第一篇：中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及其消除

隨著我國改革開放的深入、科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人們愈來愈清醒地認(rèn)識到：未來世界的競爭是人才的競爭。黨和國家實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略，對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。目前素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性”，是中小學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)

學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能”。我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除的目的是：（１）便于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問題，發(fā)揚(yáng)成績，糾正錯誤；

（２）把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；

（３）試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

１．依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”--高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。

２．急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。

一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

二是未進(jìn)行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就”急于猜解題方案和盲目嘗試解題“；

三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；

四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括”該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等“。

３．定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)--解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

４．偏重結(jié)論

偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看”結(jié)論“評分，很少顧及”數(shù)學(xué)過程“。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問”過程“。教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：

①”應(yīng)試教育“大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；

②對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；

③教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；

④數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識；

⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；

⑥學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。

二

如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從”應(yīng)試教育“轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持”四重、三到、八引導(dǎo)“，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

”四重“，即重基儲重實(shí)際、重過程、重方法。

１．重基礎(chǔ)

就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

２．重實(shí)際

一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；

二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；

三是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

３．重過程

揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要?！睆囊欢ㄒ饬x上講，學(xué)生利用'數(shù)學(xué)過程'來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義“。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)?？傊币詥l(fā)誘導(dǎo)為基幢，“通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的”。

４．重方法

“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等。

“三到”，即教師要做到心到、情到、人到?！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的'精神解放'運(yùn)動”。

“八引導(dǎo)”，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。

１．學(xué)科價值引導(dǎo)

就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；

二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；

三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

２．愛心引導(dǎo)

關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠的愛心。

３．興趣引導(dǎo)

一是問題激趣?！皢栴}具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；

二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

４．目標(biāo)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實(shí)性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。

５．環(huán)境引導(dǎo)“加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展”一幫一“、”互助互學(xué)“活動；加強(qiáng)家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個”關(guān)心互助、理解、鼓勵“的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

６．榜樣引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的”近體效應(yīng)"；三是教師以身示范，以人育人。

７．競爭引導(dǎo)

開展各種競賽活動，建立競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭先進(jìn)。

８．方法引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時，要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)。總之，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式。我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第二篇：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙

初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，相當(dāng)多的高一學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，少數(shù)學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)失去了信心，對學(xué)生的心理產(chǎn)生了巨大的創(chuàng)傷，從而造成學(xué)習(xí)成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。以上這些，從某種程度上來講，是由于高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙而造成的。為此本文從心理方面，對高一學(xué)生數(shù)學(xué)的障礙進(jìn)行一些探討并提出相應(yīng)的對策。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙的主要表現(xiàn)

1.依賴心理

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還像初中那樣，有很多的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。

2.急躁心理

由于年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上常為：盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是真接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采有多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考。

3.定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。

（1）學(xué)生的定勢思想，經(jīng)過考中考后，高一年級的學(xué)生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時才發(fā)奮了一、二個月就輕而易舉的考上了高中，一部分同學(xué)，甚至錯誤的定勢為高

一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時再發(fā)奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學(xué)。從而對學(xué)習(xí)的重視，努力程度不夠。

（2）教法的定勢帶來了學(xué)法的定勢。通過對高一（2）、（3）班的學(xué)生座談了解，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。不少學(xué)生說，平時自認(rèn)為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次聽了初中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中老師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在黑板上表演的機(jī)會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，將各種題型都一一羅列，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”，尤其在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過多次。

4.重結(jié)論心理

偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也公是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題過程的深層討論和解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都有不同程度地影響、制約、阻礙了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教質(zhì)量得不到相應(yīng)的提高。

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，即有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。既有主觀因素，也有客觀因素。具體講，存在的影響因素有如下一些：《1》“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；《2》初、高中教材間梯度過大；《3》高一新生普遍不適應(yīng)高中教學(xué)教師的教學(xué)方法；《4》高一的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等。

二、對策

如何引導(dǎo)高一學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須且迫切需要解決的問題。我認(rèn)為要在：把握學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟的體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好的總原則之下。做好以下幾個方面的工作：

