第一篇：閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出；學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生更積極，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)生“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，其核心在于自主。”突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主決定學(xué)什么？自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主決定怎樣學(xué)，自主選擇解決問題的策略等。當(dāng)然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非完全意義上的“自主”，教師的精心引導(dǎo)是很有必要的，是前提。教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，或指導(dǎo)，或解題，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。但需要明白的是教師的“導(dǎo)”，只是輔導(dǎo)，只是鋪墊，是完全服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主角。

一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和閱讀習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙隆墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，是指學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)體差異，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個(gè)性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本的過程。我是從以下幾方面去激勵(lì)學(xué)生自覺地，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

1、尊重學(xué)生的情感

情感具有一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，小學(xué)生天真，單純，幼稚，自尊心強(qiáng)，容易受到傷害，特別是后進(jìn)生。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重，理解，寬容和諧的氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，加強(qiáng)師生間的感情交流。其次，教師要善于使用鼓勵(lì)。我在教學(xué)《撈月亮》一課時(shí)，班上一位平時(shí)不愛舉手發(fā)言的同學(xué)居然破天荒地舉起手。他想知道猴子是怎樣撈月亮的，我就熱情地給予表揚(yáng)，并請同學(xué)幫助解答，那位同學(xué)見自己提出的問題能被老師首肯，并得到表揚(yáng)，學(xué)習(xí)信心和熱情倍增，自主學(xué)習(xí)的風(fēng)帆高高揚(yáng)起。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)渲染，造成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。如教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，利用電教，我先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像。并要求同學(xué)們認(rèn)真看，注意聽，想想有什么問題想問嗎？這樣學(xué)生的思維活躍起來，提出了一個(gè)個(gè)問題：為什么大榕樹會(huì)有那么多鳥？為什么我們的掌聲嚇走了其它鳥，而畫眉鳥卻還興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉把歌唱給誰聽？唱的是什么內(nèi)容等。一種強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了，很快地參與到學(xué)習(xí)中去，不等老師教就自主學(xué)習(xí)了，但是學(xué)生的興趣往往是不能夠持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

3、教給學(xué)生閱讀方法

如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文第二段，弄清這段圍繞哪句話來寫的？哪些句子具體描寫漓江水的特點(diǎn)？它與大海，西湖的水有什么不同？然后回顧，掌握學(xué)法。學(xué)生很快能領(lǐng)悟老師教學(xué)第二自然段所用的學(xué)習(xí)方法，即首先抓住寫水的特點(diǎn)的詞，再看課文怎樣具體描寫這些特點(diǎn)及為什么這樣寫，最后體會(huì)作者用大海，西湖與漓江的水作比較的方法。這樣讓學(xué)生用已掌握的方法，去學(xué)習(xí)課文的其它幾個(gè)自然段，不僅節(jié)省時(shí)間，而且培養(yǎng)了利用遷移的方法來自主學(xué)習(xí)的能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主

現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消極，被動(dòng)的地位，因此，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們自主地選擇喜歡的內(nèi)容。充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。學(xué)生自主取舍學(xué)習(xí)對象，教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個(gè)性化閱讀中講求興趣。正確運(yùn)用興趣規(guī)律，能促使學(xué)生不斷增長求知欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》這課時(shí)，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來學(xué)，這樣把長課文化短課文來學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到吃力，學(xué)習(xí)起來就有成就感。再如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求在反復(fù)吟頌中讀出韻味，讀出為什么喜歡？接著教師順著學(xué)情加以有效地引導(dǎo)，學(xué)生一定能在其中受益匪淺。

2、學(xué)習(xí)方式自主

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式?！弊寣W(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀課文，不僅可以使課文進(jìn)程進(jìn)展加速，而且使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過程。學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個(gè)人讀，也可以是批注閱讀，學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，如何讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺的美麗與富饒？我讓學(xué)生用自己方式來表達(dá)，結(jié)果是有的學(xué)生用多方式，多形式來解讀，有的學(xué)生以連環(huán)畫的方式展示小興安嶺的“美麗且空洞”，有的同學(xué)用摘抄，背頌文中地好詞，佳句??學(xué)生按照自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，課堂氣氛變得活躍。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)習(xí)效率也高了。

