第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

深化改革 典型引領(lǐng)

努力構(gòu)建“多維互動(dòng)”智慧型課堂教學(xué)

----小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

自市中區(qū)教育局啟動(dòng)自能高效課堂教學(xué)課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實(shí)轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上深入研究，作風(fēng)上求真務(wù)實(shí)。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，采取扎實(shí)有效的措施，努力深化課堂教學(xué)改革，積極打造個(gè)性化課堂教學(xué)，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學(xué)初，我校在過去工作的基礎(chǔ)上，召開了教學(xué)專題會(huì)，針對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了專題研究，對(duì)過去的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)梳理，找出存在的問題，確定了新學(xué)期課堂教學(xué)改革的主攻方向、工作思路、工作目標(biāo)與工作措施等，提出了“多維互動(dòng)”的智慧型課堂教學(xué)，出臺(tái)了《 “多維互動(dòng)”智慧型課堂構(gòu)建實(shí)施方案》，對(duì)課堂教學(xué)的深化改革再次進(jìn)行了全面部署。現(xiàn)將我們的思考與做法匯報(bào)如下：

一、當(dāng)前課堂教學(xué)的反思

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然存在一些誤區(qū)，這些問題也成為我們思維的起點(diǎn)，也是我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)范式的理論立足點(diǎn)。

教學(xué)情境的泛化?，F(xiàn)在的很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)情境的內(nèi)涵，更沒有熟練掌握創(chuàng)設(shè)情境的基本方法，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，因此，在一些課堂教學(xué)中自然就出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)、故弄玄虛或者根本不利于學(xué)生掌握知識(shí)的情況?；顒?dòng)是兒童喜聞樂見的一種教學(xué)形式，它具有不可或缺的作用。關(guān)于活動(dòng)，為了追求活動(dòng)的效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。

合作學(xué)習(xí)重形式輕實(shí)質(zhì)。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，宣布小組合作學(xué)習(xí)開始，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對(duì)孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

互動(dòng)教學(xué)不深刻?；?dòng)教學(xué)就是教師和學(xué)生都要“動(dòng)”起來，具體表現(xiàn)為形體與嘴要?jiǎng)悠饋?，不“?dòng)”就不是互動(dòng)教學(xué)。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是通過“提問—回答”方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。僅僅追求“提問—回答”的次數(shù)，而不關(guān)注提問的質(zhì)量和效果，那么實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并無兩樣。因?yàn)樵谶@種提問互動(dòng)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)地位，仍然體驗(yàn)不到自身在建構(gòu)知識(shí)中的主體身份。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80％的問題只需要運(yùn)用死記硬背的知識(shí)就能解決。”

諸如上述問題我們意識(shí)到，學(xué)科教學(xué)缺乏智慧，因此，新學(xué)期我們提出了“多維互動(dòng)—智慧型課堂的研究”，探究教學(xué)智慧，拓展創(chuàng)新個(gè)性。

二、“多維互動(dòng)”內(nèi)涵的界定

所謂“多維互動(dòng)”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究為基點(diǎn)，主動(dòng)地和文本、和同學(xué)、和教師進(jìn)行多個(gè)維度的交流、互動(dòng)，學(xué)生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質(zhì)疑，學(xué)生可以根據(jù)需要改變文本的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生肢體、語言、思維等多個(gè)方面都充分活動(dòng)起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會(huì)上的現(xiàn)象都搬到課堂上來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)。所謂“智慧型課堂”，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)前人形成知識(shí)的思維過程和創(chuàng)造過程，使自己的思維得到訓(xùn)練，能力得到提升，最終形成自己的智慧。“多維互動(dòng)”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動(dòng)”的目的。

三、實(shí)施內(nèi)容與措施

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)奠定理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)工作，只有實(shí)踐，沒有理論支撐，課堂教學(xué)改革最終也不會(huì)達(dá)到一定的高度，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)?；诖?，新學(xué)期我校對(duì)廣大教干教師首先提出了繼續(xù)進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的要求，不斷提升自己的理論水平，達(dá)到有實(shí)踐有理論、既會(huì)干又會(huì)寫。學(xué)校增設(shè)了以徐躍富校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作計(jì)劃，分階段、分層次、分學(xué)科、分內(nèi)容對(duì)全體教師進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學(xué)習(xí)，取他山之石，外出學(xué)習(xí)采取匯報(bào)制，達(dá)到資源共享。為了提高學(xué)習(xí)效果，督促廣大教干教師認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，教研室、教科室定期命題檢測(cè)教師的理論學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)結(jié)果按一定比例納入教師的個(gè)人成績(jī)。

