第一篇：《如何指導(dǎo)中段學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累》結(jié)題報(bào)告

《如何指導(dǎo)中段學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累》結(jié)題報(bào)告

石河子第一小學(xué)

何萍

陳有輝

一、研究背景與基本的事實(shí)依據(jù)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，成語(yǔ)的積累非常重要，它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，寫(xiě)作水平的提高都很有幫助。但是中國(guó)語(yǔ)言博大精深，有大量的成語(yǔ)流傳下來(lái)，如何有效記憶，這就是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

鑒于以上現(xiàn)狀，我們以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材七八兩冊(cè)中的成語(yǔ)和課外常用的成語(yǔ)為考察材料，以石河子第一小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，希望通過(guò)調(diào)查他們對(duì)成語(yǔ)語(yǔ)音、形式、意義及應(yīng)用的掌握，了解他們的實(shí)際成語(yǔ)水平，分析他們?cè)诔烧Z(yǔ)使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤，為教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)提供一些建議。

本段學(xué)生閱讀與積累現(xiàn)狀：①學(xué)生課外閱讀量很大，涉獵范圍廣。②學(xué)生課外書(shū)欲望強(qiáng)烈，習(xí)慣良好。③閱讀中不注重積累。④學(xué)生課外知識(shí)面較窄。⑤學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不強(qiáng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新精神強(qiáng)調(diào)“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警言”。重視語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“成語(yǔ)的積累”，在總目標(biāo)中要求“有較豐富的積累”，在各階段中再對(duì)此加以具體化。在第二階段的“階段目標(biāo)”中提到“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，因此，成語(yǔ)積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基本的任務(wù)。重視成語(yǔ)積累，既抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，也尋找到了一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的突破口。

二、課題核心概念的界定

成語(yǔ)積累：“積累”是指（事物）為了將來(lái)發(fā)展的需要，逐漸聚集起有用的東西，使之慢慢增長(zhǎng)，完善。在小學(xué)階段積累大量的成語(yǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路有大有裨益。

本課題的研究對(duì)象是本學(xué)校中段的學(xué)生，以四年級(jí)學(xué)生為主體。

三、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、調(diào)查四年級(jí)學(xué)生成語(yǔ)積累量現(xiàn)狀。

2、了解四年級(jí)學(xué)生成語(yǔ)積累的要素。

3、探索指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累的策略。

四、研究的思路和方法

1）發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試卷，回收并統(tǒng)計(jì)分析。

2）舉行班級(jí)成語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)、成語(yǔ)接龍、看圖猜成語(yǔ)、講成語(yǔ)故事、表演成語(yǔ)故事等活動(dòng)。

3）策劃大型的與成語(yǔ)相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)，在世界讀書(shū)日交流展示。

4）學(xué)生制作成語(yǔ)積累卡，成語(yǔ)記錄本等。

5）抽樣進(jìn)行成語(yǔ)積累水平測(cè)試，以及相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。

五、測(cè)試卷結(jié)果分析

1、成語(yǔ)積累量掌握情況分析

對(duì)問(wèn)卷中整體答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以后，可以看出，不及格的學(xué)生比例為4.3%，其中三年級(jí)積累成語(yǔ)量比較少。四年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率超過(guò)了70%，說(shuō)明隨著識(shí)字量、詞匯量的增大，閱讀量的加大，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生積累成語(yǔ)的量增加。同時(shí)，由于閱讀能力不同和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，此時(shí)，教師一定要注意做好復(fù)習(xí)鞏固工作。

2、成語(yǔ)分類掌握情況分析

此測(cè)試卷中，按照不同的分類形式，將成語(yǔ)分為七大類。其中含有近義詞、反義詞、數(shù)字、顏色等類型的成語(yǔ)，學(xué)生掌握情況較好，關(guān)于動(dòng)物、人體部位名稱的，掌握情況相對(duì)較差。關(guān)于動(dòng)物類型的不及格的比例為33.27%，高于前一題中不及格的比例，這說(shuō)明對(duì)于中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大閱讀范圍，增加成與積累量仍然是一個(gè)比較重要的任務(wù)。近義詞、反義詞兩大類型的優(yōu)秀率為38.19%，說(shuō)明就學(xué)生整體而言，對(duì)這一類成語(yǔ)掌握情況比較情況好。

4、成語(yǔ)運(yùn)用情況分析

從學(xué)生所選用的高頻成語(yǔ)中，能看出學(xué)生選用成語(yǔ)的兩個(gè)傾向：

（1）選用與生活密切相關(guān)的成語(yǔ)

學(xué)生經(jīng)常選用與生活關(guān)系密切的成語(yǔ)，譬如描寫(xiě)人的動(dòng)作、神情的，如小心翼翼、搖頭晃腦、垂頭喪氣等等；描寫(xiě)人的心情的，如悶悶不樂(lè)等等；描繪自然環(huán)境的，如景色宜人、山清水秀、一望無(wú)際等等。對(duì)于這一部分成語(yǔ)，他們有較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使用時(shí)正確率也比較高。（2）選用能從字面部分地推出整體意義的成語(yǔ)

大部分成語(yǔ)的意義具有兩層性，即從字面上不能推出整個(gè)成語(yǔ)的含義。有些成語(yǔ)如九牛一毛、坐井觀天、守株待兔、刻舟求劍等，即使每個(gè)字都會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，也不代表能正確理解這些成語(yǔ)。但也有部分成語(yǔ)的意義從字面就可以推測(cè)出來(lái)。譬如：歡蹦亂跳、高樓大廈、應(yīng)有盡有、回味無(wú)窮等等。學(xué)生運(yùn)用時(shí)，選用后一類的成語(yǔ)較多。

六、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生卷、家長(zhǎng)卷和教師卷，其中學(xué)生卷40份，家長(zhǎng)卷30份，教師卷10份。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看來(lái)，我校的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都很重視課外閱讀，并有意識(shí)選擇性積累成語(yǔ)。下面將家長(zhǎng)卷和教師卷合在一起進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)生卷進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)分析。

