第一篇：淺議如何消除肢體殘疾學生的心理障礙[范文模版]

淺議如何消除肢體殘疾學生的心理障礙

[論文摘要] 肢體殘疾學生由于生理上的缺陷，在學習、生活中會面臨著許多挫折，心理會產(chǎn)生不同程序的障礙，而又無法自己去解決。本文從不同角度分析肢體殘疾學生產(chǎn)生心理障礙的原因及解決對策，志在促進殘疾學生的“德、智、體”全面發(fā)展，幫助他們走出封閉的自我，健康的成長，以便于更好的融入社會。[論文關鍵詞] 肢體殘疾 學生 心理障礙 教育

肢體殘疾學生由于生理上的缺陷，會產(chǎn)生不同程度的心理障礙。比較嚴重的肢體殘疾學生缺乏生活自理能力，飲食起居都需要家長幫助，因此很容易產(chǎn)生依賴感；部分肢體殘疾學生從小就屢遭挫折，有時還會受到冷眼、欺凌、取笑或不合時宜的同情，這些都會增加他們的挫折感和自卑心理；再加上肢體殘疾學生學習的困難性，以及學習內(nèi)容的單一性和局限性，更加制約了他們心理的健康發(fā)展。為了使肢體殘疾學生得到全面健康的發(fā)展，針對他們的特殊心理，我從以下幾方面來探討如何解決肢體殘疾學生的心理障礙問題。

一、鼓勵肢體殘學生正視現(xiàn)實

幫助學生正確地認識生理缺陷與心理平衡的關系，既要現(xiàn)實地、理智地看到肢體障礙給自己帶來的不便和困難，又不失去克服困難的勇氣。我們要和家長進行溝通，取得共識，讓他們面對現(xiàn)實，并為改變自己的命運而努力。經(jīng)常對他們開展思想教育，如講一些身殘志堅的殘疾學生故事、先進殘疾人事跡、優(yōu)秀肢體殘疾運動員事例等等，讓他們增強自信心，努力進取。其次，無論做什么事，教師都要有一定的標準去要求他們，并及時給予表揚、鼓勵，讓他們對自己充滿信心，像正常孩子一樣順利地學習和生活。

二、幫助肢體殘疾學生擺脫依賴心理 肢體殘疾學生從小對父母的依賴性較強，針對這種不良的依賴心理，首先我們應及時調(diào)整措施，用正常人自理能力的標準去要求他們，別人能做的事情如：洗手、洗臉、穿衣、吃飯等生活小事，都應要求他們獨立去完成。讓學生樹立自己的事自己做的觀念，并認識到別人能做的事，自己通過努力也能做到。其次，教給他們一些正確的方法，使他們掌握一定的生活自理能力，為他們以后的自立生活打下良好的基礎。值得提出的是肢體殘疾孩子在做一些力所能及的事的時候，我們老師一般不要去幫助或者干涉他們，其目的在于讓他們通過自己的努力去尋求解決問題的方法，從中獲取成功經(jīng)驗，樹立解決問題的信心，在他們成功解決問題后，教師應及時給予贊揚，并鼓勵他們無論碰到什么事情都可以自己去解決。除此之外，教師還要有意識地設臵一定的問題情境讓他們?nèi)ソ鉀Q，多派一些任務讓他們?nèi)ネ瓿?，提高他們解決問題的信心和能力。

三、教育肢體殘疾學生勇敢面對挫折

隨著殘疾學生年齡的增長，生活對他們的要求越來越高，處在這一時期的學生不可避免地面臨各種挑戰(zhàn)。由于學生心理承受能力差，面對紛至沓來的困難和挫折無所適從，從而導致他們萎靡不振，失去進取心和勇氣，如不及時加以疏導，就會背上沉重的包袱。在平常的教育中要讓學生認識到挫折的積極性，明白人生會遇到許多困境，挫折并不可怕，它可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗教訓，增長解決問題的才干，成為鞭策、激勵我們發(fā)奮向上的動力。挫折也磨練人成長，它是通向成功的起點，只有勇于面對挫折，勇于挑戰(zhàn)挫折，才能更快更好的成長。從而讓學生做到：正確的對待挫折，解除挫折引起的負面情緒，冷靜的分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，克服困難，迎難而上。四．學習文化課充實自我