針對(duì)“多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)研究，我校舉辦了專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先是多維互動(dòng)理論的培訓(xùn)。全校引領(lǐng)教師共同學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系中的“多維互動(dòng)理論體系”，了解課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的形式。一方面，學(xué)生的發(fā)展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)決定的?；顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是，要改變教師獨(dú)占課堂的局面，改變教學(xué)信息的單向傳遞模式，重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極參與和主動(dòng)反映。另一方面，學(xué)生的發(fā)展不僅受師、生單個(gè)主體的影響，還受到課堂教學(xué)中由教師、學(xué)生構(gòu)成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響。活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)不但重視師生個(gè)體之間的教學(xué)互動(dòng)，而且重視學(xué)生個(gè)體與集體、教師個(gè)體與集體之間的互動(dòng)。從多維互動(dòng)的外在形式來講，課堂教學(xué)中教學(xué)主體間的多維互動(dòng)表現(xiàn)為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、整個(gè)班級(jí)之間的互動(dòng)等。（2）生生互動(dòng)，包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體與整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)等。（3）學(xué)生群體互動(dòng)，包括學(xué)生小組與小組、小組與全班之間的互動(dòng)等。選擇課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，多維互動(dòng)的內(nèi)容，包括師生認(rèn)知的互動(dòng)、師生情感的互動(dòng)、師生實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)等不同的方面。多維互動(dòng)的本質(zhì)是，通過多維互動(dòng)的教學(xué)交往關(guān)系的生成，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。必須強(qiáng)調(diào)指出的是，課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是以教學(xué)主體與教學(xué)客體間的互動(dòng)為載體的。明確課堂教學(xué)中多維互動(dòng)的性質(zhì)。課堂教學(xué)中的多維互動(dòng)是積極的、促進(jìn)的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學(xué)，尋求改革突破口

在理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，全校教師展開了深刻的教學(xué)反思活動(dòng)，教科室設(shè)計(jì)了“教師個(gè)人課堂教學(xué)反思表”，內(nèi)容包括課的優(yōu)點(diǎn)與不足、努力方向、改進(jìn)措施等，引領(lǐng)每位教師對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)思想，針對(duì)不同的點(diǎn)，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)和進(jìn)行推廣，找出自己的不足，尋求今后構(gòu)建高效課堂的突破點(diǎn)。

（三）教師全員參與，凸顯個(gè)性發(fā)展

高效課堂的構(gòu)建既不是是哪一個(gè)人的工作，也不是教研室的活動(dòng)，更不僅僅是哪幾個(gè)教學(xué)能手的事情，它是關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，每一位教師都要結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)山東省創(chuàng)新教育理論體系，建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨(dú)占課堂的單

一、單向的教學(xué)信息傳遞方式；“互動(dòng)”是指改變過去課堂教學(xué)中教師“施動(dòng)”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，促成課堂教學(xué)中師生多向互動(dòng)局面的出現(xiàn)?？偟乃枷氪_定后，我們也深知并沒有任何一種教學(xué)模式適合所有的教師，適合所有的學(xué)生，為此在總的指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，我們給于教師充足的個(gè)人發(fā)揮的空間，提出“個(gè)性高效課堂”，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特思想，構(gòu)建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)制、特色課評(píng)定、“課改之星”評(píng)選等常規(guī)工作，對(duì)在課改中做出突出成績(jī)的教師給予重獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師積極參與高效課堂的構(gòu)建。

（四）組建研究團(tuán)隊(duì)，典型帶動(dòng)引領(lǐng)