家長(zhǎng)和老師們普遍認(rèn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握能力還可以，對(duì)成語(yǔ)了解。面對(duì)不懂的成語(yǔ)97%的家長(zhǎng)和老師知道學(xué)生會(huì)查工具書(shū)或網(wǎng)上求解或詢問(wèn)他人。100%的家長(zhǎng)和老師都選擇學(xué)生有參與過(guò)學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)。第十一題，學(xué)校組織過(guò)的活動(dòng)全部參與過(guò)，可見(jiàn)普及率是相當(dāng)高的。學(xué)生卷真實(shí)反映了學(xué)生在這一年當(dāng)中對(duì)成語(yǔ)的敏感度和積累量。95%的學(xué)生對(duì)成語(yǔ)了解，100%的學(xué)生對(duì)成語(yǔ)感興趣，86%的學(xué)生在課外閱讀時(shí)很關(guān)注成語(yǔ)，并且有選擇性進(jìn)行積累。100%的學(xué)生積極參與過(guò)學(xué)校組織的相關(guān)的活動(dòng)。

在問(wèn)卷最后一題中，家長(zhǎng)和學(xué)生提出了許多寶貴的意見(jiàn)，比如，加強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通，進(jìn)行親子互動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的活動(dòng)中，和孩子們一起進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)。

調(diào)查問(wèn)卷真實(shí)反映了我校學(xué)生課外閱讀量大。課外積累深厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀兩條主要途徑，積累了大量的成語(yǔ)，并學(xué)以致用，通過(guò)各種方式進(jìn)行交流、比拼，加深對(duì)成語(yǔ)的理解。講成語(yǔ)故事、畫(huà)成語(yǔ)故事，演成語(yǔ)故事、玩看圖猜成語(yǔ)游戲都是他們的最愛(ài)。

七、研究成果

(一)隱性的精神成果

成語(yǔ)的理解和運(yùn)用是現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。用好成語(yǔ)，不僅可以利用成語(yǔ)典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，增加學(xué)生的文化積累，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)思維、說(shuō)話、寫(xiě)作的能力都大有裨益。那么，怎樣去記憶和積累成語(yǔ)呢？實(shí)踐證明，從用法上、從結(jié)構(gòu)形式上、從成語(yǔ)的來(lái)源上、從成語(yǔ)的感情色彩上進(jìn)行歸類整理，或以主題歸類積累，就能加強(qiáng)我們的記憶，寫(xiě)起文章來(lái)，就可以做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

1、課堂上積極引導(dǎo)，成語(yǔ)大顯身手 教材中，蘊(yùn)涵成語(yǔ)的資源非常豐富，值得好好利用。因此，課堂上有很多機(jī)會(huì)讓成語(yǔ)大放光彩。

課前預(yù)習(xí)時(shí)，就讓學(xué)生先畫(huà)出文中出現(xiàn)的成語(yǔ)，通過(guò)查閱辭典、請(qǐng)教等形式達(dá)到初步理解、讀熟記老的程度；在進(jìn)行課堂交流時(shí)，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)運(yùn)用成語(yǔ)。如：概括課文內(nèi)容時(shí)，盡量用成語(yǔ)，因?yàn)槌烧Z(yǔ)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)豐富的含義。

2、作文中鼓勵(lì)使用，成語(yǔ)優(yōu)先受表?yè)P(yáng)。

在學(xué)生的作文中，教師鼓勵(lì)他們用成語(yǔ)，凡是有用的好成語(yǔ)，都要圈化出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，教師還會(huì)在旁邊寫(xiě)上某個(gè)成語(yǔ)，提示使用。但是，并非通篇都是成語(yǔ)就是好，教師加以引導(dǎo)，是可以幫助學(xué)生體會(huì)到“度”的問(wèn)題的。

3、多彩活動(dòng)，成語(yǔ)積累樂(lè)趣多。

第一，成語(yǔ)接龍游戲是隨時(shí)可以開(kāi)展的活動(dòng)，有趣，有益。第二，舉行成語(yǔ)故事會(huì)，不但幫助學(xué)生肚子里存了貨——記得了許多有歷史味道的故事，記住了許多歷史人物，進(jìn)行了自我教育，而且能夠鍛煉膽量，培養(yǎng)了學(xué)生大膽、繪聲繪色地說(shuō)話的能力。

第三，“成語(yǔ)積累卡”對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中積累很有效。教師讓學(xué)生要留心校園生活，用成語(yǔ)來(lái)交流自己所看到的現(xiàn)象。例如，某個(gè)同學(xué)說(shuō)看到一個(gè)小同學(xué)因?yàn)檎蚁鹌づ俗郎系哪?，墨水又把前排同學(xué)的衣服弄黑了。這就是“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)。” 第四，畫(huà)成語(yǔ)故事、演成語(yǔ)故事將成語(yǔ)故事變?yōu)椤爱?huà)”與“話”，有聲有色，學(xué)生在無(wú)窮的樂(lè)趣中積累成語(yǔ)。

第五，學(xué)生最喜歡的游戲是“看圖猜成語(yǔ)”，在競(jìng)猜游戲中體會(huì)驚喜，積累成語(yǔ)。

4、厚積薄發(fā)，成語(yǔ)放光彩。

通過(guò)多種形式的指導(dǎo)，現(xiàn)在我們年級(jí)學(xué)生的積累成語(yǔ)已經(jīng)形成了較濃厚的氛圍，老師們也明顯感覺(jué)到學(xué)生說(shuō)話作文的“文化含量”多了，說(shuō)話水平提高。在他們的課堂發(fā)言中，成語(yǔ)讓他們“唾金吐玉”，習(xí)題中，成語(yǔ)使他們“妙語(yǔ)如珠”，作文中更是可見(jiàn)成語(yǔ)“花開(kāi)遍地”。在說(shuō)成語(yǔ)，用成語(yǔ)中，學(xué)生不但感受到了成語(yǔ)的獨(dú)特魅力，而且體會(huì)到了成語(yǔ)帶來(lái)的“現(xiàn)實(shí)好處”，那就是語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力的提高。

（二）顯性的物質(zhì)成果

在課題研究過(guò)程中，凝結(jié)了許多成果，為以后論文寫(xiě)作積累了材料。主要有：1篇課題研究方案，1篇中期調(diào)研報(bào)告，5篇論文，3份調(diào)查問(wèn)卷，1份成語(yǔ)測(cè)試卷，1份課題研究報(bào)告。

七、研究后的思考

盡管這次課題研究取得了一定的成績(jī)，但又在研究中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。如：如何根據(jù)低、中、高不同學(xué)段對(duì)成語(yǔ)的不同要求，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)段的成語(yǔ)積累應(yīng)用的目標(biāo)？如何讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累應(yīng)用持續(xù)保持興趣等，都需要做進(jìn)一步的思考與研究。

