(chǎn)生害怕之意??漸漸地，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，讓他感到在老師眼里，他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，他對(duì)我開始信任并依賴，當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好，老師更喜歡?！钡鹊葧r(shí)，他開始學(xué)會(huì)了自控。

（四）充分發(fā)揮集體的力量

集體的力量是無窮的，我注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的關(guān)心與愛護(hù)，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。

1、用愛心去溫暖

我引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看顧某的閃光點(diǎn)，為他營造一個(gè)平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。特意安排一個(gè)自控力較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)、樂于助人的班干部做他的同桌。這樣，當(dāng)他課堂上坐不住時(shí)及時(shí)提醒他，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到交好朋友的快樂，幫助他學(xué)會(huì)與人交往。

2、用信心去期待

課堂上，設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓顧某回答，當(dāng)他答對(duì)了，讓全班同學(xué)鼓掌表揚(yáng)他，讓他知道只要努力，他也會(huì)很棒的。課后，我手把手教他學(xué)寫字，當(dāng)他也能模仿著把一個(gè)字寫正確時(shí)告訴他老師有多高興，相信他一定能戰(zhàn)勝困難，把學(xué)習(xí)成績趕上去。慢慢的，顧某在課堂上能坐得住了，偶爾也能主動(dòng)地寫一些簡單的作業(yè)了。

（五）激勵(lì)個(gè)體的自強(qiáng)

在心理輔導(dǎo)過程中，個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵(lì)的方法，發(fā)揮個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)，幫助他樹立自信心。

1.發(fā)掘閃光點(diǎn) 每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個(gè)學(xué)生在班上都有自己的作用。成長困難生的自卑之處就在于他們找不到自己的位置，顧某也是這樣。通過了解，我明顯感到顧某不知道自己的長處，更不知道自己在同學(xué)心目中的位置。為此，我特意組織學(xué)生為他尋找優(yōu)點(diǎn)。大家爭相發(fā)言，指出他的優(yōu)點(diǎn)，如愛勞動(dòng)、性格活潑、愛幫助人??聽了大家的發(fā)言，他非常激動(dòng)。我趁熱打鐵，鼓勵(lì)他在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點(diǎn)，為班級(jí)榮譽(yù)而努力。

2.培養(yǎng)自信心

在課外活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他齊步走很精神，就讓他做班級(jí)的領(lǐng)隊(duì)，更多地為他提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助他找回自信?！吧喜倭?，趕緊排隊(duì)！”“你怎么還沒排好？”原本不會(huì)排隊(duì)、不會(huì)走路的顧某現(xiàn)在正在神采飛揚(yáng)的教育別人呢，此時(shí)的他充滿了自信。在課外活動(dòng)中的顧某已經(jīng)變了一個(gè)人，班級(jí)活動(dòng)中也更加積極。

3．激發(fā)榮譽(yù)感

結(jié)合學(xué)校的常規(guī)檢查，我讓顧某負(fù)責(zé)看班級(jí)常規(guī)記錄情況，告訴我班級(jí)常規(guī)的扣分情況?！把郾＝〔倏哿艘环??！薄敖淌倚l(wèi)生扣分了?！??每當(dāng)顧某向我匯報(bào)時(shí)，就告訴他“你眼睛睜著做操，當(dāng)然要扣我們班的分了。”“書包和作業(yè)本攤了一地，如果我是值日生，也會(huì)扣分的。唉，我們班始終都比不過其他班嘍！”“我下次好好做操，把東西都整理好，肯定不會(huì)被扣分的?！本驮陬櫮痴f了這句話的第二天，他高興地跑過來告訴我：“老師，我們班一百分！”無比的興奮，自豪溢于言表。榮譽(yù)感被激發(fā)了，自控力也增強(qiáng)了。

四、結(jié)論

進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)、情感交流后，顧某有了明顯的改變，特別是行為習(xí)慣方面：課堂上雖然不能集中注意力聽講，但已經(jīng)不再下位，影響其他同學(xué)；文明習(xí)慣也初步形成，見了老師會(huì)主動(dòng)問好；教室里、走廊上、操場上??只要看見垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來，扔進(jìn)垃圾桶；排隊(duì)做操、放學(xué)都不會(huì)再在隊(duì)伍里亂跑亂撞；課間活動(dòng)不會(huì)再去和同學(xué)打鬧；對(duì)老師的口頭提醒能及時(shí)改正，雖有反復(fù)，但有一定自我約束力了；有了一定的上進(jìn)心，通過不斷舉手回答問題，希望被評(píng)為“小老師”。顧某的改變讓我感到對(duì)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機(jī)會(huì)，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。

