第一篇：交互式快樂課堂文字材料
深化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建交互環(huán)境下的快樂課堂
一
自課改以來，我校的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了三次演變：
課改初期我們提出的研究課題是構(gòu)建和諧有效的課堂，在實(shí)施的過程中，我們感覺到課題和課題解讀都很科學(xué)，但過于寬泛和理想，老師們?cè)诓僮鬟^程中不好具體定位。09年，我們?cè)谝延姓n改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又提出了構(gòu)建“開放、自主、合作、有效”課堂，相對(duì)和諧有效課堂來說，比較具體可行。10年，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，我校充分利用多媒體設(shè)備，班班安裝了交互式白板設(shè)備，我們又完善了課改課題：創(chuàng)建交互式環(huán)境下的快樂課堂。
和課改主題相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)流程也進(jìn)行了調(diào)整：
期初：課堂教學(xué)流程是六環(huán)節(jié)教學(xué)模式：
創(chuàng)設(shè)情境—自主預(yù)習(xí)—討論交流—展示提升—點(diǎn)撥拓展—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
初步完善為五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：
目標(biāo)定向—自主先學(xué)—合作展示—點(diǎn)撥提升—達(dá)標(biāo)檢測(cè)
進(jìn)一步完善為五學(xué)四段式教學(xué)模式：
五學(xué)即“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”
四段即“自主先學(xué)—合作交流—總結(jié)提升—檢測(cè)反饋”
二
（一）交互式快樂課堂的理論依據(jù)：
洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的核心價(jià)值是變革教與學(xué)的先后順序，促成學(xué)生合作，鼓勵(lì)自主探究，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。杜郎口經(jīng)驗(yàn)的核心價(jià)值是“先學(xué)”的“預(yù)習(xí)”化，課堂學(xué)習(xí)形式由“秧田式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊鎸?duì)面的對(duì)話式”，使小組合作從形式到內(nèi)容得以有效實(shí)施，在課堂教學(xué)過程中特別強(qiáng)化學(xué)生的展示、交流，通過展示煥發(fā)學(xué)生的生命自信，從而享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福。
東廬中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的核心價(jià)值是教案和學(xué)案的統(tǒng)一，促成教與學(xué)的有機(jī)整合。
生本教育的核心價(jià)值是以學(xué)生為本，以學(xué)生的自主發(fā)展發(fā)展為本，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為本，以課堂的生動(dòng)活潑為本。
（二）基于以上認(rèn)識(shí)，我校創(chuàng)建了交互式快樂課堂的理念支撐體系，概括為“五學(xué)四段三整合，兩個(gè)理念，一個(gè)學(xué)習(xí)觀”。
既：構(gòu)建五學(xué)四段式課堂教學(xué)模式；完善三個(gè)整合；落實(shí)兩個(gè)理念；內(nèi)化一個(gè)學(xué)習(xí)觀。
構(gòu)建五學(xué)四段式課堂教學(xué)模式：
應(yīng)該說我們的五學(xué)四段式教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證是科學(xué)的，而我們操作起來卻遇到重重困難，為什么，是因?yàn)槲覀冊(cè)诓僮鬟^程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都打了折扣，其實(shí)，五學(xué)也好，四段也好，具體流程無非就是：目標(biāo)認(rèn)定—自主先學(xué)—展示交流—點(diǎn)撥升華—當(dāng)堂檢測(cè)。說的再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，無非就是六個(gè)字：“預(yù)習(xí)—展示—反饋”。
預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)原則是簡(jiǎn)單、根本、開放。所謂簡(jiǎn)單，就是對(duì)預(yù)習(xí)問題的設(shè)問難度要高于個(gè)體水平，低于小組水平。預(yù)習(xí)問題的數(shù)量不能多，確保每個(gè)學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)作業(yè)。所謂根本，就是設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，多從生活中、知識(shí)的本源、知識(shí)的運(yùn)用角度作為“切入口”去設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，才能體現(xiàn)問題的根本。所謂開放，就是所設(shè)的預(yù)習(xí)問題，要讓學(xué)生各有所思、各有所想、各有話可說。對(duì)問題的設(shè)問，不能有太多的限制。制約越多，學(xué)生思維所受到的局限性就越大，思維空間就越窄，就越無話說。
展示：展示就是小組合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。它是交互式快樂課堂的核心。展示精彩的訣竅是預(yù)習(xí)充分；展示有四個(gè)層次：一是全員展示，二是部分學(xué)生講析解決問題的思維方式和過程，三是少部分學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)抗和問題的生成解決，四是優(yōu)秀學(xué)生和教師對(duì)疑難問題的點(diǎn)撥。要充分利用展示資源，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)。
反饋：當(dāng)堂檢測(cè)反饋，檢測(cè)內(nèi)容要與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。檢測(cè)要限時(shí)操作，課內(nèi)完成，并及時(shí)反饋。
五學(xué)四段式教學(xué)模式可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活變通，不同課型采取不同方式方法。但是不管是哪種課型，必須注意“五個(gè)貫穿始終”，即目標(biāo)貫穿始終，展示貫穿始終，點(diǎn)撥貫穿始終，反饋貫穿始終、電子白板的交互式利用貫穿始終。特別需要說明的是電子白板在各個(gè)環(huán)節(jié)中擔(dān)負(fù)了情境創(chuàng)設(shè)、文本數(shù)字化、音視頻數(shù)字化突出呈現(xiàn)等功能，極大地優(yōu)化了各個(gè)環(huán)節(jié)。
完善三個(gè)整合：
1、交互式白板與課程內(nèi)容的整合：
此項(xiàng)整合是指在課堂教學(xué)過程中通過電子白板的交互式功能，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性完全實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢(shì)，新課程倡導(dǎo)的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，上課時(shí)就不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫了，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)，極大的提高了課堂效率，受到了師生們的歡迎。
2、教師的教與學(xué)生的學(xué)的整合：
我們既反對(duì)“教”的霸權(quán)，又反對(duì)過分淡化教師的作用，過分依賴“學(xué)”的放縱，我們主張教與學(xué)的和諧整合。
3、教書與育人的整合：
教書與育人是一個(gè)和諧而完美的整體。離開育人的教書，不但違背了課堂教學(xué)規(guī)律，也不可能收到良好的教育效果。
落實(shí)兩個(gè)理念：
學(xué)生：快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)
教師：激情工作，快樂生活
我們之所以把學(xué)生放在第一位，是因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)習(xí)作為學(xué)生完善自我、提升生命的過程，應(yīng)該是快樂的、積極地、樂此不疲的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂上并沒有表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，究其原因有很多，但最重要的是學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師陳舊的教學(xué)模式與落后的教育思想的影響，在這樣的背景下，我們提出了“快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”的學(xué)生學(xué)習(xí)理念和“激情工作，快樂生活”的教師教學(xué)理念，力求通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、更新教師教育思想、優(yōu)化課堂教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)”的理想狀態(tài)。而要真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須全方位提升教師素質(zhì)，用高素質(zhì)教師和高質(zhì)量課堂把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生更加真切的感受到學(xué)習(xí)的快樂，從這個(gè)意義上講，“快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”和“激情工作，快樂生活”是相輔相成的，它是傅家中學(xué)全體師生的教育理想，更是傅家中學(xué)全體師生的共同行動(dòng)。