3、交流方式自主

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗(yàn)成功，教師要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，所以可以鼓?lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學(xué)生在體驗(yàn)與交流中、觀點(diǎn)的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

4、練習(xí)方法自主

“優(yōu)等生吃不飽，困難生吃不了。”為了避免這種現(xiàn)象，課堂練習(xí)，教師應(yīng)考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些有彈性的題目，讓學(xué)生‘跳一跳，能摘到果子’，更好地發(fā)揮自主主的興趣。如教學(xué)《海底世界》一課，我安排全新的練習(xí)方法，喜歡摘抄好句的同學(xué)就讓他摘抄課文中優(yōu)美的句子，擅長畫畫的同學(xué)就讓他畫出海底世界的景色，愛好寫作的就讓他寫出課文讀后的感想，喜歡演講的就讓他根據(jù)課文的內(nèi)容編講故事給同學(xué)門聽等。這樣，學(xué)生在自主選擇的練習(xí)中興致盎然。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只要有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其求知興趣，促其在求知中自主，做到學(xué)生自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地，實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)。

參考書目：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀。

第二篇：思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開

題

報(bào)

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求來看。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要求每個(gè)社會(huì)成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學(xué)習(xí)”口號化。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時(shí)很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識到“自主學(xué)習(xí)”對學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動(dòng)”預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識的養(yǎng)成。

“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華。“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識，學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。事實(shí)上，由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響，頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動(dòng)態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，改造經(jīng)驗(yàn)的過程和兒童的生活過程是一致的；進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。他開發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主，給他們自主探求知識的機(jī)會(huì)。反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個(gè)體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的制約作用，主張要給予學(xué)生外部的提示和及時(shí)的強(qiáng)化來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對生成假設(shè)、解釋、預(yù)測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們對學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評價(jià)；其次要針對學(xué)生的自我過程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動(dòng)研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時(shí)要使學(xué)生能夠做到“自動(dòng)、自學(xué)、自覺”。華東師范大學(xué)葉瀾教授，因提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應(yīng)用很有成就?！百p識教育”是“主體教育論”的一個(gè)分支，也是關(guān)注學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價(jià)值

對推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實(shí)踐價(jià)值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識，對政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對學(xué)生自主意識和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們在自學(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對學(xué)習(xí)的一種愛好和興趣，而是與個(gè)人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主探究中增長知識，培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎(jiǎng)。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)：即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。就元認(rèn)知過程來講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評價(jià)。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動(dòng)機(jī)過程來看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。

政治學(xué)科：即思想政治課，是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

策略：指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，從這個(gè)意義上講，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)研究目標(biāo)：本課題立足我校實(shí)際，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個(gè)十年形勢下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，形成提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺。

3．課題研究過程設(shè)計(jì)(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個(gè)階段又構(gòu)成相對獨(dú)立的研究任務(wù)和研究價(jià)值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實(shí)證和行動(dòng)研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準(zhǔn)備階段(2014年6-8月)：查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報(bào)課題申報(bào)報(bào)告。

申報(bào)階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報(bào)課題，等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。撰寫開題報(bào)告，召開開題會(huì)議。

實(shí)施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。邀請有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫課題階段性研究報(bào)告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場結(jié)題申報(bào)工作。撰寫課題研究報(bào)告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會(huì)。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計(jì) 行動(dòng)研究法：針對當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動(dòng)過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級差異、性別差異)，了解學(xué)生對不同自主學(xué)習(xí)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略；把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

案例研究法：調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；在研究教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7．研究的難點(diǎn)預(yù)測及其對策

難點(diǎn)：如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時(shí)間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度，使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。

對策：考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的，為了讓學(xué)生形成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程的角度來預(yù)習(xí)，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學(xué)生課后去探究，使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，空間更大。還可以進(jìn)行專家咨詢，積極爭取專家的指點(diǎn)和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響，探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動(dòng)法研究為主，跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及個(gè)性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來，力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。

(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講

2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學(xué)語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐，簡單一點(diǎn)說，就是在實(shí)踐中獲取知識，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊?，在實(shí)際教學(xué)過程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

田瑜

（西安工業(yè)大學(xué) 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實(shí)提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式, 從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,進(jìn)一步建議教師更好地發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程, 使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性

