第一篇：書香校園課題研究報告

“書香校園建設實踐的研究”課題研究報告

北安市兆麟小學

張偉 孫月桂 孟慶華

北安市兆麟小學始建于民國五年（1916年），至今已有93年辦學歷史。1953年以抗日英雄李兆麟將軍的名字命名為兆麟小學。建校至今，兆麟小學以悠久的辦學歷史和深厚的歷史文化底蘊始終走在北安教育改革的前沿。1982年學校被確定為省重點小學，并列入全省“首批辦好重點小學”之一，1992年在全省第一批被批準為省“注音識字，提前讀寫”教研中心，成為全國教研實驗先進單位，2005年成為黑河地區(qū)第一所省級一類小學。

自全面實行新一輪教育改革以來，兆麟小學立足本校實際，潛心從事校園文化課題研究。研究過程中，我們將學校特有的“紅色特質”與校園文化建設緊密結合，創(chuàng)建出獨具兆麟特色的校園文化體系。從2002年起，我校相繼參加了國家級科研課題“小學校園文化建設與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的深化研究”，省級科研課題“學科滲透心理健康教育”及“小學數學創(chuàng)新精神的深化研究”，對校園文化建設進行不斷的嘗試和實踐。2007年7月起，我校參加了省教育科學“十一五”規(guī)劃課題申報，確立學校研究的課題為“書香校園實踐的研究”。經過幾年的實踐研究，學校的校園文化建設已自成體系，就是以 “四與”辦學理念（繼承與創(chuàng)新并重，讀書與教書兼容，品德與學識共進，教師與學生同發(fā)展）為指導，以五會（會做人、會學習、會做事、會交往、會創(chuàng)新）為指導，以 “五會”為培育目標，以紅色為底色，以“道德尋根工程”和“中華魂”主題讀書活動為載體，建立起典雅、誠信、友愛、和諧的書香校園，實現(xiàn)“讓讀書成為一種時尚，讓校園飄逸書香”的校園文化建設愿景。

一、課題提出的背景

我們中國自古以來就是一個崇尚讀書、熱愛讀書的民族，中國悠久的歷史告訴我們書籍是文化傳承的載體，是人類進步的階梯，是人類寶貴的精神財富。前蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基曾經說過：“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。”在青少年成長過程中，書籍的閱讀是不可或缺的，是實現(xiàn)教育與自我教育、認識與自我認識的基本方法，強調讀書，就是強調青少年成長的獨立和完善，是學校實現(xiàn)素質教育的重要途徑。而長期以來，在以往應試教育的桎梏下，我們的教師似乎只知道埋頭苦干，不知道抬頭看路，學生只會低頭苦學課本，無暇享受讀書的樂趣。在這種情況下，國內外教育專家學者逐漸認識到閱讀在人的一生成長中的重大意義，紛紛提出了以閱讀為中心的“大語文”和“大閱讀”理論，例如朱永新先生的“營造書香校園”新教育實驗、徐冬梅老師主持的“親近母語”閱讀實驗等，都相繼產生較大的影響，并在全國范圍內掀起了閱讀改革實驗的熱潮，這些成功的經驗和豐富的理論，必將指引更多有知識、有遠見的教育工作者投入到這項實驗中。

近年來學校一直致力于書香校園、學習型校園的建設研究。我校積極追隨新教育課程改革實驗，“書香校園建設的實踐與研究”2006年就申報了地級重點課題，2007年7月滾動為省教育廳規(guī)劃課題。學校開展營造書香校園的行動實踐和應用研究，豐富學校及師生的文化底蘊，促進教師與學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的健康成長積蓄成才的力量，為教師的內涵發(fā)展積聚基礎的能量，為學校的發(fā)展打造富有特色的文化品牌。課題提出源于以下三點原因。

1、是謀求紅色兆麟特色發(fā)展之路的需要

營造書香校園，構建獨具特色的校園文化氛圍是我校期望為孩子和老師構建的一個最理想的文化生態(tài)。以“書香校園建設實踐的研究”作為研究課題，是我校基于學校具備的理論基礎和發(fā)展實際而確立的課題。兆麟小學從1916年的發(fā)展到今天，歷經近百年滄桑風雨，形成了獨具特色的兆麟特質，尤其是近幾年，學校新一代領導集體，在潛心專研學校發(fā)展史，繼承傳統(tǒng)、提煉精華的基礎上，對學校的精神實質和發(fā)展方向進行了全新的表述和定位：即在 “崇尚一流、追求完美、著眼未來、敢為人先” 的紅色兆麟精神統(tǒng)領下，堅持以“四與”辦學理念（繼承與創(chuàng)新并重，讀書與教書兼容，品德與學識共進，教師與學生同發(fā)展）為指導，以五會（會做人、會學習、會做事、會交往、會創(chuàng)新）為培養(yǎng)目標，樹立“團結和諧，務本創(chuàng)新”的校風，以及“勤學守紀，文明健康”的學風和“敬業(yè)愛生，平等寬容”的教風，使之成為兆麟小學鮮亮的名片，以此指引全校師生一同實踐具有深厚的文化底蘊和精神特質的書香校園。如今，學校正以科學發(fā)展觀為指導，全面實施學校中期發(fā)展規(guī)劃，以求真務實、無私奉獻的信念走在課改之路。此次“書香校園建設實踐的研究”課題的確立，將為我校營造具有厚實文化底蘊的書香校園提供更系統(tǒng)的理論指導。

2、是探索校園文化建設新體系的需要

校園文化的建設重要是精神文化建設，如何挖掘學?，F(xiàn)有傳統(tǒng)文化的內涵，濃縮其精華，并通過傳統(tǒng)文化的熏陶，使師生在受到智慧的啟迪和文化素養(yǎng)提升的同時，感悟做人的道理，使之終身受用，是我校開展校園文化建設的初衷。經過不斷的摸索和實踐，我校著力打造以中華經典誦讀為主題的“道德尋根工程”和“中華魂”主題讀書活動，作為學校校園文化建設的重點工程進行開展。青少年時期是學生人生觀的樹立和價值觀確定的關鍵期，此時，通過學習古典詩文有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想，更有助于弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族自信心和自豪感，對他們的成長都將達到積極的促進意義。而這些主體活動的開展，則有賴于書香校園的建設和推進，在積極創(chuàng)造書香校園中，使學生智慧增強，事業(yè)進步，未來才能以健全的人格投身社會，發(fā)揚兆麟精神，為構建“人文和科技交匯的未來世界”做貢獻。

3、是實現(xiàn)師生可持續(xù)發(fā)展的需要

我們深信，師生的精神發(fā)展很大程度上受到他們生活環(huán)境的影響，課題研究的實質就是要營造一個健康向上、和諧愉快、以適應和支持全體師生的發(fā)展進步和健康成長為本的生活和學習環(huán)境，使廣大師生在溫馨、典雅的書香校園享受讀書的快樂、享受生活快樂，同時不斷充實思想，不斷提升文化素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全新的突破和提高。

二、課題研究的目的和意義

1、通過本課題的研究進一步推動校園文化建設，創(chuàng)設新教育體系下，獨具特質的校園文化氛圍，將紅色兆麟精神統(tǒng)領下的學校教育理念應用并推廣到實際教育中，構建和諧的校園，讓書香浸潤校園，讓經典滋潤童年，讓閱讀伴隨成長，建設師生精神家園，使師生浸潤在書香氛圍之中，身心受到感染和熏陶，文化積淀，修養(yǎng)提高，為師生成長、發(fā)展打造亮麗的精神底色。

2、通過“道德尋根工程”的實施，使學生在中華傳統(tǒng)經典誦讀中，感悟為人之道，培養(yǎng)良好的道德情操和健康的人生觀，實現(xiàn)“春風化雨、潤物無聲”的德育功效，為其終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

3、通過“中華魂”主題教育讀書活動的實施，有效推動校園閱讀活動的開展，建立閱讀即生活、閱讀即學習、閱讀即工作的師生認知共識，促進師生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

4、通過讀書活動開展過程中，優(yōu)選閱讀材料、改進閱讀方法、提升閱讀品位促進閱讀資源的整合，開闊師生視野，豐富閱讀儲備，提高師生的人文素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。

5、通過“22341”工程的實施，在書香校園建設中，注重整合社會力量，倡導“家庭親子閱讀”，進一步帶動更多的人們，參與讀書，崇尚讀書，以極大的熱情投入到讀書活動中來，實現(xiàn)“書香校園建設”的示范與輻射功能。

6、通過書香校園實踐活動的開展，精心培養(yǎng)一批“讀書狀元”“優(yōu)秀讀書輔導員”隊伍。使我校師生成為博學、善思、創(chuàng)新、智慧而又激情的新一代教師、學生群體。為學校的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、課題研究的主要內容

1、提煉書香校園指導思想及“紅色兆麟精神”的內涵。

2、學生讀書習慣的培養(yǎng)途徑和方法的研究。

3、關于學生經典誦讀活動具體方式和途徑的研究。

4、建設學習型教師隊伍的研究。

5、構建和諧統(tǒng)一“家庭、學校、社會”文化環(huán)境的研究。

6、校園環(huán)境文化建設實踐與研究。

7、校園制度文化建立與實施的研究。

四、研究的主要方法

文獻研究法：搜集、整理和分析建設書香校園的有關研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

行動研究法：教學、教研、科研、管理四方人員共同合作進行研究與實踐；在嘗試與探索的過程中，不斷收集、研究反饋信息，調整研究實施的方法與進程。

調查研究法：實驗教師進行研究、做好相關的跟蹤記錄，定期分析、切實認識存在的問題。

經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉，概括有關閱讀教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

五、課題研究進度安排與階段說明

1、整理準備階段。（2006年7月—2007年7月）：制訂課題研究計劃，成立課題組；整理學校前期實踐材料，進一步確立目標、明確方向。在此階段，確定學校在教師、學生、家長三方面培養(yǎng)中將實施的一系列特色活動的組織機構、工作措施和工作計劃和活動形式。

2、深入實施階段。（2007年7月—2008年7月）：根據實施計劃和既定目標深入實施書香校園建設的策略。此階段，學校有計劃、有步驟地組織開展各項特色活動，并在活動中不斷深化、提高活動方法、內容，做到特色活動與課題研究的和諧統(tǒng)一。

3、總結提高階段。（2008年7月—2009年7月）：基本完成實驗任務，出版實踐成果。在書香校園基本成型的背景下，實現(xiàn)師生各方面素質的明顯提高和學校辦學水平的全面提升。此階段，組織課題組成員對課題實施中的各項工作進行研討、總結，將各項活動整理完善形成體系，同時對發(fā)表的論文、研究過程中的心得、報告等整理成書籍出版，為今后實踐活動提供依據。

六、研究的成果及其社會效益

（一）研究成果

1、濃縮傳統(tǒng)精華，確立了學校發(fā)展全新生長點

課題研究過程中，學校始終堅持以“四與”辦學理念為宗旨，以實施“紅色兆麟形象創(chuàng)新行動”為載體，在致力于書香校園構建的同時，我們不斷豐富學校精神文化內涵，夯實學校發(fā)展與文化底蘊，為學校發(fā)展確定了明確的目標和方向，實現(xiàn)了對兆麟精神特質的全面提升。

我們繼承傳統(tǒng)，以此作為學校開展實踐工作的前提和基礎。我們將兆麟小學擁有著93年的辦學歷史和20多年的教育改革成果、李兆麟將軍的英雄事跡作為兆麟小學獨特的愛國主義革命傳統(tǒng)教育資源，進行深刻研究和發(fā)掘。期間通過召開老教師、北安教育知名人士座談會，走訪老領導，專家論壇，查找歷史資料等反復論證、探討，完成了對紅色兆麟一系列精神實質表述。期間，我們完成了以下工作：