為更好地發(fā)揮學(xué)校名師的典型帶動(dòng)作用，為各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學(xué)能手為龍頭，以學(xué)科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團(tuán)隊(duì)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、品生品社、音美等學(xué)科，既充分發(fā)揮了名師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，又充分調(diào)動(dòng)了集體的力量，為全校的高效課堂的構(gòu)建工作提供了保障。語文教研團(tuán)隊(duì)以重組教材、大量閱讀為出發(fā)點(diǎn)，打破單課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)、整體教材教學(xué)，將研究性注入語文教學(xué)，大幅度提升學(xué)生的閱讀廣度與課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)采取框架教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用一種整體的、合作的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)生活化的結(jié)構(gòu)體，讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧。英語團(tuán)隊(duì)對(duì)《pep小學(xué)英語》教材進(jìn)行了適度整合與拓展,優(yōu)化了教學(xué)資源,提高了教學(xué)效益。品德與生活（社會(huì)）團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地、本校和學(xué)生的需要，挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材和拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的養(yǎng)育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩情畫意音樂教學(xué)模式”。

（五）創(chuàng)新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動(dòng)”，把教師的課堂進(jìn)行全程的錄像，然后利用集體研討的時(shí)間進(jìn)行播放，有針對(duì)性地進(jìn)行研討。在播放時(shí)，我們并不是把一節(jié)課一下子都播放出來，而是分時(shí)段或者根據(jù)教師的設(shè)計(jì)分步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，教師

對(duì)每一段的內(nèi)容都進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出教學(xué)過程中無效的或者低效的環(huán)節(jié)，予以糾正。

2．同課同構(gòu)

全校多次開展同年級(jí)組教師執(zhí)教相同的一課活動(dòng)，通過精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，小步子、大容量、快節(jié)奏地實(shí)施課堂教學(xué)。雖然是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在不同的領(lǐng)悟中，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。通過“同課同構(gòu)”活動(dòng)的開展全校努力構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)一種方法，研磨一節(jié)課例；研磨一節(jié)課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構(gòu)建一個(gè)體系；構(gòu)建多個(gè)體系，創(chuàng)建教學(xué)特色”的高效課堂研討模式。從而切實(shí)為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建平臺(tái)，充分展示每位老師的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．同課異構(gòu)

活動(dòng)前，各年級(jí)組進(jìn)行了集體研討，確定同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入解讀和研討，明確了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，形成了基本的教學(xué)思路，然后每位教師進(jìn)行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學(xué)手段異彩紛呈，充分體現(xiàn)了各自對(duì)“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進(jìn)行反思性研討，說自己，評(píng)他人，各抒己見，共同打造教學(xué)模式。

4．辯課

為更好的發(fā)揮教師的特點(diǎn)，突出教師的個(gè)性發(fā)展，全校在以往的說課評(píng)課的基礎(chǔ)上，變革方式，變程式化的說課評(píng)課為“辯課活動(dòng)”。授課教師和評(píng)課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設(shè)計(jì)思想，對(duì)于評(píng)課教師的觀點(diǎn)可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來，在區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)教研室的直接指導(dǎo)下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革在過去的基礎(chǔ)上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學(xué)實(shí)踐體系以個(gè)性化思維的形式呈現(xiàn)出來。

一是以姜自鳳老師為代表的主動(dòng)生成型語文課堂。她的課堂教學(xué)以主動(dòng)性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學(xué)生、解放學(xué)生，利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。她的課改成果突出，個(gè)性風(fēng)格逐步成熟，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，多次執(zhí)教區(qū)以上公開課，多次匯報(bào)交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動(dòng)大語文課堂。其基本操作程序?yàn)椋赫n前預(yù)習(xí)、查找資料→小組交流、互通有無→圈點(diǎn)批注、課堂討論→歸納總結(jié)、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環(huán)節(jié)互動(dòng)數(shù)學(xué)課堂?；玖鞒虨椋赫n前預(yù)習(xí)→課上匯報(bào)→解決困惑→重點(diǎn)練習(xí)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→自我評(píng)價(jià)。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會(huì)）“活動(dòng)—體驗(yàn)式”課堂。其操作步驟為：調(diào)查體驗(yàn)→引入話題→合作交流→提升認(rèn)識(shí)→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學(xué)科教學(xué)多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術(shù)與生活的整合等策略，突出學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人格品質(zhì)的培育，創(chuàng)造性地構(gòu)建“詩情畫意音樂教學(xué)模式”，該模式強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的多