“天生其人必有材，天生其材必有用?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，每一個(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的，每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。正如前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會(huì)給人帶來幸福?！泵鎸?duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以更為積極的態(tài)度研究差異，設(shè)法為他們搭建成長的平臺(tái)，發(fā)展個(gè)性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，使差異成為一種寶貴的教育資源，這是新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，也是我們教育工作者努力的方向。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 1.準(zhǔn)確把握不同學(xué)段的課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它對(duì)我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?？傮w目標(biāo)涉及知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)方面的要求。就每個(gè)學(xué)段的要求而言，總體目標(biāo)中提出的幾個(gè)方面的內(nèi)容，在學(xué)段目標(biāo)中都分為相同或相似的幾個(gè)方面闡述，但隨年級(jí)提高要求有所不同。以“解決問題”能力為例，第一學(xué)段的要求是：能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；了解同一問題可以有不同的解決辦法；初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程；有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。第二學(xué)段的要求是：能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；具有回顧與分析解決問題過程的意識(shí)；在解決問題的過程中初步學(xué)會(huì)與他人合作。由此可見，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各項(xiàng)要求是一個(gè)分層次、分項(xiàng)目、縱橫聯(lián)系緊密，逐漸提升的目標(biāo)和要求體系。我們只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)，才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義。只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，才能明確每一個(gè)階段的工作方向，確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.準(zhǔn)確把握不同領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按學(xué)段分別闡述。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“適應(yīng)未來社會(huì)生活”和“進(jìn)一步發(fā)展”所“必需的”和“重要的”；應(yīng)當(dāng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”；”應(yīng)當(dāng)是“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”的。課程標(biāo)準(zhǔn)這樣的陳述，不但將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“過程化”，而且讓我們明確數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而“內(nèi)容”就是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索”。我們只有明確了數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“文本”進(jìn)行平等“對(duì)話”的過程，才能準(zhǔn)確、科學(xué)的定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)

在日常調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師備課中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定及表述均存在問題。

1.在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標(biāo)。部分教師不理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學(xué)過程中，教師只憑經(jīng)驗(yàn)操作，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。

3.有些教師備課的時(shí)候，先寫好了教學(xué)過程，反過來寫教學(xué)目標(biāo)，甚至于有的教學(xué)過程是自己原創(chuàng)的，但是教學(xué)目標(biāo)卻復(fù)制了教學(xué)參考書上的。顯然這樣的教學(xué)目標(biāo)既沒有計(jì)劃性，又沒有可評(píng)價(jià)性。

4.不能清楚具體地表述課堂教學(xué)目標(biāo)。用于表述教學(xué)目標(biāo)的詞語沒有可測(cè)性，沒有細(xì)化，只是將課程標(biāo)準(zhǔn)中的總體要求籠統(tǒng)地書寫一遍。

5.教學(xué)目標(biāo)還停留在陳述教師行為層面，沒有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，表述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)之后的知識(shí)、能力、情感變化，而不是陳述教師行為。

6.新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合，但在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻將知識(shí)能力目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分項(xiàng)表述，這種表述方法本身就割裂了“三維目標(biāo)”這個(gè)整體。

那么，應(yīng)該如何制定教學(xué)目標(biāo)？ 教師應(yīng)根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及本地教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切、針對(duì)性強(qiáng)的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，針對(duì)性強(qiáng)。

制定合理的教學(xué)目標(biāo)，格式要規(guī)范。在表述的對(duì)象上應(yīng)該統(tǒng)一，不能其中的一條目標(biāo)是以教師的角度來描述的，如“使學(xué)生??”，另一條卻以學(xué)生的角度來描述，如“經(jīng)歷??過程”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)中應(yīng)該能基本反映出本節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)，在學(xué)習(xí)之后能干些什么，學(xué)生將是什么樣的。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，用詞要慎重。既要有刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞“了解、理解、掌握、和靈活應(yīng)用”，又要有刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程目標(biāo)“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）和探究”等，只有明確了每一個(gè)詞的含義，才能結(jié)合自己的教學(xué)預(yù)設(shè)制定教學(xué)目標(biāo)。