（1）編寫了兆麟小學發(fā)展簡史。

（2）編寫了《紅色兆麟》、《經典選讀》、《中國紅》三本校本教材。（3）提煉紅色兆麟精神：崇尚一流，追求完美，著眼未來，敢為人先。

（4）校訓：明德篤行。（“明德”取《大學》中的明明德之意）。（5）確立學校發(fā)展目標：把兆麟小學建設成為“注重實踐，勇于創(chuàng)新，富有特色”的黑河市內一流名校，省內知名小學。

（6）確立學校學生培養(yǎng)目標：秉承聯(lián)合國教科文組織新世紀育人理念，把學生培養(yǎng)成為“會做人、會學習、會做事、會交往、會創(chuàng)新”的現(xiàn)代中國人。

（7）明確“四與”辦學理念：繼承與創(chuàng)新并重，讀書與教書兼容，品德與學識共進，教師與學生同發(fā)展。

（8）校風：團結和諧，務實創(chuàng)新。（9）教風：敬業(yè)愛生，平等寬容。（10）學風：勤學守紀，文明健康。（11）校歌：《紅色兆麟》。（12）設計完成?；?。

2、創(chuàng)新特色校園文化，彰顯紅色兆麟特質

在書香校園建設過程中，我們注重以學校特有的精神內涵為統(tǒng)領，結合學校實際，創(chuàng)新開展一系列特色活動，實現(xiàn)課題研究在追求特色和注重實效結合中的穩(wěn)步推進。學校開展以李兆麟將軍英雄事跡為內容的紅色教育系列活動，即 “紅色兆麟形象創(chuàng)新行動”。其中包括：（1）一本紅書：編寫《紅色兆麟》。一是介紹李兆麟的生平、家庭、教育情況，革命經歷，遇害經過，回憶文章、圖片、影像等；二是東北抗聯(lián)戰(zhàn)斗歷程；三是北安革命史，書的第一部分已完稿，作為學校革命傳統(tǒng)教育教材，在校本課中由專門教師進行指導學生閱讀。（2）設立一個紅色紀念日：李兆麟將軍紀念日，把李兆麟犧牲的日子1946年3月9日，3月9日定為革命傳統(tǒng)教育紀念日，全校舉行紀念大會或主題中隊會。

（3）建立一個紅色基地——革命屯。與革命小學開展手拉手活動，使之成為學生社會實踐的基地。

（4）提煉一種紅色兆麟精神。即：崇尚一流，追求完美，著眼未來，敢為人先。作為學校的精神統(tǒng)領。

（5）確定一種紅色基調，將紅色作為革命傳統(tǒng)教育的主色調。校園文化、走廊文化背景為紅色KT板。主樓上大字塊也是紅底白字。

3、實施“道德尋根工程”，經典誦讀活動，打造特色育人方式。在書香校園建設中，為使讀書活動與我校特有的紅色特質相結合，我校獨辟蹊徑，開展古詩文經典誦讀活動。我們秉承“讀圣賢書，立君子品，做有德人”的理念，突出“以人為本”，尋求中國古典文化的德育功能，開展了“道德尋根工程”，實現(xiàn)“春風化雨，潤物無聲”的德育效果。活動中，我們以“崇尚真善美，學做誠信人”為主題，不斷拓展讀書空間、時間，促進學生良好的道德習慣和人生道德準則的養(yǎng)成。通過活動開展，學生的道德素養(yǎng)明顯增強，“道德尋根”工程已初見成效，達到了預期效果。

（1）秉承“讀圣賢書，立君子品，做有德人”的理念，尋求中華經典詩文特殊德育功效，將《詩經》、《弟子規(guī)》、《大學》、《孟子》、《論語》等德文俱佳的名篇將列入誦讀內容，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，使學生在誦讀中陶冶情操、積累文化，感悟道理，促進學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成?；顒又?，我們以多種形式提高學生讀書的興趣和閱讀水平。一是先在每個年組搞一個試點班，然后推廣到全校，如今從學前班——六年級，全校有近三千人讀古詩文；二是規(guī)定誦讀時間，設臵了晨讀（在校）、晚讀（在家）父母子女同讀，教師、學生、家長同臺誦讀等多種誦讀時間，形成教師、家長、學生同臺誦讀的良好風看，促進學校與家庭的溝通，它已成為一條無形的紐帶，把學校與家庭緊密地連在一起，使學生充分感受中國經典的魅力，提升學生誦讀的熱情和興趣。（2）營造一個閱讀古詩文的氛圍，精心打造以古典文化為底蘊的校園文化。重點建構以“與圣賢同行，明德學道德”為主題，以墻壁、暖氣罩為載體的室內文化和走廊文化。在墻壁上懸掛名人字畫，暖氣罩印上寫有《三字經》、《弟子規(guī)》的誦讀名篇。同時對各班的走廊文化都有不同層面的設計，一樓是蓓蕾園，是學生的古詩配畫；二樓是百花園，是學生自己學習三字經的心得筆記；三樓是果實園學生將自己對古詩文的理解記錄下來，制作成棵棵果樹結滿上結滿的碩果，讓學生體會誦讀的成果；四樓是季節(jié)園，按照不同季節(jié)搜集整理了詩人的佳作。通過這些頗具特色的環(huán)境建設，使學生在充滿經典韻味的校園中暢游詩海，感受經典的魅力，身心得到滋潤和熏陶。

（3）利用每年“6.1”及校園藝術節(jié)，開展以“讀經典詩文.明德學道理”、“經典美文 紅色兆麟”“九十年辦學歷史 五十年紅色兆麟”等為主題的充滿濃郁古文化氣息的文藝匯報演出活動?；顒又袑W生，家長，老師同臺誦讀、詠唱經典。精彩的演出，得到了上級部門、同行、家長、社會的一致贊譽。有聲有色的經典詩文誦讀活動多次受到上級領導的表揚，2006年，教育局在我校召開現(xiàn)場會，推廣我校經驗，市內外學校紛紛來我校參觀。

通過經典誦讀的實施，激發(fā)了學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，促使學生從小熱愛傳統(tǒng)文化，積累了語言陶治了情操，并領會了人生的真諦，并帶動學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生深刻思維能力，觀察能力和自學能力，鍛煉提高了學生的記憶力，激發(fā)并發(fā)展了學生的創(chuàng)造意識，更令人欣慰的是，書香校園建設給家庭文化熏陶帶來了驚喜的轉變，家長的有力配合，更使古典詩文誦讀深入而持久，每生熟背一本經典作品，讓學生在潛移默化中受到了祖國傳統(tǒng)文化精髓的浸透，在思想深處和意識根源找到了自我成長之路，并時時促動、感染著周圍的每一個人，更激發(fā)了師生共同誦讀的熱情，教師帶讀，學生齊讀、師生共釋，讓我們欣喜地看到了師生共吟唱的感人場面，為兆麟小學育人樂園增添了亮麗的風景。

4．以“中華魂”主題教育讀書活動為鮮活載體，積極打造具有時代特色的書香校園，促進學生良好讀書習慣的養(yǎng)成。

每天清晨，校園里的瑯瑯書聲，是我校一道亮麗的風景，陣陣書聲就像朝霞鋪面而來，灑落在孩子們的心間。良好的讀書習慣，使學生們在校園中享受快樂、健康成長。

（1）為實現(xiàn)有序有效地開展讀書活動，我們建立了完善的組織機構并制定出嚴格的管理制度。學校設立從校長及各部門負責人到班主任、輔導員至各班級中隊長，由上而下三級讀書組織，同時建立學校、家庭、社區(qū)讀書協(xié)調小組，從而形成校內三級，學校、家庭、社會三位一體的讀書活動組織網絡，使主題讀書活動在組織領導、經費、設備設施上得到了保證。同時，健全讀書領導小組周例會制度、教師導讀制度、學生讀書制度、檢查評比獎勵制度、讀書檔案管理制度、讀書成果推薦制度、家校讀書聯(lián)系方式等各項制度，使讀書活動有章可循。

（2）我們規(guī)定讀書時段，將讀書活動作為校本課程，納入教學計劃進行規(guī)范管理。其中1—3年級每天安排30分鐘，4—6年級每天安排20分鐘，采取教師導讀與師生互動相結合的方式進行，自實施以來從未間斷。學校安排專人負責在每學期初制定出詳細的全校讀書活動方案和具體的讀書活動計劃，對每項讀書活動的開展進行統(tǒng)籌安排，使讀書活動有了一個具體的設計者和實施者，確保了讀書活動長期不懈、有序有效進行下去。

（3）以生為本、緊扣主題、創(chuàng)新載體，使讀書活動開展的有聲有色。每學期通過舉行發(fā)書儀式、能說會道賽、能讀會記展、讀書匯報會、好書推薦課；成立讀書協(xié)會，舉辦讀書沙龍、一分鐘演講、升國旗校旗、唱國歌校歌、網上交流、讀書狀元評比等豐富多彩的讀書活動，喚起了師生讀書的熱望，使讀書在校園成為時尚。

（4）學校堅持做到將讀書活動與課堂教學相結合。將讀書活動與道德養(yǎng)成教育相結合。規(guī)定心正、身正、椅正、書正的“四正”讀書要領，確立坐姿、立姿、行姿“三姿”規(guī)范，制定各種日常行為規(guī)范。使學生時刻都在讀書活動的熏陶之中真正做到讀書明理、規(guī)范導行、品行和諧。讀書活動與實踐體驗教育相結合。通過參觀訪問、社會調查、義務宣傳、公益勞動、敬老助殘等社會實踐活動，把讀書活動與學生身邊的社會結合起來，發(fā)揮現(xiàn)實生活的育人作用，使學生在體驗中學到本領，在實踐中鍛煉成長。

（5）通過讀書活動，促進學生養(yǎng)成教育。我們以《加強未成年人思想道德建設實施意見》、《小學生守則》、《小學生行為規(guī)范》為內容，加強學習和誦記，使學生理解掌握相關的內容，并按要求去做，著重學生日常學習和生活中的道德細節(jié)，制定了《兆麟小學學生一日常規(guī)》及相關的提示語。如：“好孩子見客人說，你好”，“好孩子講衛(wèi)生，將紙屑拾起”等。加強學生日常行為習慣的養(yǎng)成教育，實現(xiàn)了學生的自我管理，每天早晨、中午學生入校，看不到一個老師在維持秩序，全都是由值周生引導、提示學生一行入校。為更好地培養(yǎng)學生自我管理的意識和水平，我校每周安排一名值周教師，一名帶班領導，帶班領導和值周教師的主要工作是檢查衛(wèi)生和晨讀情況。維持紀律、檢查學生名簽佩戴，校服著裝等工作都是由值周學生來完成。而且是風雨無阻，下雨時值周生打著雨傘堅守崗位，場面令人感動。

（6）積極創(chuàng)造條件，為孩子們搭建展示自我的平臺。建設紅領巾廣播站、手抄小報、班報及校報，等為學生提供交流讀書心得，展示自己成長的平臺。

5、啟動“22341”工程，構建“家、校、社”和諧統(tǒng)一文化育人環(huán)境。

在書香校園實踐過程中，我校積極探索，構建“家、校、社”和諧文化育人環(huán)境，我們以《未成年人思想道德建設》為指導；堅持“以學校為陣地，以社區(qū)為紐帶，以家庭為基礎”；以“教師家長兩情牽手，共育德學俱佳人才”、“學校、家庭、社區(qū)通力合作，構建和諧教育環(huán)境”為主體的工作思路，全面實施“22341”工程，形成了教育在學校，實踐在社區(qū)、鞏固在家庭的“三位一體”教育格局。

（1）注重改進方法，把握切實有效的教育途徑。在與家長溝通過程中，我校認為家長學校培訓是家長更新家教觀念、獲得家教知識、掌握家教方法的重要渠道，所以我校精心組織每一期家長培訓工作，做到家長會常開常新。每個學期為了讓家長們了解孩子的學習情況和能力發(fā)展情況，在形式上努力不斷創(chuàng)新，受到家長的好評。如在家長會上，除負責抓學校德育工作領導和校長匯報工作外，還向家長展示老師的教學基本功，展示學生的特長，家長十分感興趣，在融洽的溝通氛圍中，實現(xiàn)了家校一體的育人環(huán)境。

