第一篇：初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

安徽省無為第二中學(xué)丁曉來

內(nèi)容摘要

新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的終身發(fā)展?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”成為新課改的主旋律。因此平時的課堂教學(xué)中必須著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞

自主學(xué)習(xí)興趣主體創(chuàng)新習(xí)慣

新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的終身發(fā)展?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”成為新課改的主旋律。因此平時的課堂教學(xué)中必須著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么，在初中歷史的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，談?wù)勔恍┐譁\的做法。

一：營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又最敏感的人為因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是擔(dān)心失去自己在學(xué)生心中的威信而影響教學(xué)成果。往往教師高高在上，學(xué)生正襟危坐；教師口若懸河，學(xué)生洗耳恭聽。這樣緊張沉悶的氣氛不利于突出學(xué)生的主體作用，也扼制了學(xué)生的主觀能動性。初中學(xué)生的年齡特征告訴我們，這個年齡的學(xué)生“親師性較強(qiáng)”，如果他們對某位教師有好感，他們便對這位教師任教的學(xué)科有興趣，就肯下功夫去自主專研這門課程。因此，和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的前提。我在平時的課堂教學(xué)中盡力尊重每位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，以認(rèn)真的態(tài)度傾聽學(xué)生的意見。對于學(xué)生提出的奇異想法，我也選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌扔枰栽u價(jià)。教學(xué)中我還精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，消除學(xué)生的畏怯心理，從而建立融洽和諧的師生關(guān)系。在平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才能樂于參與教學(xué)活動且勇于參與教學(xué)活動，水到渠成完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是人樂于接觸認(rèn)識某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向?！睈垡蛩固挂舱f過；“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師?！边@些話都點(diǎn)明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。沒有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也就失去了動力，更無從談起自主學(xué)習(xí)了。因此我在日常的歷史教學(xué)中，盡量采用各種方式去激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1．新穎的導(dǎo)入

我在平時的歷史教學(xué)中，常常根據(jù)所教的知識內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些新穎且有趣的導(dǎo)入語來吸引學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)《承上啟下的魏晉南北朝文化》時，我首先調(diào)動學(xué)生思考：電視劇《射雕英雄傳》中有一個全真教，你們知道它是屬于哪一個宗教嗎？由于學(xué)生對這些武俠類的影視非常熟悉，他們聽了這個問題后，學(xué)習(xí)的興趣立刻被充分調(diào)動起來，迫不及待地看書、討論，積極主動地搜索答案了。

2．開展各種課外活動

在平時的歷史教學(xué)中，各種形式的活動也能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和關(guān)注。如講完《“蒸汽時代”的到來》后，我組織學(xué)生動手寫一篇小論文：我眼中的科技革命。學(xué)生們興趣盎然，積極參與。通過這次論文比賽，既訓(xùn)練了學(xué)生評價(jià)和認(rèn)識事物的能力，也讓學(xué)生在搜集、整理相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)完《戊戌變法》一課時，我組織學(xué)生對譚嗣同從容赴死的做法展開辯論，也增強(qiáng)了學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識能力。講《北方民族大融合》后，我則讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一張南北政權(quán)對立情況表，使歷史知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)《秦王掃六合》后，我動員學(xué)生搜集或制作各國的古錢幣，然后舉辦一個小小的戰(zhàn)國錢幣展覽會，既使學(xué)生理解了統(tǒng)一的意義，又使學(xué)生見識了古錢幣的知識。通過這些形式多樣、動手動嘴又動腦的小活動，學(xué)生對歷史課的喜愛油然而生。