八、參考文獻(xiàn)

【1】王文彥、蔡明：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（第二版），北京，高等教育出版社，2006年6月第1版。

【2】中華人民共和國(guó)教育部：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），北京，北京師范大學(xué)出版社，2012年3月第4次印刷。

【3】呂叔湘：《語(yǔ)文常談》，北京，三聯(lián)書(shū)店，2006年8月第1版。

【4】葉圣陶：《葉圣陶教育文集》，北京，人民教育出版社，1998年1月。

第二篇：指導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)的幾點(diǎn)做法

指導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)的幾點(diǎn)做法

漢語(yǔ)中的成語(yǔ)，具有高度的概括性，所表達(dá)的內(nèi)涵又極其豐富，成語(yǔ)是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，它承載著優(yōu)秀的文化和豐富的思想。利用成語(yǔ)典故對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以增加學(xué)生古典文化的積累，陶冶學(xué)生的思想，但教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)成語(yǔ)的理解和運(yùn)用是小學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的成語(yǔ)，不管是就學(xué)生日前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生在生活中應(yīng)用，都有很重要的意義。

從積累的過(guò)程來(lái)講，積累本身具有一定的枯燥性。如果為了“積”而“積”，離開(kāi)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生去死記硬背，我覺(jué)得這種做法是不妥的。特別是機(jī)械地抄寫(xiě)訓(xùn)練和反復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化記憶，即使在考試中取得好成績(jī)，就一定說(shuō)明這個(gè)辦的學(xué)生詞匯量很豐富嗎？這種做法有沒(méi)有起到積累成語(yǔ)的作用呢？肯定有，但我認(rèn)為機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)。出于對(duì)成語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，我以課外閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)的收集積累，下面簡(jiǎn)單介紹一下我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累上的做法。

1，結(jié)合課文內(nèi)容拓展閱讀。如《三顧茅廬》講的是劉備三請(qǐng)諸葛亮的故事。教師可以設(shè)疑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。提出：你想知道諸葛亮出山幫助劉備以后，是怎樣建功立業(yè)的嗎？讓學(xué)生找一些關(guān)于諸葛亮的故事來(lái)讀，教師同時(shí)推薦一些讓學(xué)生讀。這篇課文所在的那個(gè)單元練習(xí)上有一組反映諸葛亮一生的成語(yǔ)：“初出茅廬、屢建奇功、足智多謀、獨(dú)木難支、回天無(wú)力、鞠躬盡瘁、死而后已”。學(xué)生便會(huì)聯(lián)系所讀故事進(jìn)行熟記，有利于對(duì)成語(yǔ)的理解和積累。

2，按照成語(yǔ)內(nèi)容分類閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課本的單元練習(xí)上就有把意思相近的成語(yǔ)放在一起讓學(xué)生讀讀背背的練習(xí)。如“天倫之樂(lè)、其樂(lè)無(wú)窮”，再配以圖畫(huà)，使學(xué)生理解這些成語(yǔ)都是反映長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的哺育之恩的，使學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上受到孝敬長(zhǎng)輩的教育。如，描寫(xiě)春天景色的成語(yǔ)：“春暖花開(kāi)、春雨綿綿、百花爭(zhēng)艷、春意盎然、萬(wàn)紫千紅、萬(wàn)物復(fù)蘇、含苞欲放、花枝招展”。再如，用來(lái)描寫(xiě)人物外貌、神態(tài)、舉止有“目不轉(zhuǎn)睛、神采奕奕、眉開(kāi)眼笑、眉清目秀、笑逐言開(kāi)、身材魁梧、儀表堂堂、舉止文雅、心花怒放”。根據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容去積累成語(yǔ)，越積越多，這樣，在表達(dá)運(yùn)用時(shí)，我們就不會(huì)愁眉緊鎖，不怕無(wú)詞可寫(xiě)了。

3，理解成語(yǔ)意思賞析閱讀。因?yàn)槌烧Z(yǔ)有相當(dāng)部分是古詩(shī)文，對(duì)這些古詩(shī)文的賞析、閱讀、背誦有助于理解成語(yǔ)意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。如“柳暗花明”來(lái)源于“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！薄?悲歡離合”來(lái)源于“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！痹偃纭霸搭^活水”來(lái)源于“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”“不拘一格”來(lái)源于“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”等等。

4，活動(dòng)中積累。這種積累是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種綜合性活動(dòng)，即開(kāi)展一系列活動(dòng)來(lái)達(dá)到在活動(dòng)中積累成語(yǔ)的目的。如成語(yǔ)接龍，由老師或一名同學(xué)說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，這個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字作為下一個(gè)成語(yǔ)的開(kāi)頭一個(gè)字，往下說(shuō)，看誰(shuí)能“接”得最長(zhǎng)。例如“千軍萬(wàn)馬”“馬到成功”“功成名就”“就地取材”。再如成語(yǔ)故事會(huì)，要求學(xué)生能講一個(gè)或幾個(gè)意義深刻的故事，這個(gè)故事必須是一個(gè)成語(yǔ)，看誰(shuí)講得對(duì)，講得好，例如“守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、杞人憂天”等。如觀察中積累，老師可讓同學(xué)在生活中觀察，并用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這件事。例如，天要下雨了，烏云布滿天空，越發(fā)陰沉，天暗了下來(lái)，沒(méi)多久就下起很大的雨來(lái)，到處一片汪洋?？梢杂谩盀踉泼懿肌⒋笥陜A盆”?？傊處熆刹捎枚喾N有趣活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生積累。

5，把握特征，趣味積累成語(yǔ)。如，“一目十行、兩全其美、三言兩語(yǔ)、四面八方、五湖四海、六神無(wú)主、七嘴八舌、八面玲瓏、九牛一毛、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝、千變?nèi)f化、萬(wàn)無(wú)一失”，同學(xué)們仔細(xì)看一看，這些成語(yǔ)都含數(shù)詞。讀一讀，背一背，十分有趣。再如，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“一言既出，駟馬難追” “三天打漁，兩天曬網(wǎng)”等等。