（2）每年組織“百名教師訪千家”、“社會尊重教師，教師回報社會”教學開放日活動，深入了解學生的生活背景以及在家庭教育中存在問題，再結合教材，擬出講課課題，確定面授內容。學校安排熟悉教育學、心理學知識、家教理論與實踐并對所講主題有較深入研究教導處姜主任為家長學校的任課教師。同時邀請了一些心理學專家、法制副校長來校講課，講課的內容深入淺出，使家長坐得住、聽得進、有收獲。學校要求每位班主任老師在每次家長會上的講話必須認真?zhèn)湔n，做到真正熟悉家長心態(tài)，了解家教實際，把正確的家庭教育觀念、家教方法傳授給家長。

（3）學校針對六個年級的不同點設臵了不同的教育內容，使家長對孩子的成長形成正確的認識和指導。例如我們對一年新生家長進行“怎樣適應小學生活”講座，從心理上給予科學指導，并廣泛聽取家長意見；二年級的家長主要圍繞“如何配合學校引導孩子誦讀古詩文”可能出現(xiàn)的一些的問題提一些建議；三至五年的家長主要圍繞“如何讓學生學會自主學習”，六年級畢業(yè)班學生家長則“譜寫人生新篇章”這個主題，回答一些價值觀問題。學校還利用期中測試后針對家長關心的問題進行座談，從思想品德談到文化知識，從學會做人到學會學習，對在不同個性的人與家長溝通。我們還開展了以“做合格父母、育合格人才”為主題的宣傳教育和學習討論活動。堅持把教育子女做人，促進子女的發(fā)展放到首位。我校收到了批質量較好的育兒文章，安排他們在大會上閱讀，交流。

（4）暢通學校、家庭溝通的渠道，建立校長信箱。設立家校熱線電話，同時設立校長接待日，有效解決學校與學生家長溝通的難度，擴大學校與家長溝通面。

（5）暢通教師與學生心靈交流渠道，在校園網站及紅領巾廣播站中設立師生交流園地，傾聽學生的心聲。

6、在培訓與研修中促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展 教育需要書為伴，要想讓學生有一碗水，教師就應是長流水，才能適應時代的需要。在書香校園建設中，我們將教師作為重要的組成部分，從最基礎做起，扎扎實實的與學生一同開展讀書活動。

（1）以實施“青藍工程”系列活動為載體，探索科研培訓的新方法。

我校實施的青藍工程涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的全部內容，它由教師讀書計劃；“備、講、評、研”螺旋上升教研行為；科研引領方式；情境中的角色進入培訓；青藍工作室；兩個例會；教師、家長“兩情”牽手行動；教師減負策略八個模塊組成。

（1）教師讀書計劃由讀書目錄、讀書沙龍組成。每學期通過校長定位導讀、年級研讀、教師自讀的方式，為教師確定讀書目錄，例如《家教漫談》、《走近魏書生》、《教育家成長叢書》等作為推薦書目推薦給全體教師自讀。通過校長定位導讀、年級研讀、舉辦讀書沙龍、模擬辯論會和模擬談話等形式，喚起教師讀書的興趣。如今，我校教師養(yǎng)成良好的讀書習慣，為實施“青藍工程”奠定了良好的基礎。

（2）科研引領方式。我們用科學的態(tài)度對待教育教學工作中的每一件事，用科學的方法研究每一項具體的工作，把科研工作溶入日常工作的每一個細節(jié)之中。通過本次課題實踐工作，全校教師在三件事上已有所改變：一是改變了假備課、備假課的問題；二是改變了一直以來教研活動中評議后沒有下文、提升成為遙遙無期的下一次的現(xiàn)象；三是改變一直以來學習上內容的不確定和方式上的單一缺少生機的現(xiàn)象。同時實施課題牽動計劃。我們以國家級課題“小學校園文化建設理論與實驗研究”和省級課題“書香校園建設實踐的研究”為主要內容，促進學校文化的內涵發(fā)展，創(chuàng)新教育的研究成果，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。通過科研引領方式的確立，明確了搞教學研究所持的基本態(tài)度，為“青藍工程”系列活動沿著正確的方向發(fā)展提供了有力的保障

（3）“備、講、評、研螺旋上升式教研行為”，轉變教科研活動方式。每學期舉辦一次以年組為單位的全?！敖虒W行為”和一次面向全市的“教學行為”展示。通過幾年的努力，“備講評研螺旋上升教研行為”有了初步的成效：一是集體備課、講課、評課、教學反思形成三個完整、封閉的教研單元。二是每一個年級的教研行為都具有組織嚴密、程序清晰、操作規(guī)范、記錄詳實的特點；三是每一個教研行為都是一次成功的教研合作，突顯團隊精神，增進團結和友誼，促進團隊發(fā)展；四是每一個行動小組成員對此次教研行動的意義、目的認識明確，對行動的每一個步驟高度重視，在集體備課、評議、研究的過程中都能各抒己見，坦誠直言，各展風采，氣氛熱烈，針對性強，實效性強；五是無論是執(zhí)教者還是行動小組成員都有了不同程度的提高，有的是很大的提高；六是因為講的是同一節(jié)課，通過行動使教學設計更加完善，課堂教學效果顯著。

（4）情境中的角色進入培訓，成為教師新的教學理念轉化為教學行為行之有效的手段。每學期，我校舉行多形式、多角色的模擬實戰(zhàn)培訓，如辯論會、訪談、分組討論、演講比賽等。通過豐富多彩的實踐活動使教師得到了歷練，增長了才干，增加了讀書培訓的趣味性，增強了讀書的實效性，從而進一步提高了教師的專業(yè)水平。在2005年督導評估驗收時，黑河教育局領導觀看了老師的模擬辯論會和模擬談話，無不贊嘆，并對這種培訓方式給予了充分肯定。

（5）青藍工作室，成為青年教師成長的平臺。青藍工作室是負責“青藍工程”系列活動的具體實施者，其職責有四：一是制定活動方案；二是主持“拜師”全程；三是檔案管理及工作總結，并向有關報刊推薦文章；四是教師專業(yè)成長記錄。青藍工作室的成立確保了青藍工程系列活動的不斷發(fā)展和提升，是“青藍工程”不斷完善的平臺。每學期我們都會制定周密的工作室的活動方案，對如何確定導師，培養(yǎng)徒弟開展活動，都作了具體要求，學期末學校根據徒弟進步提高情況給予相應的獎勵。通過結對拜師發(fā)揮了老教師的傳幫帶作用，也培養(yǎng)了一批素質優(yōu)良青年教師。期末開展青年教師教學展示活動，這是我校對青年教師培養(yǎng)工作的重要內容，全校35歲以下的青年教師每學期每人一節(jié)優(yōu)質課，做課教師都認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新課改的理念，充分展示了每位教師獨特的教學風格。開展青年教師教學基本功比賽。每學期組織青年教師進行簡筆畫、鋼筆字、粉筆字、毛筆字、朗讀競賽、演講比賽等活動，提高教師業(yè)務素質，激發(fā)青年教師的學習熱情，為培養(yǎng)一流的學生奠定堅實的基礎。

(6)兩個例會：領導例會和年組例會。

(7)教師、家長“兩情”牽手行動，培育最佳教育環(huán)境。一是改變家長會的形式，變一會為按層分批、變會議為對話。為了促進家長與教師之間的平等交流，減輕家長的負擔，學校改變了以往考試后集中開家長會的做法，而在考前學校統(tǒng)一安排時間讓家長老師分批交流、談心，在輕松和諧的氛圍中共同商討對學生的培養(yǎng)教育問題。深受家長的歡迎。二是教學開放日，開展對家長的教學匯報課活動，這項活動深受家長的歡迎，來參加活動的家長懷著極大的熱情，每次來參加這項活動的家長多達近千人次，他們認真聽課，認真評析每節(jié)課，對我校教師的教學能力、水平有了充分的了解，從而更理解了老師教學工作的辛苦。三是為了提高學生的書寫作業(yè)和教師批改作業(yè)的質量，學校每學期開展一次由家長參與的全校作業(yè)展評活動，由家長投票，選出優(yōu)秀年級，收到了促進提高的雙重作用。一位學生家長激動地說：“感謝學校給我們創(chuàng)造了參與活動的機會，通過耳聞目睹學校的各項工作，我感到孩子在這里讀書太放心”。為了促進家長與教師之間的平等交流，減輕家長的負擔，學校改變了以往考試后集中開家長會的做法，而在考前學校統(tǒng)一安排時間讓家長老師分批交流、談心，在輕松和諧的氛圍中共同商討對學生的培養(yǎng)教育問題。深受家長的歡迎。這個活動拉近了老師、家長之間的距離，緩解了教師家長之間的矛盾，實現(xiàn)教師家長的友情牽手。

(8)教師減負策略。把涉及到教師的各種計劃進行整合，并以表格形式出現(xiàn)；教師備課以集體形式為主，實現(xiàn)教學設計共享。

通過“青藍工程”的系列活動，全方位提高了我校教師的教育教學水平，為青年教師搭建了施展才華的舞臺，為廣大教師提供了脫穎而出的機會。今天，校本培訓成為兆麟小學促進教師專業(yè)成長的基礎，是促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，成為了打造學校品牌的關鍵。

7、營造濃郁書香氛圍，建設獨具特色校園文化環(huán)境。

“入芝蘭之室，久而自芳”，在致力于校園環(huán)境文化建設實踐研究過程中，特別注重用良好的環(huán)境熏陶師生的心智，精心為師生打造著一個極具古典文化底蘊的書香校園環(huán)境氛圍。我校以“與圣賢同行，明德學道德”為主題，創(chuàng)建了獨具特色的走廊文化和教室文化，例如懸掛古詩、古訓的走廊文化墻，印有《三字經》、《論語》等經典古文的暖氣罩，還有我校獨具古詩寓意的花卉：一樓的臺灣竹、二樓的一品紅、三樓的鵝掌等等。同時對各班的走廊文化都有不同層面的設計，一樓是蓓蕾園，是一年級學生的古詩配畫；二樓是百花園，是二年級學生自己學習三字經的心得筆記；三樓是果實園是三年級把對弟子規(guī)理解記錄下來，制作了棵棵果樹結滿了碩果；四樓是季節(jié)園，按照不同季節(jié)搜集整理了詩人的佳作。在校園中精心打造以師生讀書為內容的文化長廊，使師生在優(yōu)美、和諧、充滿古韻的外在環(huán)境中潛移默化地凈化心靈、陶冶情操。各具特色和古韻的教室文化，更是出自每個班級學生們的親手創(chuàng)作，每個班級都是根據自身特色設臵了不同的專欄，有經典誦讀園地、讀書小狀元、書海感悟等等，有的突出童真童趣，有的著重傳統(tǒng)經典，真正為我們學生提供的一塊獨特的展示自我的天地。

通過校園環(huán)境的創(chuàng)新建設，使全體師生在溫馨、典雅的書香氣息中感受讀書的魅力，不斷凈化心理，陶冶心智，真正實現(xiàn)了環(huán)境育人。

（二）社會效益

幾年來的書香校園實踐活動，我校始終堅持“領導高度重視、師生全員參與”的原則，開展各項活動。學校從課題確定初期，就制定了各種相關的制度及實施細則，做到特色活動開展有計劃、有保障、有特色、有檢測。幾年來，我校相繼成立了“經典誦讀工作組”、“讀書活動工作組”、“家長學校工作組”、“青藍工程工作組”等十余個專項活動工作團隊，積極打造具有兆麟特質的校園制度文化，真正實現(xiàn)文化育人。在實踐過程中，每年通過定期舉辦各種形式的匯報、展示活動，及時總結經驗，完善研究過程。例如每年六一期間，舉辦以經典詩文誦讀為主題的“校園文化藝術節(jié)”活動，每學期舉辦一次“教學開放日”，每年九月的“教學活動展示月”，五月的 “讀書成果匯報展”等，在這些富有特色的活動中，學校都真誠邀請上級領導、同行、家長、社區(qū)的各界人士來觀摩、指導，在社會產生了極大的反響。2005年、2008年督導評估驗收時，黑河教育局領導觀看了學校的各項實踐活動后，對我們的校園文化建設給予了充分肯定和高度評價。