內(nèi)化一個(gè)學(xué)習(xí)觀：
即內(nèi)化一個(gè)能夠體現(xiàn)“合作—探究”為主要價(jià)值取向的快樂學(xué)習(xí)觀。
真正的學(xué)習(xí)是快樂的，它不僅指學(xué)會(huì)某些知識(shí)技能的成就感，而且指學(xué)習(xí)過程本身是令人快樂的。
孔子說，知之者不如好知者，好之者不如樂知者。樂學(xué)的學(xué)習(xí)效果最好，快樂學(xué)習(xí)符合人的天性，為人所追求，快樂學(xué)習(xí)充滿樂趣，使人聰明，使人的需要獲得滿足，因而學(xué)習(xí)效果最佳，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)滿懷興趣時(shí)，最能發(fā)揮其智能水平，學(xué)習(xí)效率也最高。正是基于這種考慮，我們確定我校地學(xué)習(xí)觀為：快樂學(xué)習(xí)。
三
交互式快樂課堂的有效做法：
（一）落實(shí)學(xué)校構(gòu)建“交互式快樂”課堂的要求，逐步打造有效課堂的十條基本要求：
1、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)
有效的課前預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的首要條件，我們堅(jiān)持預(yù)習(xí)不充分的課不能上的原則，堅(jiān)持完善學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)展示、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
2、堅(jiān)持學(xué)生展示
充分展示才能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。展示原則是閉卷式、全員式（閉卷展示可以保證展示的效果，全員展示可以實(shí)現(xiàn)沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生的教育理想）。展示的兩個(gè)階段：課前展示預(yù)習(xí)成果--合作探究后展示探究成果。展示形式：小展示（小組內(nèi)部）、大展示（全員進(jìn)行展示）。展示技巧：展示“普遍問題”，展示具有代表性的問題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示；對(duì)展示的內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難或太易的都不宜作為展示的內(nèi)容。展示過程中教師要敢于“利用”學(xué)生，“利用”學(xué)生的錯(cuò)誤，激起學(xué)生相互之間的質(zhì)疑對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。
3、堅(jiān)持明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
有明確的目標(biāo)才有前進(jìn)的方向。具體要求：高度關(guān)注三維目標(biāo)的設(shè)定，但無須一定要按三個(gè)維度來陳述；學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確，面向全體學(xué)生；尤其要可檢測(cè)，能評(píng)價(jià)。
4、堅(jiān)持當(dāng)堂測(cè)試
檢測(cè)是最有效的達(dá)標(biāo)手段。檢測(cè)題設(shè)置堅(jiān)持低入量少原則，10分鐘以內(nèi)，由基礎(chǔ)知識(shí)、理解應(yīng)用和知識(shí)拓展三個(gè)級(jí)別組成。檢測(cè)后當(dāng)堂反饋，及時(shí)反饋更能保證反饋的有效。
5、堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)形式：獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)和教學(xué)。獨(dú)學(xué)是指學(xué)生完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它是互學(xué)和群學(xué)的基礎(chǔ)。獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的疑問首先進(jìn)行互學(xué)“兵教兵”來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)，一幫
一、小組內(nèi)、組間還要形成督學(xué)，文明學(xué)習(xí)監(jiān)督崗就是學(xué)生督學(xué)反饋。經(jīng)過獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)解決不了的問題，老師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。
6、堅(jiān)持小組評(píng)價(jià)
最小的評(píng)價(jià)單位是小組。進(jìn)行“即時(shí)性評(píng)價(jià)”：一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。一節(jié)完整的課堂，不僅僅是指完成既定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，也包括完成當(dāng)堂課的小組評(píng)價(jià)。
7、堅(jiān)持教師少講或不講原則
每節(jié)課教師主導(dǎo)課堂的時(shí)間不得超過10分鐘。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害；學(xué)生言猶未盡的時(shí)候不能打斷學(xué)生的發(fā)言，更不能自問自答，演練課堂預(yù)設(shè)；學(xué)生展示中遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)用期待的眼光和語言積極的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
8、堅(jiān)持課堂禮儀的養(yǎng)成
堅(jiān)持學(xué)生的三姿教育，不斷規(guī)范站、立、坐、讀書、寫字、回答問題、傾聽同學(xué)講解等姿勢(shì)，上課使用普通話，書寫規(guī)范字，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的教學(xué)氛圍，打造綠色、生態(tài)、書香班級(jí)。
9、堅(jiān)持展示明星評(píng)選、小小講解員評(píng)選和立志信閱讀
堅(jiān)持每周評(píng)選展示明星，每三周一封立志信閱讀，每學(xué)期進(jìn)行小小講解員評(píng)選，通過這些評(píng)選、閱讀激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與課堂，參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。
10、堅(jiān)持全程巡課制度
堅(jiān)持全程巡課、及時(shí)公示、準(zhǔn)確反饋制度，及時(shí)掌握教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
（二）在快樂有效的交互式課堂上，我們努力引導(dǎo)學(xué)生樹立八種意識(shí)： ①目標(biāo)意識(shí)；②時(shí)間意識(shí)；③規(guī)范意識(shí)；
④合作意識(shí)；⑤競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)； ⑥質(zhì)疑意識(shí)； ⑦教學(xué)意識(shí)； ⑧應(yīng)用意識(shí)。
（三）在快樂有效的交互式課堂上，我們努力培養(yǎng)學(xué)生的七種良好習(xí)慣： ①筆錄的習(xí)慣；②討論的習(xí)慣；③提問的習(xí)慣；
④傾聽的習(xí)慣； ⑤反思的習(xí)慣； ⑥自學(xué)的習(xí)慣； ⑦教學(xué)的習(xí)慣。
（四）創(chuàng)建校本化教學(xué)資源
充分發(fā)揮教研組、備課組集體的力量，充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源網(wǎng)、教師博客、其他學(xué)校教育資源等，逐步組建起校本的資源庫(kù)。
學(xué)校資源庫(kù)里的每一個(gè)教學(xué)資源的形成都要經(jīng)過這樣的過程：“個(gè)人初備（初備后上傳資源庫(kù)）→個(gè)性創(chuàng)新（根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行具有個(gè)性化的智慧創(chuàng)新）→集體研討（研討后修改）→課堂實(shí)踐→教后反思與重建→形成定稿再次上傳資源庫(kù)（形成固定的教學(xué)資源）”。
學(xué)生學(xué)習(xí)的不快樂源于教師課堂的無效，課堂的無效首先源于課前準(zhǔn)備的無效，準(zhǔn)備的無效源于備課資源的缺乏。有了充分的備課資源，教師就會(huì)用最短的時(shí)間最有效的進(jìn)行課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)備課、上課、落實(shí)的良性循環(huán)。
四
交互式快樂課堂必須是建立在一定的制度保障基礎(chǔ)上的，在我們的交互式快樂課堂上，必須建立的是教師課堂行為制度：
第一、教師的課堂角色定位與角色行為要求從學(xué)校的層次上提出來，并監(jiān)督執(zhí)行。