1、首先給高一學(xué)生介紹高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，幫助學(xué)生主動調(diào)控學(xué)習(xí)心理。

（1）、數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

高中的數(shù)學(xué)語言與初中有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖形語言等。高一年級的學(xué)生一開始的思維梯度太大，以到集合、映射、函數(shù)等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。教學(xué)中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際降低思維難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形互相轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的語言“悟”性。

（2）思維方法向理性層次躍進(jìn)

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，由于很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。因此，形成初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣這種機(jī)械的，便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降是高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個原因。在教學(xué)中要注重啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用計論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。

（3）知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了。這也使很多學(xué)習(xí)被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。這就需要我們在上課過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)要求并及時檢查督促；第一，要每天做好課前預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)工作，并努力記牢重點(diǎn)知識；第二，要每周、每單元后及時區(qū)別新舊知識并體會他們的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中；第三，每單元測驗(yàn)后要及時改差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

1、學(xué)會區(qū)別正常學(xué)習(xí)心量狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（1）培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別。我在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元小結(jié)和及時改錯。

（2）正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。在教學(xué)中，提倡學(xué)生定高中三年

學(xué)習(xí)計劃；高一打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績。有利在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境，在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力。

1、優(yōu)化教與學(xué)策略，強(qiáng)化成就動機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）狠抓基礎(chǔ)

改變“一聽就明”、“一看就會”、“一做就錯”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。狠抓數(shù)學(xué)的基本知識、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)方法。還要幫助學(xué)生體會高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識的深度、廣度的區(qū)別，多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學(xué)模式，鼓勵思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)展健全的人格。

（2）聯(lián)系實(shí)際

是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)

生活實(shí)際；三是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

（3）注重過程

揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。

（4）講究方法

是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查的自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。

第三篇：中學(xué)生心理障礙小品

陳氏心理診所

開場

（一）（廣告音樂，旁白：……）

（二）(門外突然傳來聲音)母親：兒子，快點(diǎn)，沒事，別害怕（扯著兒子進(jìn)來）媽媽今天給你預(yù)約了一位非常出色的醫(yī)生，（進(jìn)來，兒子表情低沉）不僅從XX大學(xué)畢業(yè)，而且曾去X國留學(xué)多年。

兒子（進(jìn)屋同時）（突然抬頭發(fā)現(xiàn)屏幕上的字，低語）：陳氏心理診所（突然狠狠的甩母親的手）心理診所，我沒??！我沒?。?/p>

（母親大驚）（把兒子按在椅子上）母親：兒子別怕，真的沒事，好不容易給你預(yù)約到的。你別怕，沒事，真的沒事。

（三）（同時）醫(yī)生：不打針，不吃藥，坐這就是跟你嘮，今天接了個好活（不著調(diào)的笑）（樂提提的轉(zhuǎn)頭向母子二人）嗨，來了。

（母子回頭看它）（表情比較不確信）

高潮

（一）（表情笑瞇瞇對著被母親按在椅子上的兒子）醫(yī)生：來來來，你能有什么事啊。（舉起手里的一個畫本）來，咱倆一玩玩這個測試啊

（吸引兒子的注意力）一起看 醫(yī)生:我知道了（后期安慰兒子，臺詞自己想）兒子：（一點(diǎn)點(diǎn)信任醫(yī)生）

醫(yī)生：告訴我你的想法，沒有什么好害羞的。畢竟，我是你的朋友（又噴兒子）（解開心結(jié)，表情比較害羞）兒子: 我不知道怎么的，老是對某一事情感到焦慮恐懼和害怕，這個事情主要擔(dān)心害怕在未來會發(fā)生，但是這個事情又沒有發(fā)生的依據(jù) 感覺自己的注意力總是在這個上面 并且伴隨著很不自然的焦慮和恐懼 感覺這樣持續(xù)的時間很長 很苦惱 如果是其他人的 估計這是個不值得掛在心上的事情 但是我就是老是想 老是猜測 老是在擔(dān)心 老是在害怕讓自己很難受我真的是不知道這是怎么了 這種感覺很難受..(安慰狀)醫(yī)生： 沒關(guān)系…………（開導(dǎo)）

