第一篇：關(guān)注“留守兒童”的教育問題

關(guān)注“留守兒童”的教育問題

摘要：“留守兒童”這個名詞，在媒體的不斷宣傳報道中，給我們留下了深刻的印象，也使這個問題得到社會各界人士的關(guān)注?！傲羰貎和边@個特殊的群體，正處于義務(wù)教育階段，他們的教育問題及由此給整個社會帶來的負面影響，我們都不容忽視。

關(guān)鍵詞：留守；兒童；教育問題

一、“留守兒童”的教育現(xiàn)狀

在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。農(nóng)民外出務(wù)工，活躍了城市經(jīng)濟，繁榮了市場，增加了自身的收入，他們把子女扔給老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，在一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

1.“留守兒童”監(jiān)護問題嚴重。當前，“留守兒童”的監(jiān)護主要是隔代監(jiān)護，這種監(jiān)護關(guān)系存在著不能克服的問題：①由于天然的血緣關(guān)系，監(jiān)護者常常用溺愛的方式來管教孩子，一味地滿足孩子在物質(zhì)上的要求，而忽視了在精神和道德上對孩子進行管束和引導。②祖孫輩在年齡上的差距大，思想觀念差異也很大，代溝明顯，在溝通方面存在問題。③由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中會有所顧忌，不能做到嚴格管教。

2.缺失父母的關(guān)愛，孩子情感饑餓。①漫長的留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念慢慢地淡了下來。農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，較之農(nóng)村非留守兒童，其安全、學習、品行、心理和生活方面的問題更為突出，從而會使他們有一些不良心態(tài)出現(xiàn)。②由于這些孩子無法得到父母健全的關(guān)愛和有效的溝通，性格朝兩種極端發(fā)展，膽小、懦弱、內(nèi)向、盲目反抗或逆反心理，對父母充滿怨恨，有被遺棄的感覺。學習方面則學習習慣差，自覺性相對較差，家校合作難；品行容易朝消極的方向發(fā)展；生活上日常營養(yǎng)得不到保證，生病了得不到及時照顧，衛(wèi)生習慣較差。

3.打工父母的一些觀念存在負面影響。某些因機遇掙了錢，他們認為自己靠苦力掙的錢比文化高的人掙錢還多，在他們心中滋生著“讀書無用”的想法，所以對自己子女沒有明確的要求，順其自然，書讀得好就讀，讀不好就去打工。而一些沒有掙到多少錢的父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈承受很大的精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

4.監(jiān)督弱化，學校教育獨立難支。農(nóng)村學校本身的辦學條件很差，教育質(zhì)量跟不上，學風不濃，再加上“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而厭倦學習，繼續(xù)學習的只是其中少數(shù)。據(jù)統(tǒng)計，在“留守兒童”之中，只有35%的學生初中畢業(yè)后能繼續(xù)深造，多達60%的學生初中畢業(yè)后只能走上打工之路，5%的學生中途輟學。這種現(xiàn)象與家庭監(jiān)管不嚴有密切關(guān)系。農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么文化素質(zhì)低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成“留守兒童”家庭教育環(huán)境的進一步惡化。一些“留守兒童”利用課外時間，有時會逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲、看電影，這都極大地影響了青少年人格的健康發(fā)展！

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

“留守兒童”教育是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，既有有利的一面，也有負面的一面。一方面，外出務(wù)工大大增強了農(nóng)村家庭對子女受教育的支付能力，這樣就減少了因家庭貧困而輟學的現(xiàn)象；另一方面，由于缺少親情的關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村“留守兒童”在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當引起家長、學校、社會等各界人士的重視，徹底解決“留守兒童”的教育問題，以實現(xiàn)社會的和諧健康發(fā)展。

1.家長要積極挑起教育孩子的重擔。父母與孩子應(yīng)多溝通，外出打工的父母可以將自己背景離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難以及拼搏向上的先進事跡說給孩子聽，以此來教育自己的孩子，長此下去，父母與子女間的聯(lián)系不會減弱反而會加強。若條件允許，父母盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。若條件不允許，可以利用打電話等多種方式和途徑對留在老家的孩子的生活、學習等各個方面加以關(guān)心、教育和引導，及時了解子女的學習狀況，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。若需要監(jiān)護人，父母應(yīng)謹慎考慮監(jiān)護人的各方面情況，如思想品德、身體狀況、經(jīng)濟條件及文化程度等，如果委托給品德素質(zhì)低下、身體狀況不佳的監(jiān)護人監(jiān)管，那么這種委托不但沒有意義，反而更有害。家長應(yīng)盡可能多的和孩子在一起，不僅滿足孩子吃、穿、住、行等物質(zhì)方面的需求，更重要的是要關(guān)注孩子心理和情感等方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀等。

