第一篇：財務主管與財務總監(jiān)的角色轉換(精)

財務主管與財務總監(jiān)的角色轉換

關鍵詞：財務總監(jiān) 財務主管 角色定位 財務決策 財務管理

財務主管的角色與定位

財務主管既是財務部門的領頭羊，又是一個單位的大管家。當過十多年財務主管實務經(jīng)歷的同行都有深刻的體會，要當好財務主管，不僅要有一定的會計理論知識，還必須掌握一定的工作技能和技巧。

一、處理好財務工作中方方面面的關系

財務工作是一項綜合性的工作，與人接觸面非常廣，上上下下前前后后左左右右里里外外都要打交道，部門之間要進行工作協(xié)調，怎樣處理這些工作關系呢？

1．對單位領導應持尊重與輔佐的態(tài)度。財務部門是一個單位的職能部門，離開本單位領導的信任和支持是寸步難行的。財務主管要取得領導的信任和支持，不能只強調領導應如何去做，而應該先從自己做起，以身作則。應注意做好以下工作：首先，要主動配合和支持領導工作，當好參謀和助手，積極宣傳國家的方針政策以及有關財經(jīng)法規(guī)和制度，使領導了解財務管理的重要性，理解財務工作，進而重視和支持財務工作。其次，要多請示多匯報，經(jīng)常匯報本單位的財務狀況，結合實際提出改進建議供領導決策和參考。再次，在參與重大問題決策時，如果自己的意見與領導不一致，除重大違紀問題外，不要輕易搬出制度條文與其爭執(zhí)或向上級告狀，正確的態(tài)度是闡明道理，陳述利弊，讓領導采納自己的意見。如果領導不改變原來的決定，只要是在他權力范圍內(nèi)做出的決定，就應貫徹執(zhí)行；確實有問題的，可通過正常途徑向上級反映，但不能陽奉陰違。

2．加強與上級主管部門和外部經(jīng)濟監(jiān)督部門的聯(lián)系。財務工作是一項政策性很強的工作，積極爭取上級主管部門和相關財政、稅務、審計和銀行等部門的支持和幫助，也是非常重要的。為此，應主動加強聯(lián)系，增進相互之間的理解，工作上要取得上述部門的支持和幫助。在它們的幫助下，一些本單位難以解決的問題會變得比較容易解決。

3．對單位的同事應關心、愛護和幫助。對本部門和所屬基層單位的財務人員，要在工作中關注他們的成長與進步，幫助他們提高業(yè)務水平，主動推薦德才兼?zhèn)涞呢攧杖藛T到主要工作崗位，使他們盡快成為業(yè)務骨干，尊重他們的獨到見解；通過表揚與獎勵，調動他們的工作積極性。他們在工作中遇到困難要幫助解決，出現(xiàn)差錯要主動替他們承擔責任。對來辦事的同事要熱情主動，多提供方便，是否能辦理一定要講清道理，凡辦事情都要給對方回音。在本部門內(nèi)布置工作時，要講方法、講政策，盡量在工作中少走彎路，不隨意指責和批評他人。

4．加強與各職能部門以及其他單位財務部門的協(xié)作與配合。財務部門不能把自己凌駕于單位其他職能部門之上，要相互配合搞好協(xié)作。其他職能部門要了解的事，只要不在保密之內(nèi)，凡制度允許的要盡量提供方便。與其他單位財務部門聯(lián)系時，要事先通知對方，并做好相應的準備工作。工作上要相互交流，有效溝通，取長補短，遵守制度，堅守職業(yè)道德，誠信為本，維護各自的信譽。

二、妥善解決工作中的矛盾

財務工作涉及企業(yè)每一個部門和職工，需要解決的問題很多。工作中沒有矛盾是不可能的，回避矛盾也是不現(xiàn)實的，正確的方法是抓住諸多矛盾中的主要矛盾，認真對待并加以解決。在財務工作中最常見的矛盾是：

1．資金的供給和需求矛盾。企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營的單位，要有一定的物資儲備和生產(chǎn)資金占用。企業(yè)物資儲備和產(chǎn)品生產(chǎn)的部門，希望占用的資金越多越好，而財務部門為了加速資金周轉、節(jié)省儲備資金占用和減少利息支出，則希望其占用的資金越少越好。這樣必然會產(chǎn)生流動資金的供求矛盾。技術部門為了趕上先進的生產(chǎn)技術水平，提高生產(chǎn)力，需要超前投資，這就產(chǎn)生技術改造需求和投資能力的矛盾。此外，職工對工資、住房、福利等要求，都存在資金的供求矛盾。怎樣處理這些矛盾呢？為此，財務主管要深入實際調查研究，抓住主要矛盾，理清資金供給與需求的關系，進行耐心疏導，把自己放在資金需求者的位置上，為需求者設想，這樣才能客觀公正地解決問題。

2．合理與合法的矛盾。合理與合法是相對的，合法的一般是合理的，但在特殊情況下存在合理與合法的矛盾。如從事水文物測的人員，經(jīng)常要與農(nóng)民做協(xié)調工作，支付適當?shù)膭趧召M、清償費、裝卸貨物費，這些費用通常以開白條的方式報銷。從財務制度上講，白條一律不能報銷，但實際上這些開支是合理的。有些單位超標準請客吃飯只要開一張大額餐飲發(fā)票即可報銷，形式上是合法的，但事實上是不合理的。對此，財會人員特別是負責人，必須辯證、客觀地處理這些矛盾，發(fā)揮會計的監(jiān)督、控制和管理職能。