以《平行四邊形面積的計(jì)算》一課目標(biāo)的制定為例。本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。（2）平行四邊形面積公式的應(yīng)用。顯然這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)，但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞€蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：（1）初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算；（2）經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，提高合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法；（3）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在以上的教學(xué)目標(biāo)中，第(1)條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第(2)、(3)條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等過程性目標(biāo)。這樣確定目標(biāo)，避免了前面所述現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

三、深入了解教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

理解教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理、深入的文本解讀不僅是有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是提高教學(xué)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要條件。新數(shù)學(xué)課程不直接對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問題作出硬性的規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。這無疑給老師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)留出較大的空間，同時(shí)也是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀反映出教師在理解教材時(shí)還有諸多的問題。有的不能體會(huì)教材中所暗含的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)直白，沒深度，只是按照教材所示的情境、例題上演一節(jié)“教材劇”；有的沒有真正體會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的意義所在，情境游離于教學(xué)內(nèi)容；有的對(duì)教材要求學(xué)生經(jīng)歷的數(shù)學(xué)體驗(yàn)過程不理解，追求“速成”；有的名為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是以教師的講授為主；有的對(duì)算法多樣化體會(huì)不明，認(rèn)為“多樣化”必須“樣樣化”，結(jié)果眉毛胡子一把抓，一節(jié)課下來學(xué)生不知道在學(xué)什么；有的對(duì)教材中的習(xí)題設(shè)置目的不明確，完全按照教材中的呈現(xiàn)順序“依次道來”等等。

那么如何分析和處理教材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有實(shí)效呢？

（一）與編者對(duì)話，揣摩編者用意

教材對(duì)重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容按照“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問題情境，幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用這一模型去解釋一些現(xiàn)象或解決一些問題。通過上述的過程，學(xué)生將逐步掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和應(yīng)用意識(shí)，提高解決問題的能力，感受數(shù)學(xué)思考的樂趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的較為全面的體驗(yàn)與理解。例如，在三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》的學(xué)習(xí)中，教材體現(xiàn)了“直觀認(rèn)識(shí)——在操作中體會(huì)軸對(duì)稱現(xiàn)象的整體特征——認(rèn)識(shí)特征（識(shí)別、作圖、想象）”的過程，設(shè)計(jì)了觀察、操作、想象、思考、交流等多種活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、欣賞民間剪紙，直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象；再經(jīng)歷“折一折，比一比，畫一畫”“猜一猜，剪一剪”等操作活動(dòng)，逐步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象的整體特征；進(jìn)而再辨認(rèn)圖形是否是軸對(duì)稱圖形、在方格紙（釘子板）上畫（圍）出軸對(duì)稱圖形、擺出軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特征。如此編排體系就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須改變以往單純的由教師講的“注入式”教學(xué)模式，為學(xué)生提供大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、思考和交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)思考以及解決問題的能力。

（二）與文本對(duì)話，進(jìn)行深度開發(fā) 1.分析教材所提供的材料的目的性

教材所提供的材料都有它的目的性，我們?cè)诜治鼋滩臅r(shí)要多問自己幾個(gè)為什么：教材提供問題情境的目的是什么？根據(jù)本班實(shí)際我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么情境？探究過程應(yīng)該采用什么樣的方式方法？教材中的習(xí)題設(shè)計(jì)想體現(xiàn)什么？比如五年級(jí)下冊(cè)的《分?jǐn)?shù)除法

（二）》，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)“分一分”的活動(dòng)。為什么教材選取了分大餅而不是別的東西？——圓的大餅不僅可以較好的體現(xiàn)平均分，而且畫起來比較簡單，可以有利于學(xué)生通過畫一畫這一圖形語言理解分?jǐn)?shù)除法的意義，滲透利用圖示分析數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)方法。那為什么要從4張大餅開始分起？——分?jǐn)?shù)除法和整數(shù)除法的意義是相同的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性等等。教師只有自己對(duì)教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)編排心中有數(shù)，才能更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.分析教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，新教材與過去的教材相比，更注重對(duì)如何研究數(shù)學(xué)提供了思想和方法。例如，在低年級(jí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的“集合思想”，在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的“分類思想”；在高年級(jí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”和“多邊形面積的計(jì)算”中的“轉(zhuǎn)化”的思想等等。這就要求教師讀懂教材顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，挖掘教材所蘊(yùn)含的思想和方法，做到用教材教而不是教教材。在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，使課堂教學(xué)有實(shí)效、有深度、有內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.分析教材所提供的學(xué)習(xí)方式