6，其他學(xué)科的教材中也有可供學(xué)生積累的素材。比如數(shù)學(xué)教材中也有成語(yǔ)，如田忌賽馬、朝三暮四。品德教材中就更多，如鑿壁借光、孟母三遷，每個(gè)成語(yǔ)的背后都有一個(gè)含義深遠(yuǎn)的故事，以深刻形象的典故講述一些道理。閱讀成語(yǔ)故事，可以了解歷史、通達(dá)事理、學(xué)習(xí)知識(shí)、積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材。我認(rèn)為這并不是與教學(xué)無(wú)關(guān)，而是磨刀不誤砍柴工，深刻地理解并熟記這些成語(yǔ)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解。

俗話說(shuō)：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”量的積累，必須引起質(zhì)的變化，只要同學(xué)們平時(shí)不斷地積累，自然會(huì)水到渠成，相信通過(guò)合理的方法，一定能使自己的學(xué)生成為一名“成語(yǔ)大師”！

第三篇：《如何與單親家庭學(xué)生進(jìn)行交流》結(jié)題報(bào)告

《如何與單親家庭學(xué)生進(jìn)行交流》結(jié)題報(bào)告

朱元德

（蘭州五十五中 甘肅蘭州 730050）

一，問(wèn)題的提出

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是每個(gè)人走向社會(huì)的港口，對(duì)一個(gè)人的影響意義深遠(yuǎn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，由于生活中的種種原因，我國(guó)的離婚率正在逐年上升，再加上車(chē)禍、疾病等非自然死亡因素，產(chǎn)生了各種各樣的單親家庭。作為一名基層教育工作者，在日常的教育教學(xué)工作中不可避免的會(huì)遇到單親家庭的學(xué)生，筆者自從帶班以來(lái)就不斷遇到此類學(xué)生，并且他們的比例還在逐年增加。對(duì)于這些單親家庭子女的教育問(wèn)題不容忽視，是學(xué)校教育中值得探討的一個(gè)重要課題。這類學(xué)生的教育具有特殊性，他們的穩(wěn)定健康是學(xué)生全面終身發(fā)展的基本保證，是班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，也是社會(huì)穩(wěn)定和諧的根本保障。二，課題的界定

從字面意義理解，單親家庭是指由于死亡或離異后只剩下夫妻中一方與未成年子女共同組成的家庭。為此可以將單親家庭子女的概念界定為：由父親或母親一方與其未婚的，年齡在18歲以下的，沒(méi)有獨(dú)立生活能力的子女共同組成的家庭。家是驛站、港灣，是孩子成才的一塊沃土。對(duì)于尚未成年的孩子來(lái)說(shuō)，更是安全的代名詞，是快樂(lè)之源，是健康人格的發(fā)展之端。對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)講，意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛(ài)，它使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙，不利于他們的身心健康發(fā)展。筆者將通過(guò)調(diào)查研究，了解單親家庭子女的現(xiàn)狀，分析原因，找到能指導(dǎo)日常教育教學(xué)的方法和途徑。三，研究的目的和意義

單親家庭子女人數(shù)不斷增加，已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)群體。其中部分單親家庭子女，由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或?qū)W校教育不當(dāng)，造成逆反心理；或受社會(huì)不良影響，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害，成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。單親家庭子女的教育問(wèn)題，〈〈未成年人保護(hù)法〉〉和〈〈預(yù)防未成年人犯罪法〉〉中指出，政府、學(xué)校、監(jiān)護(hù) 人都有責(zé)任關(guān)心幫助和教育未成年人健康成長(zhǎng)。

我們的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，由于多方面因素，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，單親家庭子女由于家庭的不幸?guī)?lái)的心理障礙更多。特別是仍然身處中小學(xué)階段的孩子，因?yàn)樾睦戆l(fā)育還不成熟，容易受到傷害和變成畸形，如不小心加以呵護(hù)，最終很有可能會(huì)走上犯罪道路。這些心理問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。研究此課題的目的和意義在于： 1，有利于平時(shí)教育工作的開(kāi)展，促進(jìn)單親家庭子女心理上的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)他們?cè)诟鞣矫娴娜姘l(fā)展,2，有利于總結(jié)對(duì)單親家庭子女教育工作的得與失, 全面促進(jìn)素質(zhì)教育。3，有助于課題教師自身素質(zhì)的不斷提高。

四，研究的對(duì)象、內(nèi)容和方法

研究對(duì)象：我校高中某年級(jí)的60名單親家庭學(xué)生 研究?jī)?nèi)容：

1，單親家庭子女的心理現(xiàn)狀分析。

單親家庭子女因?yàn)楦改傅幕樽兓蚣彝サ牟恍遥?dú)自與單身父（母）生活，家庭結(jié)構(gòu)被破壞，親子關(guān)系的失調(diào)加上監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式的錯(cuò)誤，以及社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)單親家庭子女的心理都造成了一定的影響，孩子的心理或多或少都存在著以下一些問(wèn)題：自閉，自卑，自責(zé)，焦慮，抑郁，妒忌，逆反等，同時(shí)他們的自我調(diào)試能力也很低。

2，單親家庭子女的心理問(wèn)題成因；

1）、家庭原因。父母的爭(zhēng)吵、打罵，在子女的供養(yǎng)、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加。孩子失去家庭的溫暖，得不到完整的家庭的父母之愛(ài)。這樣的家庭不但對(duì)孩子的教育無(wú)力，而且孩子精神上承受沉重的打擊因而變得孤僻、性格憂郁、意志薄弱，破罐破摔、自由散漫、無(wú)進(jìn)取心。有些則監(jiān)管不力，過(guò)度溺愛(ài)，使孩子生長(zhǎng)在一個(gè)扭曲的家庭教育氛圍中。

2）、社會(huì)原因。單親家庭中孩子在精神上往往會(huì)受到他人的歧視，這種壓力對(duì)孩子來(lái)講是很殘酷的。孩子在同學(xué)當(dāng)中被認(rèn)為是沒(méi)有爸爸(媽媽)，有的孩子為躲避這種壓力，遠(yuǎn)離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。

3)、學(xué)校原因。受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差，考試成績(jī)的好壞直接與教師的名利掛鉤，給教師造成了很大的壓力。而教師又將這種壓力遷移到學(xué)生身上，對(duì)部分單親家庭子女心不能一分為二，看不到他們身上的積極因素，對(duì)他們不能一視同仁。有些教師把“雙差生”看成是“害群之馬”，在處理他們的問(wèn)題時(shí)感情用事，簡(jiǎn)單從事，或息事寧人、或采取懲辦主義，任意停課，甚至趕出教室，趕出學(xué)校，使學(xué)生情緒產(chǎn)生對(duì)立，失去自尊心和自信心。有的教師動(dòng)輒訓(xùn)斥家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)不愿接近老師，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，各行其是，互相之間不配合，削弱了教育的力量。