早在上個(gè)世紀(jì)80 年代，語言學(xué)家Holec 就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。許多教師和學(xué)者都有這樣一個(gè)共識：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

從20世紀(jì)80年代起，我們的英語課堂教學(xué)未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，課本、試卷、黑板、錄音機(jī)是我們的主要教學(xué)材料和工具。課堂上以教師講授為主，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)；由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容相對較多，教師只忙于趕進(jìn)度，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映英語課程有點(diǎn)枯燥，對英語課學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)生對老師的依賴性太強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很差，大多數(shù)學(xué)生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置不夠，在課外，學(xué)生也不能自由地利用英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師教的重要性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位,忽視了個(gè)體差異,忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以有學(xué)生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會(huì)說。學(xué)了10年的外語,到現(xiàn)在我還是又聾又啞。”國務(wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在不少問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式癥結(jié)所在是,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;就學(xué)生方面而言,不是“我要學(xué)”,而是“老師要我學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和重要性

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方教育理論中的一個(gè)著名教育理念,但20多年來,教育學(xué)

家和外語教學(xué)工作者對自主學(xué)習(xí)有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學(xué)習(xí)所包括的含義:(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

作為教師來說,不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也不可能把所有的知識教給學(xué)生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識,使其徹底改變“英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,使其認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,在英語學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會(huì)自我管理、自我評估、自我激勵(lì)等。具體方法如下：

1、正確學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)過程中給學(xué)生以支持和積極評價(jià),這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。例如開展課堂小組活

動(dòng)（group work）教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)。

3、課外學(xué)習(xí)多樣性

在課外教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。那么,在當(dāng)前的形勢下,如何更方便、有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識，那么大學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習(xí)所學(xué)的英語知識；還可以進(jìn)入各大院校的英語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者可以自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進(jìn)入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風(fēng)俗人情,洞悉國外的時(shí)事發(fā)展。最后，建立自主學(xué)習(xí)中心能促使學(xué)生充分利用中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使他們利用最新資源、最新學(xué)習(xí)手段學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”置于核心地位,學(xué)生是主角,，同時(shí)也對老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學(xué)中既要以學(xué)生為主體,使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),又要具有培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)；同時(shí)要做到既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評估者和資源庫，從各個(gè)側(cè)面把握好教師這個(gè)重要角色，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)信息社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的社會(huì)的需要。

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西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第五篇：在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力

在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力

匡萬元

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，提高寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，從文章的內(nèi)容去體會(huì)作者的思想感情，并由此展開想象，在閱讀訓(xùn)練中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，讀出感情，悟出新意,在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中培養(yǎng)閱讀能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力的重要手段，在于教師在閱讀指導(dǎo)過程中，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。下面提供幾種常用的導(dǎo)讀方法:

1、設(shè)問導(dǎo)讀。即從所設(shè)計(jì)的問題出發(fā)，展開導(dǎo)讀。

2、程序?qū)ёx。即遵循閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”的程序，從整體著眼把學(xué)生的閱讀過程劃分成一個(gè)個(gè)細(xì)小的組成部分，最終獲得對課文較全面的認(rèn)識。

3、圖示導(dǎo)讀。即教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，運(yùn)用圖畫、圖表、板書、地圖等媒體指示思考方向，揭示文章思路，使學(xué)生借助直觀、形象、藝術(shù)的圖示來讀書。

4、對比導(dǎo)讀。即把一篇文章中意義相近、相反或相對的部分相互參照對比，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨別，從而加深理解的一種讀書方法。

5、賞析導(dǎo)讀。即讓學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，用課文所表達(dá)的美的思想、美的意境和美的感情陶冶情操，吸收美的語言，提高自己的審美能力，培養(yǎng)自己的高尚情趣。

6、邏輯導(dǎo)讀。即以邏輯思維訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)學(xué)生用推理的方法，探尋作者布局謀篇的思路，組句構(gòu)段的規(guī)律以及事物內(nèi)在聯(lián)系的一種導(dǎo)讀方法。