新教材在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也提供了合理的學(xué)習(xí)方式。大多是自主式和探究式。盡管新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，但是對(duì)不同領(lǐng)域的內(nèi)容，探究的方式和側(cè)重點(diǎn)也是有所不同的。比如數(shù)和代數(shù)領(lǐng)域側(cè)重于結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從算法多樣化的角度探究數(shù)的計(jì)算；空間與圖形領(lǐng)域側(cè)重于通過對(duì)直觀學(xué)具的擺、拼、畫、摸、拆等動(dòng)手活動(dòng)，在觀察與思考中體會(huì)幾何圖形的特點(diǎn)；統(tǒng)計(jì)與概率側(cè)重于通過實(shí)際的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，結(jié)合具體數(shù)據(jù)體會(huì)事件發(fā)生的可能性與不確定性；而實(shí)踐與綜合應(yīng)用則側(cè)重于研究解決問題的策略。所以說不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式也會(huì)略有不同。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性

新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本思路是：從現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的問題情境入手，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識(shí)或有待于形成的技能，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解、探究新知識(shí)，形成新的技能，反過來解決原先的問題，最后通過多樣性的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力。

基本流程：創(chuàng)設(shè)情境，引出新知(結(jié)合生活實(shí)例，引出為什么要學(xué)它)——引導(dǎo)探究，獲得新知（以學(xué)生為主，探究它是什么）——綜合應(yīng)用，鞏固新知（通過解決問題，說明學(xué)它有什么用）。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮如下問題：

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，越來越受到老師的重視。一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在小循環(huán)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，老師們都知道創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)理，也在想辦法創(chuàng)設(shè)情境，但是由于對(duì)情境與數(shù)學(xué)的關(guān)系的理解存在誤區(qū)，致使情境流于形式。

1．不管本地實(shí)際，直接照搬教材所提示的問題情境。更有的老師上課伊始讓學(xué)生打開教材看主題圖。這樣一來教材中所提的問題、所提示的解決問題的辦法學(xué)生也就一目了然，學(xué)習(xí)因沒有懸念而缺少思考。

2.不能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)情境。情境內(nèi)容背離學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，缺少現(xiàn)實(shí)意義。比如，六年級(jí)的老師還在講龜兔賽跑的故事，農(nóng)村的老師讓孩子們計(jì)算漢堡和肯德基的價(jià)錢。

3.情境與教學(xué)內(nèi)容沒關(guān)系，牽強(qiáng)附會(huì)，追求形式化。有的老師在教學(xué)時(shí)，把學(xué)生喜歡的小動(dòng)物玩具請(qǐng)到課堂上，在學(xué)習(xí)過程中，每到一個(gè)環(huán)節(jié)小動(dòng)物玩具都會(huì)出來和大家對(duì)話，所謂情境基本是：小動(dòng)物加例題、小動(dòng)物加練習(xí)等。在這樣的情境下學(xué)習(xí)，孩子們更多的在想小動(dòng)物什么時(shí)候出來呀？真正吸引學(xué)生的是玩具，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.創(chuàng)設(shè)的情境有的過度夸張、奢華。把多媒體動(dòng)畫、時(shí)髦的活動(dòng)、動(dòng)畫片搬到課堂上，情境深深吸引了學(xué)生的注意力，但是學(xué)生進(jìn)了情境，卻長時(shí)間出不來。只記得有趣的活動(dòng)，卻忘了數(shù)學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

5.問題情境缺少數(shù)學(xué)味，缺少思考含量，不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如在教學(xué)《倒數(shù)》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “請(qǐng)你像我這樣說”的游戲，比如“老師愛學(xué)生---學(xué)生愛老師”以此引出數(shù)學(xué)中的數(shù)有的也是倒過來的。如此理解倒數(shù)的意義本身就是一個(gè)錯(cuò)誤。在這樣的誘導(dǎo)下，學(xué)生自然以為倒數(shù)就是把數(shù)倒過來，干擾了學(xué)生對(duì)正確概念的理解。