2.學校應(yīng)加強管理。學校教育應(yīng)該成為影響“留守兒童”成長的主要渠道。它們不僅要完成校內(nèi)對“留守兒童”的教育，同時還應(yīng)該有意識地向“留守兒童”的校外延伸，以彌補“留守兒童”在校外的生活真空，促使它們的健康發(fā)展。所以，學校應(yīng)加強與家長的聯(lián)系與溝通，班主任應(yīng)做好留守學生的摸底工作，并將其在校表現(xiàn)計入檔案，及時通過電話或信件等形式，向外出打工父母和監(jiān)護人通報他們的成長情況，包括學習、生活和思想情況等。對于心理和行為方面出現(xiàn)偏差的留守學生，教師和家長應(yīng)齊心協(xié)力幫助其矯正過來，使得他們形成正確的生活觀、價值觀。同時，教師還應(yīng)承擔起家長或者監(jiān)護人的部分責任，多多與留守學生交流溝通、談心，提高他們對老師的親密信賴程度，給予更多的關(guān)愛和正面引導。

此外，學校還設(shè)置了心理健康咨詢中心，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫(yī)生，這能幫助“留守兒童”及時解決他們心理上的困惑，彌補父母不在身邊的家庭教育的缺失情況。同時還要豐富他們的課余文化生活，廣泛開展各種交流活動，吸引“留守兒童”參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中，加強家長與孩子之間、孩子與孩子之間的交流互動，消除他們的孤獨感、自卑感，讓他們充分感受到來自于集體的愛和溫暖。重視家長與學校之間的溝通，定期與留守學生外出打工的父母、監(jiān)護人聯(lián)系溝通，指導他們開展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛自己的孩子。

第二篇：關(guān)注留守兒童教育問題

關(guān)注“留守兒童”教育問題

在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落——鄉(xiāng)村“留守子女”。農(nóng)村“留守兒童”不是問題兒童。但有調(diào)查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。

在現(xiàn)實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法認真履行監(jiān)護的職責，很多“留守兒童”對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向，部分“留守兒童”甚至產(chǎn)生“讀書無用”的思想。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村“留守兒童”在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道，有的甚至做出令人難以置信的“惡性事件”來，成為農(nóng)村社會的不安定因素。

“留守兒童”教育是當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題，以實現(xiàn)社會的和

諧發(fā)展。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進而激發(fā)他們的學習熱情和對集體的歸屬感。

(2)針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和假期無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項目的實施，在有條件且必要的地方改擴建一批農(nóng)村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學生，專門聘請教師來管理學生的學習和生活?？梢蚤_展夏令營、社會調(diào)查和勤工儉學等多種形式的活動，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對當前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯(lián)動的運作機制：政府要加大對“留守兒童”關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關(guān)注“留守兒童”的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受

能力；村委會應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對“留守兒童”的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學習和發(fā)展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

總之，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，打工村“留守子女”的教育是當前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務(wù)工農(nóng)民工子女的歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。十年樹木，百年樹人。留守兒童的教育問題關(guān)系著民生問題，關(guān)系著社會委員與和諧，是黨和政府呼吁全社會協(xié)力解決的民生大事。

第三篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題

當前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學習等普遍的社會現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當一部分沒有能力和條件將自己的子女安臵在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。留守兒童特殊的成長環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀

1．成長環(huán)境及教育現(xiàn)狀

外出經(jīng)商、務(wù)工、學習的家庭多半是當?shù)亟?jīng)濟蕭條、家庭經(jīng)濟貧困、生活困難迫于無奈才背井離鄉(xiāng)，外出者中也僅有一小部分通過合法經(jīng)營、勤勞致富明顯改善了家庭生活狀況，而更多的農(nóng)民仍然掙扎在溫飽線上。留守兒童一方面要承受家庭貧困的困擾，另一方面還要承擔大量的家務(wù)和農(nóng)活，從而使他們原本惡劣的學習環(huán)境雪上加霜。另外，由于留守兒童與代養(yǎng)人的特殊關(guān)系，使代養(yǎng)人對留守兒童的教育走向了放任自流和嬌寵溺愛兩個極端，加之部分家長不重視子女的教育，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問題。有意識的、科學的家庭教育幾乎一片空白。而有條件上學的兒童亦因?qū)W校教育質(zhì)量低、教學環(huán)境差、教育資源匱乏及教師素質(zhì)低等因素嚴重影響了其學習的興趣和動機，逃學、輟學、失學現(xiàn)象時有發(fā)生，留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀。