3．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在平時的歷史教學(xué)中，我往往還借助多媒體的直觀性強(qiáng)、信息量大且靈活便利的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史景象，使歷史教學(xué)突破時空限制，讓歷史“再現(xiàn)”在學(xué)生面前，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時空距離。讓學(xué)生在視覺聽覺的刺激下接近歷史，理解歷史，探索歷史；讓學(xué)生身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，形成較為深刻的歷史表象；造成強(qiáng)烈的精神震撼從而抒發(fā)出內(nèi)心的情感，也容易引起共鳴。比如我在執(zhí)教《最可愛的人》一課時，我利用《上甘嶺》、《志愿軍軍歌》等影片和歌曲來再現(xiàn)抗美援朝時的情鏡，感受志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、血戰(zhàn)沙場的情景。學(xué)生看后一片沉寂，繼而又熱血沸騰，似乎自己就置身這場戰(zhàn)爭之中。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段消除了學(xué)習(xí)的疲倦感，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

三 ：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)絕對的中心地位，成為一切課堂的主導(dǎo)力量；被動學(xué)習(xí)、從屬學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，缺少自主的權(quán)力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師必須要在課堂教學(xué)中把過去獨(dú)占的權(quán)利分解開來，更多地賦予學(xué)生，使學(xué)生成為決定自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的方式有許多，我在平時的課堂教學(xué)中通常是這樣做的:

1.給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間

歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有自主的時間和權(quán)力，具有實(shí)現(xiàn)其

自主學(xué)習(xí)的條件。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問”是不足以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時間沒有保證，他們?nèi)狈儆谧约褐涞恼n堂時間，自主學(xué)習(xí)也就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，給予學(xué)生自主權(quán)，最根本的一點(diǎn)就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。當(dāng)然，給予學(xué)生的這一段時間，一定是要讓學(xué)生去“自主”地支配。我們教師在這段時間內(nèi)，要提出一些帶有引導(dǎo)、啟發(fā)功能的建議或問題，但不限定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式和學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。如我在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時，讓學(xué)生自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，我只給同學(xué)們提倆個建議：一是自主閱讀教材，把教材內(nèi)容讀懂讀透；二是自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面來考慮。五分鐘后學(xué)生們的匯報(bào)相當(dāng)精彩：提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)很全面，解決的辦法也清晰且操作性強(qiáng)。

2．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法和能力

這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀教材的方法。在平常的歷史教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住課題和子目。知其大意；“細(xì)讀”則是對教材逐字逐句地讀，了解時間，地點(diǎn)，人物等歷史基礎(chǔ)知識；“精讀”就是對事件的背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀、思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

其次是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識結(jié)構(gòu)，如果掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這么學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍的作用。歷史學(xué)科也是如此。我在教學(xué)之中，總是進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)：展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3．引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。心理學(xué)的研究表明，人的創(chuàng)造力與智商有關(guān)，但并不是完全的對應(yīng)關(guān)系，它與人的后天教育和引導(dǎo)亦密切相關(guān)。因此，我在日常的歷史教學(xué)中，盡量注意挖掘教材，設(shè)置新情景，拓寬學(xué)生思路，不以某個現(xiàn)成結(jié)論來束縛學(xué)生思維的發(fā)展，允許學(xué)生自由發(fā)表意見、觀點(diǎn)，甚至寬容學(xué)生某些認(rèn)識上的錯誤，從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，并進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)適，鼓勵學(xué)生大膽求異創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)清除障礙。比如我在教學(xué)《土地改革》一課時，學(xué)生思考、討論并充分發(fā)表土地改革意義后，我適時地引導(dǎo)：這場運(yùn)動除了教材中歸納的幾點(diǎn)外，還有其他的意義嗎？學(xué)生們立刻靜下來，翻書、思考，不久有一學(xué)生回答說：土地改革也鞏固了新生的政權(quán)。我立刻肯定了這位學(xué)生的答案，并表揚(yáng)他大膽求異、不拘泥于課本的精神。這即加深了學(xué)生對教材的理解，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新意識。

四：訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)這一教育理念轉(zhuǎn)變則需要教師在日常的教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