肢體殘疾的程度直接影響著我們教學的內(nèi)容，同時也決定了我們的教學方向和力度。我們一定要本著“因人而異”的教學方針去開展教學。不要讓學生感覺到知識量不足或?qū)W習困難等心理障礙。

我校針對肢體殘疾學生開設了語、數(shù)、外等課程，在教學中，學校非常重視語文教學，其最主要的目的在于讓殘疾兒童能夠清晰地表達自己的思想，以期他人能理解，也要能正確地領會他人所表達的意思或概念，以便更好地適應社會。對于肢體殘疾較輕的學生，我們按照普通學校的教學目標來教學，各門學科一起抓，嚴格要求學生，使其和正常孩子一樣接受教育；對于有些肢體障礙學生，動作控制能力低下或肌肉無力無法握筆而不會寫字，教育過程中要使他們學會戴特種的手套，利用一些特殊的工具來閱讀和書寫，或者用腳或口代手寫字；對于嚴重的肢體障礙兒童，由于身心條件的限制，文化課中的數(shù)學知識，學習起來很吃力，一定要做到量力而行，不能要求過高過快。

五．從體育教學中促進身心發(fā)展

肢體殘疾學生自身存在的生理障礙，直接影響到他們參與活動的積極性和主動性。再加上社會的偏見、肢體的傷殘都給殘疾學生帶來了常人無法想象的生理與心理壓力,而這些壓力如果不能得到及時、有效的宣泄,這對于殘疾學生的身心健康和社會的穩(wěn)定發(fā)展都是非常不利的。

殘疾學生體育教育不僅是身體訓練,而更應當是一種價值引導工作。接受合理的、有針對性的體育教育不僅可以增強殘疾學生的體質(zhì),傳授給他們科學鍛煉身體的知識和方法,使他們養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的意識和習慣,通過體育鍛煉還能使其增進生理機能、促進身體康復、提高生活適應能力,使他們真正享受到運動所帶來的樂趣,克服自卑心理,培養(yǎng)敢于競爭、勇于拼搏、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀的心理品質(zhì),還可以使殘疾學生有各種機會學習運動技巧，在體育運動項目中展現(xiàn)自我風采，更能影響情感健康，促進身心和諧。

六、用文藝活動補償身心缺陷

殘疾學生由于各自的身體殘缺，都有程度各異的功能障礙，這些障礙，從醫(yī)學角度來講，由于是器質(zhì)性的，一般都很難得到治愈。但通過必要的、行之有效的文藝活動教育，還是能起到補償性的作用，可以使肢體殘疾學生根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)展自我，從而獲得成功，讓他們做健全人能做的事，甚至做得比健全人還要好，這樣他們就會感到“我能行”，對自己和生活充滿自信。在我校的特殊教育中，為肢體殘疾學生開設了音樂與美術(shù)的教學，旨在發(fā)展學生對音樂、圖畫的欣賞、理解能力，同時也使他們掌握一定的演唱、彈奏、畫畫、制作的基本知識和技能技巧。除此之外，學校還開設了第二課堂教學：開展課外“興趣小組”及舉辦展覽、競賽表演等活動。目的是讓學生發(fā)現(xiàn)自己長處，充分展示自己的才能，并能有所目標的為自己的人生夢想而努力。最終達到補償教學的作用。

七．學習技能展現(xiàn)人生價值

長期以來,在人們的觀念中“殘”總和“廢”相聯(lián)系,殘疾學生一直被看成是家庭和社會的包袱、累贅。人們總會認為一個人只要“殘”了就等于“廢”了，很難掌握一技之長。正是這種世俗的觀念給肢體殘疾學生的心理帶來了莫大的傷害。但是實踐證明，在教學過程中如果注重肢全殘疾學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也可以使肢體殘疾學生掌握一項實用的技能，使其走向社會時有事可做、有活可干、能養(yǎng)活自己，以減輕家庭的負擔。例如，我們呂殘校開設了計算機、按摩等專業(yè)，還開設了德善服裝廠，讓殘疾學生在課余時間或?qū)W業(yè)完成后，在學校的服裝廠里學習縫紉技術(shù)，在很大程序上解決了我校學生的技能培訓，使學生掌握一項技能，能充滿信心的參與到社會勞動中，從而消除內(nèi)心的自卑感。