第二、教師要把表?yè)P(yáng)當(dāng)作課堂最有力的武器，承擔(dān)一切傷害學(xué)生自尊行為而帶來的責(zé)任。第三、要給學(xué)生設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，每堂評(píng)比“優(yōu)勝小組”與當(dāng)堂“學(xué)習(xí)之星”。
第四、設(shè)置多種渠道，比如課堂之外的圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，將學(xué)科與生活問題溝通起來，以提高學(xué)生興趣。
第五、課堂上充分尊重主體地位，留足時(shí)間，留夠空間，讓學(xué)生發(fā)展自我。必須建立學(xué)生的課堂行為規(guī)則：
①小組合作制度
②班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)制度
③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度
④角色責(zé)任制度等。對(duì)于課堂制度建設(shè)，我們需重點(diǎn)注意的是：
第一、有意識(shí)而為之，并在做中不斷完善與提高。第二、師生共同創(chuàng)設(shè)，力求來自于學(xué)生。第三、加強(qiáng)自我監(jiān)督，貫徹執(zhí)行到位。
從而在制度的落實(shí)中，形成學(xué)科、班級(jí)所特有的課改文化。
第二篇：基于交互式電子白板的課堂
基于交互式電子白板的課堂
教學(xué)模式的探究
南城一中 吳永勤
【摘要】電子白板是通過應(yīng)用電磁感應(yīng)原理，結(jié)合計(jì)算機(jī)和投影機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行交互式教學(xué)。讓教師徹底擺脫了鼠標(biāo)鍵盤的束縛，讓多媒體教學(xué)發(fā)生了革命性的變革。
【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板 課堂教學(xué)模式
眾所周知，黑板是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)不可缺少的媒體工具，但信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小，不能即時(shí)呈現(xiàn)各種圖表、動(dòng)態(tài)畫面、長(zhǎng)期保存等缺點(diǎn)也很明顯。多媒體進(jìn)入教室極大地豐富了課堂教學(xué)環(huán)境，有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生接受的信息量。然而黑板與多媒體并存，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好地整合。交互式電子白板與傳統(tǒng)的黑板比較，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，交互電子白板支持構(gòu)建了一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境。觸摸式的設(shè)計(jì)便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。它的應(yīng)用，不僅拉近了師生距離、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，還適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各學(xué)科課程的日常教學(xué)。走進(jìn)課堂教學(xué)中,只需電腦、投影機(jī)、交互式電子白板和相應(yīng)軟件,將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺(tái)。
在幾年的教學(xué)的實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到了交互式電子白板這把利器給力我們的教學(xué)：
一、強(qiáng)大的輔助工具給力課堂情境的創(chuàng)設(shè)
我們都知道興趣是最好的老師，我們的課堂如果能激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的興奮度，那我們的課堂就成功的了一半。對(duì)于學(xué)生而言，豐富的視覺刺激會(huì)使他們保持較高的興奮度。課堂上老師利用電子白板打開相關(guān)的教學(xué)軟件、課件、資源庫(kù)等，把與教學(xué)相關(guān)的聲音、圖片、動(dòng)畫、文字、視頻等展示給學(xué)生看，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造學(xué)習(xí)情境和氛圍，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效地吸引到課堂上。同時(shí)交互式電子白板的標(biāo)注、書寫和各種人機(jī)交互操作以及一些特殊功能（如遮擋、聚光燈等），可引起學(xué)生的視覺期望，并使注意力保持在較高水平。因此，可利用這一特點(diǎn)，為講授的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，圖文并茂的教學(xué)情境的建立吸能引學(xué)生的注意力，為后期的課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、交互性給力課堂交互
英國(guó)教育專家認(rèn)為電子交互白板不同于其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。這一點(diǎn)是白板最大優(yōu)勢(shì)所在。電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學(xué)生無法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”(確切地說是教師數(shù)字化教 案)，為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容。
三、資源庫(kù)給力教學(xué)方便
交互式電子白板有多種配套的教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)教師和學(xué)生也可以自己搜索、制作資源添加到資源庫(kù)中。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮資源庫(kù)的作用，利用資源庫(kù)的資源，方便教師教學(xué)，節(jié)省時(shí)間，使教學(xué)更加直觀。
比如數(shù)學(xué)老師在上角的大小時(shí)候，在白板教學(xué)中，老師直接從工具庫(kù)中調(diào)用三角板，在白板上畫出兩個(gè)大小一樣但邊不一樣的角讓學(xué)生比較大小，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師要做一個(gè)動(dòng)畫讓兩個(gè)角重合，而在白板教學(xué)中老師只需要將兩個(gè)角拖動(dòng)重合接可以了，直觀，便捷?？傊装宓馁Y源庫(kù)大大方便了老師們的教學(xué)，即節(jié)省時(shí)間，又讓教學(xué)直觀。
四、保存功能給力教學(xué)反思
課堂教學(xué)具有極大的隨機(jī)性，課堂上隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)預(yù)料不到的生成。在利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將課堂的生成性資源及時(shí)記錄下來，為以后教學(xué)提供參考。只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的“課件”(確切地說，是整個(gè)教學(xué)過程的數(shù)字化記錄)，并且，成為教師以后教學(xué)的重要資源。
當(dāng)然白板并不是十全十美的，有些傳統(tǒng)的東西它是現(xiàn)在還無法實(shí)現(xiàn)的。比如語文老師的板書、范寫。漢字的書寫是講究書法美的，許多語文的板書，對(duì)學(xué)生來講是一種潛移默化的漢字美的熏陶，是一筆不可或缺的財(cái)富，而我現(xiàn)在所見過的白板漢字書寫，要不是標(biāo)準(zhǔn)的印刷體，要不就是僅僅形似而神不似兒童畫體的漢字。不能不說是一大憾事。當(dāng)然諸如此類的還有一些，希望我們的白板技術(shù)日趨完美，少些遺憾，多些精彩。
總之，基于交互式電子白板的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，在此過程中，學(xué)生之間可以通過回答、討論、辯論、協(xié)商、探究、評(píng)價(jià)等形式互相交流與交換信息，從現(xiàn)代教學(xué)信息論的角度來看教學(xué)是一種多元化互動(dòng)的統(tǒng)一體。
主要參考文獻(xiàn)
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第三篇：交互式電子白板課堂攝制指南
交互式電子白板課堂攝制指南
摘要： 河南省靈寶市電化教育館充分發(fā)揮自身的人才和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，從“課堂環(huán)境、課件效果、師生活動(dòng)、拍攝編輯”四個(gè)方面聚焦攝制焦點(diǎn)，緊扣攝制關(guān)鍵，強(qiáng)化攝制主體，凝聚攝制核心。突出了資源、人機(jī)、師生互動(dòng)的攝制主題，突破了師生與白板同在一個(gè)畫面的攝制難題，提升了白板演示生成畫面抓屏導(dǎo)入的攝制技術(shù)。在“第五屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽暨新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)課例征集評(píng)選活動(dòng)中，選送的參賽課例獲獎(jiǎng)人數(shù)、獲獎(jiǎng)等級(jí)位居河南省第一。
關(guān)鍵詞：交互式電子白板 班班通 攝制 信息化 課例