元文化語境，指音樂教學(xué)與語文、美術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)等其他學(xué)科和藝術(shù)形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語境中的音樂教學(xué)美；②審美體驗(yàn)態(tài)勢(shì)下的音樂教學(xué)美；③情動(dòng)而辭發(fā)的音樂教學(xué)美；④建構(gòu)藝術(shù)生命的音樂教學(xué)美；⑤回歸古典情懷的音樂教學(xué)美。

總之，自08年自能高效課堂教學(xué)改革實(shí)施以來，我校根據(jù)區(qū)教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實(shí)踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環(huán)節(jié)。面對(duì)課改，我們充滿信心，我們將堅(jiān)定不移，付出更多的努力，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)的改革，推動(dòng)我校課堂教學(xué)水平邁上更高的臺(tái)階。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

小學(xué)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

新課改以來，我校在教學(xué)工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是在課堂教學(xué)模式上，我們借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，初步總結(jié)出適合小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)的“先學(xué)后教”模式。但從實(shí)際使用情況來看，我們的教師模式運(yùn)用只是留于形式，課堂教學(xué)還存在很多問題，從學(xué)教學(xué)管理上看，常規(guī)管理不到位，對(duì)薄弱學(xué)科及教師課堂教學(xué)指導(dǎo)較少，致使出現(xiàn)以上課堂教學(xué)問題，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，依據(jù)區(qū)、鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設(shè)，夯實(shí)課堂40分。

重新修訂了教學(xué)六環(huán)節(jié)要求，出臺(tái)了課堂教學(xué)改革的系列制度、方案，如：課堂教學(xué)改革方案、各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則、六環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師學(xué)習(xí)制度等，從教學(xué)的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)抓起，從教師自身抓起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)時(shí)有人監(jiān)控，處處有人幫忙，切實(shí)夯實(shí)教師40分鐘的每一步。

2、營(yíng)造課改氛圍，樹立教師的改革意識(shí)。

本學(xué)期從區(qū)到鎮(zhèn)狠抓教學(xué)工作，形式緊迫，我校首先從學(xué)習(xí)上使教師意識(shí)到課改近在眉睫。

⑴開學(xué)初區(qū)鎮(zhèn)的有關(guān)文件，我們通過召開教師大會(huì)集體學(xué)習(xí)、分教研組研討學(xué)習(xí)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)等方式，使教師領(lǐng)會(huì)文件精神，從思想上樹立必須改進(jìn)我的課堂教學(xué)水平這一意識(shí)。

⑵組織教師參加區(qū)組織的課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，從區(qū)級(jí)骨干教師的課堂中、區(qū)教研員的課堂教學(xué)指導(dǎo)報(bào)告中，找到自己課堂教學(xué)的差距，進(jìn)一步提高課改意識(shí)。⑶加強(qiáng)教師的日常學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找課堂教學(xué)改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、政教主任、市、區(qū)級(jí)骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”兩個(gè)主題進(jìn)行專題講座，使教師能從講座中獲得改進(jìn)方法，受到啟示。真正使講座做到服務(wù)課堂、指導(dǎo)課改。

每周星期二的教師個(gè)人學(xué)習(xí)，同樣圍繞兩個(gè)主題，教師通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志充實(shí)自我。

3、加強(qiáng)教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)整改。

領(lǐng)導(dǎo)管理：

⑴實(shí)行校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任日監(jiān)控制，隨時(shí)記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實(shí)。

⑵在開學(xué)初，成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、優(yōu)秀骨干教師為成員的課堂教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行聽課評(píng)課，切實(shí)找出教師課堂教學(xué)中存在的具體問題，在改進(jìn)中夯實(shí)我校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

⑶認(rèn)真推行周例會(huì)制和月教學(xué)工作自查自評(píng)制，各教研組在周四下午整理出一周以來的教學(xué)工作現(xiàn)狀，歸納整理成問題，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)整理出我校教師共同存在的現(xiàn)實(shí)問題，并在周五下午進(jìn)行公布。

⑷教導(dǎo)處每月有重點(diǎn)地進(jìn)行教師備、上、批、輔、測(cè)的監(jiān)控。教師輔導(dǎo)實(shí)行抽測(cè)被輔學(xué)困生，通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的輔導(dǎo)實(shí)績(jī)。