總之，要通過多方面的共同努力才能使肢體殘疾學生以積極的心態(tài)參與到豐富多彩的社會活動中去。作為一名從事肢體殘疾學生教育的特教工作者，要不斷的在教學和實踐工作中總結(jié)經(jīng)驗，努力使肢體殘疾學生擺脫思想負擔的困境，更大限度的促進他們的健康成長，使他們能夠自力更生，并成為一個有用的人。

第二篇：肢體殘疾標準

肢體殘疾

一、包括：

(一)上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘缺;(二)上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙;(三)脊椎因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙;(四)中樞、周圍神經(jīng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成軀干或四肢的功能障礙。

二、肢體殘疾的分級

從人體運動系統(tǒng)有幾處殘疾、致殘部位高低和功能障礙程度綜合考慮，并以功能障礙為主來劃分肢體殘疾的等級。

(一)一級肢體殘疾： 四肢癱：下肢截癱，雙髖關節(jié)無自主活動能力;偏癱，單側(cè)肢體功能全部喪失。四肢在不同部位截肢或先天性缺肢;單全臂(或全腿)和雙小腿(或前臂)截肢或缺肢;雙上臂和單大腿(或小腿)截肢或缺肢;雙全臂(或雙全腿)截肢或缺肢。3 雙上肢功能極重障礙;三肢功能重度障礙。

(二)二級肢體殘疾： 偏癱或雙下肢截癱，殘肢僅保留少許功能。雙上肢(上臂或前臂)或雙大腿截肢或缺肢;單全腿(或全臂)和單上臂(或大腿)截肢或缺 肢;三肢在不同部位截肢或缺肢。兩肢功能重度障礙;三肢功能中度障礙。

而肢體二級殘疾證的辦理標準，是兩肢功能重度障礙，相當于

兩肢完全缺失。

政

策

《辦法》規(guī)定，具有河北省常住戶籍，持有第二代《中華人民共和國殘疾人證》，且殘疾等級在二級以上（含二級）的視力、肢體、智力、精神、多重殘疾人，同時殘疾人本人享受最低生活保障的，按照每人每月50元的標準發(fā)放生活補貼，省補貼25元，設區(qū)市、縣（市、區(qū)）補貼25元。共50。

一、補貼對象及標準

（一）補貼對象。需同時具備下列條件的殘疾人：

1.具有河北省常住戶籍，年齡在16-60周歲，持有第二代《中華人民共和國殘疾人證》，且殘疾等級在二級以上（含二級）的視力、肢體、智力、精神、多重殘疾人；

2.殘疾人本人享受最低生活保障。

（二）補貼標準。符合上述條件的殘疾人省財政按照 每人每年

260元 的標準發(fā)放護理補貼。補貼標準將隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平和城鄉(xiāng)低保標準的調(diào)整定期進行調(diào)整。

肢體殘疾標準

1、肢體殘疾的定義

肢體殘疾是指人的肢體殘疾、畸形、麻痹所致人體運動功能障礙。肢體殘疾包括：

腦癱:四肢癱、三肢癱、二肢癱、單肢癱，偏癱:，脊髓疾病及損傷:四肢癱、截癱，小兒麻痹后遺癥，后天性截肢，先天性截肢，先天性缺肢、短肢、肢體畸形、侏儒癥，兩下肢不等長，脊柱畸形:駝背、側(cè)彎、強直，嚴重骨、關節(jié)、肌肉疾病和損傷，周圍神經(jīng)疾病和損傷

2、肢體殘疾的分級

以殘疾者在無輔助器具幫助下，對日常生活生動的能力進行評價計分。日常生活活動分為八項，即:端坐、站立、行走、穿衣、洗漱、進餐、入廁、寫字。能實現(xiàn)一項算1分，實現(xiàn)困難算0.5分，不能實現(xiàn)的算0分，據(jù)此劃分三個等級。

(一)重度(一級): 完全不能或基本上不能完成日常生活活動(0-4分)。

1、四肢癱或嚴重三肢癱。

2、截癱、雙髖關節(jié)無主動活動能力。

3、嚴重偏癱，一側(cè)腳體功能全部喪失。

4、四肢均截肢或先天性缺肢。

5、三肢截肢或缺肢(腕關節(jié)和踝關節(jié)以上)。

6、雙大腿或雙上臂截肢或缺肢。

7、雙上肢或三肢功能嚴重障礙。

(二)中度(二級):能夠部分完成日常生活活動(4.5-6分)