如此這般的情境成了課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，不僅沒有起到促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維的作用，反而使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效率不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？

1.情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的價(jià)值和必要性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師必須先從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行分析，找準(zhǔn)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供真實(shí)、有效、客觀的情境，這樣學(xué)生才有可能用數(shù)學(xué)的眼光去探索思考和解決問題的辦法，并且從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。比如一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，設(shè)計(jì)了這樣的問題情境:小區(qū)內(nèi)有一塊長方形空地，要在上面栽上兩種不同的花，并使兩種花所占面積相同。如果你是設(shè)計(jì)師，你想如何設(shè)計(jì)？用長方形紙代替空地，畫出你的想法。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，設(shè)計(jì)了不同的方案，教師選取其中有代表性的方案，如、、、等，研究這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而得出所需要的結(jié)論。情境中的問題是生活中可能遇到的問題，密切了數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，學(xué)生在做小設(shè)計(jì)師的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值和思考的樂趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的審美意識(shí)。

2.情境設(shè)計(jì)要有趣味性和數(shù)學(xué)味。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題，從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題，從游戲活動(dòng)中引出問題，從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題，從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題，從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等。讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)好玩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。3.以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的。創(chuàng)設(shè)情境主要是為了達(dá)成目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。只要能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知不平衡、引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，順應(yīng)學(xué)生心理需求的情境，都是有效的情境。不用絢麗多姿的畫面，直接用簡單的圖畫，老師的表情、語言語調(diào)、動(dòng)作姿勢(shì)和數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力來創(chuàng)設(shè)情境，而且可以減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：三年級(jí)二班最美孝心少年

最美孝心少年事跡材料

三年級(jí)二班 遲舒文

我是遲舒文，2007年出生在美麗的海濱城市煙臺(tái)，我的家鄉(xiāng)是農(nóng)村，這里山美水美，人更美，這里民風(fēng)淳樸，大家相處的其樂融融，每一天都過得那么的開心，我的家也是一個(gè)大家族，從90多歲的老太太到比我還小的小妹妹，我們這一大家子一共32口人，在村子里也是一個(gè)大的家族了，整個(gè)家族都非常的和睦，特別是老太太過生日的時(shí)候，場面更是壯觀，所有的親人都從四面八方趕來，為老太太共同慶賀，四世同堂的感覺真是好啊。所以從小的時(shí)候開始，我的家規(guī)就是以孝為美，互敬互愛，文明禮貌，尊老愛幼，做一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的好孩子，可是我太小了，什么都懵懵懂懂，只知道聽大人的話就好。

2013年九月份，帶著一顆好奇的心入學(xué)了，在東廳小學(xué)就讀，如今我已經(jīng)是三年級(jí)的“大學(xué)生”了，三年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的辛勤培育下，我從一個(gè)不懂事的頑童，逐漸成長為一名愛祖國、愛人民、愛集體、長大要報(bào)效祖國的優(yōu)秀少先隊(duì)員，并把這一遠(yuǎn)大理想運(yùn)用到日常的具體行動(dòng)中。我品學(xué)兼優(yōu)，愛好廣泛，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)和爸爸媽媽給我報(bào)的課外活動(dòng)，并在每一次實(shí)踐中，一點(diǎn)點(diǎn)的成長起來。

我性格開朗、活潑可愛，做事認(rèn)真，被老師選中，非常高興的成為了班長，我非常珍惜，經(jīng)常給自己打氣，一定要學(xué)學(xué)表現(xiàn)，聽老師的話，認(rèn)真對(duì)待每一件事情，在日常的學(xué)習(xí)中，我是老師的得力小助手，也是同學(xué)們的好朋友，我具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：愛看書、善動(dòng)腦、敢發(fā)言，是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。善于表現(xiàn)自己，展示自我。我也具有良好的生活習(xí)慣，每天放學(xué)回家先洗

手，然后認(rèn)認(rèn)真真的寫完老師布置的課后作業(yè)。時(shí)間允許，我會(huì)和村里的小朋友一起出去玩，幫爺爺奶奶做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，自己的事情自己做，不讓爸爸媽媽費(fèi)心。