教師結(jié)對(duì)管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經(jīng)課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進(jìn)入角色。初步定語文新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語新教師的指導(dǎo)教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數(shù)學(xué)新教師的指導(dǎo)教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預(yù)計(jì)要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學(xué)公開課，為薄弱學(xué)科的教師樹立目標(biāo)，確定模式，盡快提高課堂教學(xué)水平。

其次，要求結(jié)對(duì)教師每星期至少聽一到兩節(jié)推門課，隨時(shí)對(duì)教師的各種課型指導(dǎo)。

教師自我管理

教師通過學(xué)生的課堂練習(xí)、課堂表現(xiàn)、通過結(jié)對(duì)教師堂清檢測(cè)反饋，及時(shí)調(diào)控自己課堂，保證課堂教學(xué)堂堂清。

通過學(xué)生日清本總結(jié)學(xué)生一星期的主要問題，及時(shí)周練，并對(duì)周練出現(xiàn)的問題，做到當(dāng)堂解決，從而實(shí)現(xiàn)周周清。

此外，教導(dǎo)處設(shè)計(jì)教師課堂教學(xué)問題積累卡，教研組的問題會(huì)診卡，通過教師大會(huì)、教研組研討，對(duì)教師問題提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施及意見，課改領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)具體跟蹤指導(dǎo)。

4、嚴(yán)格校本研修，總結(jié)教學(xué)方法。

本學(xué)期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習(xí)如何設(shè)計(jì)”主題進(jìn)行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評(píng)課研修方法，把研修內(nèi)容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)典型案例，小到總結(jié)自己課堂教學(xué)、結(jié)對(duì)教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學(xué)方法。教師還可以提供自己教學(xué)中的難以解決的、不好教學(xué)的內(nèi)容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經(jīng)過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學(xué)公開課展示，我們看到了微小的成績(jī)：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現(xiàn)在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式活用。

⑵特別是語文教師把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與區(qū)“標(biāo)、學(xué)、講、練”有機(jī)結(jié)合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)有了新的突破。

語文課練習(xí)層次明確，有基本的語句練習(xí)，也有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的提高練習(xí)。練習(xí)與讀有機(jī)結(jié)合，使整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊。

數(shù)學(xué)課教師練習(xí)更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無敵等等, 展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進(jìn)，尤其是數(shù)學(xué)教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設(shè)計(jì)的課趣味性強(qiáng)、練習(xí)密度大，層次性強(qiáng)，并且能關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，做到課堂輔差到位，基本實(shí)現(xiàn)堂堂清。語文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導(dǎo)，對(duì)識(shí)字課形成一套教學(xué)方法。

雖然成績(jī)可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級(jí)語文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學(xué)生的識(shí)字課，只注重自己講授，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由于跟蹤不到位，所以出現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課達(dá)標(biāo)率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續(xù)加大這些教師的監(jiān)控力度，使我校教師隊(duì)伍素質(zhì)更上一層樓。

第三篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)校“同一起跑線”課題開展工作匯報(bào) “跨越式”課題課題實(shí)驗(yàn)在我校已有兩年半的實(shí)踐探索歷程，在試驗(yàn)師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正?；n題研究?jī)赡甓鄟砼囵B(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風(fēng)景盡在眼前。

一、學(xué)生方面

１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)形成了多文本、大資源、新視角，教學(xué)不再是師與生的單向互動(dòng)，也不再是單一的文本閱讀學(xué)習(xí)，而是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的閱讀量，寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非試驗(yàn)班的要求。

2、“跨越式”課題試驗(yàn)是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗(yàn)過程中，課堂上老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報(bào)，表演課本劇。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和自主參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強(qiáng)，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過大量聽、說、讀、寫，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語文學(xué)科擴(kuò)展到各科知識(shí)，自學(xué)能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實(shí)踐能 力看，通過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，具有很深遠(yuǎn)的意義。

二、教師方面

１、提升教師業(yè)務(wù)水平。從試驗(yàn)伊始每個(gè)月均從北師大選派在職博士對(duì)課題試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校一線的試驗(yàn)教師都獲得來自學(xué)者的指導(dǎo)，教育思想、教學(xué)理念、課堂實(shí)踐能力均有大幅度的提高，試驗(yàn)教師的教育業(yè)務(wù)水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗(yàn)過程深得專家的認(rèn)可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認(rèn)可。