要想學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的自主探究，并與老師進(jìn)行輕松的交流，光靠課堂上那么短暫的時間是不可能做到的。因此，每堂課的下課前，我總是把下一節(jié)課的內(nèi)容提前告訴學(xué)生，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使之形成習(xí)慣。

對學(xué)生的預(yù)習(xí)，我有明確的要求：一是課前認(rèn)真閱讀教材；二是讓學(xué)生嘗試著解決課本中的習(xí)題、動腦筋等；三是繼續(xù)查資料做深入的研究。大多數(shù)學(xué)生能

達(dá)到前兩個要求，少數(shù)學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生則要求達(dá)到第三個要求。

通過預(yù)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中自學(xué)能力，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.復(fù)習(xí)的習(xí)慣

及時的復(fù)習(xí)，既能有效地鞏固舊知識，又能消化新知識。所以我也特別要求學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生的復(fù)習(xí)，我也把它分成三種：第一種是先復(fù)習(xí)，再做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時間集中復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時注意整理、歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。我在布置假期作業(yè)時，多要求學(xué)生把已學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。對不同的復(fù)習(xí)階段及不同的學(xué)生，我則有不同的復(fù)習(xí)要求。

五：定期組織單元檢測

我在平時的教學(xué)中，每結(jié)束一個單元后，總提前通知學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，再定期進(jìn)行單元測試。通過檢測，一是讓學(xué)生做到考前對所學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的復(fù)習(xí)；二是讓學(xué)生總結(jié)考后情況，查缺補(bǔ)漏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績?？记皬?fù)習(xí)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生考試成績怎樣，就要看學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動。考試結(jié)束后，我會做好質(zhì)量分析，對學(xué)生普遍存在的問題加以指導(dǎo)，我還要求學(xué)生也去總結(jié)考試成敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我對考得好的學(xué)生及時給予鼓勵；對考得差的學(xué)生我不會嚴(yán)斥，而是在學(xué)法上給予正確的指導(dǎo)，幫助他們樹立成功的信心。

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起知識愉悅感，是教師的最高本領(lǐng)。”新課改的理念也提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動獲得知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。因此，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用自主教學(xué)模式，創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生成為歷史課堂的真正主人，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目標(biāo)，是我們歷史教師義不容辭的職責(zé)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《課堂教學(xué)問題診斷與解決·初中歷史》天津教育出版社2009年

2.《初中歷史新課程教學(xué)法》開明出版社2003年

第二篇：淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

葉兆浦

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是把學(xué)習(xí)簡單的看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程。這種教學(xué)就是要把結(jié)論告訴學(xué)生,讓他們理解,記憶下來,從而在以后需要的時候可以提取出來加以應(yīng)用。因而出現(xiàn)了“滿堂灌,填鴨式的教學(xué)方式”,學(xué)生漸漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考,敢于質(zhì)疑,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

我在幾年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中,也經(jīng)歷了多次的曲折。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,在初中歷史教學(xué)中必須從以下幾個方面創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力:

一、引起興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī),改變教學(xué)方法,讓學(xué)生在興趣中學(xué)會自主

孔子曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。而要使學(xué)生“樂學(xué)”,教師必須“樂教”,在實(shí)際教學(xué)中,要使教師的教學(xué)活動得以順利實(shí)施,必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍,使學(xué)生在較為愉快的環(huán)境中接受知識,訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生,只能造成學(xué)生的敵意,而緊閉思維的閘門。因此,教師必須在教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的意境,盡可能的挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能,盡可能把學(xué)生的自身創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望,通過教師的妥善引導(dǎo)、點(diǎn)撥煥發(fā)出來,使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力,成為打開學(xué)生心靈的鑰匙?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為:人的一切行為都是動機(jī)引起的,所以激發(fā)學(xué)習(xí)參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與為前提。動機(jī)是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在力,教學(xué)中,教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以引起學(xué)生參與動機(jī)。例如教學(xué)《國防建設(shè)》一課時,我把50周年國慶大閱兵的片斷用多媒體播放,看到畫面上的坦克、飛機(jī)、導(dǎo)彈,陸海軍官兵整齊的步伐,昂揚(yáng)的進(jìn)行曲,學(xué)生情緒十分高漲。這時教師抓住這一時機(jī),引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究,我國何時有了自己的飛機(jī)、導(dǎo)彈、核潛艇,并播放了對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)、抗美援朝的一些紀(jì)錄片片斷,并給出一些問題,如戰(zhàn)爭中武器是不是起決定性因素?建國后的中國為什么能取得這些局部戰(zhàn)爭的勝利等等,這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī),促使學(xué)生想學(xué)要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,學(xué)會參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