（二）（母子感謝狀離開）

尾聲

（20年后）醫(yī)生（很滋潤的喝水）呵呵呵，現(xiàn)在的時代哦，發(fā)展啊—迅猛：現(xiàn)在的孩子啊，心理呦—迷茫；呵呵呵，怎么時代發(fā)展越快，這些孩子的不滿意反而多了呢？唉╮(╯▽╰)╭

（門外傳來一個男人焦急的聲音）王澤鵬：女兒，沒事，沒事，別害怕（扯著女兒進(jìn)）（女兒著裝另類，行為偏激）（表情不屑）女兒：切！醫(yī)生：呵呵，這人看著眼熟。呦你又來了（對觀眾）怎么爺倆一起來折騰我?。。o奈狀）（對觀眾）在生活中你們也會或多或少的遇到這些問題吧（微笑）那么，你們是如何解決的呢？

結(jié)束 互動

第四篇：如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙(專題講座三)

如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙

——專題講座

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，它對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。但是，對于一些農(nóng)村中學(xué)生來說，他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來枯燥無味，難學(xué)，甚至厭學(xué)。自己教了四輪畢業(yè)班，在教學(xué)中，就如何引導(dǎo)中學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法：

一、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有哪些心理障礙

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

１。依賴心理。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”，也不可能在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”。

２。急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒對問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思。

３。定勢心理。定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得同類數(shù)學(xué)問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習(xí)慣性增長又帶來許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高。

４。偏重數(shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對數(shù)學(xué)問題程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學(xué)生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑助長了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理，發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，無法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下幾點(diǎn)：

1、受“應(yīng)試教育”影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；

2、對素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；

3、數(shù)學(xué)學(xué)科價值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識；

4、教法單調(diào)死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；

5、學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對頭；等等。

二、如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？我認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。

（一）“四重”，即重基礎(chǔ)、重實(shí)際、重過程、重方法。

１。重基礎(chǔ)：就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。

２。重實(shí)際：一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；三是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。

３。重過程：揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。從一定意義上講，學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)?？傊?，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。

４。重方法：“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究。既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等。

（二）“三到”，即心到、情到、人到。

教師要能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的“精神解放”運(yùn)動。

（三）“八引導(dǎo)”，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。

１。學(xué)科價值引導(dǎo)：就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)。

２。愛心引導(dǎo)：關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠的愛心。

３。興趣引導(dǎo)：一是問題激趣。問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉，可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就；二是情景激趣。把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來、創(chuàng)設(shè)生動形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

４。目標(biāo)引導(dǎo)：數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實(shí)性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。

５。環(huán)境引導(dǎo)：加強(qiáng)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動；加強(qiáng)家訪，和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長的意見和要求，使學(xué)生有一個“關(guān)心互助、理解、鼓勵”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

６。榜樣引導(dǎo)：數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三是教師以身示范，以人育人。

７。競爭引導(dǎo)：開展各種競賽活動，建立競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭先進(jìn)。

８。方法引導(dǎo)：在數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時，要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)。

總之，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式。我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第五篇：如何克服中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的心理障礙

如何克服中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的心理障礙

內(nèi)容摘要：古詩文學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙主要表現(xiàn)有幾種類型：抗拒心理、依賴心理、應(yīng)付心理、投機(jī)心理；產(chǎn)生這些心理的主要問題是：不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不好的學(xué)習(xí)方法、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。要使學(xué)生克服心理障礙，有效地進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)，就必須 讓他們改變原有的不良心理，變抗拒為合作、變依賴為主動、變應(yīng)付為積極、變投機(jī)為規(guī)矩，同時，改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：古詩 文學(xué)習(xí)