２、增強(qiáng)教師科研能力?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以語言實(shí)踐應(yīng)用為中心，以資源整合為研究前提的一項(xiàng)科學(xué)研究課題。課題的起點(diǎn)高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場(chǎng)深刻的教與學(xué)的革命，因些，對(duì)試驗(yàn)教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢(shì)時(shí)，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗(yàn)研究的不斷深入，試驗(yàn)教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。為非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的研究，為老師們提供了一個(gè)嶄新的教育教學(xué)模式，同時(shí)跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺(tái)。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對(duì)新課程的語文教學(xué)更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果，非實(shí)驗(yàn)班也同樣把實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用。例如：我校老師積極探索中高年級(jí)模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫作。

３、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)要求試驗(yàn)教師背上反思的行囊前行，在實(shí)踐中我校試驗(yàn)教師人人撰寫教學(xué)案例與反思，同時(shí)，要求原試驗(yàn)教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗(yàn)研究工作，優(yōu)秀試驗(yàn)教師要有能力指導(dǎo)同年級(jí)老師開展研究活動(dòng)。要求每一位試驗(yàn)教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀薄?/p>

三、學(xué)校方面

１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)，雖然是將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和方向。在實(shí)踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科滲透。從而促動(dòng)各個(gè)學(xué)科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個(gè)學(xué)科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實(shí)，更主要的由“跨越式”課題試驗(yàn)這個(gè)科研的點(diǎn)，牽動(dòng)全校教育科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。

2、另一個(gè)方面，“跨越式”課題試驗(yàn)在肥西有10所進(jìn)行試驗(yàn)探究，首批試驗(yàn)校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動(dòng)，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動(dòng)和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動(dòng)了學(xué)校的教育科研工作，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學(xué)水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會(huì)，更是為學(xué)校提供大的交流平臺(tái)，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動(dòng)了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水

平得以提升。

3、促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)品質(zhì)。教育的三個(gè)面向是實(shí)施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)將信息技術(shù)整合在課程中，對(duì)傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

跨越式課題的參與，為我校教學(xué)科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了不可多得的機(jī)會(huì)，也在實(shí)驗(yàn)中看到了學(xué)校、教師和學(xué)生的變化，取得了點(diǎn)滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)跨越式課題的理解 實(shí)驗(yàn)老師初期對(duì)課題的模式及具體操作認(rèn)識(shí)不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強(qiáng)有關(guān)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在公開課的層面上，不能落實(shí)到每堂課的教學(xué)上。因此，必須加大力度進(jìn)一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體跨越式發(fā)展，后階段，學(xué)校將繼續(xù)深化研究鼓勵(lì)教師撰寫研究論文，加強(qiáng)與其他跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同探討提高，使科研成為學(xué)校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題組

2013-9-25

第四篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

課堂教學(xué)改革講座材料

一、對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

1、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

反思我們的教學(xué)，在“減負(fù)”聲越來越響的今天，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jī)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進(jìn)學(xué)校成功的實(shí)例告訴我們，只要有正確理論引導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際，堅(jiān)持下去，加上平時(shí)練習(xí)檢測(cè)與反饋，就會(huì)成功。現(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?？其?shí)，不是試不試的問題，而是勢(shì)在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在過程也一定會(huì)遇到不少困難。比如怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學(xué)校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。

與其說老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？擔(dān)心自己不講學(xué)生會(huì)不會(huì)明白？擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)不會(huì)下滑？等等。實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。細(xì)想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點(diǎn)撥是必須的）？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會(huì)不會(huì)是你自己的事?，F(xiàn)在他們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：課改的成敗與老師們的敬業(yè)精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

成功的課堂,學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。多提醒幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)內(nèi)樹立參與沒有錯(cuò)誤的正氣。

二、為適應(yīng)新課改的要求，緩和“內(nèi)容多與課時(shí)少”之間的矛盾，切實(shí)改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們針對(duì)不同的課型提出不同的教學(xué)模式，下面是我校課堂教學(xué)改革模式：