三、要善于抓大事

財務工作千頭萬緒，作為一名財務主管，不能事無巨細、事必躬親。財務工作的最終目的是少花錢多辦事，提高經(jīng)濟效益。財務主管的基本職責是為實現(xiàn)這一目的出謀劃策。為此，除要健全業(yè)績考核、責任約束等機制外，還要集中精力參與經(jīng)營決策，在不斷競爭的市場經(jīng)濟中提高業(yè)務能力，在經(jīng)濟的可行性研究分析上下功夫，這樣才能發(fā)揮一個財務主管的參謀和助手作用。

財會工作，作為一種技術性較強的職業(yè)，需要具備一定的職業(yè)素質和技能。而要將通常意義上財會人員的“白領工作”轉變?yōu)槟軌颢@得高薪高酬的“金領工作”，可能僅具有財會專業(yè)知識和一般的個人素質還遠遠是不夠的。按照一些財會專家和跨國企業(yè)領導的看法，要想成為“金領”財會人員，財務主管必須具備的核心素質和關鍵技能：

1、分析判斷的能力：思維清晰，邏輯能力強，能夠從錯綜復雜的各種財務和非財務信息中找到聯(lián)系，進行歸納分析，有效監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)濟運行，解決各類財會問題，為企業(yè)決策層作好參謀工作，這是財會人員獲得領導賞識的最有價值的能力。

2、快速學習的能力：信息經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，對于高素質人員最嚴峻的挑戰(zhàn)和機遇就來自于對新知識學習、新問題解決的能力。作為財會人員，更應當掌握新的財會法規(guī)、新的財務、會計、審計技術手段，以及與行業(yè)、企業(yè)相關的各類知識與技能。比如，隨著會計電算化的發(fā)展，時代已經(jīng)要求財會人員掌握各類財務軟件、ERP、OA、MIS系統(tǒng)，而不僅是懂得使用WORD、EXCEL那么簡單。

快速學習能力還包含了謙虛、自強的含義，應當虛心向任何人學習，不恥問人；要有勇氣從錯誤、從經(jīng)驗教訓中學習。要有強烈的進取精神和對新鮮事物的好奇心與求知欲。

3、交際溝通的能力：善于傾聽，懂得運用得體的語言進行溝通，領悟能力強，能夠及時從談話對象的口頭、形體、書面語言等表達方式中了解對方用意并迅速作出反應。

善于交往，樂于溝通，并能夠區(qū)分出不同類型的朋友。

具有團隊精神，了解自己在團隊中的位置，認清自己的團隊角色。

4、人際交往的能力。成熟老練，對各種交往對象都能夠應付自如，相處融洽；與人交往能夠保持原則，不卑不亢；樂于助人；對人熱情、樂觀友善。

5、領導協(xié)調的能力。具有影響力和個人威信，能夠在關鍵時刻擔當領導角色。善于團結、激勵同事并發(fā)揮有效影響。做事果斷，敢于承擔風險。

6、正直、誠實、守信、謹慎。做事首先做人。道德問題決定一個人的尊嚴與人格。正直、誠實、守信、謹慎，包含了作為財會人員應有的社會道德和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的基本道德觀和價值觀。

7、待人的熱情，做事的激情和旺盛的精力：勇于面對困難，敢于面對挑戰(zhàn)。吃苦耐勞，具有奉獻精神。

任何企業(yè)需要人才都是為了給企業(yè)創(chuàng)造價值。作為人才，首先就要為企業(yè)去工作創(chuàng)造價值。財會工作往往枯糙煩瑣，工作繁重，工作成果比較難于量化，這就要求財會人員具有事業(yè)心，嚴于律己，勤奮嚴謹，求實進取。

8、不斷更新完善的知識結構和良好的專業(yè)技能。良好的專業(yè)技能是財會人員從事并勝任財會工作的基礎，不斷更新的充實完善的知識結構則是事業(yè)發(fā)展的平臺。

財務總監(jiān)的角色與定位

CFO是當今經(jīng)濟生活中一個責任重大的群體。這一稱謂泛指首席財務官、總會計師或財務總監(jiān)。目前，我國CFO的核心能力欠缺，對CFO的培養(yǎng)也缺乏嚴謹?shù)捏w系，不能滿足金融及財會領域對高層次人才的需求。對此，上海國家會計學院公布了對CFO能力框架的研究報告

在國外特別是發(fā)達國家的證券市場上，由于機構投資者占有突出地位，上市公司的目標是使股東價值最大化。以股東價值最大化為出發(fā)點和目的，使得CFO對內(nèi)能參與公司的戰(zhàn)略決策，對外則及時向股東提供透明的財務報告和精確的盈利預測。

而我國的CFO與之相比，存在明顯的差距。在我國這樣一個以個人投資者為主的證券市場上，公司不是圍繞股東的利益，更多是注重公司自身的擴張，CFO只是CEO的下屬，沒有參與到公司重大的戰(zhàn)略決策中去。

由此造成我國的CFO缺乏對公司目標的認識和系統(tǒng)的業(yè)績管理觀念，CFO只是為了財務而財務，其作用仍然局限于財務，缺乏對公司經(jīng)營整體的把握。