幾年來，我們的工作受到了地方各級同行的關注，和教育行政領導、教育專家的肯定和贊揚。學校先后榮獲“和諧中國〃首屆中小學校園文化建設”百佳學校稱號，榮獲省讀書活動先進集體、省創(chuàng)新教育研究與實驗先進集體、省心理健康教育先進實驗學校及省級讀書育人特色學校等榮譽稱號，多次被黑河市評為語言文字規(guī)范化學校、“十五”教育科研先進集體、文明單位標兵、“四五”普法先進單位、“三育人”先進集體、黑河市勞動模范集體、黑河市民主法制達標學校。成為一所享譽黑河市、知名省內的特色小學。

當新一輪課程改革走進校園、走進師生時，兆麟小學正按著自己的一種理解，實踐、發(fā)展著獨特的書香校園文化。我們尋求經典美文，將中華民族文化潛移默化的影響與現(xiàn)代教育巧妙融合；樹立獨特的辦學理念；整合課程資源，開發(fā)校本文化，提升學生的人文素養(yǎng)，打造獨特的辦學特色；不斷創(chuàng)新文化載體，引導師生共同讀書，與書為伴，與經典為友，與博覽同行，在書香飄逸的校園文化中，享受學習的快樂、生活的快樂。

書香校園建設的過程也是兆麟人對校園文化理解的過程。作為一所祖國邊陲小學，未來的道路上，我們會著眼于學生的終身發(fā)展，堅持“為學生的終身幸福和未來發(fā)展奠基”，傾心營造溫馨、典雅、和諧、友愛的書香校園，為構建“人文和科技交匯”的未來世界做出我們貢獻。這是兆麟人的追求和理想，我們將朝著這個目標不斷地修正和完善，不斷地探究和實踐，用自己的辦學理念和方法建設好獨具特色的屬于師生的精神家園。

北安市兆麟小學

第二篇：課題研究報告

《實現(xiàn)英語課堂有效教學的研究》課題研究報告

一、課題的提出

1.順應教育改革的需要。隨著素質教育全面推進和基礎教育課程改革的進一步深化，有關課改新矛盾和新問題的爭論越來越激烈。課堂作為課程改革的主要陣地，暴露的問題最多，因此也備受人們的關注，許多教師對 “如何正確處理教學中三維目標的關系”、“個體學習與合作學習的關系”、“接受學習與探究學習的關系”、“教學模式運用與教學內容體現(xiàn)的關系”等問題產生了諸多疑問與困惑。對此，也曾有過“先破后立”或“先立后破”的爭論，“破”與“立” 激烈碰撞和摩擦，似乎一直處在一種不可調和的矛盾狀態(tài)，然而，人們往往忽視了最關鍵的、最根本的一點—— 課堂教學的有效性。教學的有效性是教學的生命，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們解決上述諸多問題的出發(fā)點和歸宿。

2.課堂教學現(xiàn)狀的呼喚。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題理論依據

1、國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

2、素質教育理論。

素質教育理論強調以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎上倡導教學的策略性和科學性，保留傳統(tǒng)教學方式中適合素質教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機械的、低效的、陳舊的教學方法，力求把每天的每一次教育教學行為都調整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當前學生過重的課業(yè)負擔是素質教育的基本任務。

3、建構主義理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生是學習的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新型教學結構、教學方法和教學設計思想。

三、課題界定

有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

1．有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價； 2．有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

3．有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。本課題著重小學英語課堂教學中“有效教學”的實踐研究。

四、課題研究目的，意義

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養(yǎng)的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說:“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！睘榱四軌驇椭鷮W生輕松，快速，有效地學好英語，我提出了進行課堂教學的有效性研究，并努力探索總結一套經實踐證明行之有效的教學方案，以促進學生發(fā)展為目標，引導教師轉變觀念，從教學方式的變革入手，轉變課堂教學中的對話行為，關注交往與溝通，構建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質量的整體提高，提高教師專業(yè)化水平。

五、課題研究的設計

（一）、課題研究的主要內容

1、加強集體備課對提高教師課堂教學的影響的研究。有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是教學的效益問題?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（1）備課的目標要重實效

新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊，多邊活動的過程。

（2）備課的形式要合實際

新的備課形式應該是豐富多樣，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所，器材，學具及活動的組織安排等準備為備課形式，自然實驗課應著重花功夫做好實驗的物質準備，分組安排等，這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式。而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。

（3）備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應該體現(xiàn)學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。我認為新的備課評價標準應把握一下原則:照搬照抄要嚴禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進發(fā)展目標明。

（4）備課的研究要花氣力

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。只要我們更新觀念，堅持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

2、課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新學習，合作學習的教學方法的策略研究。

（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，同時，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學科的發(fā)展。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的 ”“我的教學有效嗎 ”“有沒有比我更有效的教學 ”“有效教學所追求的價值是什么 ”。

（4）確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（二）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究 隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現(xiàn)代的教學中了。對于一名這個時代的教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。但是對像我這樣的在傳統(tǒng)的教育模式下出來的教師而言，如何很好的利用多媒體技術并把它與傳統(tǒng)的課堂教學模式整合起來，仍需要不斷學習和探索。

（三）主要研究方法和手段

1、文獻研究法:課題實施啟動以前:學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。

2、調查研究法:課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究發(fā)現(xiàn)當前課堂教學中存在的問題，并提出解決問題的設想。

3、行動研究法:在課堂教學的實踐中采用觀察，發(fā)現(xiàn)，調整，分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、案例研究法:課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

5、經驗總結法:在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（四）課題研究步驟

課題實施時間為2007年8月——2008年9月，分3個階段。A、第一階段：準備階段（2007年8月——2007年9月）學習理論，設計研究方案。

B、第二階段：課題實施階段（2007年9月下旬——2008年7月）實施階段:具體實施，積累材料，階段小結，中期評估。C、第三階段：課題結題階段（2008年8月－2008年10月）撰寫報告，總結得失，結題。

六、主要成績

小學課堂教學有效性行動研究在實踐過程中，已凸顯較大優(yōu)勢，從觀念到行為，下述六種意識得到強化或突破。

（一）教師角色轉換意識得到充分體現(xiàn)。觀察分析270節(jié)課堂教學，90%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了新課程所要求的角色意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法。諷刺、挖苦的少了，激勵評價的多了：照搬教材順序進行教學的少了，根據學情對教材進行適度整合的多了；“填鴨式”“滿堂灌”的少了，引發(fā)學生自主探究合作交流的多了。教師能夠走下講臺、走近學生，能夠根據學生差異，進行個性化指導，重視書本知識向生活的回歸。以學生為主體已成為廣大教師對待學生的基本態(tài)度;以教材為平臺和依據，充分挖掘各種課程資源，已成為教師的一種自覺的行為。

（二）三維目標意識得到足夠重視。講課教師基本能夠把握課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，在課堂教學過程中，每位老師都在努力體現(xiàn)學科特點。就語文課而言，大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習語言，同時進行人文熏陶。更可喜的是，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據語文特點，糾正讀音、分析字形和理解字義。關鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領悟表達的特點或作用。讀書得到很大程度的加強。很多課堂以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。說寫訓練引起重視。大部分閱讀課都設計了隨文練筆，且有的用得恰當而有新意。

（三）學生的自主學習意識得到加強。多數教師在課堂教學中積極探索和轉變教與學的方式，努力嘗試著讓學生進行自主、合作、探究學習。學生在課堂上的發(fā)言積極了，并且不時地迸出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發(fā)表自己獨特的見解和真實感受。

（四）教學問題意識得到一定體現(xiàn)。65%以上的教師在課堂教學中體現(xiàn)了問題意識，在教學中引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了分析問題、解決問題能力。問題意識體現(xiàn)為三類：一是課堂內學生生成問題；二是教師課前生成問題；三是課前學生生成問題，課堂解決問題，課內再生成問題，再解決問題。有少數教師在問題教學方面敢于嘗試，在教學中進行創(chuàng)新，取得比較理想的教學效果。

（五）創(chuàng)設情境意識得到廣泛關注。許多老師采取了多元化的教學情境設計，既激發(fā)了學生學習興趣，又為學生的有效學習提供了廣闊平臺。一是語言創(chuàng)設情境，講故事、猜謎語。二是活動創(chuàng)設情境，做游戲、課本劇、情景劇，通過形象、逼真、生動的表演創(chuàng)設適宜的教學情境，進一步加強了學生對文本的理解和感知；三是媒體創(chuàng)設情境，教師教學過程中巧妙地使用投影儀，媒體播放DV音樂、電視片段、展示圖片等，創(chuàng)設了與課程文本相符合的教學情境，基本符合適度、適合、適用、適時的“四適”原則。

（六）科學評價意識得到有效改善。80%以上的教師已經走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，由過亂、過濫、過露的教學評價轉變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學的教學評價。引進多元化的評價方式，如有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，在評價手段上，有星級評價、小紅花評價等。學生在教學評價中，得到真實的學習體驗和成功的快樂。評價話語表現(xiàn)出以下三個特點：具有個性意識的差異性評價話語開始增強；具有多元意識的開放性評價話語經常使用；具有科學意識的規(guī)范性評價話語較多應用。

七、困惑

本課題雖然按計劃進行預定的研究任務，但還有一些問題需要深入地研究、探索。最突出的問題是如何評價有效教學的高低。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

第三篇：課題研究報告

《小學數學教學中自主學習的研究》

研究報告

主持人：張立敏單

位：中孟小學

《小學數學教學中自主學習的研究》研究報告

張立敏 中孟小學

一、課題提出的背景、意義、理論依據

1.課題提出的背景：

在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環(huán)境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發(fā)生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式?！稊祵W課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。

探究是從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、處理信息等表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。產生對數學的切身感受和興趣。長期處于被動接受學習狀態(tài)的學生，課堂上是眼動、耳動，不動腦、不動手、不動口，至于能力培養(yǎng)根本談不上。為改變學生這種落后的學習狀態(tài)和學習方法，要求學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習，對學生學習方式轉變的情況進行了調研。尊重學生實際，讓學生都能學有所獲的教育。讓學生感受到我也能學會，充滿自信，大膽展示。

現(xiàn)代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認知過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主動性，促進學生智力、情感發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在教學中以強化小組交流與合作學習為核心，學生自主探究的學習方式，改變課堂教學中教師主講，學生以聽為主的模式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主學習模式，以促進學生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。

2.課題研究的意義： 幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，使學生產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣。為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合運用與實踐的機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.課題研究的理論依據：

建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現(xiàn)的。學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，主動進行意義建構的過程。它提倡在教師指導下以學習者為中心的教學，即在教學過程中，強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師的主導作用，學生是學習信息加工的主體，是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者；教師則是意義建構的幫助者、促進者、是學生建構知識的忠實支持者、合作者?；诮嬛髁x的教學模式特征：以學為中心，給學習者的主動發(fā)揮創(chuàng)設條件；創(chuàng)設真實的情境并引導學習者進入情境；為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究；組織學習者之間進行協(xié)商學習活動。

在教學過程中，教師是教學過程的認識者、組織者，他的教學活動是一個科學探索的過程，是一個體現(xiàn)創(chuàng)造性，獲得自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的過程。學生是主動性主體。學生只有把自己看成是學習的主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，才有可能真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創(chuàng)造的狀態(tài)。而對于教學來說，培養(yǎng)學生的主體意識和主體性特征，既是教師教育起作用的前提，更是教育的終極追求——因為，教育的最終目的就是不教，對學生來說，在教師的主導主體作用下，通過教學活動，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其主體性，即能動性、創(chuàng)造性和自主性獲得了鍛煉、培育和發(fā)展，最終成為一個獨立自主的人。對教師來說，教學過程也是提升和發(fā)展自己的主體性的過程。