幾年來在各科老師的精心培養(yǎng)下，積極參與了班級(jí)及學(xué)校的各種活動(dòng)，既豐富了校園文化，也豐富了自己的多彩的生活。爸爸給我報(bào)了好多的特長班，有舞蹈，快板，主持，聲樂，由于我表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)用心，在沒有課時(shí)的時(shí)候，學(xué)校的鋼琴老師還教我彈鋼琴，還經(jīng)常參加電視臺(tái)童心夢(mèng)工場的錄制，我唱過歌曲，也說過快板，我還做過主持人呢，我真是開心啊，2015年年末，我還參加了電視臺(tái)春晚的節(jié)目錄制，并獲得了優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。除了這些特長班的學(xué)習(xí)，我還參加了少兒慈善活動(dòng)，成為了煙臺(tái)慈善總會(huì)的一名小義工。

面對(duì)這些同在一起玩耍的同齡小朋友沒有的榮譽(yù)，我獲得了充分的自信，卻從未被榮譽(yù)沖昏了頭腦。更懂得了一山更比一山高的道理，通過閱讀課外讀物，深深地領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的浩瀚。我牢記媽媽的一句話：第一名、一百分并不是最重要的，重要的是你能懂，執(zhí)著、有毅力地把每一件自己必須做的事，做深做透才是最重要的。隨著年齡的增長，我越來越知道了為什么而學(xué)習(xí)，怎樣尋找最佳的方法來學(xué)習(xí)。把從前的成績作為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，面向更廣博的知識(shí)海洋。

我，就是一個(gè)有著執(zhí)著精神、頑強(qiáng)毅力，知道為什么而學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)的好少年。我還是一個(gè)樂于助人、富有愛心的學(xué)生。在學(xué)校，我有一顆真誠的愛心。對(duì)于困難同學(xué)，我總是樂于伸出援助的小手，助人為樂，真誠奉獻(xiàn)。有同學(xué)上課忘了帶學(xué)習(xí)用具，我總是豪爽的拿出自己心愛的文具借給他們，有同學(xué)不會(huì)的問題，我總是熱情耐心的幫其解決，從不計(jì)較個(gè)人得失。對(duì)于博大復(fù)雜的世界，我有一顆天真的童心，小小心靈裝滿了追求真善美的理念。

文明青少年的標(biāo)準(zhǔn)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，一直以來這都是我努力的方向和目標(biāo)。小學(xué)的三年里，我一步步地朝這個(gè)目標(biāo)在前進(jìn)、在努力，全面認(rèn)識(shí)自己、提高自己，不斷在學(xué)習(xí)中增長知識(shí)，在人生旅途中陶冶情操，在社會(huì)實(shí)踐中磨練意志！回顧這幾年的小學(xué)生活，我非常感激學(xué)校老師為我付出的心血，并提供了一個(gè)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。

同學(xué)們，少年有志，國家有望。只要我們一樣努力，珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，以強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心，發(fā)奮讀書，打好知識(shí)的基礎(chǔ)，全面發(fā)展，才能為生命的輝煌奠基，也能有機(jī)會(huì)成為一名為國為家爭光的好少年，讓我們共同努力，因?yàn)榻裉煳覀兪翘煺鏍€漫的紅領(lǐng)巾，明天將成為建設(shè)祖國的棟梁，讓我們共創(chuàng)美好的明天！

第三篇：四年二班報(bào)道稿

致跳高運(yùn)動(dòng)員

也許流星并不少見，但它燃燒的剎那，留給人間最美麗的回憶！也許笑臉并不少見，但勝利的喜悅，總會(huì)留給世界精彩的一瞬！是的，那些曾經(jīng)美妙的東西只有短短的一瞬間，但那卻把最輝煌的一刻留給了人間。跳高運(yùn)動(dòng)員們，加油吧，跳出你人生中最美的弧線！

致50米運(yùn)動(dòng)健兒

年輕的你們自信飛揚(yáng)，青春的氣息如同出生的朝陽，蓬勃的力量如同陽光的揮灑。此時(shí)此刻，跑道便是你們精彩的舞臺(tái)，聲聲加油便是你們最高的獎(jiǎng)項(xiàng)！向前沖吧，百米的桂冠在等著你來摘??；終點(diǎn)之美，永遠(yuǎn)屬于你們這些勝利者！