如何幫助CFO從監(jiān)管型向經(jīng)營型轉變，從CEO的下屬向CEO的合作伙伴轉型呢？

CFO轉型趨勢

上海國家會計學院針對CFO現(xiàn)狀所作的一項調查顯示，CFO們大多不認同股東關系管理。在回答“股東價值最大化是否是公司最重要經(jīng)營目的”的CFO中，表示贊同的人僅占被調查者的1/4.調查顯示，CFO們平時很少花時間與股東打交道，卻會花很多時間與公司高管打交道，因為CFO在行政上仍屬于CEO的屬下。

在調查的基礎上，上海國家會計學院公布了CFO能力框架的研究報告。強調了CFO的職業(yè)特征：CFO是公司內(nèi)部的高級管理人員，有別于公司外部的審計師；

CFO負責公司財務和會計工作，與公司的其他高管不同。

該項研究報告通過分析比較后提出，從CFO的職能定位來看，按所處環(huán)節(jié)的不同，CFO職能應分為基本職能和高級職能；而從CFO的本職工作考慮，其可分為核心職能和相關職能。

再細化開來，撇開整體的環(huán)境因素，要想真正發(fā)揮更大的作用，CFO們自身必須依照職能的要求具備更多的能力，如決策能力、分析能力、領導能力和協(xié)作能力等核心勝任能力。

CFO如何轉換角色

何謂能力？《牛津英語詞典》將之定義為：能做某事的素質；尚未發(fā)揮的天資或潛質。何謂勝任能力？《牛津英語詞典》將其解釋為稱職的能力。

上海國家會計學院的研究表明，核心勝任能力的基本要素是職業(yè)知識、技能和職業(yè)價值觀。

職業(yè)知識自不必說，這是對CFO的基本要求。而技能，上海國家會計學院的報告將其界定為：溝通與協(xié)調、領導才能與團隊建設、系統(tǒng)思維與問題解決這樣的核心技能，以及靈活性、創(chuàng)造性、適應性和鑒別力等相關技能。

此外，CFO能否勝任，不僅取決于其所具備的知識和技能，還取決于CFO是否愿意承擔責任，是否愿意接受挑戰(zhàn)，是否愿意作出貢獻?？偠灾珻FO應該遵循其應有的職業(yè)道德，比如遵守法律法規(guī)、維護公司正當利益、不循私舞弊、提供真實財務信息等，這是CFO應有的職業(yè)價值觀。

健全職業(yè)培訓

應該說，這樣一個CFO的核心勝任能力模型是客觀而全面的。但事實上，要將上述核心勝任能力進一步分解，制訂出詳實的評價體系，細化為更為詳細的流程，將是一項十分龐大的項目。顯然，在現(xiàn)有的環(huán)境下，不可能一蹴而就。

因而，針對那些已經(jīng)具有CFO準入資格的人員加以培訓，使之成為能夠適應CFO要求的人才，無疑是一條捷徑。

從我國目前會計系統(tǒng)考試體系來看，會計認證考試分為三個類別：一是會計從業(yè)資格考試；二是會計專業(yè)技術資格考試；三是注冊會計師資格證書考試。就考試的知識體系而言，主要集中于財務會計相關領域。但CFO作為公司高管，其職能顯然不能僅僅與財務部門相關。

上海國家會計學院建議，按照CFO能力框架的要求，要健全具有準入資格的CFO的后續(xù)職業(yè)培訓，只有把強制性與自愿性培訓相結合。從培訓模式上，應把全脫產(chǎn)教育和網(wǎng)絡課程兩種模式作為未來的發(fā)展方向。

培訓課程所提供的內(nèi)容，應涵蓋戰(zhàn)略管理、公司治理、財務戰(zhàn)略、成本與風險管理、稅收審計與內(nèi)部控制等知識，溝通力、領導力等技能，以及誠信、義務和社會責任等職業(yè)道德等方面的培訓。同時，開發(fā)以案例為導向的核心培訓課程。

當然，培訓只是一種手段，CFO的能力不是依靠后續(xù)教育就能建立起來的。其能力框架的實施取決于市場的需求、行業(yè)發(fā)展甚至于國家的改革進程，但是，重要的一步畢竟邁出了。

財務總監(jiān)為公司理財?shù)慕裹c實際上在兩個方面：一是如何在眾多的投資機會中選擇最恰當?shù)耐顿Y項目。二是如何籌得所需資金。

在進行財務決策時，財務總監(jiān)應當考慮四個方面的財務管理因素。

公司目標

在現(xiàn)代公司制度下，公司財務管理的目標和公司的整體目標應是一致的，即公司價值或股東財富最大化。財務總監(jiān)和財務主管制定財務決策時，應使公司價值最大化或盡量能使股東獲得更多的好處。

首先，管理者面臨解雇和兼并的威脅。如果公司所有者認為管理者沒有很好地履行職責，他們可能會解雇此人。如果經(jīng)營不善或決策失誤，會使公司股票價格下降，其他公司可能會以較低的價格收購公司股票，達到兼并的目的，公司一旦被兼并，原有的管理者就有可能被解雇。

其次，將管理者的報酬和公司經(jīng)營業(yè)績掛鉤，可以促使管理者采用那些能滿足股東財富最大化的措施。

價值在籌資決策方面，要考慮如何發(fā)行債券和股票以及如何定價，公司債務如何影響公司股票價值。在進行投資決策時，能夠增加公司股票價值的投資建議應該被接受，這涉及到股票價值理論。