活動教學理論主張：活動是學生在學校生活和發(fā)展的根本方式，以弘揚主體性教育精神為本，重視學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，重視學生的個體差異性和人格獨立性；以豐富的活動方式，作為實施主體性教育的中介，強調“以活動促發(fā)展”，倡導主動學習?；顒映健敖處熤行摹钡蔫滂?，營建民主、互助、合作、和諧、愉悅和共鳴的師生關系；突破“知識本位”的局限，以發(fā)展學生的綜合能力，促進整體素質發(fā)展為目的；在強調從“坐中學”向“做中學”轉變，強調從“知識”向“能力”轉變的同時，強調教師的指導作用。

教育專家指出：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導的新的學習方式，也就是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。而自主學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、課題研究的目標、內容、方法

1.課題研究的目標：

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段適合學生的“自主學習”的途徑和方法。形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。

（2）通過本課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學，教師教什么，學生學什么”那種“灌輸式”的教學模式，創(chuàng)新課堂教學模式，推動學校課堂教學改革，提高教學水平和科研能力。

（3）通過本課題的研究，促使學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，主動地選擇適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。

2.課題研究的主要內容：

（1）自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，即以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點。故此要開展培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（2）自主學習是不依賴于別人的獨立自主的學習，是一種學習者在總體教學目標的調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動，完成學習目標的學習方式。故此要開展以培養(yǎng)學生自主學習能力為著力點具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）利用現(xiàn)有教學資源有效培養(yǎng)學生自主學習能力的研究。3.課題研究的方法：（1）文獻法。

組織課題組成員認真學習教育教學理論，積極收集并研讀與本課題研究相關的教學資料、信息，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，豐富對“自主學習”的內涵和外延的認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，使課題組成員得到理論的提升。

（2）個案研究法。

以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養(yǎng)學生自主性學習能力的具體方法。建立研究對象個人檔案，記錄其發(fā)展變化的軌跡。

三、研究的過程：

1.課題研究的過程： 2016年11月-2016年12月

(1)組建課題組：根據新課程改革的有關理念，結合學校實際，初步擬定《小學數學教學中自主學習的研究》作為研究課題，并成立課題組。

(2)搜集資料、調查相關問題、確定實驗對象內容。

(3)方案設計撰寫。

2017年1月-2017年10月

(1)全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃全面實施研究工作，做好研究記錄，加強過程監(jiān)控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學生自主學習能力的方式方法。

(2)及時整理教師及學生的資料，進行分析總結交流。

(3)定期召開課題研討活動。2017年11月-2017年12月

(1)整理各類資料，分析評估，得出結論。(2)撰寫研究報告。(3)進行成果展示。2.課題研究成果：

在數學課堂教學中，教師改變舊有教學模式，以教師教為主改變?yōu)榘l(fā)揮學生主體作用，力求通過創(chuàng)設建構性學習環(huán)境，最大限度地注重學生參與意識、合作意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使學生主體參與教學全過程，主動學習，獲取知識，使學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程，把握知識的來龍去脈，受到恰當的思維訓練，掌握正確的思維方法。

（1）變被動接受為自主探究。傳統(tǒng)的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師要盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。

（2）變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數學學習的興趣，對知識的理解。

（3）變個人學習為合作交流。在小學數學教學中，教師不僅僅是讓學生學會獨立思考問題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發(fā)展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識。

四、研究的效果

通過一年來的調查、學習、實踐、研討，依據理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，使課題實驗得到順利的推進，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發(fā)展。

1.學生方面

促進了學生的成長，學生的整體素質明顯提高。在自主學習模式的研究和實踐中，學生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，學生的個性得到了張揚。

學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，成績總是名列前茅。

2.教師方面

促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，素質得到提高。經過理論、經驗的學習與研究、調查、實踐和總結，教師在教育科學研究的過程中，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也有了可喜的進步。

在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。

3.學校方面 促進了學校教學改革的新發(fā)展。老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學校的整體水平，使學生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎。

五、課題研究成果

1.核心成果

本課題根據研究目標和研究步驟，有序開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、積累，并且實驗效果明顯。為學生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習的樂趣，使他們在努力學習過程中，不斷增強信心，磨練意志，發(fā)展能力以堅實的步履邁向成功。

通過自主學習的探究，我們實驗課題組在教育教學中，形成了各學科的自主教學模式。逐漸改變或更新了學生學習的內在品質，“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”等內在品質得到了根本性的改變。

在改變學生學習方式的同時，作為指導者的教師，為適應學生新的學習方式的需要，我們也不斷地改變著教學的一些陳舊理念，教學時采用的技術手段、模式等更為貼近學生。已初步改變了學生單

一、被動的學習方式，正向著多樣化的學習方式轉變——自主學習、合作學習、探究學習??。學生自我監(jiān)控、自我指導、自我強化的學習品質得到提升，學生對“為什么學習”“能否學習”“學習什么”“如何學習”等學習中的問題，已經有了初步的自覺的意識和反應。

從學生自我意識發(fā)展的狀況看，“能學”的意識信心得到加強；從學生內在學習動機的發(fā)展的狀況看，“想學”的內容和學習的意識體驗，得到了強化；從學生學習的策略的發(fā)展的狀況看，“會學”的方法、途徑、更為靈活、廣泛、有效；從學生意志努力的發(fā)展狀況看，“堅持學”的信心、決心、快樂、目標等更加持久。

2.發(fā)表成果

張立敏

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之自主學習》

李景坤

論文

《十六字教學法綠色高效課堂在小學數學中的訓練反饋》 徐玉琴

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之學生能力的培養(yǎng)》 張旭娜

論文

《新課改下創(chuàng)建特色數學學科的嘗試》 康艷格

論文

《十六字教學法綠色高效課堂之合作探究》 3.獲獎成果

課題組成員李景坤、趙麗穎老師在今年的保定市一師一優(yōu)課參評比賽中分別獲得二等獎。

4.其他成果

課題的研究推進了新課程改革的深入與落實，提高了教育教學工作的實效。在這段時間的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，提高了參研教師的素質。通過實驗探索，使教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)小學生自主性學習方式的研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，部分活動的課題內容受到局限，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經驗的基礎上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求比過去做得更好。具體做到以下幾個方面：

(一)穩(wěn)固研究網絡，開展課題研究活動

我們將繼續(xù)在張大墩校長的領導下，在分管領導徐玉琴主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展。

(二)加強科研力量，擴充課題組成員

由于學科和研究范圍的擴大，課題組人員必須擴充。要精心挑選人員，把思想素質高、責任心強、科研基礎好的教師吸收進課題組，使研究不斷深入。

通過本課題的研究，我們深深體會到，如果能讓學生在實踐中學習，在活動中體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，就能把學生的潛能充分發(fā)掘出來，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

通過對本課題的研究，更堅定了我們科研興校的信心，在對本課題結題過程中，我將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的試驗中我將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。

參考文獻

1.《河北教育》 2012年3月 河北教育報刊社出版發(fā)行 2.《教育實踐與研究》 2012年4月 《教育實踐與研究》雜志社出版發(fā)行 3.《“主體參與”課堂教學模式的建構策略》何世祥主編2012.7.13 4.《探索構建問題導學型學本課堂》王金華2014.4.16 5.《課程整合：構建自主學習模式》魏希和 2013.11 中國教育教學研究雜志

第四篇：課題研究報告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術研究規(guī)劃課題 課題編號：HBDJ20110638 《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》

工作報告

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學區(qū) 王素華 閆震

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學區(qū)王素華老師承擔的河北省教育科學規(guī)劃辦“十二·五”規(guī)劃立項課題《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》，從2011年6月開始研究，至今已歷時兩年。課題組以課題研究為龍頭，崇尚科學、勤奮務實、勇于實踐、積極創(chuàng)新，保證課題研究工作穩(wěn)步開展。我們課題組全體成員團結一致，緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標、內容、方法逐步開展課題研究，已取得預期成果?，F(xiàn)將研究工作的情況總結報告如下：

一、課題研究概述

（一）課題研究的主要內容

1.農村小學學生學習方式現(xiàn)狀調查分析。2.校本資源對學生興趣的影響。3.網絡信息技術改善學生學習方式。4.綜合實踐活動中體驗性學習研究。

5.總結歸納，創(chuàng)新出適合農村小學生的“非常5+1”學習模式。

（二）課題研究的主要方法

1.調查法：運用采訪、座談、問卷調查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

3.實驗法：是依據一定的教學理論假說，確立實驗班，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。

二、課題研究的過程

（一）課題研究的準備階段

1.研究準備階段（2011年6月——2011年11月）

1.根據河北省基礎教育課程改革的研究內容，結合常河鎮(zhèn)學區(qū)的教育現(xiàn)狀。由游孟濤、李華波搜集關于小學生學習方法的調查表，根據課題研究需要設計出“小學生學習方法調查表，印制1100份。2011年6月9日發(fā)放調查表1100份，收回1097份，其中有效問卷1083份，無效問卷14份。經過數據匯總分析：發(fā)現(xiàn)農村小學生沒有明確學習方法，73.2%的小學生聽從老師安排，能夠按照老師要求按時完成學習任務，自己不會主動進行教師要求以外的學習；15.5%的學生不能按時完成教師布置的學習任務；11.3%的學生能按時完成教師布置的學習任務，遇到不會的問題會詢問老師、家長等，有學習小竅門。鑒于調查結果，聯(lián)系教學實際，我們確定《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》為課題組研究課題。于2011年6月開始組織申報《信息技術條件下減輕小學生課業(yè)負擔研究》課題。2011年12月16日邀請平鄉(xiāng)縣縣教育李雙波副局長、平鄉(xiāng)縣教研室主任閆光磊等專家、學著12人蒞臨指導，舉行開題報告會。

2.制定課題組制度和課題研究實施方案（1）課題研究工作的組織管理及學習制度

本課題的研究由課題主持人全面負責研究工作的組織、對課題組成員的研究進行分工，并根據需要隨時調整。討論制定《平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學區(qū)課題研究制度》，確保按時、保質、保量完成課題研究任務。

（2）制定課題研究實施方案

結合學校實際情況，在了解學生基礎上通過分析研究，制定出制定出課題研究實施方案：

①王素華、閆震，制定實施方案、撰寫開題報告；

②李華波、閆震，印制《農村小學學生學習方式現(xiàn)狀分析》調查表、回收調查表、數據統(tǒng)計及撰寫分析報告；

③閆震、游孟濤，校本資源對學習興趣影響階段研究； ④李華波、姚國莉，信息技術對學生學習影響階段的研究； ⑤李華波、寧艷華，綜合實踐對學生學習影響階段研究； ⑥王素華、閆震，課題研究中期成果整理，撰寫中期報告； ⑦王素華、閆震，整理研究成果，課題結題報告撰寫。

要求各階段研究主要負責人，根據課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實施方案，并按要求扎實開展課題研究工作。各階段研究主要負責人，在自己負責的研究階段，要及時通知課題組全體成員按時參加研究活動，為課題研究順利開展做好規(guī)劃，確保課題研究達到預期成果。

（二）課題研究實施階段（2011年12月——2013年2月）1.調查研究階段

（1）調查范圍與方法：由閆震、李華波設計制作“《農村小學學生學習方式現(xiàn)狀分析》學生訪談記錄表”和“《農村小學學生學習方式現(xiàn)狀分析》教師訪談記錄表”。課題組于2011年12月30日對常河鎮(zhèn)學區(qū)下轄中心小學和西為明德小學兩所學校教師、學生進行訪談調查。發(fā)放教師調查問卷31份，回收問卷31份，有效問卷31份；發(fā)放學生調查問卷420份，回收418份，有效問卷412份。了解學生的學習態(tài)度、學習方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現(xiàn)狀。了解學情，做好課題研究的準備工作。