心理障礙

成因

克服

一、什么是心理障礙？

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》對“心理障礙”解釋為：心里有解不開的疙瘩；思維不夠正常?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，“心理障礙”是心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷，是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。例如，當(dāng)人們遭遇重大挫折或面臨重大抉擇時會表現(xiàn)出情緒焦慮，恐懼或者抑郁，有的表現(xiàn)沮喪、退縮、自暴自棄或者表現(xiàn)憤怒甚至沖動報復(fù)，往往是過度應(yīng)用防衛(wèi)機(jī)制來自我保護(hù)，且表現(xiàn)出一系列適應(yīng)不良的行為。綜合二者觀點(diǎn)，“心理障礙”是一種心里、思維現(xiàn)象，它是暫時的局部的心理異常狀態(tài)，也是一種正常的心理活動。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的心理障礙表現(xiàn)及成因

有關(guān)研究資料表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙是指在學(xué)習(xí)過程中心理活動梗塞、心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)機(jī)制不良，從而導(dǎo)致不健康的心理表現(xiàn)和行為傾向。古詩文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙表現(xiàn)得尤為突出，主要有以下幾種類型：

1．抗拒心理

表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導(dǎo)致抗拒的行為傾向。中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時，就常常會產(chǎn)生這樣的心理。因此“古詩文無用論”在中學(xué)生中產(chǎn)生著很大影響。許多中學(xué)生認(rèn)為古詩知識在現(xiàn)代社會中已經(jīng)沒有什么現(xiàn)實(shí)意義，更有甚者認(rèn)為古詩文是個老“古董，學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用它會讓別人看不起自己，不能與時代同步，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抗拒心理。

2．依賴心理

表現(xiàn)為依賴感強(qiáng)，習(xí)慣于求助于他人，不能獨(dú)立思考和解決問題，一旦離開教師的輔助或別人的幫助會產(chǎn)生無所適從的消極情緒和行為。要學(xué)習(xí)古詩文，需要花費(fèi)一定的時間和精力。部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時常常抱有走捷徑的想法，要么靠輔導(dǎo)資料，要么等著老師講解，根本不自己動腦筋思考?？傁胫鴱膭e人那里獲得幫助，自己可以省時省力，久而久之，就會形成一種依賴心理。

3．應(yīng)付心理

現(xiàn)在的中高考，古詩文占分比重越來越大，迫于壓力，學(xué)生對古詩文不敢不學(xué)，不敢不背，但是古詩文只會背誦不會寫等于不會。部分學(xué)生于是就懷有僥幸心態(tài)，應(yīng)付的心理去讀去背，結(jié)果可想而知?；〞r間去讀去背是出于無奈，不是自己主動想要的東西。對學(xué)校老師和家長的要求不能愉快地接受，認(rèn)為自己能在學(xué)校呆著就很給老師、家長面子了。這部分學(xué)生的一切行為只是流于應(yīng)付。

4．投機(jī)心理

很多學(xué)生不知道，在古詩文學(xué)習(xí)上，需要付出較多的時間和精力，需要打下良好的基礎(chǔ)，積累較厚的底子，才能舉一反三，運(yùn)用自如。常有學(xué)生這樣說：“我會的他不考，?？嘉也粫??！庇械膶W(xué)生還說：“反正文言文就這么幾篇肯定會考到的?！庇谑强傁胫尷蠋熝侯}，或者只盯著課本上那幾篇課文死記硬背，沒有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。在學(xué)習(xí)古詩文上，沒有花太多時間和精力，而是采取投機(jī)心理，總想通過不付出努力或者較小的努力去獲得良好的成績。

產(chǎn)生以上學(xué)習(xí)上的心理問題，主要有三兩個方面的原因：

其一，學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。只要是古詩文學(xué)習(xí)，就感到頭痛，對古詩文有一種排斥心理。因?yàn)閺囊婚_始，沒有把基礎(chǔ)打好，日積月累，對古詩文的學(xué)習(xí)就越來越不適應(yīng)。該記的沒有記好，該好好做的練習(xí)不好好做，長此以往，問題由少變多，由小變大，越積越多，學(xué)習(xí)就會越來越困難，學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生出抵觸心理。這就是長期所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的后果。