交互式電子白板這種現(xiàn)代科技催生出來的多媒體教學(xué)工具給課堂教學(xué)帶來的最顯著的優(yōu)勢(shì)——使傳統(tǒng)的黑板“動(dòng)”了起來，使現(xiàn)代的多媒體課件“活”了起來；給學(xué)生帶來的最直接的優(yōu)勢(shì)——是視覺的進(jìn)化和學(xué)習(xí)方式的改變。
如何用鏡頭聚焦“傳統(tǒng)黑板生成助學(xué)，電子白板情景導(dǎo)學(xué)”的完美教學(xué)過程呢？河南省靈寶市電化教育館充分發(fā)揮“攝像、編輯、網(wǎng)絡(luò)、電腦、課改”的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)“白板+主機(jī)+投影機(jī)”、“DLP電子白板一體機(jī)”、“智能平板多媒體一體機(jī)”三種“班班通”模式的不同特 性，圍繞交互式電子白板課堂的互動(dòng)特點(diǎn)，制定《靈寶市交互式電子白板課堂攝制指南》。組織了三次技術(shù)攻關(guān)會(huì)議，確定攝制重點(diǎn)和難點(diǎn)，著重解決“電子白板的師生互動(dòng)、電子白板的亮與教師的暗和晰記錄電子白板內(nèi)容”的技術(shù)問題。從機(jī)位設(shè)置、課堂環(huán)境、師生活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等方面進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。并邀請(qǐng)電子白板廠商講師結(jié)合課件實(shí)例，為主講教師解惑PPT課件自然導(dǎo)入、白板積件靈活導(dǎo)出等技能技巧。
互動(dòng)的課，很多東西都是即時(shí)生成的，互動(dòng)的節(jié)奏也很快，如果攝制人員不理解，就很可能滯后于課堂教學(xué)的節(jié)奏，甚至于會(huì)錯(cuò)過有價(jià)值的稍縱即逝的畫面。因此，所有參與攝制的人員，還根據(jù)拍攝日程和拍攝分工，參與主講教師的課堂設(shè)計(jì)和課件制作。分別深入實(shí)驗(yàn)中學(xué)、市一中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市一小、市二小、市三小和實(shí)驗(yàn)二小等學(xué)校，一方面查看、確定拍攝教室，指導(dǎo)燈光、桌椅的布置，一方面深入課堂聽課，現(xiàn)場(chǎng)交流、磨合師生講解、輔導(dǎo)的站位和學(xué)生展示、討論、回答的姿勢(shì)。并在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，設(shè)前、后、中三個(gè)機(jī)位和一路數(shù)據(jù)線傳輸電子白板內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)合成音、視信號(hào)，試拍了兩節(jié)電子白板課堂。
在攝制的18節(jié)交互式電子白板優(yōu)質(zhì)課中，摸索出了一套交互式電子白板課堂拍攝的有效、實(shí)用方略。
一、課堂環(huán)境是攝制的焦點(diǎn)
拍攝交互式電子白板課堂的主要場(chǎng)景是在班班通教室，單純的交 互式電子白板環(huán)境下的自主課堂，對(duì)課堂的環(huán)境要求并不嚴(yán)格，只要學(xué)生能看清白板上的教學(xué)內(nèi)容就可以了。但是，要把交互式電子白板課堂全部拍攝下來，既要看清師生活動(dòng)，又要看清白板教學(xué)內(nèi)容，還要展示班級(jí)文化和學(xué)風(fēng)，就對(duì)課堂的環(huán)境有了具體的要求。
一般情況下，根據(jù)學(xué)校的自然條件，拍攝的場(chǎng)地盡量選擇坐北朝南光線柔和、均勻，較為安靜的教室，如果陽(yáng)光直接照射進(jìn)教室，應(yīng)當(dāng)拉上窗簾，用室內(nèi)日光燈（節(jié)能燈）照明。
教室的照明布光參考設(shè)備為：20根飛利浦865燈管的日光燈（三基色高色溫?zé)艄埽┗?0盞70瓦節(jié)能燈。這樣與投影的色溫相近，同時(shí)該光源的顯色指數(shù)90以上，色彩更逼真，性價(jià)比也高。不要用燈光散射或反射過來的光線，給白板前的教師照明。靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吊頂鑲嵌日光燈、靈寶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、靈寶市四中和靈寶市實(shí)驗(yàn)二小的節(jié)能燈照明都發(fā)揮出了比較理想的效果。
教室的窗簾應(yīng)為銀灰色（或其它淺顏色）的遮光布，桌布應(yīng)為淺藍(lán)色（淺黃色）布料，盡量與教室的整體色調(diào)保持一致。以前實(shí)驗(yàn)室用的正反紅（黑）色窗簾，都不適宜課堂錄像。
桌凳排列，最好是傳統(tǒng)的班級(jí)授課式，小組合作時(shí)，可以前后桌搭配。按照新課堂學(xué)生面對(duì)面的小組排列，勢(shì)必有三行學(xué)生總是背對(duì)著鏡頭，而且，站起來回答問題時(shí)，縱然是三個(gè)機(jī)位也很難撲捉正面鏡頭。
由于拍攝時(shí)，機(jī)位與切換臺(tái)，要占去教室的一定空間，并且形成了拍攝死角，所以最好選擇36名學(xué)生參與錄課。
具體的桌凳排列參考方案為：前后6排，左右3列。若4人一組，每列2人；若6人一組，每列3人，則會(huì)相應(yīng)減少排數(shù)。第一排和不在機(jī)位的一列要留出教師輔導(dǎo)的通道。靠機(jī)位的一列要留出兩個(gè)通道的寬度。
教室要保留或設(shè)置極具特色的班級(jí)文化。如：黑板上方的標(biāo)語、教室前角的管理文化、教室后方的黑板報(bào)、教室后角的圖書柜、教室墻壁的小組文化等等。
正對(duì)攝像機(jī)一面的課桌兜擋板要完整清潔，無刻劃。所有課桌兜里面的課本和作業(yè)本的正面一律扣下擺放：左面課本，書脊朝右，便于辨認(rèn)取放；右面作業(yè)本，本脊朝學(xué)生，便于辨認(rèn)取放；中間擺放文具。桌面上的課本和作業(yè)本正面朝上擺放，左面課本，右面作業(yè)本，中間擺放文具課堂上使用的文具。
教室外要有隔離帶，防止閑雜人員走動(dòng)、吵鬧，人為制造雜音。
二、課件效果是攝制的關(guān)鍵
交互式電子白板課堂的藝術(shù)效果和實(shí)用價(jià)值的關(guān)鍵，就是承載教學(xué)內(nèi)容的課件，在白板的演示過程中，是否朝著有媒體的方向發(fā)展。
因此，為了保證拍攝效果，師生在制作和使用課件時(shí)，要遵循八大原則：
1、變“過渡背景”為“單色背景”—— 課件的背景顏色最好是純色的，但盡可能避免白色。最好將背景色設(shè)置成較深的黑色、墨綠或暗紫色，大大降低白板的亮度，使其接近于師生面部的亮度，這樣，就能解決人臉黑的問題。
2、變“視而不清”為“一目了然”——每張幻燈片不要超過8行或10行字。因?yàn)檎n件呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上存留的時(shí)間很短，所以必須醒目。
3、變“和尚帽子”為“高山峻嶺”—— 字體的大小與顏色應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。盡量選擇黑體字（英語選擇Aharoni），因?yàn)楹隗w字能最大程度的避免PAL制帶來的閃爍；字色要與背景色有足夠的反差，使字能夠突出，紅字最好加邊，防止紅色溢出。
4、變“翻山越嶺”為“輕輕點(diǎn)水” ——自定義動(dòng)畫的文字不宜飛越頁(yè)面的已經(jīng)出現(xiàn)的文字和圖片。填空或選擇題的答案字幕動(dòng)畫，應(yīng)為設(shè)置為“棋盤”模式。
5、變“畫蛇添足”為“畫龍點(diǎn)睛”——無關(guān)教材內(nèi)容的無效元素不宜點(diǎn)綴幻燈片。忌諱花里胡哨和不切合教學(xué)內(nèi)容的畫面背景和裝飾。課件邊緣都要留下一些空白，保證內(nèi)容都能在電視監(jiān)視器的有效范圍內(nèi)（監(jiān)視器畫面有5%的區(qū)域不能在普通電視上呈現(xiàn)）。
6、變“粉身碎骨”為“翩翩起舞”——每張幻燈片的切換效果不要破壞整體畫面。特別是圖片切換時(shí)，最忌諱“中央向四周展開”或“旋轉(zhuǎn)”式的切換。
7、變“觀賞電影”為“分析視頻”——要讓學(xué)生帶著問題分析視頻。在播放視頻前，就要提出分析視頻的問題。不管使用任何播放器播放視頻，都要關(guān)閉彈出廣告的功能。
8、變“信口開河”為“獨(dú)立思考”——站著思考回答屏幕展示的問題。拓展訓(xùn)練的習(xí)題，需要學(xué)生口頭回答時(shí)，待確定了提問的人后再展示在屏幕上。
總之，任何一張幻燈片都以教室里任何一個(gè)座位的同學(xué)看清楚為最低要求，這也是攝像機(jī)能把白板內(nèi)容拍攝清晰的基本要求。否則就是無效的媒體。
PPT課件、白板課件和學(xué)生課前查閱的資料，都是預(yù)設(shè)的，可按上述八大原則制作好，上課時(shí)調(diào)閱播放即可。但是黑板上的板書，尤其是白板上的繪畫、圈點(diǎn)、批注都是即時(shí)生成的，更應(yīng)注意顯示的效果，如：選擇適中的畫筆、字體、顏色，都是影響清晰度的細(xì)節(jié)問題。
師生都要靈活掌握“電腦桌面”與“白板程序”的切換技術(shù)，即預(yù)設(shè)課件的播放和白板操作的生成，兩個(gè)程序的轉(zhuǎn)換要自然無差錯(cuò)。
三、師生活動(dòng)是攝制的主體
交互式電子白板課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是師生的互動(dòng)。因此，鏡頭必須及時(shí)、準(zhǔn)確地聚焦教師根據(jù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)需求，抉擇和掌控白板的使用時(shí)機(jī)和技巧，適時(shí)創(chuàng)造的電子白板、小組合作的交流互動(dòng)場(chǎng)景，真正體現(xiàn)“傳統(tǒng)黑板是主板，電子白板是副板”的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)作用。