二、創(chuàng)造條件,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力,還需要有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先,上課時要留出充足的時間,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主思考的時間,教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,想方設(shè)法創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在一堂課中精心設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,并提供恰當(dāng)幫助。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵,對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵學(xué)生多問“為什么”,并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵學(xué)生不懂就問,并通過學(xué)生自己來解答疑問,多讓學(xué)生感受成功的喜悅。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時,為了使學(xué)習(xí)有方向性,避免盲目性,教師應(yīng)預(yù)置自主學(xué)習(xí)的任務(wù),也可以讓學(xué)生嘗試制定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以列舉書目或網(wǎng)址,也可以讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上搜集相關(guān)資料,并在課堂上為同學(xué)們宣讀介紹,并且讓其他同學(xué)從中提取有效信息。這些做法無疑擴(kuò)大課堂信息含量,豐富課堂,因?yàn)樗刭|(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備這樣的教育意識:“凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替;凡是學(xué)生能夠解決的問題,教師決不能暗示?！币虼私處煈?yīng)最大限度讓全體學(xué)生參與認(rèn)知的過程中來。例如,《在抗美援朝，保家衛(wèi)國》一課中,學(xué)生搜集到了《志愿軍軍歌》、《上甘嶺》,個別學(xué)生還能關(guān)注目前的朝韓關(guān)系、朝核問題。一方面為課堂教學(xué)提供了素材,另一方面鍛煉了學(xué)生的搜集、閱讀、提煉等能力。

三、指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生自主能力的提高,既離不開自身的體驗(yàn)積累,也離不開教師的指導(dǎo)。達(dá)爾文說過:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。顯然“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。因此,教師在教學(xué)中,要重視學(xué)法研究,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略,讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。

教師要精心設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題。自主思考,形成獨(dú)特的思維角度。著名科學(xué)家李政道博士說:“什么叫學(xué)問?是要學(xué)怎么問,就是思考問題”。在我們大力倡導(dǎo)學(xué)生個性張揚(yáng),并善于自我表現(xiàn)時,我們同時也希望學(xué)生擁有全新的思維角度,因?yàn)槲覀兊慕逃徒虒W(xué)要在不斷增強(qiáng)自我,發(fā)現(xiàn)自我,形成自我,打造一個優(yōu)秀的自我。例如教材中有很多“動腦筋”,如“開元盛世”一課中的動腦筋,阿拉伯商人透過衣服看到官員胸上有顆黑痣,一問,竟然穿了五件衣服,這個例子說明了什么問題?通過學(xué)生討論,擴(kuò)大學(xué)生的有效參與面,同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方法上的補(bǔ)充。有的學(xué)生會回答,“絲織技術(shù)高超”,但也有學(xué)生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。教師不必批駁,只需給以引導(dǎo)即可。指導(dǎo)自學(xué),學(xué)會讀書和質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識主要渠道是書本,學(xué)會讀書,不異于掌握的開啟知識大門的鑰匙。為此,教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課內(nèi)外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。教學(xué)中,我們要十分重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,懂得書上的表述方法,抓住重點(diǎn)語句,依據(jù)自學(xué)提綱,尋找答案。同時還要求學(xué)生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標(biāo)記,畫出關(guān)鍵點(diǎn),做些批注。