4)、自身原因。對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)講，單親意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛(ài)，它使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對(duì)人焦慮。還有就是單親家庭子女心由于受家庭影響，一般意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求。3，單親家庭子女的教育策略

1）、全面了解單親家庭子女的個(gè)人情況，建立成長(zhǎng)記錄檔案，方能做到因材施教。要對(duì)單親家庭子女實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性，方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色，”及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，前任老師的介紹和進(jìn)行家庭訪問(wèn)。部分單親家庭子女不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

2)、給予單親家庭子女更多關(guān)愛(ài)，讓他們的內(nèi)心灑滿陽(yáng)光。要對(duì)單親家庭子女實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性，方法可以是正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭子女的表現(xiàn)，“察其言，觀其色?！奔皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要注意尋找機(jī)會(huì)和他們談心，從中找到單親子女心理失衡的軌跡。側(cè)面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，其他老師的介紹和進(jìn)行家 3 庭訪問(wèn)等。部分單親家庭子女不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀察收效不大，側(cè)面了解卻能掌握真實(shí)的情況。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭子女，了解到每個(gè)單親家庭學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，幫助他們象正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

3)、注重培養(yǎng)與利用單親家庭子女的自尊心和集體榮譽(yù)感。自尊心是一種個(gè)人要求社會(huì)和集體尊重的感情。它可以成為學(xué)生努力改正缺點(diǎn)積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一；集體榮譽(yù)感是人們意識(shí)到自己作為集體成員的一種尊嚴(yán)的感情，它能促進(jìn)學(xué)生珍視集體的榮譽(yù)，根據(jù)集體的要求與利益去行動(dòng)。因此必須使學(xué)生在個(gè)人自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感。在沒(méi)臉沒(méi)皮，破罐破摔的狀況下，任何教育都會(huì)失卻它應(yīng)有的作用。因此教師應(yīng)該從尊重愛(ài)護(hù)單親家庭子女出發(fā)，盡量發(fā)掘身上的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃單親家庭子女自尊心的火種，多采用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、信任等方法培養(yǎng)其自尊心。

4)、激勵(lì)是教育單親家庭子女的重要手段。激勵(lì)的手段也是多種多樣的，工作中我著重采用了：（1）目標(biāo)激勵(lì)。即有意安排一些任務(wù)、活動(dòng)激勵(lì)單親子女完成，達(dá)到某一目標(biāo)，逐步激勵(lì)，逐漸逼近，讓他們明白自己和別人一樣，別人能辦到的事，自己經(jīng)過(guò)努力也一定能辦到。（2）榮譽(yù)激勵(lì)。無(wú)論是班隊(duì)、小組活動(dòng)，還是學(xué)校搞大小集會(huì)、活動(dòng)，都不失時(shí)機(jī)地對(duì)單親子女進(jìn)行榮譽(yù)感的教育，這能使他們萌生自豪感，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到教育目的。（3）理想激勵(lì)。利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常開(kāi)展主題演講，作文競(jìng)賽等活動(dòng)，使孩子們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，朝著目標(biāo)奮斗。

5)、對(duì)于單親孩子的家庭要勤家訪，多聯(lián)系。為有效地教育和幫助單親家庭子女健康成長(zhǎng)，我做了大量有關(guān)家長(zhǎng)的工作，經(jīng)常向家長(zhǎng)講孩子的進(jìn)步和長(zhǎng)處，商討分析存在的問(wèn)題，這有利于孩子提高認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。讓家長(zhǎng)明確作為父或母的責(zé)任，多為孩子著想，減少單親帶來(lái)的負(fù)面影響，配合學(xué)校用正確的方法教育孩子。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)子女放任不管是違法，是罪過(guò)，不配為人之父母。啟發(fā)家長(zhǎng)的良知，為子女作表率。

研究方法：我主要采用行動(dòng)研究方法，即研究人員利用講座、家訪、郵件、電話等方式，實(shí)驗(yàn)教師本身就是設(shè)計(jì)者和研究人員，體現(xiàn)“教師即研究者角色”以便對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制，我又同時(shí)輔以講座法、問(wèn)卷法、觀察法等，做好實(shí)驗(yàn)效果 4 的資料積累和統(tǒng)計(jì)處理。五，研究的基本過(guò)程

1、研究準(zhǔn)備階段：（2010年6月——2011年1月）

1)調(diào)查了解我校高二年級(jí)單親家庭子女的的基本情況，建立他們的成長(zhǎng)記錄檔案。根據(jù)對(duì)我校高中某年級(jí)160名學(xué)生家庭狀況的調(diào)查，屬父母離婚的家庭學(xué)生有27人，父親或母親因各種原因死亡的家庭學(xué)生有8人，寄養(yǎng)在親戚家（父母經(jīng)常不在身邊）的學(xué)生有25人，合計(jì)60人，占全年級(jí)學(xué)生的37.5%，其中學(xué)習(xí)成績(jī)差的有43人，占26.9%；屬放任不管或粗暴型教育造成的行為不規(guī)范的學(xué)生有25人，占15.6%。因此對(duì)于這些單親家庭子女的教育問(wèn)題不容忽視，是學(xué)校教育中值得探討的一個(gè)重要課題。

2)了解我國(guó)的單親家庭現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)的單親子女教育理論。

3)分析他們的家庭情況及對(duì)孩子造成的影響，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教育策略。

2、研究實(shí)施階段（2011年1月——2011年7月）

（一）、利用家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行教子知識(shí)講座，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。

（1）優(yōu)化榜樣樹(shù)形象。我們知道青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系，殘酷的現(xiàn)實(shí)是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長(zhǎng)更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹(shù)立光輝的榜樣。我?guī)椭议L(zhǎng)更新了觀念，努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。這樣一來(lái)，我們家長(zhǎng)就能以自身的優(yōu)良素質(zhì)，高尚的品格、精湛的技藝，增強(qiáng)榜樣的力量，對(duì)孩子心靈的塑造起到神奇的作用。