“教學(xué)目標(biāo)”在課前可以板書在黑板的一角，也可以通過白板出示；“課題”必須當(dāng)堂在黑板上板書。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，必須在教學(xué)過程的實(shí)施中分步板書在黑板上，而且要隨時(shí)提醒學(xué)生在課本 上批注，或在隨堂筆記上抄寫。同時(shí)需要在“傳統(tǒng)黑板”、“電子白板”和“墻壁展板”展示小組或個(gè)人成果時(shí)，要按“點(diǎn)評(píng)”與“不點(diǎn)評(píng)”的需求來合理安排。學(xué)生課前按導(dǎo)學(xué)案在綠色網(wǎng)吧或家里獨(dú)立或分組搜集的課堂信息，要提前傳送至白板主機(jī)預(yù)設(shè)的課件文件夾，在課堂上由學(xué)生直接調(diào)出展示。使用實(shí)物投影展示或使用數(shù)碼相機(jī)抓拍學(xué)生當(dāng)堂書面內(nèi)容時(shí)，要以便捷、有效為目的。
師生操作白板時(shí)，應(yīng)保持端莊姿勢(shì)和適當(dāng)距離，以便特寫鏡頭清晰美觀。盡量不用身體擋白板上正在講解的內(nèi)容，更不要背對(duì)著攝像機(jī)。不操作白板時(shí)，避免長(zhǎng)時(shí)間站在白板前，以保證面部明亮。教師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要適當(dāng)正對(duì)攝像機(jī)?？拷鼣z像機(jī)的學(xué)生，只有白板展示的權(quán)利，沒有發(fā)言回答的機(jī)會(huì)。因?yàn)榭拷鼣z像機(jī)的位置是拍攝死角，其背景極有可能是另一個(gè)機(jī)位。
學(xué)生發(fā)言回答時(shí)，要站直、平視前方，落落大方，聲音洪亮。一定要帶上“我認(rèn)為......”、“我想，應(yīng)該是......”、“我們小組討論的結(jié)果是.......”等導(dǎo)語，以便攝像機(jī)順利捕捉到發(fā)言回答的完整鏡頭。齊聲朗讀時(shí)，可視其教學(xué)內(nèi)容和齊聲朗讀的次數(shù)，適當(dāng)變換坐姿或站姿。對(duì)學(xué)或群學(xué)時(shí)，要聚攏、熱烈、自然。
教師的服裝以校服為主。當(dāng)然也可以穿著彰顯個(gè)性的衣服，但必須與課件的背景色有一定的反差，如果背景色為淺色，那么衣服可以選擇深色的，這樣攝像機(jī)的自動(dòng)光圈會(huì)適當(dāng)擴(kuò)大，使臉部亮度提高；如果背景色為深色，衣服就應(yīng)該選擇中性色，一來可以避免臉部過亮，二來可以將教師與課件分開。忌諱裹得嚴(yán)實(shí)的臃腫羽絨衣和露得太很 的前衛(wèi)吊帶裙。因我國(guó)電視的PAL制式有一個(gè)先天不足的缺點(diǎn)——爬行現(xiàn)象，所以，盡量不穿細(xì)條紋和小點(diǎn)子的衣服，避免發(fā)生類似觀看竹門簾的視覺。教師的發(fā)型，以公職人員為主。如果想彰顯個(gè)性，可以特殊造型。忌諱動(dòng)不動(dòng)就遮臉的披肩發(fā)型和蓬亂不堪的齷齪發(fā)型?？傻瓓y登臺(tái)，但不能戴耳環(huán)、項(xiàng)鏈、戒指等首飾。
學(xué)生的服裝，有條件的盡量統(tǒng)一為校服，應(yīng)佩戴紅領(lǐng)巾或?；?。沒有條件的可要求鮮艷、整潔，展現(xiàn)活力。冬天不要圍圍巾，夏天不要光脊梁。頭發(fā)要梳理，手臉要洗凈。要注意讀書、寫字的坐姿和捧書、握筆的手姿。腿腳不要課桌下亂晃蕩，兩眼也不要不時(shí)地盯著攝像機(jī)看。
四、錄像編輯是攝制的核心
交互式電子白板課堂拍攝的重點(diǎn)是：資源、人機(jī)、師生的交流互動(dòng)；難點(diǎn)是：師生與電子白板同在一個(gè)畫面時(shí)，既要保證電子白板上教學(xué)內(nèi)容的清晰，又要保證師生的面部不變暗；高新點(diǎn)是：白板演示生成畫面的抓屏導(dǎo)入。
現(xiàn)場(chǎng)分析：肉眼看人站在白板前（或白板旁）的情景時(shí)，由于光線差別很大，依舊會(huì)覺得人臉黑。攝像機(jī)的寬容度不及人眼，記錄的畫面就更差了。
采取措施：
１、應(yīng)適時(shí)變換景別，減少白板在畫面中所占比例，保證教師面部曝光正確。師生與電子白板同在一個(gè)畫面時(shí)，若白板上的內(nèi)容是重 點(diǎn)，可將師生放在畫面的邊緣，或不讓師生進(jìn)鏡頭，這樣即可以讓觀眾看清師生指著什么內(nèi)容在講，突出教學(xué)內(nèi)容。若師生是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)改變構(gòu)圖，盡量減少畫面中白板的比例，增加教師在畫面中的比例，或推到教師的近景、特寫，或是拉出大景，這樣，教師面部的曝光就會(huì)提高很多了。
２、采用三機(jī)位拍攝加視頻轉(zhuǎn)換卡，現(xiàn)場(chǎng)切換，電腦同步采集素材，非線性編輯。采集一號(hào)和三號(hào)機(jī)位的現(xiàn)場(chǎng)錄音。視頻轉(zhuǎn)換盒把白板主機(jī)的信號(hào)分成兩路分別傳輸給白板和切換臺(tái)；用一臺(tái)數(shù)碼攝像機(jī)，接收切換臺(tái)的模擬信號(hào)，再通過1394線輸入給筆記本電腦儲(chǔ)存（如圖１）。
（圖１：設(shè)備連接圖）
３、機(jī)位的要求：
三個(gè)機(jī)位只有在上下課時(shí)，都取大景。保持多用中景，巧用近景（特寫）（如圖２、３）。
（圖２：一號(hào)機(jī)位全景，不露出照明燈和三號(hào)機(jī)位）
（圖３：三號(hào)機(jī)全景，上切近標(biāo)語上沿，不露出照明燈和一號(hào)機(jī)位。）
一號(hào)機(jī)（在前門附近）：保持中景對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，左右平移鏡頭，跟進(jìn)學(xué)生回答問題、發(fā)言的景別；緩慢推拉鏡頭特寫師生讀書、寫字、討論、輔導(dǎo)的神態(tài)。
二號(hào)機(jī)（在前窗附近）：保持中景對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，左右平移鏡頭，跟進(jìn)學(xué)生回答問題和教師板書、操作白板的景別；緩慢推拉鏡頭特寫師 生讀書、寫字、討論、輔導(dǎo)的神態(tài)。
三號(hào)機(jī)（在后門附近）保持中景對(duì)準(zhǔn)黑（白）板，左右平移鏡頭跟進(jìn)師生活動(dòng)的景別，緩慢推拉鏡頭特寫師生講解、操作白板的神態(tài)。
無論哪個(gè)機(jī)位的攝像機(jī)，待選準(zhǔn)鏡頭穩(wěn)定畫面后，只要主要對(duì)象有語言、肢體動(dòng)作，其鏡頭有可能被切換臺(tái)選中，盡量避免平移、推拉動(dòng)作。如：教師在提問學(xué)生時(shí)，三號(hào)機(jī)位要對(duì)準(zhǔn)教師穩(wěn)定畫面，一號(hào)和二號(hào)機(jī)位則平移鏡頭尋找將要回答問題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生開始回答問題時(shí)，三號(hào)機(jī)位，可以推拉鏡頭，給老師來個(gè)繼續(xù)提問的特寫（如圖４）。
（圖４：拍攝實(shí)景）
４、鏡頭切換人員要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，根據(jù)教學(xué)細(xì)節(jié)將最佳鏡頭，尤其是白板生成新的畫面切換進(jìn)視頻課例。如果，外部干擾或課堂出錯(cuò)，需要停拍時(shí)，應(yīng)切換一號(hào)或二號(hào)機(jī)位的拍攝學(xué)生鏡頭，繼續(xù)采集適量畫面，方便編輯時(shí)選擇替補(bǔ)鏡頭。視頻采集人員要用耳機(jī)監(jiān)聽錄音，重點(diǎn)監(jiān)看教師面部和白板顯示內(nèi)容，還要防止白板內(nèi)容 彈出對(duì)話框和廣告條。必要時(shí)，在課前要調(diào)整攝像機(jī)白平衡、教室光線亮度、投影機(jī)亮度和對(duì)比度，保證三號(hào)機(jī)拍攝白板時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的清晰度。
５、編輯人員應(yīng)指導(dǎo)主講教師一邊觀看錄像課，一邊記錄需要修改的時(shí)間段。要與主講教師一同，從課例的后面開始，一段一段地往前剪輯。這樣可以避免從開頭剪斷一部分內(nèi)容后，后面的時(shí)間錯(cuò)位的問題。如果用錄屏軟件，錄制的白板內(nèi)容要插入課例時(shí)，一定要檢驗(yàn)視頻格式與編輯軟件（會(huì)聲會(huì)影）是否兼容。用貍窩AVI轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換的視頻，有的可以編輯，但不能生成，需要做“分享”實(shí)驗(yàn)。片頭、片尾時(shí)長(zhǎng)各5秒，應(yīng)為藍(lán)背景黑體白色字幕，包含學(xué)科、年級(jí)、教材版本、課名、學(xué)校、教師、攝制單位、拍攝時(shí)間。拍攝時(shí)間不帶“年、月、日”三個(gè)字，格式為“2012.02.18”。
６、三個(gè)機(jī)位，現(xiàn)場(chǎng)合成的拍攝，雖然后期制作省時(shí)間，但拍攝時(shí)需要設(shè)五個(gè)工作崗位。如果因條件受限用雙機(jī)位（去掉二號(hào)機(jī)位）或單機(jī)位（架設(shè)在一號(hào)和二號(hào)機(jī)位中間的位置），非現(xiàn)場(chǎng)合成拍攝時(shí)，都必須用錄屏軟件同步錄制白板呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這樣后期制作采集視屏和插入錄屏內(nèi)容，雖然花費(fèi)時(shí)間，但是可以避免連接線故障，而且節(jié)省拍攝人員。
實(shí)踐證明：只有在交互式電子白板課堂攝制上大膽地進(jìn)行技術(shù)革和理論創(chuàng)新，基于交互式電子白板環(huán)境下“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的科學(xué)整合、傳統(tǒng)黑板與電子白板的有效利用、教師點(diǎn)撥與學(xué)生自學(xué)的和 諧互動(dòng)、小組合作與雙板展示的合理配合、課件播放與白板書畫的無縫切換，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”之現(xiàn)代課堂的信息化經(jīng)典課例，就會(huì)活生生地在熒屏上，展示交流互動(dòng)的風(fēng)采，聚焦電子白板的亮點(diǎn)，為推動(dòng)課堂教學(xué)信息化提供優(yōu)質(zhì)課堂數(shù)字資源。