四、開展了豐富多彩的課內(nèi)外活動,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)踐活動中加強(qiáng)自主能力

教師要盡量創(chuàng)造條件,做學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。例如,我經(jīng)常用課前5分鐘的時間讓學(xué)生講歷史故事,特別是鄉(xiāng)土傳說,一些較好的故事,經(jīng)過整理,還推薦到?？习l(fā)表。一切的過去都是歷史,過去的歷史不可捉摸,比較抽象,如何讓學(xué)生感知?dú)v史,感知過去,需要通過開展各種課內(nèi)外活動,將課內(nèi)知識與實(shí)踐活動相聯(lián)系,因此在歷史教學(xué)中,教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴(kuò)大到課外,從課堂擴(kuò)大到社會,指導(dǎo)學(xué)生利用各種時間,通過多種渠道學(xué)習(xí),豐富知識面,例如開展:(1)講故事,編寫、表演課本劇;(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片;(3)參觀、調(diào)查歷史文化古跡,采訪歷史見證人。如參觀鄭成功紀(jì)念館、蘇頌科技館、博物館等;(4)舉辦歷史故事會和歷史辯論會。

五、積極評價(jià)學(xué)生的課內(nèi)外活動,讓學(xué)生充分體會成功感,學(xué)會自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會自我評價(jià)、自主評判,形成良好的自我意識

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說:“人 生最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。在評價(jià)的價(jià)值觀上,堅(jiān)持用辯證的、發(fā)展的價(jià)值觀,即以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)為主,以突出學(xué)生的主要優(yōu)點(diǎn)及在合作中的主要貢獻(xiàn)為主;對一些不足之處則可用發(fā)展的觀點(diǎn)去評價(jià),給學(xué)生改進(jìn)、進(jìn)步的機(jī)會與信心;在評價(jià)內(nèi)容上,不僅要對探究結(jié)果評價(jià),而且要對合作探究的態(tài)度、方法、程度、過程進(jìn)行評價(jià);不僅要對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行評價(jià),而且要對學(xué)生的思想覺悟、道德品質(zhì)、道德行為進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生學(xué)會自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)會自我評價(jià)、自主評判,形成良好的自我意識。

這里既要使學(xué)生享受到獲取知識后的愉悅心情,又要使學(xué)生感受到有待努力之處。在每節(jié)課的末尾留出一點(diǎn)時間,讓學(xué)生自我反思、自我評價(jià),說說:“你學(xué)會了什么、怎么學(xué)會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。經(jīng)常性地進(jìn)行這樣的自測與評價(jià),能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和能力。學(xué)生真正成為課堂的主人。讓學(xué)生逐步學(xué)會評判自己,評判自己的優(yōu)缺點(diǎn),評判自己的觀察能力,評判自己自主學(xué)習(xí)能力的水平。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 這只是一些粗淺的看法,實(shí)際上,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是一個復(fù)雜的藝術(shù)工程,還有很多問題有待探討。但我相信,隨著教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法的更新,定能在新課程歷史教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三篇：淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾種策略

淺談初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾種策略

張德榮

【摘要】：正歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,從而提

【作者單位】： 江蘇興化市海南中心校;

【關(guān)鍵詞】： 自主學(xué)習(xí)能力 初中歷史教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 評價(jià)學(xué)生 主體性 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 探究式學(xué)習(xí)歷史問題 多樣化 教學(xué)過程

【分類號】：G633.51

【正文快照】：

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這就要求教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多樣

第四篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

南陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

研究方案

課題名稱: 培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐 負(fù)責(zé)人姓名：胡雪前

負(fù)責(zé)人所在單位：西峽縣西坪二中

通訊地址：西峽縣西坪二中

培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐

研究方案

前言：為了探索新課程背景下初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)、內(nèi)容體系、有效的方法和途徑以及科學(xué)的評價(jià)體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設(shè)了“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”的課題，并申報(bào)南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動開展，進(jìn)行扎實(shí)的課題研究。