（2）優(yōu)化親子的關(guān)系，明確家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的。”親子關(guān)系的優(yōu)化是家教的保障，要求家長(zhǎng)傾心關(guān)愛(ài)而切忌溺愛(ài)，適度的要求而切忌拔高。因此關(guān)愛(ài)，要求適度，努力營(yíng)造民主、向上、和睦的氛圍，才能優(yōu)化親子關(guān)系，開(kāi)啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動(dòng)提供良好的平臺(tái)。

（3）優(yōu)化教育情境，孩子良好心理的培養(yǎng)，要講究場(chǎng)景、時(shí)機(jī)、方式問(wèn)題。對(duì)于單親孩子，本來(lái)父母的生活方式的選擇，易產(chǎn)生一層情感的“隔膜”，要到達(dá) 5 理性理解，就需一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。因此家長(zhǎng)更應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，溶化“隔膜”，在親子情趣共鳴基礎(chǔ)上，實(shí)施心理引導(dǎo)，①找好契入點(diǎn)：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛(ài)的話題②創(chuàng)造情景，如孩子爬山、參觀動(dòng)物園，從中教育孩子要刻苦，遵守社會(huì)公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節(jié)日、紀(jì)念日，祝賀喜慶節(jié)日，教育孩子尊老愛(ài)幼，禮儀誠(chéng)信；④創(chuàng)造條件，讓孩子參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)與人相處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；⑤引發(fā)興趣，講世界發(fā)明家的故事，教育孩子成功來(lái)于艱辛。平等溫馨中對(duì)孩子心靈的雕塑水到渠成。（4）優(yōu)化心理矯正過(guò)程。對(duì)單親孩子，由于他們比一般孩子情感更脆弱，心理問(wèn)題更隱秘、更嚴(yán)重，自我矯正比較困難。因此單親學(xué)生家長(zhǎng)更應(yīng)對(duì)孩子言行、舉止體察入微，了解孩子的內(nèi)心世界，一但發(fā)現(xiàn)孩子反常，表現(xiàn)出以上心理問(wèn)題，家長(zhǎng)可以搞心理教育咨詢，也可配合學(xué)校進(jìn)行心理健康問(wèn)題珍斷測(cè)查，等找到孩子心弦，調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，優(yōu)選矯正方案。

（二）要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，做好向家長(zhǎng)報(bào)喜工作。

在學(xué)校里發(fā)現(xiàn)了孩子的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，如：考試成績(jī)的提高、為集體贏得榮譽(yù)、做了樂(lè)于助人的好事，我都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且自己設(shè)計(jì)喜報(bào)卡片向家長(zhǎng)報(bào)喜，讓家長(zhǎng)感受到孩子的進(jìn)步，從而有一種成就感。

（三）采用電話聯(lián)系的方式，向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋孩子的信息。在學(xué)校里，我發(fā)現(xiàn)孩子有小問(wèn)題時(shí)，一般會(huì)采用電話聯(lián)系的方式，讓家長(zhǎng)了解孩子的小問(wèn)題，等孩子到家后，及時(shí)幫助孩子改正錯(cuò)誤。

（四）采用家訪或者寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)書(shū)信的方式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子階段性信息。教師把學(xué)生在學(xué)校里了解到的信息，進(jìn)行匯總，然后向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的階段性信息，然后再收集匯總孩子在家的階段性信息，這樣家長(zhǎng)的信息與學(xué)校的信息就形成了共識(shí)，從而幫助孩子進(jìn)步。

（五）換位思考很重要。在他們這些孩子的稚嫩心靈里，他們究竟需要的是什么？只有我們知道孩子需要什么，我們才能對(duì)癥下藥，消除孩子身心之痛，走出心靈困惑，迎接學(xué)習(xí)、進(jìn)行生活的新挑戰(zhàn)。

3、研究總結(jié)階段（2011年7月-10月）

通過(guò)平時(shí)記錄、問(wèn)卷調(diào)查等變化情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)論文。

六、研究結(jié)果：

通過(guò)對(duì)這一課題的深入調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)了單親家庭子女問(wèn)題的根源，明白了與他們溝通的原則，找到了與他們交流的技巧，為我自己在對(duì)單親家庭子女的教育工作方面積累了經(jīng)驗(yàn)，也為我校的整體教育教學(xué)提供了很有價(jià)值的借鑒！七，研究的成果及結(jié)論

家庭、學(xué)校和社會(huì)是單親子女每天都要接觸的環(huán)境，單親子女處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，因此三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。如果這三者的關(guān)系有一個(gè)處理不好，單親子女成長(zhǎng)的天平就會(huì)失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題就在所難免。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)單親子女身心健康發(fā)展。我們不回避對(duì)單親家庭子女存在的問(wèn)題的揭示和研究，因?yàn)橹挥薪沂締?wèn)題才能更好的解決問(wèn)題，但是營(yíng)造一種適合單親家庭子女成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和輿論導(dǎo)向，健全單親子女的教育的指導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)于我們幫助和教育他們使之成材意義深遠(yuǎn)。加強(qiáng)對(duì)單親子女教育問(wèn)題的研究刻不容緩。當(dāng)然，單親子女教育問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)還有待每一位待教育工作者去研究與實(shí)踐。八，討論和建議

通過(guò)探索與實(shí)踐，我感覺(jué)到教師，家庭和社會(huì)在單親孩子成長(zhǎng)中缺一不可。家長(zhǎng)努力配合教師工作，教師及時(shí)反饋家長(zhǎng)信息，從而形成一種密切的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。我們以關(guān)愛(ài)為核心，從榜樣教育、活動(dòng)教育、環(huán)境教育三個(gè)維度立體作用于學(xué)生自我意識(shí)、自我矯正、自我體驗(yàn)三個(gè)層面，我們看到了孩子自己能克服認(rèn)知障礙，克服情緒障礙、克服人格障礙，進(jìn)而達(dá)到孩子了解自我、信任自我、悅納自我、自我控制、自我調(diào)節(jié)、完善自我、發(fā)展自我、調(diào)適自我、設(shè)計(jì)自我、滿足自我健康素質(zhì)的目標(biāo)。還要通過(guò)各種途徑提升了家長(zhǎng)的素質(zhì)，讓家長(zhǎng)都能掌握科學(xué)地教育和管理孩子的方法。從而使孩子在家校合力的管理下，身心都能得到健康全面的發(fā)展。