靈寶市在中央電化教育館《中國(guó)電化教育》雜志社、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)委員會(huì)共同舉辦的“第五屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽暨新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)課例征集評(píng)選活動(dòng)中，有17個(gè)課例獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，占河南省53個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)n例的三分之一。這一參賽成果，充分驗(yàn)證了《交互式電子白板課堂攝制指南》的實(shí)際作用。
參考資料：《交互式電子白板課堂實(shí)錄片的拍攝策略和方法》ＰＰＴ（南京市電化教育館 凌 嶸）。
姓名：楊豐烈
通聯(lián)：河南省靈寶市電化教育館 郵編：472500 電話：*** QQ：705717287
郵箱：fyeedu@126.com
第四篇：基于交互式白板的課堂
白板的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力：
語言知識(shí)：（1）了解形容感受的詞語upset, miserable的用法。
（2）了解“How do you feel?”及答語“I feel?”的基本表達(dá)形式。
（3）初步理解和表達(dá)有關(guān)表達(dá)個(gè)人真實(shí)感受的信息。語言技能：（1）能夠聽懂、運(yùn)用句型“How do you feel?”并能結(jié)合真實(shí)感受運(yùn)用“I feel?”句型回答。
（2）能夠較為正確地閱讀、理解短文。
（3）能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成小組合作任務(wù)。過程和方法：
（1）通過歌曲“If you are happy.”的視聽唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，直接切入主題。
（2）通過不同的音樂旋律、與生活實(shí)際相關(guān)的圖片以及視頻動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感受，吸引學(xué)生注意的同時(shí)，結(jié)合主題句型“How do you feel?”進(jìn)行提問。
（3）學(xué)生通過不同形式的小組活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固功能句“How do you feel?”“I feel?”。在綜合運(yùn)用語言的同時(shí)，提高了學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)真實(shí)感受的能力。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
（1）在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合不同的情境，表達(dá)自身的真實(shí)感受。（2）通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及積極參與、主動(dòng)請(qǐng)教、互相幫助的意識(shí)。學(xué)習(xí)者分析：
大多數(shù)學(xué)生對(duì)于描述個(gè)人真實(shí)感受的語言積累較為貧乏。詢問他人感受時(shí)，只會(huì)使用“happy”“sad”進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)重難點(diǎn) 內(nèi)容 媒體應(yīng)用及措施 1.描述感受的詞語：upset, miserable的理解與運(yùn)用。
2.有關(guān)感受的問答：How do you feel? I feel…以及在實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。1.閱讀短文，運(yùn)用白板批注功能在文中及時(shí)批注、圈畫生詞、難句，對(duì)于已經(jīng)解決的運(yùn)用白板擦除功能及時(shí)擦除，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。2.通過播放歡快、悲傷等不同類型的音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺，對(duì)自身感受進(jìn)行描述。
3.結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展示圖片，如堵車、看牙醫(yī)等，幫助學(xué)生根據(jù)真實(shí)情境描述自身感受。
4.通過播放有趣的Flash視頻動(dòng)畫，激活學(xué)生的視聽感受，幫助學(xué)生體會(huì)對(duì)同一事物每個(gè)人的不同感受。
5.運(yùn)用白板繪畫功能畫出一張微笑的臉，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)功能對(duì)圖片進(jìn)行180度旋轉(zhuǎn)，表情由微笑變?yōu)殡y過，將反義詞happy與upset 進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解詞語，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 媒體使用及分析（白板使用功能）Step1 Warm up
Sing a song <
Learn the short story and new words together.Watch the video.Step4 Summary.Today, let’s talk about feelings.I’m sure you’ll be very happy after reading this story.Let’s read the story again and try to find the answers to these questions.To this story we have our own feelings.To only one book how do people feel? Let’s watch together.Feelings go up and feelings go down.Sometimes they are good and sometimes they are bad.How do you feel when...1.Read by themselves and circle the questions.2.Talk about the questions together.1.Read the questions and then find the answers:(1)How does the farmer feel on Monday?(2)How does the cow feel on Monday? 2.Read the story again and answer these questions:(1)How does the farmer feel on Tuesday? Why?(2)How does the cow feel on Tuesday? Why? Watch the video and finish the table.Talk about feelings according to the pictures and music.學(xué)生將組內(nèi)無法解決的問題：
運(yùn)用白板繪畫功能畫出一張微笑的臉，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)功能對(duì)圖片進(jìn)行180度旋轉(zhuǎn)，表情由微笑變?yōu)殡y過，將反義詞happy與upset 進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解詞語，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
運(yùn)用快照功能將表格中的詞語terrible, sick等詞克隆并拖拽到相對(duì)應(yīng)的位置，對(duì)于學(xué)生生成的詞語，及時(shí)書寫。
運(yùn)用快照功能將表格中的詞語excited等詞克隆并拖拽到相對(duì)應(yīng)的位置，對(duì)于學(xué)生生成的詞語bored，hungry等及時(shí)書寫。
為了幫助學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，我選取了與他們生活密切相關(guān)的圖片，為他們創(chuàng)設(shè)情境：考試得滿分、在游樂園里做過山車、去醫(yī)院看牙醫(yī)??此時(shí)，學(xué)生們以白板上的語言為支撐，運(yùn)用主題句型“How do you feel?”“I feel ?when?”進(jìn)行完整的表達(dá)。至此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了詢問及表達(dá)情感的語句，這時(shí)我再次播放了不同類型的音樂片段：優(yōu)美舒緩的《致愛麗絲》，緊張恐怖的《圣誕夜驚魂》??以啟發(fā)學(xué)生再次進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，相互交流。Step5 Production Group work.You can express your feelings very well.Let’s play some games about feelings.Work in groups:(1)Finish the test to see if you are a happy person.(2)Find and circle the words of feelings, then make sentences “I feel … when…”by using the words.(3)Read the sentences and pictures;write down the words of feelings.