（2）調查結果分析：通過分析調查結果，我們發(fā)現(xiàn)學生課業(yè)負擔重，缺乏學習興趣。作業(yè)不能及時完成，課堂發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經常復習，對學過的知識不經常進行反思。學生喜歡上網和老師同學交流，喜歡網絡游戲等新鮮事物。學生對校本課程的興趣比較大，但是學校課程資源匱乏，挖掘不深。

課題小組根據調查的結果，召開課題組會議，進行研討確定我們課題組將課題研究的實施分為三個板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。

2.校本資源對學生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）制定“校本資源對學生興趣的影響研究”實施方案：

①研究每周一節(jié)校本課程《快樂閱讀》、《英語對話》等，對學生語文、英語等課程，學習興趣、學習方法等方面有利影響，作好整理歸納。

②研究《班刊》對學生語文、美術、英語等課程學習參與興趣影響。③研究每周一節(jié)“教師講壇”對拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生學習習慣與良好品質方面影響。

（2）開展多種活動，促進課題研究積極開展。

查閱資料、學習外校先進經驗，定期業(yè)務學習豐富自己知識水平。為了更好的進行“校本資源對學生興趣的影響”研究，這段時間學校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學校進行學習考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓班和邢臺市組織的有關教科研活動。我們將外地的先進經驗帶回來，結合我們學區(qū)兩所學校的實際，進行教學研究，提升教師的教學能力和教育科研水平。組織課題組教師定期培訓學習。組織教師觀看名師教學錄像，觀摩、學習校本課程教學經驗，印發(fā)學習資料，書寫業(yè)務學習筆記。

①深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：為了拓寬學生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學生走進來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動。通過組織學生讀、說增強學生自信心，學生讀書積極性空前高漲，有的孩子還把自己喜歡的圖書帶到學校，與同學分享。孩子們讀書多了，積累多了，學習積極性也提高了，學風逐步形成。

英語對話作為“誦讀”的一個延伸，通過學生參與到不同的活動中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等一系列活動。通過英語小本課程的開設，我們發(fā)現(xiàn)孩子們學習英語也不再是滿臉發(fā)愁的表情，越來越多的孩子課下會主動的拿出英語課本背背課文、記記單詞。

②班刊是我校的特色刊物。是在班主任、各學科老師和全體學生的努力下，創(chuàng)設的班級刊物。通過近兩年的“班刊”創(chuàng)辦，現(xiàn)有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物，每個班都有自己的特色。這一活動的開展提高了學生閱讀的興趣，習作的興趣，提高了寫作能力。學生習作、繪畫作品經過班刊編委會審核后，才能在版刊發(fā)表。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子都有被認可的心理需求，渴望成功，希望自己的作品能夠被老師、同學、家長贊揚與鼓勵。在制作班刊的過程中無形中提高了學生的審美能力、設計能力、動手能力和搜集整理資料的能力，同時滿足了孩子們的心理需求。

③每周一節(jié)的“教師講壇”課程，授課內容由教師自己確定，教導處審核通過后，按照課程表上課。授課方式靈活，不再局限于一個老師只面對一個班，更多的時候一個授課教師會為兩三個班，或者全校師生講課；授課內容寬泛，教師授課內容不局限于教材，更多的老師選擇課本以外的知識授課，例如：閆震講授的“校園民謠發(fā)展史”，王素華講授的“小學生快樂作文”，馬寧講授的“雞兔同籠問題”等，得到聽課師生一致好評；授課地點隨機，有時候講授的內容針對年級性較強時，聽課人數會較少，一般選擇大會議室、或者室外上課，當授課內容適合全年齡段時，會選擇餐廳或者室外上課。

教師講壇為教師提供了更豐付的展示平臺，為學生提供了更多的知識面。師生交流逐步平等，孩子們喜歡多變的授課方式，對學習興趣越來越大，為孩子們展示自己提供了更多的渠道與榜樣。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時總結，撰寫“校本資源對學生興趣的影響”研究報告。

3.“利用信息技術改變學生學習方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調查分析、制定階段研究實施方案

結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師展開交流和座談，初步了解學生學習方式情況。制定“利用信息技術改變學生學習方式”研究實施方案。

①依托學科主題社區(qū)，發(fā)布共享資源，引導孩子學會搜集網絡學習資源； ②每個年級創(chuàng)建一個QQ群，本年級任課教師、學生申請QQ號，加入。建立網絡交流平臺，實現(xiàn)師生便捷高效的交流。

③幫助學生樹立科學上網意識，學會將康上網，抵制不良上網活動。（2）分析實驗：根據調查的數據進行整理、分析、總結出現(xiàn)在利用信息技術改變學生學習方式上存在的問題。我們運用信息網絡化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。

①辦學科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；

②建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；

③通過“教師講壇”、“小學生如何科學上網綜合實踐活動”，是孩子們認識到網絡有有利的一面，也有有害的一面。我們應該學會健康上網，抵制不良上網習慣。學會利用網絡搜集學習資源，拓展學習途徑。從而達到了培養(yǎng)小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術改變學生學習方式研究”論文。

4.綜合實踐活動中體驗性學習研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實施方案

①導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

②低年級進行室內小課題綜合實踐活動研究；中高年級結合實際開展室外綜合實踐活動研究，并整合家長、社區(qū)等資源，開展更深入的研究。

③注重孩子體驗性學習，幫助孩子養(yǎng)成積累直接經驗的良好習慣，引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。培養(yǎng)孩子問題意識，讓孩子學會從問題中尋找學習興趣與方法。幫助孩子樹立正確、健康的人生觀、價值觀，積累正能量。

（2）開展農村小學生綜合實踐活動中體驗性學習實驗

小學綜合實踐活動體驗性學習研究主要以班級為單位開展，由各學科實驗教師與班主任協(xié)同策劃、組織、實施、研究，充分發(fā)揮各自主動性和學科的優(yōu)勢。在課題研究實施過程中可將課堂延伸到教室外的校園中，甚至可以延伸到學校以外的家庭、社區(qū)機構、社會生活場所、科研單位等，開放到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象與情境之中，密切教育與生活、學校與社會、教學與實踐的聯(lián)系，極大地拓展學生的學習活動范圍，為學生全面、健康地發(fā)展開辟無限廣闊的空間。

①低年級孩子開展小課題綜合實踐活動，主要活動場地在教室、校園內部，根據低年級學生認知水平組織“我做多高的椅子合適”、“我愛紅領巾”、“整理小書包”、“垃圾變玩具”等小課題活動，既鍛煉了孩子動手動腦能力，也幫助孩子樹立了愛國、愛你、愛我、愛大家的意識，逐步形成健康、正確的人生觀、價值觀。

②在教師指導下，以學生為核心，組織中高年級學生開展綜合實踐活動，讓學生走出學校，走進田野、社區(qū)、社會，在體驗中學習，在學習中體驗，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，使學生健康成長。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。通過社區(qū)服務與社會實踐、多學科深層次的學科整合等綜合實踐活動的開展，幫助學生獲得各種體驗與能力，形成適合自己的學習方式。

③在研究實踐中，我們致力于培養(yǎng)學生嘗試相關知識的綜合運用，實踐科學結論，發(fā)現(xiàn)新的知識；培養(yǎng)通過多種手段、多種途徑獲取信息，以及運用科學方法分析處理信息的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，獲得親自參與研究探索的積極的情感體驗；培養(yǎng)了解他人、理解他人，與人溝通與合作的精神和能力；培養(yǎng)正確的科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展對人、對社會的責任心和使命感。

a.學生提高學習能力，資料收集技能：如傾聽、觀察的技能、記錄、調查、提問的技能、文獻檢索的技能等。分析和推理技能：如辨別事物異同，識別文本的邏輯要素及其相互關系的技能，對文本的有效性、可靠性、相關性進行鑒別的技能，分類整理、歸納概括的技能。操作技能：如制作的技能、演示的技能、實驗的技能等等。傳達與交流的技能：如利用多種方式（如繪畫、工藝制作、多媒體）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活動體驗中得到鍛煉與提高。

b.學生學習興趣、習慣、態(tài)度、心理傾向等發(fā)展。如追求知識、愛好知識的濃厚興趣和態(tài)度；相信自我、獨立思考、敢于質疑的學習習慣；從實際出發(fā)、尊重事實、團結協(xié)作的科學態(tài)度與精神；不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、樂于創(chuàng)新的心理素質等等。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實踐活動中體驗性學習研究”論文 通過研究活動，實驗教師改變了傳統(tǒng)的角色。教師長期以來高高在上，“傳道、授業(yè)、解感”的地位發(fā)生了變化，教師從知識的權威成為了平等參與學生的體驗學習，指導學生在語文綜合實踐活動中體驗學習，從知識的傳遞者成為了學生學習的促進者，組織者和指導者。促進師生關系的改善和互動，體驗性學習將學生吸引到語文綜合實踐活動中來，使教學成為學生生動活潑的自我需求，個體互動，學教共震，教師的傳統(tǒng)權威變成了教師與學生之間的合作、協(xié)調、共享，師生關系因而變得民主、平等、和諧起來。學生和教師一起獲得了活動中的體驗性學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣、感悟的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。教師轉變了自己固守了幾年甚至幾十年的教學策略。在教學活動中，教師發(fā)生了四大改變：即由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教師們在教學活動中，重在引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成了學生不斷提出問題、解決問題的體驗探索過程；重在指導學生收集和利用資源，幫助學生設計恰當的體驗學習活動，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如接受，探索模仿，體驗等使學生的學習變得豐富而有個性，營造了支持學生學習的積極的心理氛圍。

社會處處皆學問，哪里有生活，哪里就有學問。“放飛”孩子，把生活引進課堂，把課堂引向生活。在教師的引導、點撥下，讓學生自由地思考、觀察，自主地探究、發(fā)現(xiàn)與解決問題。6個月的綜合實踐活動研究，孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。體驗到了創(chuàng)造性學習的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提：

①探究能力

調查活動中，學生首先學會留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題。有的學生每天在自己選定的地方觀察半小時，觀察環(huán)境狀況、人們的環(huán)保意識與行為。學生還認真思考環(huán)境污染的危害、原因，人們的環(huán)保意識與環(huán)境污染的關系，如何改善環(huán)境???狀況在思辨、評判中，對現(xiàn)實世界的探究意識與能力增強了。

②交往合作能力

實踐活動中，學生走向生活，進行采訪調查，學會如何與人交往；小組同學分工合作，共同出謀劃策，分享實踐學習的酸甜苦辣，學會謙讓、協(xié)調，又培養(yǎng)其團結合作精神。

③信息處理能力

實踐中，學生學會從課外書、環(huán)保專家、電視、廣播、網上等途徑中搜集資料，制成卡片，或輸入電腦，并根據考察需要，對搜集的資料進行篩選與整理，提高了獲取與處理信息的能力。

④科學態(tài)度

有的學生為了驗證水污染對動植物的危害，動手做實驗，取不同河道的水養(yǎng)金魚，從金魚的存活情況看水污染的程度；有的學生在家長或自然老師的幫助下，取不同河道的水，測出沉淀物的量，繪制圖賴示水污染的程度；還有的學生站在市區(qū)主干道旁，統(tǒng)計了10分鐘內的車流量，從資料上查到每分鐘汽車排放廢氣量，計算出每小時城市主干道的廢氣量，一連串的數據，讓人感到大氣污染給居民生活帶來的危害??學生在研究性學習過程中，學會認真踏實地探究，實事求是地獲得結論，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。

⑤社會責任感

實踐中，學生耳聞目睹了環(huán)境現(xiàn)狀，為環(huán)境污染、為當今人們環(huán)保意識的淡薄、為未來人們的生存環(huán)境等深深憂慮，也深感只有提高人們的文明素質，環(huán)保意識，才能真正凈化、美化環(huán)境。綜合實踐活動使學生學會關心自然與社會，學會思考人類、自然與世界如何和諧發(fā)展，形成了積極的人生態(tài)度。

⑥創(chuàng)造性地搜集信息

實踐活動中，學生在獲取信息方面表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。事先，我們只提醒學生從課外書中查閱資料，學生卻廣開思路，查書籍、看電視、聽廣播、問親人、訪專家，甚至上網搜集各種環(huán)保信息，豐富作文素材，積累語言，為語言的再創(chuàng)造(表達)作好充分的準備。

⑦創(chuàng)造性地論證

學生在實踐活動中創(chuàng)造性地運用多種表述和說明方法進行論證。⑧創(chuàng)造性地作文

以往作文，總是閉門造車，記事或寫人，陳詞濫調居多。參加完活動后，孩子們再寫作文，也有話寫了，能夠把整個過程寫完整。有的寫記敘文，記述整個調查活動的經歷；有的寫調查報告，“問題的提出、調查的方法、統(tǒng)計的數據、問卷的情況、圖像、調查后的思考”幾部分組成，條分縷析，生動又有說服力；有的寫《小河的哭泣》、《魚兒的對話》等童話，通過豐富合理的想像，批評人類對水資源的破壞；有的寫倡議書，倡導人們保護環(huán)境；有的寫演講稿，以充沛的感情，真摯地呼吁人們保護環(huán)境；還有的以一組觀察日記組成文章，形式新穎??