1、截癱、二肢癱或偏癱，殘肢有一定功能。

2、雙下肢膝關節(jié)以下或雙上肢肘關節(jié)以下截肢或缺肢。

3、一上肢肘關節(jié)以上或一下肢膝關節(jié)以上截肢或缺肢。

4、雙手拇指伴有食指(或中指)缺損。

5、一肢功能嚴重障礙，兩肢功能重度障礙，三肢功能中度障礙。

列表如下:級別 程度 計分

一級

(重度)完全不能或基本上不能完成日常生活活動 0-4 二級

(中度)能夠部分完成日常生活活動 4.5-6 三級

(輕度)基本上能夠完成日常生活活動 6.5-7.5

精神殘疾標準

1、精神殘疾的定義

精神殘疾是指精神病人患病持續(xù)一年以上未痊愈，同時導致其對家庭、社會應盡職能出現(xiàn)一定程度的障礙。精神殘疾可由以下精神疾病引起:(1)精神分裂癥;

(2)情感性、反應性精神障礙

(3)腦器質(zhì)性與軀體疾病所致的精神障礙;(4)精神活性物質(zhì)所致的精神障礙;

(5)兒童少年期精神障礙;

(6)其他精神障礙。

2、精神殘疾的分級

對于患有上述精神疾病持續(xù)一年以上未痊愈，應用“精神殘疾分級的操作性評估標準”評定精神殘疾的等級;(1)重度(一級):五項評分中有三項或多于三項評為2分;

(2)中度(二級):五項評分中有一項或兩項評為2分;(3)輕度(三級):五項評分中有兩項或多于兩項評為1分。

列表如下: 社會功能

評定項目 正常或有輕度異常 確有功能缺陷 嚴重功能缺陷 個人生活自理能力 0分 1分 2分 家庭生活職能表現(xiàn) 0 1 2 對家人的關心與責任心 0 1 2 職業(yè)勞動能力 0 1 2 社交活動能力 0 1 2

第三篇：肢體殘疾鑒定標準

肢體殘疾鑒定標準

肢體殘疾的評定標準：

一、肢體殘疾的定義

指人的四肢殘缺或四肢、軀體麻痹、畸形，導致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能 喪失或功能障礙，肢體殘疾鑒定標準。

肢體殘疾包括：

(一)上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘缺;

(二)上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙;

(三)脊椎因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙;

(四)中樞、周圍神經(jīng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成軀干或四肢的功能障礙。

二、肢體殘疾的分級

從人體運動系統(tǒng)有幾處殘疾、致殘部位高低和功能障礙程度綜合考慮，并以功能障礙為主來劃分肢體殘疾的等級。

(一)一級肢體殘疾：四肢癱：下肢截癱，雙髖關節(jié)無自主活動能力;偏癱，單側(cè)肢體功能全部喪失。四肢在不同部位截肢或先天性缺肢;單全臂(或全腿)和雙小腿(或前臂)截肢或缺肢;雙上臂和單大腿(或小腿)截肢或缺肢;雙全臂(或雙全腿)截肢或缺肢。雙上肢功能極重障礙;三肢功能重度障礙。

(二)二級肢體殘疾：偏癱或雙下肢截癱，殘肢僅保留少許功能。雙上肢(上臂或前臂)或雙大腿截肢或缺肢;單全腿(或全臂)和單上臂(或大腿)截肢或缺 肢;三肢在不同部位截肢或缺肢。兩肢功能重度障礙;三肢功能中度障礙。

(三)三級肢體殘疾：雙小腿截肢或缺肢;單肢在前臂、大腿及其上部截肢或缺肢。一肢功能重度障礙;兩肢功能中度障礙。雙拇指伴有示指(或中指)缺損。

(四)四級肢體殘疾：單小腿截肢或缺肢。一肢功能中度障礙;兩肢功能輕度障礙。脊椎(包括頸椎)強直;駝背畸形大于七十度;脊椎側(cè)凸大于四十五度。雙下肢不等長、差距大于五厘米。單側(cè)拇指伴有示指(或中指)缺損;單側(cè)保留拇指，其余四指截除或缺損。

注：

以下情況不屬于肢體殘疾范圍：

(一)保留拇指和示指(或中指)而失去另三指者，鑒定材料《肢體殘疾鑒定標準》。

(二)保留足跟而失去足的前半部者。

(三)雙下肢不等長、差距小于五厘米者。]