在平時(shí)教學(xué)中，教師還可根據(jù)不同類型的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：記事的文章，要求學(xué)生弄清事情的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素，理清事情的發(fā)展順序；寫人的文章，要求學(xué)生注意文章是如何抓住人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理等的描寫來表現(xiàn)某個(gè)人的特點(diǎn)，通過了哪些具體事件來反映人物的思想活動(dòng)；狀物的文章，要求學(xué)生找出動(dòng)物、植物、或其它物體的形狀、顏色、姿態(tài)以及構(gòu)造、生活習(xí)性、用途等的描繪，來表現(xiàn)事物特征；寫景的文章，要求學(xué)生閱讀時(shí)要注意作者的觀察順序，抓住景物哪些特點(diǎn)，抒發(fā)怎樣的感情。而文言文的閱讀教學(xué)也有其方法，如十二冊《寓言兩則》，教師可引導(dǎo)學(xué)生從第一則寓言《矛與盾》中，總結(jié)出如下學(xué)習(xí)方法：

1、讀順語句，2、借助注釋，理解句子，3、講出故事，4、明白寓意。

5、熟讀成誦。運(yùn)用這些學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二則寓言《鄭人買履》。學(xué)生經(jīng)過合作探究后，很快弄懂這則寓言主要講一個(gè)鄭國人因忘記帶已量好的尺碼而沒有買到鞋，明白了其寓意是做事呆板，不會(huì)變通。這樣的學(xué)法遷移，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在課文中合理想象

課文的內(nèi)容是學(xué)生在閱讀中展開想象和聯(lián)想的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能展開合理想象。如教《詹天佑》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘錄文中一個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、品評?！坝龅嚼щy，他總是想：這是中國人自己修筑的鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心?！碑?dāng)學(xué)生從中體會(huì)到詹天佑具有一定要修好鐵路的信心和強(qiáng)烈的愛國熱情的時(shí)候，教師順勢問：“你從這句話中想到了現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人呢？”

學(xué)生思維被激活了：有的想到了為國拼搏爭光的奧運(yùn)健兒，有的想到了奮戰(zhàn)在“非典”第一線的醫(yī)務(wù)人員，有的想到了日夜守衛(wèi)著祖國邊疆的戰(zhàn)士??又如教《飛奪瀘定橋》一課，文中寫到“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來了團(tuán)長和政委的喊聲：‘同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！’英雄們聽了黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進(jìn)城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”教師啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生在聯(lián)想中描繪出這樣一幅激戰(zhàn)的場景：“紅軍戰(zhàn)士懷著滿腔怒火，冒著敵人的槍林彈雨，英勇殺敵。紅軍戰(zhàn)士的鮮血很快就染紅了大渡河水，兇殘的敵人很快就被我軍殲滅了。”學(xué)生在繪聲繪色的描寫中，不僅感受到紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神和氣概，也自然升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。這樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，既突出了口語交際訓(xùn)練的重要性，又豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生有了廣闊的思維空間，就會(huì)產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受

小學(xué)生的生活豐富多彩，充滿好奇，充滿幻想。我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生暢所欲言，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。如《窮人》第9自然段，文章中描寫桑娜抱回孩子后心情忐忑不安，經(jīng)過一系列復(fù)雜的思想斗爭，為了救人，“嗯，揍我一頓也好！”我們透過人物的內(nèi)心活動(dòng)可感受到桑娜這種善良的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)本段內(nèi)容后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：上學(xué)遲到、課堂上違反紀(jì)律、在老師或父母面前說謊等，用幾句內(nèi)心話來反映一下自己此時(shí)的思想活動(dòng)。又如《賣火柴的小女孩》描寫了十九世紀(jì)丹麥窮苦人民的悲慘命運(yùn)，反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。學(xué)完本文后，可與小女孩比童年，談?wù)劷裉斓男腋Ｉ睿湎r(shí)光，樹立大志，為實(shí)現(xiàn)祖國的四個(gè)現(xiàn)代化而努力學(xué)習(xí)。第十二冊《向往奧運(yùn)》是小學(xué)生較感興趣課文，課后可讓學(xué)生查找有關(guān)劉國梁、鄧亞萍、高敏等體育明星的資料，收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的趣聞和北京市籌辦2008年奧運(yùn)會(huì)的資料，開展一次“我與奧運(yùn)”的主題班會(huì)，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受。