自學(xué)質(zhì)疑，即課上或課下留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，并提出疑難。要教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，科目的不同特點(diǎn)，提出不同層次的自學(xué)提綱，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧（學(xué)生要備有預(yù)習(xí)本）

合作交流，即在編組相對(duì)固定，同組異質(zhì)的前提下，更多關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生，最大程度地發(fā)揮小組合作的功能，既讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人共同去討論去思維。（因?yàn)橹挥猩朴诤献鞯娜说缴鐣?huì)上才是最有實(shí)力的人，因?yàn)槲覀兘逃虒W(xué)的終級(jí)目標(biāo)是將自然人培養(yǎng)為社會(huì)人）要求學(xué)生交流在自學(xué)過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

展示點(diǎn)撥，即課堂上學(xué)生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結(jié) 的集中體現(xiàn)（因?yàn)橹蛔寣W(xué)生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散，個(gè)性張揚(yáng)。也只有教師在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點(diǎn)撥使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點(diǎn)，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細(xì)致，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混的問題進(jìn)行精講）。

鞏固提升，即依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，小組討論情況選學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述，然后精選題型，分層訓(xùn)練，最后使不同層次的學(xué)生知識(shí)得到鞏固，完成學(xué)生梯隊(duì)提升。要求教師備課中將目標(biāo)練習(xí)教材中習(xí)題精選，對(duì)進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生給予鼓勵(lì)，真正達(dá)到鞏固提升的效果。

歸納總結(jié)，即學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)重、難、易、混、易錯(cuò)題，典型例題，答題技巧，做題規(guī)律，歸納、整合總結(jié)，要求學(xué)生有歸納總結(jié)本，教師應(yīng)熟知做題規(guī)律，答題技巧，應(yīng)做到心中有數(shù)。

第五篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

根據(jù)漳縣教育體育局在全縣推行課堂教學(xué)改革的精神，我校于2012年春季開始實(shí)行課堂教學(xué)改革，為了更好落實(shí)課堂教學(xué)改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)開展好課堂教學(xué)改革，半學(xué)期來，我們主要做了如下工作：

一、成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組、制定了課堂教學(xué)改革實(shí)施方案、細(xì)化了分工。

組長(zhǎng)：康俊科（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：康繼武（教務(wù)主任）

組員：李林軍杜東明包鵬杰包海淵張春燕王龍龍

二、大力開展課堂教學(xué)改革培訓(xùn)。

1、介紹外出考察先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。

首先由校長(zhǎng)介紹了江蘇洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。其次由教務(wù)主任介紹了山東杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”、昌樂二中“271”等教學(xué)模式。

2、組織教師觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)視頻。

3、經(jīng)全體教師討論，我校初步借鑒杜郎口中學(xué)教學(xué)模式。

4、組織教師學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫，并嘗試編寫導(dǎo)學(xué)案。

5、開學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，通過張貼標(biāo)語、板報(bào)等形式營(yíng)造課堂教學(xué)改革氛圍。

三、推行導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識(shí)整理以及課后作業(yè)等部分。它既支持了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)又是學(xué)生復(fù)習(xí)的資料。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。

“導(dǎo)學(xué)案”是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，用于學(xué)生學(xué)習(xí)的綱要。我們要求編制導(dǎo)學(xué)案遵循以下八個(gè)方面的原則：

（1）體現(xiàn)課標(biāo)的要求；

（2）依據(jù)教材；

（3）立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（4）體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的特征；

（5）簡(jiǎn)潔明了，思路清晰；

（6）面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體學(xué)生；

（7）重視基礎(chǔ)性，兼顧拓展性；

（8）講求實(shí)效性，不要將導(dǎo)學(xué)案編制成課本、資料的翻版。在導(dǎo)學(xué)案中，突出問題，引領(lǐng)思考、思維和自主討論，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)填空。要求教師做好以下四方面的工作：

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程總的要求；

（2）仔細(xì)研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和編制各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（3）重視研究學(xué)情，搞清學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，制定科學(xué)、適宜的學(xué)習(xí)方法；

（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變舊的落后的教育教學(xué)觀念，著力探究適宜發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新教法和新手段。