財務總監(jiān)必須了解資本市場是如何運轉的，熟悉資本市場，掌握一些資本市場的理論。

時間

其一，時間本身是有價值的，如利息、股息都是時間價值的表現(xiàn)。財務總監(jiān)需要充分考慮時間的價值以及對決策的影響。

其二，時間會引起不確定性，風險是不可避免的。合理的負債比應兼顧融資成本、風險和股東利益。合理結構的確定應根據(jù)具體的環(huán)境、行業(yè)、企業(yè)等方面的情況而定。大多數(shù)公司傾向于穩(wěn)健的財務安排。

其三，無論是投資還是籌資，從方案制定到實施需要時間。市場的瞬息萬變、經(jīng)營環(huán)境的變化等等，可能使當初的決策不再最優(yōu)，需要加以修正。

信息

財務總監(jiān)在進行財務決策之前，需要足夠的信息。在信息的披露方面，需要進行慎重和周密的考慮。因為信息一旦被披露，在現(xiàn)代社會，它將被迅速傳遞到世界各地。當然，公司要花費時間和金錢為投資者提供信息，否則投資者需要權衡自己收集信息和獲得報酬的可能性，由此可能影響投資者對公司投資的信心，造成股票市價下降。此外，公司的財務決策本身對投資者就是一個重要的信息，例如一項減少現(xiàn)金紅利的決策可能導致股票市價的下跌。

第二篇：財務總監(jiān)的角色與素質

財務總監(jiān)的角色與素質

一、基本情況

1、請問您的年齡是_____________________。

A、30-40；B、41-50；C、51-60；D、60以上。

2、您的學歷是___________________。

A、高中或中專；B、大專；C、大學本科；D、碩士研究生；E、博士研究生。

3、您擔任財務總監(jiān)的年限是_______________。

4、您所在單位的性質是___________________。

A、國有企業(yè)；B、外資企業(yè)；C、私營企業(yè)；D、行政事業(yè)單位；E、其他5、2007年您所在企業(yè)的營業(yè)收入總額是____________________元。

6、2007年底您所在單位的職工人數(shù)是______________________人。

7、您所在企業(yè)的主要業(yè)務是________________________。

A、產(chǎn)品制造與經(jīng)營；B、商業(yè)和服務業(yè)經(jīng)營；C、投資等資本經(jīng)營；D、商品經(jīng)營與資本經(jīng)營相結合；E、其他。

8、2007年您的工薪收入是____________________元。

二、財務總監(jiān)的角色與職能（多項填空或選擇題）

9、除組織會計核算和日常財務管理工作外，您在單位實際扮演的角色和履行的職責還有:A、__________________；B、_______________；C、________________；

D、_____________________；E、______________________________。

10、普華會計公司對跨國公司的調查得出結論說，財務總監(jiān)的工作重心正從日常財務管理與控制向決策與戰(zhàn)略支持轉移，您是否贊成這一說法：_________（單選）。

A、是；B、否

11、如下管理職能,請您按重要性程度進行排序____________________________。

A、參與、支持戰(zhàn)略和重大決策制定；B、組織會計核算；C、日常財務管理與控制；D、風險管理與控制；E、財務分析；F、財務預算與全面預算；G、績效考核與評價；H、納稅申報與籌劃；I、投資者、銀行等利益相關者管理。

12、如下管理職能,請您按按實際花費時間多少排序________________________。

A、參與、支持戰(zhàn)略和重大決策制定；B、組織會計核算；C、日常財務管理與控制；D、風險管理與控制；E、財務分析；F、財務預算與全面預算；G、績效考核與評價；H、納稅申報與籌劃；I、投資者、銀行等利益相關者管理。

13、如下報表項目，請您按管理的重要性程度排序_________________________。

A、現(xiàn)金流量；B、應收賬款；C、存貨；D、對外投資；E、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)；F、對外融資；G、成本費用；H、凈利潤。

14、下列關系管理，請您按重要性程度排序_____________________________。

A、投資者關系；B、銀行關系；C、客戶關系；D、稅務部門關系；E、員工關系；F、與CEO關系；G、工商部門關系；H、稅務以外的其他政府部門關系

15、下列決策方案的制定,您實際參與的事項有___________________________。

A、戰(zhàn)略規(guī)劃；B、重大投資、并購、籌資和擔保方案；C、資產(chǎn)重組和產(chǎn)權改革方案；D、組織機構調整方案；E、生產(chǎn)經(jīng)營計劃；F、研發(fā)和技術改造決策方案；G、內(nèi)部管理改革方案；H、內(nèi)部績效考核方案；I、薪酬與獎勵計劃。

16、請您對影響財務總監(jiān)在戰(zhàn)略和決策中發(fā)揮重要作用的因素按重要性程度排序————————————————————————————。

A、CEO缺乏財務專業(yè)知識；B、CEO對經(jīng)營重視程度勝于財務；C、公司法人

治理結構不健全；D、理論界對財務總監(jiān)地位的認識不夠；E、財務總監(jiān)自身能力不夠；F、缺乏政府法律制度的支持。

三、財務總監(jiān)的能力、知識和工作環(huán)境（多項填空或選擇題）

17、財務總監(jiān)的下列各項能力，請您按重要性程度排序____________________。

A、分析判斷能力；B、戰(zhàn)略決策能力；C、規(guī)避風險能力；D、執(zhí)行能力；E、創(chuàng)新能力；F、交通溝通能力；G、持續(xù)學習能力；H、領導與團隊建設能力。