其二，學(xué)習(xí)方法的問題。有些學(xué)生認(rèn)為：“古詩文好學(xué)，不像理化那么難學(xué)，只要上課聽聽，做做練習(xí)，背背要求背誦的課文就可以了?！睂W(xué)習(xí)的時候就只是關(guān)注某個?？嫉淖?、句、段、篇，記記課下注釋，翻譯段落，死記硬背機(jī)械記憶，不懂得聯(lián)系、比較、鑒別，不能夠靈活遷移運(yùn)用，一旦遇到課外的內(nèi)容，又不知所措。

其三，教學(xué)方法的問題。文言文教學(xué)是難點(diǎn)教學(xué)，單純以講、記、背、默、譯為主，一旦轉(zhuǎn)到運(yùn)用練習(xí)，就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩文產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致古寺文教學(xué)的難度加大，盡管教師在課上費(fèi)盡心力地講解，但學(xué)生不買帳，厭煩情緒很大。結(jié)果是教師受累不討好，收效甚微。其實(shí)，細(xì)究起來，造成這種情況的原因，就是老師講得多，包辦代替的多。老師從字、詞的解釋到句子的翻譯，再到思想內(nèi)容的概括，都面面俱到。不能調(diào)動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，帶著問題，有興趣地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦沒有了自主性，哪里還會產(chǎn)生對知識的興趣和對知識的強(qiáng)烈渴求呢?學(xué)生厭學(xué)，在很大程度上在于教學(xué)缺少藝術(shù)性，沒有根據(jù)學(xué)生興趣這個心理基礎(chǔ)去組織教學(xué)。

三、克服心理障礙，有效地進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)

我們知道中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的心理障礙主要表現(xiàn)在抗拒、依賴、應(yīng)付、投機(jī)這四個類型上，并分析了產(chǎn)生這種心理問題的原因。要想使中學(xué)生能有效地進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，就必須克服這四個方面的心理障礙，從形成原因的根本上著手，讓他們變抗拒為合作；變依賴為主動；變應(yīng)付為積極；變投機(jī)為規(guī)矩。

１．變抗拒為合作

在古詩文學(xué)習(xí)中，由于種種原因，學(xué)生不是都十分喜歡，迫于考試才學(xué)，再加上老師教學(xué)中，多以灌輸為主，致使學(xué)生好聽就接受，不好聽就抗拒。要改變學(xué)生的抗拒心理，使之變?yōu)楹献?，必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。

心理學(xué)指出：“由客觀刺激外部特點(diǎn)引起的吸引力，會使中學(xué)生產(chǎn)生直接興趣有強(qiáng)大的力量，表現(xiàn)出很大的活力，但是缺乏持久性和穩(wěn)定性，由客觀刺激物內(nèi)部特點(diǎn)引起的吸引力，會使中學(xué)生產(chǎn)生間接興趣，這樣的吸引力帶有持久、穩(wěn)定的性質(zhì)。”要讓學(xué)生變抗拒為合作，可以通過以小組合作學(xué)習(xí)這一活動方式為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在小集體的學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過互助、互幫、競賽等形式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組先以自愿為原則，老師適當(dāng)調(diào)配，搭配要合理，既要考慮學(xué)生的層次，學(xué)習(xí)上能互補(bǔ)，又要考慮學(xué)生的興趣愛好脾性等。學(xué)生先通過小組內(nèi)部的相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有一個初步的互相切磋過程。再進(jìn)行小組間的競賽活動，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。古詩文的學(xué)習(xí)比較適合采用這種學(xué)習(xí)方式，把誦讀、記背、理解、練習(xí)、鞏固等環(huán)節(jié)放在活動中展開。學(xué)生的興趣調(diào)動起來之后，就可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中改變抗拒的心理，從而在合作中得到學(xué)習(xí)的渝快，得到認(rèn)可，得到提高。