一、課題提出的背景

新一輪課程改革要求教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，還課堂與學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而農(nóng)村大多數(shù)家長和學(xué)生只重視語數(shù)外，對歷史教學(xué)并不重視。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對歷史教學(xué)也不感興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生歷史知識匱乏，歷史教學(xué)成績非常差。針對這一現(xiàn)狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”這一課題，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，從歷史課堂教學(xué)出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的基本規(guī)律，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性為目的，提高學(xué)生的歷史水平和我校歷史教學(xué)成績。

（一）重要性

現(xiàn)代的資源管理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)人才的重要標(biāo)志之一。而對兒童青少年而言，學(xué)習(xí)能力是與學(xué)校學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一組能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得知識的重要保障，新課程改革要求提升學(xué)生能力，學(xué)習(xí)能力是重要能力。歷史學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、了解中外歷史，培養(yǎng)愛國主義以及正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教師不可推卸的責(zé)任。

（二）必要性

（1）學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的學(xué)習(xí)能力問題

態(tài)度上： 自制力不強(qiáng)。主動性差，重視程度不夠，對方法產(chǎn)生影響，對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

方法上：學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用老師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方法，不能創(chuàng)造性的使用學(xué)習(xí)方法，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)歷史知識。

實(shí)踐上：學(xué)生基本不預(yù)習(xí)歷史，不能完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學(xué)生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。

（2）歷史課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力存在的問題 ：

1、歷史教學(xué)重知識、輕能力，課堂教學(xué)圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。

2、歷史教學(xué)的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學(xué)生的自主個性。

3、歷史教學(xué)中缺乏活動方法指導(dǎo)，使歷史教學(xué)與學(xué)生對歷史興趣的了解嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學(xué)單一，學(xué)生被動死板的接受知識。

4、教師缺乏創(chuàng)造性教學(xué)能力、傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，不利于提高教學(xué)效果。

（三）可行性

《初中歷史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

新課改為歷史教學(xué)帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；同時當(dāng)代中學(xué)生有著自身特點(diǎn)，能夠通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力即是教師改革課堂的愿望，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)能力的要求。

二、課題相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論

組織參研教師定期學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》、《歷史

課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)歷史教學(xué)》等和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類報(bào)刊雜志，從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會了許多先進(jìn)科學(xué)的教育思想。結(jié)合課題實(shí)踐，組織學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的：自主、自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)理論內(nèi)涵外延，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

（二）人本主義理論

人本主義理論是20世紀(jì)50年代末60年代初美國興起的一種心理學(xué)流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。”這樣，形成了獨(dú)特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質(zhì)教育有一定的借鑒作用。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。其主要代表人物是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。其核心就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，因而日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學(xué)生自主探索、主動去搜集并分析有關(guān)歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。

（四）多元智力理論

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其

基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別需要滲透這一理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

三、指導(dǎo)思想與原則

1.主體性原則 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，確定學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我們在實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在探究實(shí)踐中主動獲得新知，形成能力。

2.因材施教原則 “因材施教原則，就是指教師要從學(xué)生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，在原有基礎(chǔ)上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展?！币虼耍趯?shí)際操作中實(shí)行“彈性教學(xué)”，即承認(rèn)學(xué)生的差異，正視這種差異，設(shè)計(jì)彈性探究題，使每個學(xué)生都能體會成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。

3.發(fā)展性原則 以合作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展是我們研究的基點(diǎn)和目標(biāo)。學(xué)生是發(fā)展的主體，教學(xué)活動要因材施教，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)不同層次學(xué)生知識、能力、身心等全面發(fā)展，同時又重視學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在某些方面有突出的才能，以個體的發(fā)展影響群體的質(zhì)量，群體的發(fā)展又可促進(jìn)個體質(zhì)量的提高，使個體產(chǎn)生新的發(fā)展動力。這種互動的過程將為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。