18、下列屬性和品質，請您按重要性程度排序____________________________。

A、原則性；B、責任心；C、創(chuàng)造性；D、人際影響力；E、謹慎與嚴謹；F、判斷力與洞察力；G、人格魅力；H、適應性；I、性格。

19、除財務與會計知識外，財務總監(jiān)還應具備其他很多知識。請您按重要性程度對下列知識進行排序_______________________________________________。

A、管理學知識；B、經(jīng)濟學知識；C、法律知識；D、行業(yè)相關的生產(chǎn)、技術等知識。

20、下列管理學知識中，您最關注的5類是______________________________。

A、戰(zhàn)略管理；B、EVA與價值管理；C、流程再造；D、風險管理與內(nèi)部控制；E、平衡記分卡與績效評價；F、作業(yè)管理；G、ERP與信息系統(tǒng)管理；H、價值鏈管理；I、利益相關者管理；J、供應鏈管理；K、危機管理；L、公司治理。

21、您認為貴公司在以下方面的表現(xiàn)如何？（打√）

內(nèi)容很好好一般差較差

財務總監(jiān)在單位實際發(fā)揮的作用

財務人員的素質和力

業(yè)務管理者與財務管理者的合作協(xié)作情況

財務總監(jiān)的工作環(huán)境

財務資源擁有狀況

您本人勝任財務總監(jiān)的能力

22、目前我國企業(yè)內(nèi)部管理仍存在很多問題，請您對如下問題按重要性程度進行排序_______________________________________________________________。

A、治理機構不健全，治理機制不完善；B、缺乏明確或科學合理的發(fā)展戰(zhàn)略；C、缺乏足夠的高素質管理人才；D、風險管理和內(nèi)部控制體系薄弱；E、經(jīng)營管理觀念不適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展需要；F、管理基礎薄弱；G、產(chǎn)品、技術和管理創(chuàng)新能力不足；H、決策權過分集中，決策機制不科學。

第三篇：轉換角色總結（定稿）

加快角色轉變，成為教師專業(yè)化自主發(fā)展的促進者

關于開展“轉換角色三日行”活動總結

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxx

為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，增強自我責任意識、服務意識，提高管理水平，根據(jù)xxxx黨的群眾路線教育實踐活動領導小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學，深入學校的教育教學一線，與全體學校領導和全體老師進行了一次密切的溝通和全方位的交流，認真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個方面問題做了一些調研，提出幾點意見。

一、領導干部與一線教師的兩難

Xx小學在近幾年的教學實踐上取得不錯的成績，xx校長和十幾位教師團結合作，教育質量也得到所屬轄區(qū)村民的一致認可，我一到學校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運用先學后導問題評價教學模式，學生也能在課堂上積極發(fā)言和討論，學習效果非常好，既學到了知識，也強化了每個學生的素質。

一線教師們的心目中，領導干部是課堂教學的導師、專家、權威，他們對領導干部懷有崇敬心情，他們希望能與領導干部進行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動得到領導干部的指導，希望能獲得領導干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領導干部聽課之后的評課、挑毛病，“哪些內(nèi)容應該多講些，哪些內(nèi)容應該少講些，哪些內(nèi)容不應該講；哪個問題應該讓學生看書思考，哪個問題應該讓學生組織討論；哪個問題講錯了，屬于科學性錯誤；哪個問題選擇材料不準確，違背了實事求是的原則??”因為這些帶有程式化的套話常常遠離實際、缺乏針對性，當著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動、難堪。

教師在準備一節(jié)課，其中不乏有許多自以為得意的創(chuàng)意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當作經(jīng)驗推廣。但在課后研討時往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水?！澳f我到底應該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會發(fā)出不平的聲音：“你說我不行，你上一節(jié)課讓我看看！”

大多數(shù)領導干部來自一線教師，對領導干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當自己走上領導干部的工作崗位后，認為自己的工作應該比一線教師站得高看得遠，客觀上一線教師對自己的期望值也很高，如果在評課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關鍵性的、敏感性的毛病，別人就會認為自己沒有水平，瞧不起自己，會對自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。

二、問題的癥結所在

長期以來，領導干部習慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學的狀態(tài)，習慣于面對幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學校聽課和研討，努力將自己的思想認識和心中藍圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨尊，幾乎不去考慮教師的內(nèi)心經(jīng)驗及與情境的交互作用，忽視了人其實是在特定的政治、經(jīng)濟、文化諸種力量復雜作用的背景下，而形成的具體性和獨特性。

領導干部處于理論與實踐的結合點，是理論者和教師間的橋梁。領導干部既要有理論層面的思考，又要有實踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內(nèi)化為教師的認識、外化為教師的實踐，將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領導干部當前必須認真思考的問題。

三、觀念轉變是關鍵

導致上述狀況出現(xiàn)的原因有我們課程的觀念問題?，F(xiàn)代課程的基本理念是人文和理解?，F(xiàn)代課程觀認為課程是科學和人文精神的載體，認為每個人都是社會文化的創(chuàng)造者，應該將課程置身于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族、全球等背景中，通過聯(lián)系社會意識形態(tài)、多元

文化觀點、自然生態(tài)理念和個人深層的精神世界、生活體驗，來尋求課程的價值和意義。應關注動態(tài)性、歷史性、社會性的教育理解及與研究者之間的交互關系，重視多元之間的交流和理解?，F(xiàn)代課程研究不僅注意課程背后的價值和規(guī)范，更關注人的經(jīng)驗和主動性的創(chuàng)造價值和學習過程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動，通過主動的參與、意識的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會存在的意義不斷得以揭示和發(fā)展。同時，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識性的“理解”。