總之，導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的一個(gè)平臺(tái)，主要是要安排學(xué)生如何學(xué)，怎樣學(xué)。很多時(shí)候可以設(shè)計(jì)成基于問題的形式，并且簡(jiǎn)捷而值得學(xué)生仔細(xì)玩味的導(dǎo)學(xué)案是值得提倡的導(dǎo)學(xué)案。

四、倡導(dǎo)新課堂教學(xué)模式：

在具體教學(xué)中，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為“自學(xué)—合作—展示—反饋”環(huán)節(jié)。

1．導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在老師導(dǎo)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)案，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。

2．組內(nèi)交流，完善學(xué)案

自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生完善學(xué)案。

3．展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方

位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，形成全班的共識(shí)。

4．當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。教師最后進(jìn)行總結(jié)。

五、精心打造高效課堂

（1）重視差異、合理搭配

在分組的過程中，依據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異、性格差異、智能差異的實(shí)際，對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，達(dá)到優(yōu)差互補(bǔ)。

（2）人數(shù)均衡

每四人或每六人為一組，以各科成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任小組組長(zhǎng)，也就是說每門課的組長(zhǎng)不是固定為某一個(gè)學(xué)生。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（3）分組采取尊重自愿、整體協(xié)調(diào)

班主任在分組的過程中先讓學(xué)生自由組合，然后根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行協(xié)調(diào)，達(dá)到最佳組合的目的。

合作小組確立后，要在座次上提供方便。座次的編排參考如下方法：

①把學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的組員排在組長(zhǎng)他的旁邊，這樣，當(dāng)組員回頭問問題時(shí)，給別人帶來的麻煩最少，有利于合作的穩(wěn)固與發(fā)展。②座位前后、左右按小組進(jìn)行滾動(dòng)，保證小組活動(dòng)的長(zhǎng)期性。③所有的學(xué)科都在課堂環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，六、把好當(dāng)堂檢測(cè)關(guān)

為了能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，各學(xué)科依照教學(xué)實(shí)際，每節(jié)課有固定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)（時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)）。

七．存在的問題和困惑

（1）編制導(dǎo)學(xué)案方面

我校編制導(dǎo)學(xué)案的辦法是學(xué)期初教研組長(zhǎng)將導(dǎo)學(xué)案編制任務(wù)分配到組內(nèi)各位教師，領(lǐng)到任務(wù)的教師先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的編制，然后在教研活動(dòng)時(shí)間由教研組長(zhǎng)組織討論，大家暢所欲言共同討論修改。

老師們普遍覺得編寫導(dǎo)學(xué)案比原先寫教案工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案需要花大量的時(shí)間和精力，這與新課程教學(xué)時(shí)間緊形成一對(duì)突出的矛盾，處理不好，導(dǎo)學(xué)案將流于形式。

（2）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握方面

為了使我校教師能夠更好地適應(yīng)新課程的教學(xué)，我校在學(xué)期初制定安排教研的時(shí)候就規(guī)定每周星期天晚上專門學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。教師積極性很高但是由于大多數(shù)老師第一次接觸新課程，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學(xué)中還難免出現(xiàn)講得過多、只滿足于學(xué)生課堂熱鬧的討論，忽略學(xué)生具體思考生成問題等一些問題。

（3）課堂教學(xué)實(shí)施方面

如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)；如何使小組討論真正深入進(jìn)行而不是簡(jiǎn)單的“熱鬧”一番？如何使學(xué)生的思維具有開放性和深刻性，而不是停留在淺層次的表象階段；如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式持久地堅(jiān)持下去等等。

(4)從我們聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就某一個(gè)問題，討論非常認(rèn)真，積極性很高，并能討論出相當(dāng)準(zhǔn)確的結(jié)果，但從期中考試和月考中看來成績(jī)不明顯。，總之，課改的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生還是那些學(xué)生，教師還是那些教師，但教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，使得課堂發(fā)生了根本性的變化。課堂上完全沒有了過去課堂的沉悶和無精打采，有的是學(xué)生的活躍和教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維火花的碰撞。這更加堅(jiān)定了我們課堂教學(xué)改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學(xué)改革一定會(huì)進(jìn)一步深入和完善，教育教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。

石川中學(xué)

2012年6月3日