(四)小于七十度的駝背或小于四十五度的脊椎側(cè)凸。

肢體殘疾者的整體功能評價

從一個殘疾者的整體看，在未加康復措施的情況下，以實現(xiàn)日常生活活動(Activities of D aily Living，簡稱ADL)的不同能力來評價。

日常生活活動分為八項，即：端坐、站立、行走、穿衣、洗漱、進餐、大小便、寫字。能實 現(xiàn)一項算一分;實現(xiàn)有困難的算0 5分;不能實現(xiàn)的算0分。據(jù)此劃分四個等級，列表如下 ：

級 別 程 度 計 分

一級肢體殘疾 完全不能實現(xiàn)日常生活活動 0～

2二級肢體殘疾 基本上不能實現(xiàn)日常生活活動 3～

4三級肢體殘疾 能夠部分實現(xiàn)日常生活活動 5～6

四級肢體殘疾 基本上能夠?qū)崿F(xiàn)日常生活活動 7～8

辦一個殘疾證可以享受國家很多優(yōu)惠，例如殘疾人救助金、有關學費的減免、可安排就業(yè)、免費辦理農(nóng)村合作醫(yī)療或城市居民醫(yī)保、開店可以申請稅費減免等等，視當?shù)卣嘘P政策而定。

第四篇：肢體殘疾康復訓練方法

肢體殘疾康復訓練方法

小兒腦癱常用的康復訓練方法

小兒腦癱是由于出生前、出生后或嬰兒期，控制運動的部分腦組織受到損害，導致肌肉控制失調(diào)引起的身體運動困難和體位困難。小兒腦癱一經(jīng)醫(yī)療機構(gòu)診斷確定以后，就應及早開展康復訓練。

首先是正確的抱姿，即將小兒雙腿騎跨在康復人員的腰間。為了加強小兒頭的控制，可使其俯臥位雙手支撐抬頭、抬胸或仰臥時雙上肢伸展，將其緩慢自仰臥拉至坐位。當小兒坐在床面上時，應誘發(fā)其向前方、側(cè)方伸手取物，逐漸出現(xiàn)各方向的保護性反應，以增強坐位的穩(wěn)定性。

對不會翻身的小兒，在其仰臥時，將翻動側(cè)的下肢屈曲，并輔助屈曲腿帶動身體旋轉(zhuǎn)或握住翻動

側(cè)上肢使其伸展，內(nèi)收，帶動軀干翻身。學會爬行是行走的先決條件之一。小兒需雙上肢伸展支撐，下肢以膝關節(jié)支撐使軀干與大腿成90°。姿勢保持穩(wěn)定后，可在小兒面前放置帶有聲響、顏色鮮艷的玩具，誘發(fā)其向前交替伸手抓取，同時可向前推動小兒足底，輔助其前行。

對站立時足跟不能著地的小兒，訓練者可在其仰臥時，四指握住足跟，以手掌壓向足心，使足背向小腿方向背屈，足背與小腿之間角度盡量小于90°。還可以穿戴足踝矯形器，以利于矯正尖足、穩(wěn)定踝關節(jié)，更好地進行站立、行走訓練。

有的小兒雙手握拳，不會抓物，訓練者要堅持做被動手指伸展活動，將其大拇指外展伸開，其它手指就容易伸開了。

在運動訓練的同時，也要加強語言訓練。以顏色鮮艷的玩具吸引小兒的注意力，力爭其模仿訓練者的發(fā)聲、發(fā)音。創(chuàng)造良好的言語環(huán)境，及時糾正異常的發(fā)音。

對于四肢肌肉張力明顯增高或四肢不自主的運動妨礙了患兒的活動時，可考慮使用解痙或控制徐動的藥物，如：安定、力奧來素、安坦、美多巴等。

中醫(yī)按摩可減低痙攣肌肉的張力，擴大四肢關節(jié)活動范圍；針灸可采取頭針在運動、語言區(qū)，以改善該區(qū)功能。

偏癱常用的康復訓練方法

偏癱的治療除了必要的藥物介入外，主要的康復訓練方法包括：運動療法、作業(yè)療法、語言治療、心理治療、文體治療、傳統(tǒng)的物理療法、祖國傳統(tǒng)醫(yī)學等。