從本質上講，課程必須能夠處理人的內(nèi)在生活，能夠對人的發(fā)展起著促進作用。

四、調研的思考和收獲

新課程改革過程是一個科學、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進，學校的辦學自主權、教師和學生的主體地位都得到了更多的尊重和加強。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態(tài)中解放出來，由單向的灌輸轉變?yōu)楣餐瑯嫿?。教師們也不再是被動的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務意識、發(fā)揚民主作風，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實際出發(fā)審視、分析和解決教學實際中遇到的真實問題。多為一線教師創(chuàng)設一個信任的、允許犯錯的氛圍，不應過多地指責教師，要充分尊重教師主動性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，要把“尊重”作為專業(yè)引領的支撐，要讓教師得到尊重和激勵，獲得心理上的解放。

通過開展此次“換位體驗活動”，我進一步了解了基層的實際情況，有了更直觀的感受，增進了干部群眾的溝通，密切了干群關系。我將以此次體驗活動為契機，把服務基層、服務群眾做細做實。

201x.6.6

“轉換角色三日行”活動總結

Xxxxxxxxxxxxx

第四篇：教師角色轉換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結果調整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動時,教師如何轉換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的?；趯和螒驒嗟淖鹬兀處煈_立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區(qū)角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發(fā)現(xiàn)，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對環(huán)境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環(huán)境的主動探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應激發(fā)幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現(xiàn)出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區(qū)角中，用以上的材料進行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區(qū)角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設中融合了一定的教育目標，教師以實現(xiàn)其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區(qū)中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭搶的現(xiàn)象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

第五篇：淺談青年教師角色轉換

淺談青年教師如何面對角色轉換

摘要：青年教師的角色適應是教師職業(yè)生涯的關鍵期，也是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。由學生轉變?yōu)榻處煟嗄杲處熞饾u適應教師角色，實現(xiàn)角色的轉換。但青年教師在入職期，常因從“被管理者”到“管理者”角色巨大反差而產(chǎn)生盲從或者角色失敗。本文從青年教師的角色適應問題入手，從學校和教師兩方面提出了問題解決措施。

關鍵詞：青年教師 ；角色適應問題； 解決措施

角色本是一個戲劇用語，原指演員在舞臺上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物，如京劇中的生、末、凈、旦、丑等戲劇角色，后被人們引入社會學、心理學的研究之中。1934年，社會學家喬治·米德首先運用角色的概念來闡述個體在社會舞臺上的身份及其行為，每一個體在社會舞臺上扮演著各不相同的角色，而社會賦予不同的角色以不同的行為規(guī)范和行為模式。因此，角色實際上就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。［1］

作為教師，其在學校教育活動中所處的地位與身份，稱教師角色，具有社會角色的特征。考慮教師的年齡、學歷、教齡和學生家長的評價，以此來區(qū)別專家型教師與青年教師。本文所指青年教師是剛走上工作崗位、教學經(jīng)驗不是很豐富的新老師。

青年教師的入職期是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。李克軍說：“在教師的專業(yè)化成長過程中，青年教師的入職期是一個關鍵期，它關系到教師的職業(yè)道德觀念的形成，從教的陳述性知識和程序性知識的積累，學生觀、教學觀乃至教育觀的浸潤等?！保?］

剛畢業(yè)的青年教師大都是接受過高等教育的學子，他們知識面廣博、理論水平較高，觀念較新，計算機能力較強，但由于走上工作崗位時間較短，對教育教學實踐缺乏感性認識和實際操作經(jīng)驗，教學經(jīng)驗相對缺乏。應該以一種怎樣的姿態(tài)面對機遇與挑戰(zhàn)？怎樣贏得別人的尊敬與理解？如何激發(fā)自身的潛能，揚長避短？如何調整自我心態(tài)，適應新的環(huán)境和生活，盡快完成大學生到教師角色轉換？如何促使青年教師的教育教學能力得到較大提高，并很快成長起來，成為學校新的教育教學骨干是剛從學校出來的大學生亟待解決的問題。

1青年教師在進行角色轉換時所遇見的問題

1.1角色轉換跨度較大

青年教師在教師的崗位上，在教師角色學習和角色扮演的過程中，形成對自己所扮演的角色的認識、態(tài)度和情感，并且按照自己的方式去實踐這個角色，這就是青年教師角色適應。但社會對教師和對學生的要求截然不同。剛剛走上工作崗位的青年教師，從學生到老師，從“被管理者”到“管理者”，從“座位上聽講”到“講臺上講課”，從知識的接受者變成知識的傳授者，角色轉換發(fā)生了巨大跨度，他們要轉變自己的角色，適應自己的角色。然而，在實際的教學崗位上，青年教師遇到了各種各樣的角色適應方面的問題。一般來說，好學生應該具有學習優(yōu)秀、遵守紀律、尊敬師長等特點。那么好老師的標準是什么呢？“學高為師，身正為范”。這就是好教師的要求。首先是“學高”?！皩W高”可以理解為學問高而不是學歷高。學問高要求教師不僅要掌握所教專業(yè)和所教學科、課程的知識，還需擴展自己的知識面，學習和掌握綜合性學科知識，也就是說老師要努力做到“某一東西懂全部，所有東西懂一點”。僅從這一點就可以清楚地看出學生和教師的區(qū)別：學生是分階段完成特定的學習任務，而教師則需要放眼全局，提綱挈領。要做到這樣著實不易，需要教師不間斷地去讀書、去學習。其次是“身正”。學問可以通過語言來教授，而在為人方面，則是身教重于言傳，說得好不如行得正，只有教師自己的行為端莊，才可能對學生產(chǎn)生感染力。教師不是演講家，演講家只需一場激情澎湃的演講就能打動聽眾，而教師則需要日復一日從細枝末節(jié)給學生做出示范。因此，對于剛走出校門的新教師來說，應認識到自己尚有許多地方需要學習，努力讓自己從有一定專業(yè)知識的學生轉變成既有學問又洋溢著人格魅力的教師。青年教師應完成從相對較被動的學生角色向積極主動的教師角色的過渡，逐漸褪去學生氣，比如怯場、說話聲音不夠大、儀表不夠規(guī)范等，而這些轉變跨度都是具有挑戰(zhàn)性的。