致接力運(yùn)動(dòng)員

你們是體育場上游走的火焰

你們是風(fēng)中飛舞的樹葉折射的金色光芒 那輕盈的步伐似飛鳥的翅膀 那清脆的槍聲響徹天際 它粲然升起那躍動(dòng)的渴望 起跑、加速、超越、沖刺 一步一步延向勝利的曙光 那是力的比拼，速度的較量 致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員

跨出的腳踩在云層 飛躍的心兒在沸騰 輕捷如燕 威猛如鷹 歡樂揚(yáng)起了臂膀

沉浸在反復(fù)輪回的場面中 汗水淌過 淚水流過

在陽光下發(fā)出燦爛的光芒

致飛繩運(yùn)動(dòng)員

一根小小的跳繩，連接的是團(tuán)結(jié)與友愛;一根小小的跳繩，傳遞的是勇氣與力量;一根小小的跳繩，演繹的是奮斗與拼搏;一根小小的跳繩，留下的是輝煌與永恒;

致全體運(yùn)動(dòng)員

你的汗水灑在跑道上，澆灌著成功的花朵開放。你的歡笑飛揚(yáng)在賽場上，為班爭光數(shù)你最棒。跑吧，追吧，廣闊的賽場上，創(chuàng)造你的輝煌！

在這 致裁判員

規(guī)則

是無私的利劍

你是公正的法官

腳踏一方熱土

頭頂一片青天

風(fēng)沙，烈日

口裂，唇干

你以雕塑的屹立

站成一道風(fēng)景

你以旗手的執(zhí)著

撐起賽場晴空一片

致啦啦隊(duì)

因?yàn)槟銈兊囊宦暵晠群?，靜止的血液才會(huì)沸騰； 因?yàn)槟銈兊囊痪渚浼佑?，沉默的斗志才?huì)激昂； 盡管沒有眾人的關(guān)注，但我們會(huì)記住有一個(gè)群體，向我們?cè)忈專菏裁词欠瞰I(xiàn)。

第四篇：四年二班德育工作總結(jié)[推薦]

四年二班德育工作總結(jié)

2014---2015 張彥琴

班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。在這個(gè)學(xué)期里，為了搞好本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，做了下面幾點(diǎn)工作：

一、全面發(fā)展，德育為首。學(xué)校固然是培養(yǎng)人才的地方，但一個(gè)人是否成人更為重要。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，和幾個(gè)大人寵愛一個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)，德育更是班主任工作的重點(diǎn)。班隊(duì)活動(dòng)是對(duì)孩子進(jìn)行思想品德教育的最佳途徑。平時(shí)我更是利用一切機(jī)會(huì)滲透德育教育，使許多同學(xué)改掉了自私的缺點(diǎn)，形成了團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)。

二、安全教育，常抓不懈。安全是保證教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行的前提。為保證學(xué)生的安全，班主任們時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，除利用班會(huì)課、放學(xué)時(shí)間進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)外，還采取了許多安全措施：值班教師每天到校后都要對(duì)教室進(jìn)行檢查，提前排除安全隱患。對(duì)學(xué)生的行為給予一定的約束，針對(duì)上下樓梯易出現(xiàn)事故這一情況，我每天派學(xué)生值勤，監(jiān)督、提醒違紀(jì)學(xué)生，禁止追逐打鬧，教育學(xué)生上、放學(xué)路上注意交通安全。各班按學(xué)生回家的方向編排路隊(duì)，并委派一名負(fù)責(zé)人的學(xué)生擔(dān)任路隊(duì)長，真正落實(shí)路途安全。

三、加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生以學(xué)為主，學(xué)生只有學(xué)好知識(shí)，長大才能報(bào)效祖國，紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。有了良好的紀(jì)律，才能使各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，因此從開學(xué)之初，年級(jí)就狠抓班風(fēng)班紀(jì)，對(duì)違紀(jì)學(xué)生給予嚴(yán)肅的批評(píng)。每周利用一定的時(shí)間，學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》，讓學(xué)生時(shí)時(shí)檢點(diǎn)自己的行為。并開展了主題活動(dòng)：“誰最棒？我最棒！”，進(jìn)行量化管理，同時(shí)舉行了“告別不文明行為我能行”的簽名活動(dòng)，使班上的紀(jì)律得到了很大的改善。為了使學(xué)生參與活動(dòng)的興趣持久，班主任進(jìn)行了改革，創(chuàng)立了“超級(jí)積分卡”，讓學(xué)生在快樂積分的同時(shí)養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，形成了良好的班風(fēng)，促進(jìn)了積極的學(xué)風(fēng)。