運動療法：是通過主動運動、被動運動來改善運動障礙的治療方法的總稱。主要內(nèi)容包括關節(jié)活動度訓練、增強肌力訓練、姿勢矯正訓練和神經(jīng)生理學療法等。腦血管病患者約有80%遺留不同程度的運動障礙，主要是偏癱痙攣模式，也就是我們?？吹降纳现?、下肢伸直的痙攣模式。在腦血管病臥床期，主要進行體位轉(zhuǎn)換、被動運動、保持良肢位、起坐訓練以減少壓瘡、關節(jié)攣縮等并發(fā)癥，為日后康復訓練打好基礎；在離床期應進行坐位訓練、平衡訓練、起立訓練等促使患者肢體功能得到提高；在步行期則主要以步行訓練改善步態(tài)為主。為了增進運動功能進行的運動訓練，常采用多種治療技術(shù)的綜合方法及運動再學習療法，以達到恢復肢體運動的目的。

作業(yè)療法：是運用有目的的、經(jīng)過選擇的作業(yè)活動為治療手段來改善和補助患者功能的方法，其目的是最大限度地提高患者自理、工作、休閑等日常生活能力，提高生活質(zhì)量，是有利于患者回歸家庭和社會的理想方法。它主要包括機能障礙的評價與訓練、認知和知覺訓練、日常生活能力的評價訓練、自助具的選擇制作、環(huán)境改造的設計和指導、開具輪椅處方等等。它和運動療法的理論原則是相同的，所不同之處在于它將肢體需要的運動設計成一項作業(yè)活動，比如說利用陶藝制作來訓練手指的精細動作，這不僅提高了患者的興趣還提高了患者的生活能力。

語言治療：約有22%-32%偏癱者伴有語言-言語障礙，因此，語言訓練必不可少。語言訓練人員應先根據(jù)患者的語言情況和病變部位診斷出障礙類型，然后運用不同的方法，通過聽覺、視覺、觸覺等多途徑的刺激引發(fā)并強化患者的正確語言反應。

心理治療：身體的殘疾和功能的障礙常引發(fā)患者焦慮、抑郁等心理障礙，并且疾病本身也會造成記憶力、注意力及定向能力等方面的認知障礙。有效的心理治療能增強患者的學習能力和主動參與精神，主要方法為支持性心理治療、理性情緒療法和行為療法等。

文體療法：是采用體育運動項目及娛樂項目對患者進行訓練，使患者的身體機能得到改善、提高，并且可以改善其不良心理狀態(tài)的一種方法。這對于提高身體運動素質(zhì)，增強體質(zhì)和創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)有著不可低估的作用。輪椅技巧、偏癱體操和各種球類是主要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的物理療法：對偏癱的康復也有特殊的作用。尤其水中運動療法是通過水的浮力等作用，使患者的肢體在水中更容易完成正確的運動。

祖國傳統(tǒng)醫(yī)學早已用于治療偏癱，特別是利用針灸配合肢體運動具有獨到之處。

截癱常用的康復訓練方法--

物理療法：徒手或借助器械，綜合應用水療、電療、光療等手段，改善全身各個關節(jié)的活動范圍，提高殘存肌力，增強肌肉耐力，恢復協(xié)調(diào)和平衡能力，使截癱病人學會翻身、起坐和床與輪椅之間及輪椅和廁所之間的轉(zhuǎn)移動作。

作業(yè)治療：根據(jù)患者的功能障礙特點，從日常生活活動、生產(chǎn)勞動或閑暇活動中有針對性地選取一些作業(yè)活動，對患者進行訓練，提高患者身體的綜合協(xié)調(diào)能力和精細動作能力，使患者掌握進食、穿衣、入廁等日常生活動作，并學會一些基本的職業(yè)技能，在出院后能適應個人生活、家庭生活、社會生活和勞動的需要。

康復工程：為患者定做一些必要的支具或矯形器，借助雙杠、助行器或拐杖，使患者恢復站立能力，并能在小范圍內(nèi)步行。

文體治療：選擇患者力所能及的一些文娛體育活動進行功能恢復，如輪椅籃球、臺球、網(wǎng)球、乒乓球、射箭、擊劍、輪椅競速、游泳等，一方面恢復其功能，另一方面使患者得到娛樂。文體活動的好處在于可提高運動功能和改善體質(zhì)，增強自尊心和自信心。除此之外，參加文體活動可以分散對自身殘疾的注意，許多文體活動可以和健全人一起進行，對他們積極參與和重返社會十分有利。