1.2教師多重性角色轉換易造成角色混淆

教師的多重性角色指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內(nèi)部發(fā)生了矛盾、對立或抵觸，在復雜的環(huán)境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進行。教師工作的特征體現(xiàn)在教師工作的情景特征（在場性）、對象特征（不確定性）、目的特征（價值性），工作的復雜決定了教師角色的復雜性。［3］教師工作的復雜性使教師同時扮演著多種角色：與學生交往的角色、與同事交往的角色和與家長交往的角色。與學生交往，教師扮演著教育教學組織者、學生學習指導者、思想品德教育者、課程評價者、課堂管理者、學生學習的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領導（或下屬）等角色；與學生家長交往，教師扮演著學生教育合作者的角色。教師工作的這種復雜性，要求青年教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉化。面對種種角色沖突，新教師往往因

為經(jīng)驗和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。當個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學生關系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關系”帶進課堂，使課堂教學效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學生的學習任務當成自己的學習任務；有的新教師忽略學生的身心發(fā)展規(guī)律，使用不恰當?shù)恼Z言來評價學生，對學生造成心靈上的傷害。這樣下來，各種角色沖突成為教師工作壓力的主要來源之一，嚴重者有離開教師崗位的沖動。

1.3無法適應角色知識更新速度快

發(fā)展變化的社會要求青年教師不能完全拘泥于課本和陳舊的知識，教師必須做到與時俱進，“太陽每天都是新的”。時代的日新月異是青年教師面臨的第一挑戰(zhàn)，如果在講課過程中不加入新的與時代相符的元素，那課堂就是陳舊的，毫無生機的，培養(yǎng)出的學生也是不能適應社會發(fā)展變化的，避免這種情況的發(fā)生，這就要求教師要不斷的進行繼續(xù)教育，不斷的在知識爆炸的社會接受最新的知識，但往往青年教師關注時事發(fā)現(xiàn)身邊問題的能力較弱，以及社會實踐經(jīng)驗的欠缺，對課本上的理論知識與現(xiàn)實社會不能有個很好的過度，適應不了角色更新的速度，顯得很被動。這樣下去就逐漸造成角色不適應甚至角色失敗。尤其我國正在進行新課程改革，無論是在課程功能、課程結構、課程內(nèi)容，還是在課程實施方面，新課程改革都對教師提出了更新更高的要求，對教師所扮演的角色也有了新的認識，要求教師在新課程改革中實現(xiàn)角色的轉換。新教師雖然學習能力強，接受新觀點快，但由于教學經(jīng)驗和能力的不足，不能很好地適應教師角色的時代轉變，還是按原來的傳統(tǒng)觀念擔任教師工作，就容易產(chǎn)生教師角色不適應問題。

2青年教師角色適應問題解決措施

李嵐清副總理說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”一個學校的水平和質量如何。取決于教師的水平和素質。課堂教學是學校的生產(chǎn)第一線，教學工作是一個學校的中心工作，如何提高青年教師的角色適應能力需要多方面做出努力。

2.1學校及外在環(huán)境

2.1.1學校要做好青年教師的導入和培訓工作。

大部分的青年教師都希望能在學校得到指導和幫助。在青年教師正式上崗前，學校可以

對青年教師進行崗前培訓。經(jīng)過崗前培訓幫助青年教師樹立現(xiàn)代的教育理念，形成合理的知識結構和認知結構，具備初步的教育教學能力，使青年教師順利實現(xiàn)角色轉換。此外，學校要利用好已有的專家型教師資源，對新老師進行在職培訓。專家型教師具有很強的教學能力，對問題所在能夠精確診斷，對癥下藥，幫助青年教師提出解決問題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識、策略教給青年教師，可提高青年教師的教學效能感和教學監(jiān)控能力。［4］

2.1.2社會和學生也要給予充分的理解和支持

青年教師在工作崗位上由于沒有太多的實踐經(jīng)驗，在由“學生”到“教師”的職業(yè)轉換過渡期，學生和家長要給予充分的理解。社會上普遍認可的都是老教師經(jīng)驗比較豐富，上課管理學生的能力較強，很多家長甚至拒絕實習老師或者青年教師給自己的孩子教課。這種漠視的態(tài)度，極大挫傷青年教師的積極性。社會平臺，學校平臺應給予青年教師一個鍛煉自己的機會，要積極轉變思想，多看重青年教師與學生的代溝較少，反而更能打開學生的心扉，傳授給學生新的思想，新的價值觀。