四、搞好衛(wèi)生，關(guān)心健康。

優(yōu)美的環(huán)境使人心情舒暢。搞好班級(jí)衛(wèi)生，可以使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，還有利于學(xué)生的身體健康，少生疾病。今年三月以來發(fā)生了手足口病。對(duì)于學(xué)生衛(wèi)生，年級(jí)更是關(guān)注。班主任專門安排學(xué)生監(jiān)督，做到衛(wèi)生工作經(jīng)?；涣羲澜?。為預(yù)防學(xué)生生病，老師們就像關(guān)心自己的孩子一樣，時(shí)刻提醒他們吃好、睡好、穿好，每天早上一到學(xué)校就到教室里去觀察有哪位孩子不舒服，課堂上，除了教學(xué)，也時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的臉色，一旦發(fā)現(xiàn)有不舒服的，立刻與家長取得聯(lián)系，及時(shí)解決問題。

總之，這學(xué)期，經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生的各個(gè)方面有了可喜的進(jìn)步。也形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、積極向上的班風(fēng)，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中亦有出色的表現(xiàn)。今后的工作，我將更加努力，再創(chuàng)佳績。

第五篇：四年二班課題小結(jié)

四年二班課題小結(jié)

圖強(qiáng)一小張?zhí)m華

經(jīng)典誦讀活動(dòng)讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長語言文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。我班將按計(jì)劃開學(xué)初的誦讀計(jì)劃并根據(jù)實(shí)際情況以滿腔的激情開展此項(xiàng)活動(dòng)。

誦讀內(nèi)容：

本學(xué)期重點(diǎn)以《新經(jīng)典日日誦》為主要教材，背誦了《論語》的學(xué)習(xí)篇、修身篇、交友篇等經(jīng)典內(nèi)容和梅、蘭、竹、菊等古詩。熟讀《需要什么》、《睡美人》等兒童詩。

誦讀方式：

每天利用早自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生誦讀，學(xué)生全員參與。每天選一名讀得好的學(xué)生做帶讀的小老師領(lǐng)著全班的學(xué)生進(jìn)行誦讀。讀書后小老師領(lǐng)著背誦。每周抽出時(shí)間，進(jìn)行古詩背誦、分組背、個(gè)別背、接龍背、默背……等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行誦讀。

誦讀評(píng)價(jià)：

采取“每周評(píng)價(jià)”、“彈性評(píng)價(jià)”方式。

1、每周評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)的時(shí)間是星期一早上。學(xué)生們推薦，老師指定讀得好學(xué)生為一周的誦讀班長。每天由值周班長領(lǐng)誦。讓他利用下課時(shí)間去檢測(cè)組長，組長再去檢測(cè)組內(nèi)同學(xué)。不能通過檢測(cè)的人，記下名字，讓他利用下課時(shí)間進(jìn)行誦讀

2、彈性評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生需要、結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)開展適時(shí)適度評(píng)價(jià)。平時(shí)也利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種方式，展示經(jīng)典佳句，營造誦讀的氛圍，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，耳濡目染優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。但在實(shí)際的誦讀過程也有一些困惑和大家探討，每天誦讀的時(shí)候有個(gè)別的學(xué)生不愿意讀，不用心讀。不按老師的要求去做。沒能激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣?？赡苁撬哪昙?jí)學(xué)生自我約束能力差，老師在能好好讀，老師如果不在就不好好讀。還有就是在有些文章朗讀上，作為語文教師的我自我感覺語文素養(yǎng)不夠。朗讀指導(dǎo)不好，或者指導(dǎo)不到位，雖然大部分學(xué)生會(huì)讀甚至?xí)?。但沒有讀出文章本身該有的感情。自己也反思過覺得應(yīng)該有空時(shí)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，開展好誦讀活動(dòng)，真正做好一名語文教師。還需努力。