中醫(yī)治療：利用祖國傳統(tǒng)醫(yī)學，進行針灸、按摩、電針、中藥離子導入等治療，有助于截癱病人殘余肌力的恢復和大小便的功能改善。另外，采用中藥內(nèi)服、外用，對治療截癱并發(fā)癥也有一定效果。

截癱者康復的主要環(huán)節(jié)--

一般截肢手術(shù)完成后約在14天左右拆線，拆線后即需進行殘肢彈力繃帶包扎。為防止殘肢水腫及促進殘肢成熟，要進行殘肢的拍打，使殘肢皮膚增厚，提高殘肢耐受力，為安裝假肢做好準備。同時應根據(jù)截肢的不同部位進行針對性的康復訓練：大腿截肢患者主要進行髖部的肌力訓練及預防畸形發(fā)生，具體方法是：患者俯臥位后伸大腿訓練臀部肌力，臥位向上抬腿，訓練大腿外側(cè)肌力。注意保持髖關節(jié)的正常位置，不要長期坐位，防止出現(xiàn)髖關節(jié)屈曲畸形。小腿截肢患者主要訓練膝部肌肉力量，進行患肢的伸膝及屈膝肌力訓練。注意保持膝關節(jié)的伸直位和防止膝關節(jié)的屈曲畸形。上肢截肢后的患者，首先應進行利手交換訓練，配合健側(cè)上肢完成日常生活活動。并活動肩肘關節(jié)等關節(jié)，進行殘存肌肉的肌力訓練。安裝假肢后，要先學會熟練的穿脫假肢，然后再進行使用假肢的訓練。下肢假肢訓練從站立平衡開始，到扶拐或步行器行走，到獨立行走及適應各種不同路面的行走訓練及保護性訓練。上肢假肢訓練主要有開閉手、屈肘、鎖肘、開肘鎖、物體的拿放移動、日常生活的穿脫衣服、開門、寫字、打電話等。

第五篇：英語口語教學中的學生心理障礙及消除策略

英語口語教學中的學生心理障礙及消除策略

摘要： 針對當前中過英語教學中重讀寫輕聽說以及口語水平滯后的現(xiàn)象，本文對學生在口語的學習過程中所遇到的各種心理障礙及其產(chǎn)生的原因進行了集中的深入分析，并在此基礎上提出了目前環(huán)境下大學英語口語教學改革的策略建議。

關鍵詞： 心理因素，英語口語教學

正文： 隨著改革開放的不斷深入以及對外交往的日益增多，英語的重要性越來越得到顯現(xiàn)。一直以來，傳統(tǒng)的教學理念認為提高學生的聽說能力的基本辦法是提高學生的基礎知識，擴大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。但隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的心理問題越來越受到重視。教學方法的科學性要求教學方法符合學生的心理活動規(guī)律，若想使口語教學效果最大化，教師應從心理學的角度來探索有效的教學改革方法。

一、口語交際心理障礙類型和成因

（一）傳統(tǒng)的謙虛和中庸的思想是影響中國人生活理念的重要因素。中國學生受千年來的文化熏陶和中庸思想的影響，形成了特性鮮明的學習行為方式：在課堂上，學生更習慣認真的聽講或記筆記，而不是積極地回答老師提出的問題。

他們覺得適時的沉默是謙虛的表現(xiàn)，而過于積極的回答問題往往被看作是愛出風頭。這樣，教師的提問得不到積極地響應，學生喪失了許多開口練習的機會，而教師提問的積極性也慢慢的越來越低。

（二）名聲和面子影響了學生口語水平的提高。中國人認為愛惜自己的名聲，保持一顆羞恥之心是做人的根本，也是維系中國人道德價值和道德情感的紐帶，但過度維護面子也使人們產(chǎn)生了虛榮心和自我抑制的心理。在口語教學過程中，學生出于面子和自尊的過多考慮，在語言行為上變得羞于張口，畏首畏尾。在沒有十足把握的前提下，他們不會也不愿意在同學和老師面前發(fā)言表達自己的觀點，因為這樣會有“丟臉”的風險，他們寧愿選擇沉默，這對英語口語的學習非常不利。