與此同時(shí)，全社會(huì)都有責(zé)任有義務(wù)為單親家庭子女創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的大環(huán)境。第一、改變?nèi)藗儗?duì)單親家庭子女的傳統(tǒng)觀念。我們社會(huì)要改變傳統(tǒng)的舊觀念，讓單親家庭的子女也能與正常家庭的孩子一樣生活在我們的社會(huì)當(dāng)中。第二、社會(huì)應(yīng)成立單親家庭子女的咨詢和指導(dǎo)性機(jī)構(gòu),使單親子女和家長(zhǎng)在遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)有效的得到社會(huì)的支持。建立這樣的機(jī)構(gòu)我們可以以社區(qū)為依托，在一個(gè)或 7 則幾個(gè)社區(qū)建立一個(gè)這樣的機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專業(yè)的工作人員為我們的單親子女家庭服務(wù)，也可以以學(xué)校為依托，在每一所學(xué)校建立一個(gè)心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)老師做這些方面的工作。但是要注意盡量避免單親家庭子女因此而被貼上“標(biāo)簽”。第三、成立專門(mén)的單親子女教育基金。單親家庭很多在經(jīng)濟(jì)上就是一個(gè)弱勢(shì)群體，由于經(jīng)濟(jì)原因也給許多單親家庭及其子女帶來(lái)了很多的煩惱，甚至因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因本來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的單親子女不得不放棄學(xué)業(yè)，所以我們要在物質(zhì)上給予他們的最低保障。保證每個(gè)單親子女不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而失去受教育的權(quán)利。資金籌集可以采取多渠道方式，政府財(cái)政補(bǔ)貼，社會(huì)集資捐獻(xiàn)一部分，社區(qū)承擔(dān)一部分。第四、加強(qiáng)單親子女教育的理論研究，為實(shí)踐中的單親子女教育提供理論依據(jù)，目前單親子女教育的理論缺乏，在實(shí)踐中遇到許多的問(wèn)題沒(méi)有理論來(lái)指導(dǎo)，但是這也不是一個(gè)人的力量可以解決的，而是需要全社會(huì)的努力，需要我們的教育專家為我們多提供這方面的指導(dǎo)。九，附錄

（1）教育大詞典.上海：上海辭書(shū)出版社，2000（2）《新時(shí)期班主任工作指南》 主編：陳洪慶 2007.2（3）《教師及學(xué)生心理健康》主編：武芳輝（4）《中國(guó)教育基礎(chǔ)之學(xué)生心理研究》

第四篇：后20%學(xué)生結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報(bào)告

一、內(nèi)容提要

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。國(guó)內(nèi)外研究“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開(kāi)展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原則，立足于后進(jìn)生整體素質(zhì)的提高，深入進(jìn)行了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化及指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略研究。調(diào)查學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及學(xué)生自身等對(duì)學(xué)習(xí)的影響，尋找促使學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，為建立后進(jìn)生檔案及探索轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)。通過(guò)近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

二、課題界定

1、農(nóng)村小學(xué)：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生。

2、數(shù)學(xué)后進(jìn)生：是指高淳縣椏溪中心小學(xué)五（3）班的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

3、現(xiàn)狀調(diào)查：本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究，用觀察法觀察后進(jìn)的學(xué)生，用問(wèn)卷與論談的方法研究學(xué)生，尋找形成后進(jìn)的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對(duì)策。

4、轉(zhuǎn)化策略：主要是側(cè)重研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)系、與后進(jìn)生交談的方法對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)評(píng)

三、課題的理論（政策）依據(jù)

1、人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論。90年代以來(lái)已成為美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的方向，并開(kāi)始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略，美國(guó)教育界希望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，致力于整體性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的“主體性特

征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生正是一種引導(dǎo)、促進(jìn)積極的“主體性”教學(xué)過(guò)程。

4、因材施教教學(xué)原則。教學(xué)既面向全體學(xué)生進(jìn)行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。

四、課題論證1、96年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展‘九五’計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出。要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基本教育。提倡素質(zhì)教育一是時(shí)代的需要，二是社會(huì)的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育永遠(yuǎn)是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的?？茖W(xué)性是它的內(nèi)容，豐富性是他的內(nèi)涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學(xué)教程，使之生動(dòng)活潑、充滿活力則是它的精神實(shí)質(zhì)。在教育過(guò)程中，教師要教會(huì)做人，教會(huì)求知，教會(huì)辦事，教會(huì)健體，教會(huì)審美，教會(huì)創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但由于社會(huì)各方面的影響，后進(jìn)生相對(duì)較多，尤其是地處偏僻的農(nóng)村小學(xué)，后進(jìn)生在班級(jí)中占有較多的比例。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說(shuō)過(guò)，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現(xiàn)在的九年義務(wù)教育正是為了讓每個(gè)學(xué)生將來(lái)都成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才，尤其對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要教師對(duì)其付出更多的精力和愛(ài)心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2、新世紀(jì)呼喚新課改，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處在一個(gè)大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了全面提高五（3）班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高，通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動(dòng)起來(lái)，學(xué)生活躍起來(lái)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心里，在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用。

3、后進(jìn)生人們通常以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，是否聽(tīng)話來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學(xué)的看法，而應(yīng)以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還

所謂的“差生”，“后進(jìn)生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)花更多的時(shí)間，正確地對(duì)待他們、關(guān)心他們、幫助他們、努力改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)狀況，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們成為現(xiàn)代化的合格人才。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的個(gè)體差異是客觀存在的，即使在同一所學(xué)校，同一個(gè)班級(jí)，面對(duì)同一位老師，學(xué)生成績(jī)的差異也是難以消除的。那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該做些什么呢？英國(guó)著名哲學(xué)家羅素說(shuō)：“凡是教師缺乏的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！边@是我們做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作最寶貴的思想武器——愛(ài)。然而，“愛(ài)”是一個(gè)整體而抽象的概念，教師對(duì)學(xué)困生的愛(ài)只有外化成各種具體行為時(shí)，才能激起學(xué)生內(nèi)心向善、向上的激情乃行為，這便是關(guān)扯、尊重和了解

五、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究主要過(guò)程

1、對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)

后進(jìn)生作為學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體，如何通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)他們體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，有效地保護(hù)學(xué)生積極性和自信心，在新的教學(xué)理念下，顯得尤為重要。

①注意評(píng)價(jià)的激烈性：在教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)是一種藝術(shù)，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺(jué)得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評(píng)價(jià)的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對(duì)后進(jìn)生以飽含期待的語(yǔ)言，激活他們內(nèi)心深處火熱的心，每個(gè)學(xué)生都可能比現(xiàn)在做得更好！