（三）研究總結階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實驗階段資料，統(tǒng)計分析，完成研究報告材料的準備。

2.召開研討會、交流會，總結研究過程中的經驗，講課題研究成果進行系統(tǒng)梳理。撰寫研究報告，結題論文。

3.初步形成農村小學生“非常5+1”學習模式，在學校推廣驗證。

三、通過本課題近兩年的研究，我們達到了以下目標：

（一）深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。

（二）運用信息網絡化環(huán)境提供的共享資源，引導學生健康上網，合理利用上網時間。提高學生參與情趣，達到理想教學效果。創(chuàng)辦“常河鎮(zhèn)中心小學學科主題社區(qū)”，方便教師發(fā)布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高學生有效收集、整理、應用信息能力。從而拓寬學習途徑，搭建師生互動的平臺。

（三）組織學生開展綜合實踐活動，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，體驗全新學習方式，增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。在綜合實踐活動中，讓學生將學到的知識應用于課堂以外的活動中，達到提升學生在學校獲得的知識有效遷移到學校教育情境以外的任務中。

（四）形成“非常5+1”學習模式，呈現(xiàn)學校特色，提升辦學品位。經過兩年的課題研究，我們課題組初步形成了“非常5+1”學習模式。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術、校本課程、綜合實踐等活動手段，可以激發(fā)學生學習興趣，使學生始終處于興奮狀態(tài)。使學生對新知識有強烈的期待，更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養(yǎng)學生多種能力，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統(tǒng)復習提高復習效率。一方面可以加深記憶，時學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的抽象思維能力。逐步形成學校特色，大興趣、多活動、高效率，減輕了學生課業(yè)負擔。形成學校特色，提升辦學品位。

四、課題研究計劃的執(zhí)行

兩年來，課題按照計劃扎實順利地開展。課題組對課題研究中的問題，擬定詳細的實施方案，保證課題順利有序地進行。課題組制定了嚴格的考勤制度，保障課題的開展。我們的工作包括以下幾個方面：

（一）加強理論學習

兩年來，課題組根據上級安排，積極參加各類業(yè)務學習。先后8人參加國培計劃，4人參加省市級課題培訓，課題組積極參加全員培訓，主動參加市縣組織的各種培訓活動，外出參觀學習觀摩先進學校的先進思想，先進經驗，定期組織集中業(yè)務理論學習。

（二）保證課題研究的時間

真正做到踏踏實實做研究。我們把每周五上午三、四節(jié)課定為課題活動時間，充分利用這一時間專時專題做研究、理論學習。

（三）為了保證課題研究的質量，我們進行分階段研究

我們將課題研究的內容分為三個大的板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。對三個板塊進行分階段、分時間進行研究，使研究分工更加精細研究效果更理想。

（四）及時整理、總結研究成果

在研究過程中，我們及時總結、及時分析、及時反饋，逐步形成適合我們農村校實際的學習方式。

五、課題研究取得的成效

（一）總結研究成果，形成“非常5+1”學習模式

通過整理研究成果，我們發(fā)現(xiàn)多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學習積極性，給孩子更大的發(fā)展空間，為每一個孩子提供了展示自己的舞臺；便捷的網絡資源，能更方便的實現(xiàn)師生互動，為孩子學習提供了新的學習途徑，新的學習方式；各種綜合實踐活動，讓孩子們學會團隊合作，幫助孩子學會仔細觀察，認真研究，塑造了堅定的品質，形成了正確的人生觀、價值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對知識的理解，增加了積累，能夠高效地實現(xiàn)學習的目的。在這些成果的基礎上，我們逐步形成“非常5+1”學習模式，并常河鎮(zhèn)中心小學和西為明德小學推廣驗證。

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我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術、校本課程、綜合實踐活動等手段，可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生處于興奮狀態(tài)，使學生對新知識有強烈的期待。更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養(yǎng)學生綜合能力，滿足孩子學習需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學習法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學會預習課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數學課，課前讀一遍課文，數字、例題都要讀，了解課文大概內容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節(jié)課后，再認認真真、逐字逐句的把本課內容再讀一遍。以利于加深記憶，及時查漏補缺，鞏固所學新知識。

①語文課，課文講完后，當天抽時間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復述課文主要內容。

②數學課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標點也不要放過，有定義、定理等需要記住的內容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。④品德課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，需要背誦的內容記熟，能復述課文主要內容。

⑤科學課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，有條件的實驗，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學生每周六、日把一周來學過的內容再認真的讀一遍，將學習的知識點整理，以畫圖的方式總結、呈現(xiàn)，以利于下一步復習、鞏固。學有余力的學生還可以將一周的學習成果以手抄報、班刊、班級英語小報等形式展示出來，也可制成電子版在網絡平臺共享。

①語文課，每周把一周內講過的課文，從頭到尾認真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認真背熟。整理本周所講主要內容、知識點，畫出知識點結構圖。為班刊投稿，提供優(yōu)秀習作或者學習心得。

②數學課，仔細研讀整周學習的課文內容，總結每章節(jié)知識點，定義、定理背熟記牢，畫出章節(jié)知識點結構圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。積極參與“英語對話”活動，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。根據課文主題、傳統(tǒng)節(jié)日等，發(fā)起或參社會實踐活動，⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。按課文要求，根據實際情況開展動手實驗，積累經驗，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

（4）第四步，每月讀書

要求學生每個月末，把一個月以來講過的課文再認真、逐字逐句的研讀一遍，將一個月以來整理出來的知識點、章節(jié)圖仔細讀一遍，加深記憶。每月在老師指導下自行組織一次實踐活動，或參加一次綜合實踐活動。讓學生在實踐活動中提高自身能力，提高學習興趣，獲取相應知識。

①語文課，歸納、總結每周畫出的章節(jié)知識點圖，認真研讀章節(jié)知識點網絡圖，試著記憶網絡圖形成圖表記憶。認真研讀本月所學課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識點理解不透的，咨詢老師、同學，或者利用網絡學習相關知識，也可利用QQ群和老師、同學直接交流加深理解。

②數學課，認真精讀本月所學全部課文內容，記熟定義、定理。整理每周總結的知識點網絡圖，并認真研讀網絡圖，根據網絡圖會議每節(jié)課講授內容、知識點、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學習的全部課文，復習記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節(jié)圖，根據章節(jié)圖回憶每節(jié)課課文，做到能復述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認真精讀一個月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節(jié)知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節(jié)所講內容。

⑤科學課，認真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節(jié)知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節(jié)所講內容。有條件做實驗的，自己動手做實驗，增加直接經驗，培養(yǎng)科學研究態(tài)度與技能。

（5）第五步，學期讀書

要求學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統(tǒng)復習提高復習效率。

①語文課，認真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點圖，形成整本書章節(jié)知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、背誦部分、知識點、寫作方法等。

②數學課，認真精讀每一課課文，數字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點圖，形成整本書章節(jié)知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、定義、定理等。

③英語課，認真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節(jié)圖，根據圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網絡圖，研讀章節(jié)知識點網絡圖回憶每節(jié)課講授內容。

⑤科學課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網絡圖，研讀章節(jié)知識點網絡圖回憶每節(jié)課講授內容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節(jié)圖

孩子們一邊學習課本知識，一邊總結、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識點圖，形成系統(tǒng)知識理解，提高學習效率。一方面可以加深記憶，使學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰(zhàn)術是落后的教學方式。已經不能適應學生發(fā)展的需要，應該及時的嘗試新的、高效的教學方式。參驗教師能夠融入學生，站在學生的角度看待問題，組織教學。實現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的新型師生關系。網絡資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學習，共同提高，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課題組成員和實驗班教師全面記錄教學和學習過程，積極參與對學生的調查，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經?？偨Y經驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學水平得到縣教研室專家認可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優(yōu)質課成果2項，發(fā)表論文有10篇，累計參加各項培訓28人次，經驗總結11篇，獲獎教學研究成果18個。

課題組對非?！?+1”學習模式，在兩所學校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學體系，減輕了學生課業(yè)負擔。學校教學質量有較大提升，2013年六年級質量檢測常河鎮(zhèn)中心小學總排名全縣第三、西位明德小學全縣第五；兩所學校學生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創(chuàng)歷年之最得到社會廣泛認可，提升了辦學品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學生學習興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展校本資源對學生興趣影響研究活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。讓孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養(yǎng)了孩子學習英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網絡拓寬學習途徑，成為學習的有利助手

運用信息網絡化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。例如：創(chuàng)辦學科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學生有效收集、整理、應用信息能力。從而達到了培養(yǎng)小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學習方式

引導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團隊意識與協(xié)作精神。

六、課題研究發(fā)表文章

（一）已發(fā)表論文

1.王素華撰寫的《農村小學創(chuàng)新學生學習方式研究》2013年7月在《幸福家庭·教育論壇》發(fā)表；

2.王素華撰寫的《語文教學中的作文教學策略》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

3.閆震撰寫的《初中思想品德課與綜合實踐活動整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；

4.游孟濤撰寫的《語文課堂教學策略研究》2014年9月在《學周刊》發(fā)表； 5.李華波撰寫的《如何構建小學數學高效課堂》2015年7月在《中小學教育》發(fā)表；

6.姚國莉撰寫的《數學課堂如何引導學生思維》2012年7月在《中學生數理化》發(fā)表；

（二）待發(fā)表的論文

1.《校本資源對學生興趣的影響》 2.《創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)學習能力》 3.《校本資源對學生興趣的影響》 4.《利用信息技術改變學生學習方式》 5.《綜合小學生實踐活動中體驗性學習研究》

第五篇：課題研究報告

《通過讀背培養(yǎng)小學生語文感悟能力的研究》課題

研究報告

樺甸市第十一小學課題組 課題主持人：陳春霞

【內容提要】

此項課題通過兩年多的實踐研究，在理論研究上：提高了全體教師對教育科研在學校教育工作中地位和作用的認識，增強了科研興校的科研意識；在教師課堂教學實踐上：調動了全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化了教師在課堂教學中致力于教學觀念、教師角色、教學方式和學生學習方式的轉變，提升了學校教育教學業(yè)務管理的質量和品位；在學生語文能力培養(yǎng)上：豐富了學生的課內為生活，增加了學生文學素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學生的發(fā)展奠定了堅實的知識基礎。

從學術研究的角度，針對小學語文教學實際，在著重培養(yǎng)小學生語文感悟能力的前提下，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的具有一定可推廣性的經驗和具體做法，填補了我校有史以來無科研課題的空白。

一、問題的提出及意義

在學校教學工作中，課堂教學是培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地。事實充分證明：學生語文水平的高低，文學素養(yǎng)的優(yōu)劣，左右著其將來步入社會的生活質量和生活品味。換句話說，豐富的語言儲備，高超的語言表達能力，深厚的文學積淀，縝密的邏輯思維，直接影響到人的生命質量。