第五篇：快樂課堂
11月25日下午，由豐潭中學(xué)語文組承辦的區(qū)級(jí)校本研修活動(dòng)“快樂語文課堂”在六樓多媒體教室進(jìn)行。夏暢老師為大家展示了生趣盎然的《綠色蟈蟈》，語文組的老師從教師教學(xué)中的快樂因素、學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂因素、在快樂的氛圍中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)分三組進(jìn)行了觀課議課活動(dòng)。在夏暢老師結(jié)合這節(jié)課談了自己對(duì)“快樂課堂”的理解之后，駱欣苗老師、趙肖芳老師和李巖老師代表各組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果，之后蘇毅老師就“如何構(gòu)建快樂課堂”進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，最后是西湖區(qū)首席教師俞華芳老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。無論是課堂還是研討活動(dòng)，都是在一種愉悅的氛圍中開展的，真正做到了“快樂課堂快樂研討”。
駱欣苗老師代表“教師教學(xué)中的快樂因素”組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果:
夏老師的課堂是一個(gè)充滿童趣，飽含熱情的課堂。老師以生動(dòng)的引導(dǎo)、激勵(lì)性的語言，帶領(lǐng)這學(xué)生進(jìn)入法布爾的昆蟲世界，展示了一個(gè)生動(dòng)形象的蟈蟈天地。課后研討中，我們小組從幾個(gè)方面分析了在這節(jié)課中，作為一個(gè)教師的快樂因素。
第一、文本的選擇。教師對(duì)于教材的首先會(huì)有一個(gè)自我的選擇性，這和教師的個(gè)人興趣愛好、性格等眾多方面都有著密不可分的聯(lián)系。只有教師本身對(duì)文本有著獨(dú)特的興趣和理解，才會(huì)在備課過程中積極地去尋找相應(yīng)的材料，才能把與文本的對(duì)話深入地進(jìn)行下去，才能把自己在閱讀文本中的體會(huì)和學(xué)生進(jìn)行積極地交流。這雖然是快樂課堂教學(xué)的一個(gè)淺顯因素，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為是不可忽略的一個(gè)客觀因素。
第二、課堂是教師為引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的一個(gè)過程。學(xué)生要快樂地學(xué)習(xí)，前提在于教師有沒有把握教材的要點(diǎn)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)和角度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生如果被動(dòng)地在學(xué)習(xí)，老師的上課無異于表演獨(dú)角戲，那是一點(diǎn)趣味也沒有的。夏老師的這節(jié)課，她自身帶著快樂的微笑，和學(xué)生共同創(chuàng)造了一個(gè)快樂的世界。
1、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂的情境，注重培養(yǎng)了閱讀文本的興趣。例如開頭她選擇了一個(gè)《微觀世界》的視頻，一段生動(dòng)的想象，一曲夸張的聲音，足以吸引了孩子們的眼球，使孩子們做好了上課的心理準(zhǔn)備，在第一分鐘迅速集中學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情景中，就可以使學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地聽課，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)，使孩子們做好了上課的心理準(zhǔn)備，又讓孩子從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、把握好教材的要點(diǎn)，將豐富的上課內(nèi)容提煉為一個(gè)趣味化的問題：根據(jù)蟈蟈的特點(diǎn)，幫助蟈蟈尋找工作。這是一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題設(shè)計(jì)，一下子就把“整體感知和品味語言”的設(shè)計(jì)落實(shí)了下去。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又考慮著孩子們的心理年齡特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)平臺(tái)，讓孩子們?cè)谶@些平臺(tái)上快樂地學(xué)習(xí)、練習(xí)和展示自己。在問題解答過程中，夏老師又很注重追問的藝術(shù)。例如，當(dāng)學(xué)生回答“蟈蟈是自信的”，老師追問道：“從哪里看出蟈蟈是自信的，它對(duì)于自己的什么方面感到自信，你是從哪里看出來的？”等等問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，并在文中尋找答案。每個(gè)問題盡量生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，孩子們?cè)谡f的過程中，不知不覺將難點(diǎn)逐個(gè)突破了，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。
3、師生互動(dòng)中注重及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，從學(xué)生進(jìn)步的回答中感受教學(xué)的快樂。例如，當(dāng)處理問題“你覺得蟈蟈適合什么工作時(shí)”，學(xué)生有些緊張，不知道如何回答。教師面帶微笑鼓勵(lì)說：“不要緊張，蟈蟈可是寄希望于你??！”學(xué)生回答這是一只“悠閑而不乏懶惰”的蟈蟈時(shí)，老師笑瞇瞇地說：“懶惰可不行，生活就沒有創(chuàng)造了，回頭打個(gè)電話批評(píng)一下?！睓C(jī)智卻生動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)于自己的回答充滿了信心。
第三、給學(xué)生以合理的拓展思考空間，借助文本的平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)入更廣泛而深入的閱讀空間。在課程結(jié)尾的拓展衍生處，夏老師以“法布爾為什么對(duì)昆蟲觀察得那么仔細(xì)”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生“從蟲子的世界反思人類的世界”，將她自己的感受“傾聽自然之音，善待平等生命”傳遞給學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都靜靜地聆聽著，也許他們不一定理解其中的深意，但每一個(gè)人都在思考生命的價(jià)值。分享閱讀感受，引領(lǐng)人文關(guān)懷，這也是教師的快樂所在。
語文是一門集合了諸多足以讓人“異想天開”元素的學(xué)科，電影、音樂、小說等等無不成為足以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的陽(yáng)光、細(xì)密的春雨、點(diǎn)點(diǎn)的星空，是那么地精美絕倫，妙不可言。最好的語文老師是“能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點(diǎn)燃他們‘興趣’的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個(gè)個(gè)迷戀于讀書，癡情于語文”（劉錫慶）。時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起讓文學(xué)向著“快餐化”方向發(fā)展，與語文教學(xué)的相對(duì)“經(jīng)典化”產(chǎn)生矛盾，新的閱讀方式開始擾亂我們的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的形式下，教師要使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)有趣生動(dòng)的過程，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿幽默和趣味。讓課堂充滿生命的活力。教師要努力確立自己的角色定位，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的平等、快樂。師生只有在良好的學(xué)習(xí)氛圍里，才能共同感受課堂的魅力,享受學(xué)習(xí)的快樂。
趙肖芳老師代表“學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂因素”組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果:
“導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，有趣生動(dòng)的的視頻集“聲、色、畫”于一體，色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音，讓學(xué)生置身其中，情緒由好奇到好笑到驚訝，一下子就興趣盎然，被吸引到了情境中。
在“整體感知”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)，將課文練習(xí)一中平淡的問題換了一個(gè)角度，讓學(xué)生為“無所事事”蟈蟈寫個(gè)“自薦表”，根據(jù)蟈蟈特點(diǎn)來為蟈蟈求職。這種“自主探究式”的學(xué)習(xí)方式，真正挖掘了學(xué)生心靈深處發(fā)現(xiàn)、探索、研究的欲望，讓學(xué)生承擔(dān)起了推薦的責(zé)任，學(xué)生有了一種責(zé)任感、使命感，就能更積極地參與到課堂中。在推薦崗位時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手、精彩紛呈地發(fā)言，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的個(gè)性化理解，也表現(xiàn)了學(xué)生在探索過程中的快樂。
“品味語言”時(shí)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，紛紛用自己的聲音與肢體語言表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。其中有的學(xué)生闡釋得很完美，也有的學(xué)生闡釋得不是很完美，但每個(gè)人都能與作者心靈相通，展開與自我的對(duì)話，教師也能充分尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生抒發(fā)自己的理解，幫助學(xué)生保持思考的快樂、朗讀的快樂。同時(shí)教師還很注重學(xué)生的體驗(yàn)，在課堂上讓學(xué)生模擬蟈蟈的聲音，就蟈蟈的形體與聲音展開聯(lián)想與想象，學(xué)生在輕松中得到了情感的升華。
在自然界的歌聲中，在教師的補(bǔ)充介紹中，學(xué)生陷入了對(duì)法布爾的“生命觀”思索中。有形的課堂結(jié)束的同時(shí)，是無形課堂學(xué)習(xí)的開始，相信學(xué)生在興趣盎然地學(xué)習(xí)后，這樣一種深沉的思考，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生上升到更快樂的學(xué)習(xí)境界，會(huì)更自覺地開始閱讀《昆蟲記》。
在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生用心感受，積極探索，真切體驗(yàn)，熱烈表達(dá)，是學(xué)習(xí)快樂的主人。“愉快著，收獲著”，這樣的課堂，學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。