4、合作性原則實(shí)驗(yàn)的最重要目標(biāo)是建立一套能夠在全縣推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，它涉及課題組、專家組、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生以及眾多相關(guān)因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進(jìn)。

5、可行性原則。實(shí)驗(yàn)的目的是為了推廣應(yīng)用。因此，實(shí)驗(yàn)中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。

四、研究內(nèi)容

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高學(xué)習(xí)歷史的能力，從而讓學(xué)生輕松掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，以達(dá)到學(xué)生“愿學(xué)→能學(xué)→會學(xué)→樂學(xué)”的目的。具體做到以下幾個方面：

1、通過調(diào)查分析找到學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)的原因。

2、組織全體史地組教師學(xué)習(xí)新教育理論，特別是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和外延；針對農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，認(rèn)真總結(jié)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生反饋過來信息，形成理論認(rèn)識。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開展教育教學(xué)研究活動，通過各種不同教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學(xué)生。

4、組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

5、現(xiàn)代媒體手段：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網(wǎng)站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網(wǎng)站上去，資源共享。

6、積累：收集學(xué)生個案，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣、方法、效果等原始資料，與實(shí)踐研究作比較。還可以通過問卷調(diào)查，大量教師教學(xué)案例，把教師不同個案的方法歸納出來。

7、提煉：把日常教學(xué)中帶有規(guī)律性的教法和學(xué)法提煉出來，用于指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐

擬解決的問題：

1、要解決教師教學(xué)中的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施三疑三探教學(xué)模式，以新的自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生。

2、要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的局面，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

五、研究方法：

（1）實(shí)驗(yàn)法。一是滾動實(shí)驗(yàn),逐步推進(jìn);二是根據(jù)學(xué)科差異,分學(xué)科實(shí)驗(yàn)。

（2）個案分析法。對實(shí)驗(yàn)班的個別典型現(xiàn)象，做好專門的典型分析。

（3）文獻(xiàn)法。注意收集國內(nèi)外最前沿的研究信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，做到揚(yáng)長避短。

（4）觀察法。

（5）調(diào)查法。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。每一學(xué)年（期）做一次專題小結(jié)和階段性實(shí)驗(yàn)分析，并最終形成學(xué)科子課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和總課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（或論文等）。

六、實(shí)驗(yàn)方法與步驟

在全校10個教學(xué)班中各級抽選一定數(shù)額班參與實(shí)驗(yàn)，主要采用以下方法：理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。

實(shí)驗(yàn)分三個階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段（2011年12月——2011年12月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：為本課題實(shí)驗(yàn)做好思想、人員、組織等準(zhǔn)備。

主要工作：

（1）醞釀?wù)n題：（2）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論；（3）擬定實(shí)驗(yàn)方案；（4）成立實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)；（5）確定實(shí)驗(yàn)教師、班級；（6）作好調(diào)查及其它方面的準(zhǔn)備。（7）申報(bào)課題

2、實(shí)施階段（2012年1月——2010年11月）

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：以各年級組為單位，展開自主學(xué)習(xí)活動探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部實(shí)驗(yàn)班開展自主學(xué)習(xí)活動課；（2）深入開展形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)研討活動；（3）運(yùn)用研討、專題講座、集體備課、獻(xiàn)課等手段，培訓(xùn)師資；（4）寫好階段性總結(jié)，逐步完善操作體系。

3、總結(jié)階段（2012年12月至2012年12月）

工作目標(biāo)：對實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作作出評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成果。

主要工作：（1）對自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性測評，寫出分析報(bào)告；（2）撰寫論文；（3）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，（4）完善目標(biāo)。

七、預(yù)期成果

（1）建構(gòu)初中歷史目標(biāo)體系，形成以人為本的教學(xué)理念；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，從而達(dá)到愿學(xué)---能學(xué)—會學(xué)---樂學(xué)的效果；