2．變依賴為主動

當(dāng)代中學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。其學(xué)習(xí)中依賴心理的產(chǎn)生，從原因上追究，一方面來自于家庭，他們從小就在父母的照顧下成長，過著衣來伸手、飯來張口的生活，缺乏自我鍛煉的機(jī)會。這種狀況延續(xù)至學(xué)習(xí)上，也常常會產(chǎn)生同樣問題。另一方面是教師的教學(xué)方式不當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。有些老師習(xí)慣于以自我為中心，依據(jù)課本和教學(xué)大綱設(shè)計自己的教學(xué)過程，只滿足我講完了，不懂的可以來問我；而不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計教學(xué)，活用教材，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望，調(diào)動學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)的熱情。久而久之就會使有些同學(xué)養(yǎng)成了對教師的依賴心理。

要改變學(xué)生的依賴心理，變依賴為主動，可以從如下幾個方面入手： 首先，將課堂還給學(xué)生，由一講到底的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的天賦，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，教學(xué)設(shè)計不能完全拘泥于課本和教學(xué)大綱，要勇敢地跳出課本，活化教材和課本知識，一切從所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來實(shí)施教學(xué)。

再次，教學(xué)中要從問題入手，問題的設(shè)置要具有針對性和有效性，要有梯度，在學(xué)生經(jīng)過思考和小組討論后能夠或基本能夠回答出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感，有成就感。

第四，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際布置課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)后既能鞏固所學(xué)知識，又有成功的喜悅感。

第五，借助古詩文的自身特點(diǎn)，多讓學(xué)生通過誦讀、記背、運(yùn)用、小組競賽等活動激發(fā)學(xué)生興趣，從而加提高對古詩文的學(xué)習(xí)興趣。

第六，對于依賴心理障礙過重的學(xué)生，教師要多與他們交流談心，讓他們能充分認(rèn)識到依賴心理的危害，在課堂上或其他活動場合給他們創(chuàng)造機(jī)會，恢復(fù)自信心，讓他們在獲得成功中克服依賴心理。

3.變應(yīng)付為積極

應(yīng)付心理主要是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足所造成。要讓學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)中變應(yīng)付為積極，必須解決好這個問題。

有關(guān)資料研究表明，造成中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的原因主要是：學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有計劃；學(xué)習(xí)無成就感，無理想抱負(fù)，無上進(jìn)心理；興趣的中心不在學(xué)習(xí)上。因此要解決好中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問題，就得從這幾個方面著手。

首先，打開心鎖，幫助學(xué)生確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂好學(xué)習(xí)上的計劃。古詩文的學(xué)習(xí)先從短期目標(biāo)開始，如，課文學(xué)習(xí)從掌握重點(diǎn)字詞開始。一篇課文不宜多，但一定得有重點(diǎn)。日積月累，字詞的掌握就會越來越多，文意的理解就會越來越容易。

其次，喚醒責(zé)任意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，從而變得有抱負(fù)，有上進(jìn)心。這需要從點(diǎn)滴開始。有些老師喜歡給學(xué)生下馬威，以樹立自己的權(quán)威。其實(shí)，最好的權(quán)威，是學(xué)生喜歡自己的學(xué)科，喜歡自己的老師。只要學(xué)生喜歡了，老師的指導(dǎo)才能發(fā)揮最好的作用。老師的權(quán)威自然就會在學(xué)生心中形成。讓學(xué)生懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊，我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。古詩文的學(xué)習(xí)，需要記背的東西相應(yīng)會多些，但一旦喚醒了學(xué)生的責(zé)任意識，他們就會主動地去學(xué)，就會變應(yīng)付為積極。

４．變投機(jī)為規(guī)矩

主體責(zé)任意識一旦喚醒，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。就會知道學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試。考試只是階段性一種檢測手段，是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的缺陷與不足，及時加以彌補(bǔ)，是為了幫助更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

教師要善于趁熱打鐵，幫助學(xué)生克服投機(jī)心理，及時在學(xué)生的學(xué)習(xí)上給予有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對各知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的古詩文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好規(guī)矩。

古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。誦讀、記背、理解、翻譯、運(yùn)用是學(xué)習(xí)古詩文的良好方法。學(xué)生只有在這個過程中，不斷打磨，并形成一定的規(guī)矩，才能在學(xué)習(xí)上有一個質(zhì)飛躍。