李巖老師代表“在快樂的氛圍中是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”組匯報(bào)課堂觀察結(jié)果:
整節(jié)課夏老師圍繞三維目標(biāo)展開快樂教學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)提升了朗讀能力、鑒賞能力、信息提取能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然的熱愛之情，對(duì)生命的熱愛之情。
一、營(yíng)造氛圍為快樂目標(biāo)達(dá)成蓄勢(shì)。
課堂開始之時(shí)夏暢老師說：“昨天我在上網(wǎng)的時(shí)候看到了一段有趣的影片，今天拿來放給大家看。”這是一段有關(guān)動(dòng)物世界的電影，拍攝的是一只可愛而又搞笑的蟈蟈。真可謂未成曲調(diào)先有情，一段激趣的電影讓學(xué)生臉上樂開了花。無拘無束的課堂氛圍給了學(xué)生自由呼吸的空間，在這樣的氛圍中更有助于目標(biāo)的完成。
二、師生交流為快樂目標(biāo)的達(dá)成搭臺(tái)。
（一）師生交流是以問題為載體的，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。進(jìn)入了課堂的學(xué)習(xí)之后，夏老師說：“現(xiàn)在老師給每一位學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，幫蟈蟈找一份工作，結(jié)合法布爾的《綠色蟈蟈》，給蟈蟈寫一份自薦表。在這里夏老師從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生為蟈蟈填寫一份自薦表，自薦表分為姓名、特點(diǎn)、適合崗位。一石激起千層浪。學(xué)生分別從蟈蟈的外形、聲音、食性、性格入手在合作探究中共同完成這份自薦表，同時(shí)也完成了課堂的知識(shí)目標(biāo)。
（二）在思維碰撞中，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。夏老師問：“什么樣的崗位最適合蟈蟈時(shí)？”學(xué)生的回答百花齊放，其中有兩個(gè)學(xué)生都回答適合當(dāng)演員，但理由卻不一樣，一個(gè)學(xué)生說因?yàn)橄X蟈美麗，另一個(gè)學(xué)生卻說因?yàn)橄X蟈的性格多樣。在不同的答案更豐富了學(xué)生的思維。
（三）親自體驗(yàn)，感受真正的快樂。當(dāng)夏老師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)蟈蟈竊竊私語的聲音時(shí)，夏老師讓學(xué)生用書本模擬蟈蟈聲音的特點(diǎn)（干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響），頓時(shí)整個(gè)課堂響起了一片窸窣之聲。
（四）想像，讓美好的事物無處不在。當(dāng)談到蟈蟈的渾身嫩綠，十分美麗時(shí)，夏老師帶領(lǐng)著學(xué)生一起想像，學(xué)生們想到了朱自清筆下的嫩嫩的、綠綠的小草。老師說：“我想到了花仙子”。當(dāng)講到蟈蟈的叫聲時(shí)，夏老師還讓學(xué)生去想一想琴聲發(fā)出的悅耳的聲音。
三、感悟延伸，課堂目標(biāo)引領(lǐng)快樂人生。在課程的結(jié)尾部分，夏老師和孩子們一起走進(jìn)了法布爾。感受作者對(duì)動(dòng)物的熱愛，對(duì)生命的熱愛。讓學(xué)生體會(huì)真正快樂的人生源于對(duì)生命的熱愛。
蘇毅老師就“如何構(gòu)建快樂課堂”進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言:
什么叫快樂?翻開《現(xiàn)代漢語詞典》，上面寫道：“快樂，感到幸?；驖M意?！?/p>
心理學(xué)家分析，當(dāng)人心情愉快的時(shí)候，他的整個(gè)身心就處于一種最佳狀態(tài)，各種潛能將得到很好的發(fā)揮。
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話點(diǎn)出了帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)的重要性，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的成績(jī)，關(guān)鍵是要讓他們快樂地去學(xué)習(xí)，久而久之，必然會(huì)有了興趣，再養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然事半功倍。
怎么讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文呢？怎么提高課堂教學(xué)效率呢？只有讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，才能讓學(xué)生真正投入到語文天地中。今天夏暢老師的課就給我們提供了一個(gè)很好的快樂語文課堂的示范。這節(jié)課的特點(diǎn)如下：
一、創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中盡情品味文本內(nèi)容和語言之美。
夏暢老師針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分別出心裁的運(yùn)用了動(dòng)畫視頻，那有趣的情節(jié)和可愛的卡通形象，深深的吸引了學(xué)生，引起了陣陣笑聲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)蟈蟈的喜愛。為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的開端。
接著，夏老師設(shè)計(jì)了為蟈蟈找工作寫自薦表的環(huán)節(jié)，把文本的理解和語言的品味巧妙有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中概括了蟈蟈的特點(diǎn)，并且品味了語言。這種將文本理解和語言品味有機(jī)的結(jié)合，打破了板塊之間生硬的劃分，體現(xiàn)了夏老師先進(jìn)的教學(xué)理念。
最后，夏老師又以感謝法布爾什么，使課堂首尾一致，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。
二、營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受課堂和諧美。
和諧的氣氛是快樂學(xué)習(xí)的前提，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在活動(dòng)過程中保證他們學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須要課堂氣氛融洽、民主，師生情感很好地交流?！安皇清N的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的”。
在課堂教學(xué)中，夏老師力求體現(xiàn)人性化的教學(xué)觀念，以教師的人格魅力，以輕松和諧的氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)師生情意美，感受學(xué)習(xí)語文的快樂。
快樂的教學(xué)氛圍還來自于老師所提供的那些多樣的評(píng)價(jià)。教師的肯定、鼓勵(lì)與指點(diǎn)能激起學(xué)生喜愛、滿意的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”，從“愛學(xué)”到“樂學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。
三、激活學(xué)生思維，讓學(xué)生盡情體會(huì)學(xué)習(xí)過程的快樂。
不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”是人類心理活動(dòng)的根源，是能使人成為人的重要條件。思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學(xué)生更多喜悅。
快樂源于語文所指引的那個(gè)深入探究的方向。學(xué)習(xí)興趣來自于認(rèn)知需要的不斷滿足，所以一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生問題障礙，激起思維的新沖突，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的能動(dòng)性和思維的積極性，使學(xué)生在解決問題的過程中，獲得新的平衡，得到認(rèn)知需要的新滿足，感到學(xué)習(xí)的愉快。
夏老師的這節(jié)課的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問題。
一節(jié)課如果從頭到尾沒有設(shè)置問題，那么課堂的氣氛必然是沉悶的，學(xué)生也提不起勁來?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。夏老師在教學(xué)中，通過替蟈蟈填自薦表的方式設(shè)置主問題，以疑促思，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生從存疑、質(zhì)疑到釋疑的過程中體驗(yàn)到求知的樂趣，進(jìn)而提高思維能力。
2、善于將大問題分解成分解為小問題，一問扣一問，環(huán)環(huán)相扣，循循誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生在不斷的成功中獲得快樂。
3、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的意見。
快樂語文課堂的探索邁出了有力的一步，更需要我們教師多多研究探索。但現(xiàn)在更多的還是一種文本解讀式的課。也就是解決這篇文章寫了什么的問題，（以及與文本，與作者的對(duì)話。還缺少與自我、與社會(huì)的對(duì)話）。很少看到作者在表達(dá)這種情感和思想時(shí)，為什么要選擇這樣的一種方式。周作人曾說：“法布爾??實(shí)地的記錄昆蟲的生活現(xiàn)象，本能和習(xí)性之不可思議的神妙與愚蒙。??他的敘述，又特別有文藝的趣味，更使他不愧有昆蟲的史詩(shī)之稱?！彼€引用法國(guó)劇作家羅斯丹（Edmond Rostand）的評(píng)語：“這個(gè)大科學(xué)家像哲學(xué)家一樣的想，美術(shù)家一般的看，文學(xué)家一般的感受而且抒寫?！狈ú紶枮槭裁催x擇這樣一種文藝的形式來寫呢，作者是如何將自己的追求和文字表現(xiàn)融為一體的，如果送這一方面來教學(xué)，也許又可以在教學(xué)上打開一片新的天地。
西湖區(qū)首席教師俞華芳老師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng):夏老師這堂課能夠圍繞“快樂課堂”這一主題，創(chuàng)設(shè)快樂輕松的教學(xué)情境。如導(dǎo)課，用了搞笑版的《微觀世界》，劇中頑皮的蟈蟈形象一下子把學(xué)生吸引住了。在教學(xué)上，始終緊緊扣著快樂輕松的氛圍，把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題充分考慮到學(xué)生的興趣、主動(dòng)探究的積極性，使學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。結(jié)束時(shí)注意到合理的延伸，提升了學(xué)生的思維高度。另外，夏老師的課堂非常飽滿，能打破常規(guī)性思維，利用聯(lián)想和想象，打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
這次教研活動(dòng)能以分組分工的形式來觀察課堂，是一種非常行之有效的辦法，也是一種非常好的研修方式，應(yīng)該在平時(shí)的教研活動(dòng)中大力提倡。
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