2． 留守兒童的性格缺陷

由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強、情緒波動大、愛發(fā)脾氣等不良性格。在學校他們常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當?shù)募s束和科學的引導，使其極易受社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

二、影響留守兒童教育和發(fā)展的因素

1．家庭教育的缺失

首先，表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是個體成長的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對個體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭或者父親外出，導致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。而“人生最重要的關(guān)系是父母和子女的關(guān)系，任何一種人生哲學如果不講求這個根本的關(guān)系便不能說是適當?shù)恼軐W，甚至不能說是哲學?！?１?因此，父母

與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的發(fā)展水平。而代養(yǎng)人不科學、不理性的教養(yǎng)方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習慣。其次，表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄、教育觀念陳舊，農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”的思想，使他們對子女的教育采取排斥、抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。另外，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)普遍偏低，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進一步惡化。

2．弱勢的群體歸屬

社會分層的必然結(jié)果是留守兒童及其父母在整個社會結(jié)構(gòu)中處于弱勢地位，從而導致其在教育系統(tǒng)中同樣處于弱勢地位，不能引起社會的廣泛關(guān)注。在家庭中，其父母一方或雙方不在身邊，使其處于教育的邊緣地位，成為被忽視的邊緣群體。留守兒童承受著經(jīng)濟上和精神上的雙貧困，他們與父母缺乏基本的情感交流和溝通，甚至有的孩子對父母產(chǎn)生陌生感，其發(fā)展所需的心理環(huán)境被無意識的剝奪，家長不是不愛自己的孩子，而是迫于生計做出的無奈選擇。他們往往對孩子產(chǎn)生愧疚感，有的父母以物質(zhì)上的支持作為補償，殊不知“金錢不是萬能的”，情感上的需要和滿足是別人無法代替的，更不是金錢所能夠彌補的。在學校中，留守兒童經(jīng)常受到其他兒童的歧視和排斥，使他們產(chǎn)生自卑、孤僻等情緒。另外，由于留守兒童的父母與學校和老師缺乏經(jīng)常性的溝通，使得部分老師也忽視了對留守兒童的引導和教育，沒有對他們投入更多的關(guān)愛，留守兒童感受不到集體人大家庭的溫暖。被忽視、被遺棄的感受嚴重影響他們的心理發(fā)展，他們也選擇了遺棄他人、抵制他人、抵制學習、抵制學校。

3．農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約

眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，農(nóng)村尤其是邊遠山區(qū)經(jīng)濟落后與文化貧困相生相伴。這種文化以其濃厚的封建底蘊頑強地“抵制”外來文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和文化支持，缺乏刺激和推動農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境。人們難以打破原有陳舊、落后的思想觀念的束縛，客觀上影響了留守兒童對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)力水平低下，小規(guī)模的簡單再生產(chǎn)短期內(nèi)無法升級，人們往往感受不到傳播人類文明和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實惠”，他們更關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟利益，教育對他們來講純粹是一種中“風險投資”，他們在教育投資面前表現(xiàn)的相當沒有耐心和信心。加之目前高校自主擇業(yè)制度的改革，就業(yè)競爭壓力的加劇，在相當程度上淡化了他們對子女升學的高期望，使他們變得更為務(wù)實和保守，及早讓孩子停學，外出打工或者經(jīng)營由于成人外出而留下的農(nóng)活。同時，我國農(nóng)村地區(qū)的教育尚存在種種問題和弊端也使得教育缺乏鮮活的動力。

三、解決留守兒童教育問題的相關(guān)建議

1。創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

擺脫狹隘的思想觀念的束縛，切實重視子女的教育。子女生活在完整的家庭結(jié)構(gòu)中是其教育和發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育缺失對其子女造成的不良影響。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關(guān)鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。父母可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女

進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀溫暖著凝聚在我們心靈深處的意象?！?馬克思)同時，應(yīng)樹立科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。要與學校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學習和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導利教育，防止其滋生消極的思想傾向。