2.2個人方面

2.2.1積極樹立角色轉換意識

青年教師對自身從學生到教師的角色轉變，要有清醒的意識，以便較好地旅行教師職責，奠定基礎。這對剛參加工作的青年教師來說，是個至關重要的問題。因為如果能樹立角色轉換意識，認識到自己已經(jīng)從大學生轉變?yōu)榻處煟藗儗處煹囊笠h遠高于學生，有些學生能干的事，自己不能干，積極主動地適應教師工作，就能在短時間內(nèi)基本適應教師工作；如果不能樹立角色轉換意識，對自己已從大學生轉變?yōu)榻處煕]什么明確的意識，對它不注重，認為在當學生期間和當老師期間是一樣的，無視教師和學生的差別，就很難適應教師工作，甚至當老師好幾年了還不能適應角色。

2.2.2充分的教育準備活動

青年教師在教育活動開展之前，應該把所有的準備工作都做好。作為一名教師，要時刻牢記“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的道理。所以，要做到以下幾點：第一，要有淵博的科學文化基礎知識，只有這樣，才能把課講的深入淺出，引人入勝；第二，要有扎實的專業(yè)理論知識。教師要保證教學內(nèi)容的正確，準確和精確，必須具備扎實的專業(yè)知識。在現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展的今天，教師若不努力去學習現(xiàn)代教育教學理論，不致力于豐富自己的文化底蘊，不積極拓寬自己的知識視野，不廣泛了解所教學科的教改動態(tài)，恐怕就難逃脫被

“掛”在講臺上的尷尬。第三，在備課的進程中，把教育內(nèi)容、教育方式和教育流程設計好，把教育對象了解清楚，學好《教育心理學》，還要對在教育過程中可能會出現(xiàn)的突發(fā)問題，以及應對這些問題可能會用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過程順利展開，而且可以使教師角色意識深刻滲透到腦中，在實際教學過程中就不會顯得慌張和怯場，有助于提高青年教師的自信心。

2.2.3進行教學反思，做反思型教師

青年教師要想把課講好，受到學生的歡迎，得到學生家長、學校和同行的肯定，就要對自己的教學進行反思。反思性教學是指“教師憑其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的”。［5］盡管青年教師在從教之前做了不少準備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業(yè)活動情境中親身體驗才能真正學到。所以，還要針對教學實踐中存在的問題和不足不斷地進行反思、總結經(jīng)驗教訓，只有不斷地反思，才會促使自己更快地進步。

2.2.4多與學生進行互動

教學的主體是學生，要把學生的感受和接受知識的能力放在第一位，教育改革的一個重要內(nèi)容是“人性化”?；邮浇虒W的一個重要特征就是學生的參與性，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益，它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。只有激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生在探討、質疑和研究中進行探求式學習才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師完全可以根據(jù)實際情況，在講到某個理論的時候，引入當下發(fā)生的某個公共事件，讓學生積極參與到互動的討論中來，讓他們在質疑和闡發(fā)自己觀點的過程中，形成對這個理論的理性認識，同時也讓同學們理解這個理論的多面性，形成更豐富的認知。

此外，課下也要與學生進行情感交流?，F(xiàn)在的通訊工作非常方便，QQ、MSN、微博，與學生在課下進行情感交流，能夠及時把握住學生的最近動態(tài)，有什么風吹草動，青年教師都能夠及時的發(fā)現(xiàn)并及時的控制。要知道，學生在課下或者是在生活中發(fā)生的一些小事會極大的影響學生學習的熱情或者態(tài)度，我們青年教師不僅要在三尺講臺上發(fā)揮引導作用，同時在生活中也要成為良師益友，對學生進行積極的引導。這種交流不僅增強了學生老師之間的信任感，也極大加強了青年教師的自信心和職業(yè)快樂感。［6］

2.2.5制定專業(yè)成長計劃

教師專業(yè)成長計劃是新教師成為一個成熟教師的預想，它包括青年教師對教師角色的理解，對教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動設想。吳秋芬認為：“教師專業(yè)發(fā)展的核心是通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)來使教師熟練地從事教育教學工作，成為一個符合專業(yè)標準的教育工作者?！保?］所以，青年教師把專業(yè)成長計劃付諸實踐的過程，就是青年教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實際上也就是青年教師主動強化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業(yè)成長計劃是青年教師自我促進角色適應的非常重要的途徑之一。

總之，青年教師走上工作崗位順利成為一名專業(yè)型教師是一個復雜的過程，除了自身要對教師角色正確認識外，學校與培訓部門也要幫助青年教師解決實際問題，這樣才能促進青年教師適應角色，促其發(fā)展。

參考文獻：

[1]時蓉華,張春興主編.社會心理學[M].浙江教育出版社,1998.［2］李克軍.青年教師入職期專業(yè)化成長的建議［J］.中國成人教育，2010，（1）：102.［3］陳向明.理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用［J］.北京大學教育評論，2008，（1）：41-43.[4]董琳，淺談高校青年教師培訓工作的必要性，知識經(jīng)濟，2010，(5)：131

［5］田蕾.反思性教學：促進教師發(fā)展的重要途徑［J］.聊城大學學報（社會科學版），2010，（2）：399.[6]謝海光.互聯(lián)網(wǎng)與思想政治工作概論[M].復旦大學出版社,2000.［7］吳秋芬.教師專業(yè)性向與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2008，（5）:70.