（三）能力和自我認知水平的高低影響了學生的口語水平的提高。能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，認知水平是指一個人對自己能達到的目標的判斷，一個人的認知水平要與于自己的能力相匹配，部分學生對口語學習效果的估計過高，尤其是短時期的效果，這類學生好勝心強、自信心足，但缺乏敏銳、精細的觀察力和準確的記憶力，對學習中的困難估計不足，容易受到挫折，一旦因為某些原因?qū)W習成績出現(xiàn)下降，或者口語水平提高的速度沒有想象中的那么快時，他們就會感到沮喪、緊張、氣餒，造成學習熱情驟減。

（四）學習動機。學習動機可分為外在動機和內(nèi)在動機兩種。內(nèi)在動機指的是學生為了滿足自己的興趣愛好、求知欲以及社會的認可而自發(fā)主動的去學習。外在動機是指學生的學習動力來源于外部獎勵，此時的學習只是一種手段而不是目的。目前，高校英語教育普遍存在著過于強調(diào)學生的外在動機卻忽略了對學生內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)。很多學生學習英語是應付考試和面對就業(yè)壓力的無奈之舉而不是出于對于自身的興趣，很多的學校根本就沒有設置英語口語考試，學生們當然不會重視英語口語的學習。

（五）英語教師自身的問題。首先，在口語教學中，部分教師過分強調(diào)講授而忽略了學生的參與和交流，整個的教學過程中，學生始終處在一個被動的、壓抑的氛圍中進行口語學習；其次，部分教師授課語速過快，使用習語、生僻詞較多，而個別教師自身綜合水平較低，口語表達能力較弱，無法勝任口語教學；第三，部分教師對學生過于苛求，學生一旦犯錯時，缺乏對學生的鼓勵而代之以高聲斥責、嚴厲批評，使學生信心和自尊心都受到了挫傷。第四，部分教師往往過于關注學生所用的每一個詞句語音、語調(diào)、語法上的小小差錯，一旦發(fā)現(xiàn)就馬上打斷糾正，長此以往，嚴重挫傷了學生的積極性。

二、基于心理因素的大學英語口語教學改革策略

（一）優(yōu)化課堂環(huán)境，寓說于樂，營造輕松開放的學習氛圍。首先，在課堂上應充分尊重學生的話語權(quán)，教師應該謹慎使用權(quán)威，消除學生心理障礙、使學生不怕說、敢于說、樂于說，營造開放、民主的師生關系，激發(fā)“說”的樂趣。

教師除了要有較扎實的專業(yè)知識和一定的教學能力外，還要有耐心、愛心以及一視同仁地對待每一位學習者。

（二）采用互動教學模式，激發(fā)口語學習的興趣?？谡Z教學的互動是全方位的:師生互動、小組互動、學生間互動、人機互動。在多邊多向互動中，教師要引導討論、促進會話，避免個別學習者海闊天空地談或一言不發(fā)，為每一個學習者提供開口說英語的機會；在分組或配對時，教師要充分考慮到學生的口語水平、性格等因素。

（三）照顧學生的“面子”。受傳統(tǒng)文化影響，學生短時間內(nèi)很難改變過于維護自我形象的心理，這就要求教師充分的考慮學生的“面子”問題，首先要注意對于學生的表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵，其次要特別注意自己的糾錯方式，放棄“逢錯必糾”的思想，允許錯誤的出現(xiàn)，對于非常嚴重的錯誤，可以課后集中指正。

（四）激發(fā)學生內(nèi)在和外在的學習動機。首先，教師應避免過多地用學習、考試任務等督促學生的口語學習，以免給學生帶來過大的壓力和抵觸情緒；第二，在教學過程中應善于利用學生的好奇心、求知欲、對成功的渴望等推動口語學習的發(fā)展；第三，要完善外在動機引導機制，強化外在動機中對口語考核的要求，引導學生更加重視口語水平的提高。

最后，對于那些學習動機偏差，目的不明確的學生，老師應該努力培養(yǎng)其穩(wěn)定的學習動機，引導其多創(chuàng)造口語學習的機會，使其認清學習口語的艱巨性和長期性，著重培養(yǎng)其始終如

一、堅持不懈的毅力。

口語表達過程是一個復雜的心理活動過程。在口語教學中，應該堅持從學生的心理因素出發(fā)，堅持以學生為本的思想，既重視智力因素的開發(fā)，又要培養(yǎng)其良好的心理情感素質(zhì)，不僅要了解和掌握學生的心理特征和變化對口語學習的作用，而且要不斷提高教師的自身素質(zhì)，通過優(yōu)化口語教學過程，進而提高學生英語口語的教學效果。

參考文獻：

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