提供必要的學習條件，忌諱過度的物質(zhì)滿足。我們能夠理解家長以物質(zhì)上的滿足來彌補其無法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂場所，臨時沒有錢引發(fā)偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

代養(yǎng)人要樹立角色意識。代養(yǎng)人既然接受了委托，就要真正負起教養(yǎng)孩子的貢任和義務(wù)，努力為其營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合，運用自己的情感和理智促其健康成長。

2．優(yōu)化學校育人環(huán)境

近年米，我國農(nóng)村普及義務(wù)教育工作取得了顯著的成果，學校教育質(zhì)量明顯提高。但是，農(nóng)村教育仍是我國整個教育體系中的一個薄弱環(huán)節(jié)。廣大邊遠地區(qū)依然面臨重重困境，嚴重制約了其發(fā)展的步伐，也成為激發(fā)留守兒童學習興趣和學習動機的障礙。因此，必須“深化教育改革，根據(jù)農(nóng)村實際加快課程改革步伐。提高教師和校長隊伍素質(zhì)，全面提高學校管理水平。努力降低農(nóng)村初中輟學率，提高辦學水平和教育質(zhì)量，形成農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康發(fā)展的機制?！?２?針對留守兒童的教育，學校和教師應(yīng)更多地關(guān)心留守學生的學習、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)揮家庭和學校教育的合力作用。同時，教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立科學的教育理念。注意發(fā)揮留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。再有，學校應(yīng)優(yōu)化配臵有限的教育資源，切實從學生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的育人環(huán)境。

3． 調(diào)動社會各界力量，共同關(guān)注留守兒童

“發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學校是從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在；是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力，推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢的重要途徑：是加強農(nóng)村精神文明建設(shè)，提高農(nóng)民思想道德水平，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措?！?３?“地方各級政府應(yīng)充分認識到教育對地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有全局性的影響，優(yōu)先發(fā)展地方教育事業(yè)，將其作為工作中的重中之重，并及時解決教育中存在的突出問題。留守兒童這一突出的社會現(xiàn)象首先是農(nóng)村教育中存在的問題，政府應(yīng)予以足夠的重視，能夠從政策上、經(jīng)濟上給予支持和引導，加強政策的導向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見和歧視地接受義務(wù)教育。其次，加強農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營造良好的文化氛圍和社會風氣，優(yōu)化社會育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會環(huán)境中受到良好的熏陶。再次，強化區(qū)域間的支持。今年九月通過的《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，要求“加大城市對農(nóng)村教育的支持和服務(wù)的力度，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄俺鞘懈骷壵獔猿忠粤魅氲卣芾頌橹鳌⒁怨k中小學為主，保障進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育。”“城市職業(yè)學校要擴大面向農(nóng)村的招生規(guī)模。”“要對農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難的學生適當減免學費并為學生就業(yè)提供幫助，促進農(nóng)村新增勞動力轉(zhuǎn)移。”?４?這一系列決定如果能得以有效實施，必定會增加農(nóng)民對教育的熱情和信心，并盡量將其子女安臵在城市的學校學習，這樣既滿足了孩子對完整家庭的心理需求，又會大大改善他們的教育環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，使其有機會在父母的照顧和“監(jiān)督”下與城市子女享受同樣的學校教育資源，分享城市更為文明的育人環(huán)境和文化氛圍。

作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至會影響我國教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會的發(fā)展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

第四篇：“留守兒童”教育問題初探

教育論文

“留守兒童”教育問題初探

林家坪鎮(zhèn)中心校 劉海有

曾幾何時，面向黃土背朝天農(nóng)民，紛紛離開祖輩辛勤耕作的貧瘠土地，到外面世界去發(fā)家致富。而將正在中（?。W就讀的孩子留在老家上學，這就導致了“留守兒童”的教育出現(xiàn)了這樣那樣的問題。而這類學生的教育，也日益成為目前農(nóng)村中（?。W教育的突出問題之一，亟待解決。