特別是新課程改革改革實驗以來，在課程設置、課程結構、課程內容、課程標準全面實施改革的形勢下，對教師的教學方式、知識的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式提出了新的挑戰(zhàn)。

基于這些認識，結合我校小學語文教學的實際情況，為把《小學語文課程標準》提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。”之課改要求貫徹落實，本著“為學生的健康發(fā)展奠基”的教學理念，以強化語文學科的科學研究為突破口，提出了此項課題的實踐研究。

（一）理論依據

小學語文是基礎教育中的一門重要學科，也是素質教育的重要基礎。搞好小學語文教學對于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生的全面發(fā)展都有著重要意義，學好語文對學生將 來從事工作和繼續(xù)學習會產生深遠的影響。引導學生學習語言，是提高語文教學效率的一個正確途徑。語言是學習語文的關鍵，對學習語言能產生較大影響的即是讀和背。

清代散文家劉大魁說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣?！钡拇_，通過反復誦讀，細心玩味，對文章的氣勢、節(jié)奏、神韻、意義便心領神會。

從心理學角度看，小學生的求知欲十分旺盛，記憶力處于黃金階段，記憶力比理解力要強得多。自十五歲前，物欲未染，知識未開，則多記憶。

（二）現(xiàn)實依據

“通過讀背培養(yǎng)小學生語文感悟能力的研究”課題，不少教育界同仁都在研究和關注。但在小學階段讀背過的文章和詩句，到底對其今后的學習及成長是否有直接影響，還是一個在探知的熱點問題。我校雖屬市直小學，由于地理位置偏僻，學生接觸外界新鮮事物有限，視野不寬，語言貧乏，這就導致其閱讀和作文能力的低下。因此，通過課題研究，在教學中讓學生熟讀背誦，久而久之，學生在大腦皮層內儲存了大量的美詞佳句，隨著學生年齡的增長，在理解感悟的過程中，便會形成文化底蘊，繼之，學生的語言儲量必然會促進語文水平的不斷提高。

（三）理論和實踐意義

通過此課題的實踐研究，在教育理論研究層面：提高全體教師對教育科研在學校教育工作中地位和作用的認識，增強科研興校的科研意識；在課堂教學實踐層面，調動全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化教師在課堂教學中致力于教學觀念、教師角色、教學方式和學生學習方式的轉變，提升學校教育教學業(yè)務管理的質量和品位；

在學生培養(yǎng)層面：豐富學生的課內外生活，增加學生文學素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學生的日后發(fā)展奠定堅實的知識基礎。

從學術研究的角度，在培養(yǎng)小學生語文感悟能力的前提下，針對小學語文教學的實際，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的經驗與做法。

二、課題研究的目標

通過本課題的研究，探索符合小學生掌握語言、理解語言、感悟語言的方法和途徑。

通過本課題的研究，使全體學生掌握閱讀和寫作的基本技巧，提高學生口語表達和書面能力。

三、課題研究遵循的原則 科學性原則 主體性原則 差異性原則 發(fā)展性原則 創(chuàng)新性原則

四、課題研究的對象 全校學生

五、課題研究方法和過程 研究方法：

以行動研究法為主，輔以個案研究法、經驗總結法、調查法等。研究過程：

為了不斷提升學生的語文素養(yǎng)，我們在“邊實驗、邊總結、邊運用、邊完善”的科研工作原則指導下，在語文課堂教學實踐中，組織開展了以下課改實驗活動：

1、課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語接龍訓練

我校地處偏遠的農村礦區(qū)，在校學生大都是生活在農村，學生的生活交際不廣，閱歷不深，信息閉塞。這種生活環(huán)境使絕大多數學生在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，教師在日常教育教學活動中便盡可能的為學生創(chuàng)造說的機會，加強說話訓練，使學生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。

在活動中，遵循循序漸進的規(guī)律，不急于求成。開始階段，利用課前五分鐘鼓勵學生上講臺面對全班同學進行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個成語并解釋成語的意思供同學們學習，這一活動每堂課一人次，按座位號輪流，師生當場評議，力求挖掘學生“說”中的閃光點，予以鼓勵，并中肯指出其不足。

2、每周一次說話活動課，指導學生能說會評

單純依靠每堂課五分鐘的課前活動訓練就想很快提高學生的整體語文素質顯然是不現(xiàn)實的。

為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，一段時間后，在教師的主持下，每班每周舉行一次說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色。活動規(guī)則是：按照班級學生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫下座位號，活動中班級干部隨意抽出一組學生名單（每組設計為五名），要求抽到的同學依次上講臺對某個熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學習心得。每一組結束后，又當場抽出三名學生對上述五位同學的發(fā)言加以歸納、評論。在此基礎上，教師對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導。最后，通過抽簽形式請出五位學生發(fā)言、三位學生評論，教師又加以指導……。

如此循環(huán)往復的堅持一段時間，學生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學生參與說話活動訓練的激情空前高 漲。他們事先都做了精心的準備，有的談自己的所見所聞，有的介紹各科學習的體會和感受等等……，這種訓練方法收到了意想不到的培訓效果。

3、每月一次的辯論賽，提高學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力 組織每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力，是一種較高難度的語言訓練活動。

為了保證活動的有效性，活動之前，教師事先把辯論賽規(guī)則分發(fā)給學生，并預先布置。學生將自己最為關心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。辯論賽開始前，預先讓學生用五分鐘時間作好準備，上臺發(fā)表即興的競選綱領，自薦當辯論會的主席。單號、雙號的學生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結階段進行辯論。

4、以“手抄報”為載體探索習作教學新模式

考慮到學生的智力發(fā)展水平，考慮到學生的豐富想象力，喜歡展現(xiàn)自我風采的特點，結合中高年級習作教學要求的基本規(guī)律，在尊重個性，倡導創(chuàng)新原則基礎上，我們大膽革新，探索出以創(chuàng)辦“手抄報”為載體的習作教學新模式。

基本做法：

首先，重視策劃，提出合理的總體要求。策劃以“創(chuàng)新、獨特、真實”為目標，鼓勵學生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。

其次，認真撰寫稿件，反復修改潤色；同組合作，互相借鑒，細心校對。

第三，師生共同瀏覽賞析“手抄報”清樣，把想象豐富、文采優(yōu)美、有思想性、藝術性和普遍教育意義的文章，在同班之間，本年段范圍內交流展評，最后，刊登（張貼）在學校的畫廊、板報或語文教研園地。

在創(chuàng)辦“手抄報”探索習作教學新模式的同時，從教學業(yè)務管理的角度，學校要求語文教學必須輔之以目標明確的課內作文訓練，把自由寫作與限制性訓練結合起來，既保證了每學期習作訓練的數量與質量，又使熱愛寫作的學生其個性和創(chuàng)作才能在“手抄報”習作模式探索中得到了極大的張揚和發(fā)揮。這種習作模式，不僅解放了傳統(tǒng)寫作思想對學生的束縛,而且更加有效地提高了學生的寫作水平，從而促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，可謂一舉三得。5.開展各種競賽活動

根據學生好勝心強的心理特點，開展豐富多彩的競賽活動。例如： 朗讀比賽、古詩文背誦擂臺賽、成語故事大賽、作文大賽，閱讀競賽等，讓學生在競賽中不知不覺的提高讀背興趣，增強感悟能力。

六、課題實驗結果 研究成果：

1、編寫了校本教材

2.篩選編撰了課題研究《論文集》 3.篩選編撰了課題研究《教學案例集》

4.有9篇科研論文分別獲省、市級科研成果獎

5.有兩篇學術論文在《吉林課程改革》刊物上公開發(fā)表。

6.從學術研究的角度，在培養(yǎng)小學生語文感悟能力的前提下，針對小學語文教學的實際，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的經驗和做法?；疽?guī)律是：

（一）培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，要以“聽和說”為前提。1.以“聽”促“看”、以“看”促“說”。2.以“說”促“讀”。3.以“說”促“寫”。

（二）實現(xiàn)了“聽說”訓練與“讀寫”訓練的相輔相成 “讀寫”通過書面語言進行，“聽說”通過口頭語言進行。“聽說”能力是“讀寫”能力發(fā)展的基礎，“讀寫”能力的發(fā)展又促進“聽說”能力的提高。因此，對學生進行口語表達能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和習作課教學的。

一位語文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著

一、兩個精彩牽動全篇的課堂提問”。事實上，在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學生進行聽說練習的一種有效方式。因此，在語文課堂上，教師不僅精心設計課堂提問，啟發(fā)學生積極思考，而且給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文內容理解的同時提高自己的聽說能力。

隨著課題研究的不斷深入，我校教師立足本班的班情、教情和學情，大膽改革教法，精心設計、合理安排口語訓練，做到每課各有側重點，每節(jié)都有訓練點，把訓練和閱讀有機地結合起來。教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好示范，研究中我們抓住這一關鍵點，要求教師講解的內容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準確、意思簡明、態(tài)度自然、語調抑揚頓挫。教師的示范作用，不僅使學生在聽課過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力，同時，通過教師規(guī)范的課堂教學語言，保證了對學生進行“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)和訓練的重心與質量。

習作課同樣是對學生進行“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)和訓練的主渠道之一。為了充分發(fā)揮這一主渠道的作用，我們十分注重口頭作文的有效訓練，通過口頭作文，幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有 文采地進行口頭表達。此外，特別重視習作課上的講評，利用這個重要的訓練環(huán)節(jié)，教師選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。或者采取如下措施：學生分組互改，每位學生從所批改的作文中挑出一篇最好的進行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習作，再由批改者做點評，接著由全班討論，最后由教師總評。這種方法極大地激發(fā)了學生的習作積極性，促進了學生習作水平和能力的快速提高。

七、實驗結論

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。依據語文學科的基本性質，此項課題兩年多的研究結果證明：

我校確立的《通過讀背培養(yǎng)小學生語文感悟能力的研究》課題，選題方向明確，組織管理得力，研究思路正確，研究方法有效，研究過程嚴謹，研究效果顯著。

不僅推動了新課程教學實踐的順利實施，而且極大地促進了“科研興?！鞭k學目標的實施進程；不僅對全面提高新形勢下的教育教學質量產生了積極的現(xiàn)實意義，而且對于學校各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展注入了生機和活力。

八、討論與分析

盡管此項課題的實踐研究取得了較豐碩的研究成果，但是，在總結課題研究的過程中，仍有許多不盡人意之處，有些問題始終成為全體實驗教師有效開展實踐研究的障礙。其表現(xiàn)是：

1.此項課題的研究是我?？蒲邪l(fā)展史上的第一個突破，客觀存在的種種因素，導致全體教師對于開展科研工作產生了神秘感、畏懼感，加之歸并到地方后，各項“新鮮事物”的接踵而來，教師壓力的增大，再加上教師本身的因素（接受過正規(guī)高等教育的人少之甚少）、并不具備理想的科研素養(yǎng)，所以，人為的設置了工作障礙，不能高效率、高質量的組織開展教育科研活動，從某種意義上說，制約了課題研究的速度和質量。

2.由于教育科研在學校歷史上的空白現(xiàn)狀，無形中對課題的有效組織和開展提出了挑戰(zhàn)。在這樣的前提下，總結中我們清醒的認識到，課題研究的規(guī)范化管理和教師科研素養(yǎng)的提高仍是亟待解決的重要問題。

“科學技術是第一生產力”已成為實踐驗證的客觀真理。

同理可證：在學校教育工作中，教育科研是學校事業(yè)進步與發(fā)展的攀援梯，教育科研是教育教學改革與發(fā)展的助推器，教育科研是學生培養(yǎng)的加油站，教育科研是檢測教育教學質量高低的試金石。因此，我們決心認真總結工作經驗，鞏固已有成績，在教育科研部門的領導和指導下，一切從實際出發(fā)，進一步提高對教育科研的思想認識，舉全校之力，不斷把我校的教育科研工作引向深入。