（2）建構(gòu)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法體系；學(xué)生學(xué)習(xí)歷史自主能力的提高；

（3）確立初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力途徑體系；達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。

八、組織機(jī)構(gòu)

負(fù)責(zé)校長：余建靈（業(yè)務(wù)校長）

課題組組長：胡雪前（教研組長、八、九年級歷史教師、市級骨干教師）課題組成員：孫延平（校長、九年級歷史教師、省級骨干教師）

李晶（七、八年級歷史教師）

“培養(yǎng)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”

第五篇：思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開

題

報(bào)

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求來看。改革開放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要求每個社會成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學(xué)習(xí)”口號化。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會所學(xué)的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒有必要浪費(fèi)時間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識到“自主學(xué)習(xí)”對學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動”預(yù)習(xí)教材，上課時讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識的養(yǎng)成。

“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對人的潛能開發(fā)和主體教育理論的展望，也是對當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華。“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識，學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題過程的內(nèi)驅(qū)力和行動力。事實(shí)上，由于學(xué)生長期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響，頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢分析

1．國外研究現(xiàn)狀綜述 國外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個性發(fā)展。

美國實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，改造經(jīng)驗(yàn)的過程和兒童的生活過程是一致的；進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會”。他開發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主，給他們自主探求知識的機(jī)會。反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個性和個人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對于整個學(xué)習(xí)過程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的制約作用，主張要給予學(xué)生外部的提示和及時的強(qiáng)化來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對生成假設(shè)、解釋、預(yù)測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵學(xué)生，消除他們對學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評價(jià)；其次要針對學(xué)生的自我過程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動機(jī)來源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時要使學(xué)生能夠做到“自動、自學(xué)、自覺”。華東師范大學(xué)葉瀾教授，因提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應(yīng)用很有成就?！百p識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關(guān)注學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價(jià)值

對推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的積極性，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時能及時進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實(shí)踐價(jià)值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識，對政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長。

(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對學(xué)生自主意識和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們在自學(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動局面，提高學(xué)生生動活潑地主動性學(xué)習(xí)的積極性。

(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的核心是樂學(xué)，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對學(xué)習(xí)的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主探究中增長知識，培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區(qū)級課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)：即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)和行為的過程。就元認(rèn)知過程來講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中的各個階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評價(jià)。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動機(jī)過程來看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動機(jī)激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過程中往往會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，而是通過學(xué)習(xí)逐漸形成的。

政治學(xué)科：即思想政治課，是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

策略：指的是達(dá)到一個目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發(fā)展學(xué)生個性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，從這個意義上講，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)研究目標(biāo)：本課題立足我校實(shí)際，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個十年形勢下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動局面，形成提高學(xué)生生動活潑地主動、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺。

3．課題研究過程設(shè)計(jì)(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個階段又構(gòu)成相對獨(dú)立的研究任務(wù)和研究價(jià)值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實(shí)證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準(zhǔn)備階段(2014年6-8月)：查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報(bào)課題申報(bào)報(bào)告。

申報(bào)階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報(bào)課題，等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。撰寫開題報(bào)告，召開開題會議。

實(shí)施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查。邀請有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫課題階段性研究報(bào)告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場結(jié)題申報(bào)工作。撰寫課題研究報(bào)告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計(jì) 行動研究法：針對當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級差異、性別差異)，了解學(xué)生對不同自主學(xué)習(xí)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略；把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點(diǎn)。

案例研究法：調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；在研究教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)的過程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7．研究的難點(diǎn)預(yù)測及其對策

難點(diǎn)：如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度，使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。

對策：考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時間總是有限的，為了讓學(xué)生形成主動自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程的角度來預(yù)習(xí)，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學(xué)生課后去探究，使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時間更多，空間更大。還可以進(jìn)行專家咨詢，積極爭取專家的指點(diǎn)和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響，探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識及個性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來，力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。

(3)研究內(nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。