問題一：家庭教育出現(xiàn)死角 父母外出賺錢，孩子的教育咋辦呢？

現(xiàn)在不少村莊都是老弱病殘看門照戶，青壯年幾乎全部外出“淘金”。誰來監(jiān)護、管理孩子，就成了首要問題。據(jù)調(diào)查，在這種情況下，孩子的監(jiān)護及管理多是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些老人對隔輩子孫“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕掉了”，疼愛有加，管理出現(xiàn)死角。而且有些老人對孫輩兒也頗動腦子，無奈教育方法多是過去的一套，好心不得好報，不少孩子一聽老人嘮叨，就退避三舍，撒腳丫就走，半句也不想聽。要不就是左耳進，右耳出。更有甚者“你讓朝東，我偏向西，你讓攆兔，我偏趕雞”，逆反心理讓人哭笑不得?？蓱z這些老人，一提起孩子，只有無奈嘆息。若把孩子托付給其他親友，則更是“深不得，淺不得”雙方更是缺少感情溝通，其教育效果只能是事倍功半了。即便有的父母隔三岔五打電話問詢孩子的情況，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。這可以說是造成留守兒童家庭教育的死角的原因吧！

父母外出謀生本也無可厚非，然而對子女的管教問題卻不可忽視。古人云：“養(yǎng)不教，父之過”。對孩子的放任自流，毀掉的不僅僅是孩子的學業(yè)吧！

問題二：花錢大手大腳，無節(jié)制

很多外出打工的家長，無論掙錢多少，對滯留在老家的子女普遍存在愧疚心理，

第五篇：關(guān)注留守兒童

關(guān)注留守兒童

———金鵬留守兒童陽光服務(wù)站

“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(一般指6～16歲)。

我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工,打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng),成為“留守兒童”。他們在生存發(fā)展中面臨著教育、生活、心理、安全等突出問題，妥善解決農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)刻不容緩。而且關(guān)系到新農(nóng)村的建設(shè)和社會的和諧穩(wěn)定。為此，2007年7月19日在北京成立了由國務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會議辦公室、全國婦聯(lián)等12個部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組。以逐步建立和完善保護留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)體系和政策措施；促進農(nóng)村留守流動兒童問題的有效解決。作為得勝“金鵬留守兒童陽光服務(wù)站”的創(chuàng)辦人，我生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，親身經(jīng)歷了“留守生活”；也親眼目睹了身邊眾多留守兒童的艱難困苦以及存在的嚴重的教育問題，促發(fā)我下定了成立留守兒童服務(wù)陽光服務(wù)站的決心。用我的綿薄之力來盡可能的去解決這日益突出的社會問題，為眾多留守兒童創(chuàng)造好的生活學習環(huán)境。同時大學生自主創(chuàng)業(yè)也是國家所提倡的。

目前我們的場所是租借的一套250平方米的房屋，其中包括男生寢室、女生寢室、洗浴室、廚房、心理輔導室、教室、活動室等，僅能容納30位學生。這還不能滿足得勝的留守兒童。在管理方面，我們采取組織化、封閉式管理；不斷的完善管理制度和激勵制度，為學生營造良性競爭環(huán)境，激勵他們不斷超越、不斷進步！，我們有信心把金鵬留守兒童陽光服務(wù)站打造成全縣、全市乃至全省最具規(guī)模的留守兒童服務(wù)中心。但萬事開頭難，我們從策劃到進入實際準備階段遇到了很多的困難：

首先，金鵬留守兒童陽光服務(wù)站主要由我和我女朋友一起管理，我們在社會經(jīng)驗、管理經(jīng)驗等方面的能力都很欠缺，這需要我們不斷的學習以充實自己、提升自己。另外由于剛出社會不久，創(chuàng)業(yè)資金更是緊張，全部都是由家里支援的，所以導致了在硬件設(shè)施方面還很落后，希望政府由關(guān)部門和單位能給予支持和援助。

其次，在我們下鄉(xiāng)宣傳的過程中發(fā)現(xiàn)很多家長對“留守兒童”這個概念都很陌生，就算是經(jīng)過我們的講解他們也覺得一年花一千多塊錢有點不劃算，他們對小孩的教育觀念還很淡薄，覺得放在老家由爺爺奶奶照顧照樣也能吃的飽穿的暖。由于這種思維定式給我們的宣傳工作帶來了很大阻力，所以我們真誠的希望政府在宣傳方面能給我們一些輿論支持。

選擇大于努力，我堅信天道酬勤！

目前農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，但留守兒童服務(wù)部門還很少，這是一個政府支持、人民需要的服務(wù)機構(gòu)，我有信心把得勝這個示范點做大、在此基礎(chǔ)上把面做廣?？梢韵蛄羰貎和^多的村發(fā)展，也可以向其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，我們的目標就是讓所以的留守兒童都能走進留守兒童陽光服務(wù)站，得到更好的照顧和教育。

得勝金鵬留守兒童陽光服務(wù)站2009.冬