③評(píng)價(jià)的啟發(fā)性：有效的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)的判斷、評(píng)定，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的啟發(fā)作用，對(duì)后進(jìn)生更要重視這一點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要在肯定他真努力，有進(jìn)步的同時(shí)，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評(píng)的同時(shí)，給他指出改進(jìn)的方法，使其受到教育和啟迪。有效評(píng)價(jià)還應(yīng)客觀，公正、準(zhǔn)確、注意掌握好分寸，既不過(guò)褒，也不過(guò)貶。只有真心關(guān)愛(ài)，才會(huì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。

2、與后進(jìn)生談話。是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一種重要手段，由于后進(jìn)生的思想素質(zhì)較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術(shù)，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時(shí)。它是指與后進(jìn)生談話要掌握好時(shí)機(jī)，特別是談話中要勇于捕捉轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良機(jī)。②適度，它是指與后進(jìn)生談話的情感舉止，用詞遣句要適當(dāng)，要充分考慮到他們的個(gè)性特點(diǎn)

和心理基礎(chǔ)，曉之以理，動(dòng)之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)和具體情況采取適當(dāng)?shù)恼勗挿绞健?/p>

3、差生轉(zhuǎn)化中的幾個(gè)關(guān)系。教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)遵循唯揚(yáng)辨證的觀點(diǎn)，處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系②嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系③懲罰與毖后的關(guān)系。

4、研究的過(guò)程：

（1）申報(bào)階段（2008年9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2008年10月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談，召開(kāi)座談會(huì)。

（3）實(shí)施階段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先

進(jìn)行個(gè)案研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后推廣全年級(jí)，同時(shí)撰寫(xiě)相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段（2009年8月—9月）：收集整理研究的過(guò)程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通過(guò)此方法去了解情況學(xué)生的家庭、社會(huì)背景、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而了解形成后進(jìn)的原因。

（2）個(gè)性研究法。通過(guò)對(duì)班上個(gè)別后進(jìn)生的了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

（3）行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，研究教育行動(dòng)，研究者的根據(jù)課題研究的反饋，調(diào)查研究方案，進(jìn)行深入研究

六、研究成果

課題組通過(guò)近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，促使了后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

①激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；

②培養(yǎng)了后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

③提高了后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

④有效推促進(jìn)了學(xué)校的素質(zhì)教育。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的策略。如家校聯(lián)系、感情溝通、以優(yōu)帶差、成功激勵(lì)等策略；低起點(diǎn)、分層施教、特殊優(yōu)惠、直觀教學(xué)、及時(shí)幫助、學(xué)法指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略等。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

①轉(zhuǎn)變了教師的觀念，能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生；

②融洽了老師與后進(jìn)生的關(guān)系；

③提高了教師課堂教學(xué)水平；

七、研究存在的主要問(wèn)題

1、繼續(xù)按實(shí)驗(yàn)方案做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究，不斷修正和提煉指導(dǎo)策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對(duì)研究對(duì)象數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的考查和評(píng)估，以查驗(yàn)前一階段的研究成果，督促和改進(jìn)下一階段的研究工作。

3、開(kāi)展跨學(xué)科的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研討，吸收其它學(xué)科轉(zhuǎn)化差生的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)介紹和推廣研究成果，并與其他教師達(dá)成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略共識(shí)，形成轉(zhuǎn)化的合力。

4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和后進(jìn)生思維特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，積極探索適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

5、與學(xué)校行政溝通，爭(zhēng)取形成學(xué)校的后進(jìn)生管理制度，為學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

第五篇：最新 “班主任如何進(jìn)行感恩教育“結(jié)題報(bào)告

“班主任如何進(jìn)行感恩教育”

課題結(jié)題報(bào)告

作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題研究的子課題，“班主任如何進(jìn)行感恩教育”是一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域。面對(duì)如今的社會(huì)人文現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，感恩教育勢(shì)在必行。

[研究背景]

感恩是社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則，是做人的起碼的修養(yǎng)，也是人之常情。不會(huì)感恩或者不愿意感恩，既是缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)，又是缺乏人文關(guān)懷、情感冷漠、缺少人情味的表現(xiàn)。然而在物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)，感恩已經(jīng)被不少麻木而浮躁的現(xiàn)代人所疏遠(yuǎn)和淡漠了，他們總以“理所當(dāng)然”來(lái)搪塞父母、親戚、朋友、他人的關(guān)愛(ài)??這種不良的社會(huì)風(fēng)氣正悄然的影響著小學(xué)生們。當(dāng)今部分小學(xué)生每天享受著父母的關(guān)愛(ài)，每天接受著老師孜孜不倦的教導(dǎo)，卻對(duì)之視而不見(jiàn)，甚至有的學(xué)生還對(duì)父母和老師惡語(yǔ)相向。事實(shí)上，不懂得感恩，就失去了愛(ài)父母的感情基礎(chǔ)，連自己的父母都不愛(ài)的人又怎么可能將來(lái)愛(ài)事業(yè)、愛(ài)國(guó)家？因此，“感恩教育”勢(shì)在必行。

[研究目的]

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生個(gè)性形成的一段重要時(shí)期。在這個(gè)階段教會(huì)他們學(xué)習(xí)固然重要，但教會(huì)他們生活，教會(huì)他們做人一樣重要。通過(guò)進(jìn)行感恩教育引導(dǎo)學(xué)生反思、體會(huì)和感受父母的養(yǎng)育之恩，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情，思索對(duì)父母的報(bào)恩之舉，在日常學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)報(bào)恩之行。

讓孩子從感恩父母開(kāi)始，學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，關(guān)心周遭的世界，進(jìn)而關(guān)心整個(gè)人類，始終保持一顆感恩的心。

[意義]

進(jìn)行感恩教育可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母付出的心血，更加深入清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的深意，從而更好的配合父母的要求和學(xué)校教育的規(guī)定，做到更加自覺(jué)地約束自己的言行，努力學(xué)習(xí)積極進(jìn)取，學(xué)會(huì)自主管理；同時(shí)學(xué)校也可以獲得良好的教育效果。

針對(duì)以上指導(dǎo)性意見(jiàn)，我們主要采取了以下幾點(diǎn)做法：

一、高度重視做好準(zhǔn)備工作

為了使課題研究工作有針對(duì)性，開(kāi)學(xué)初，我們組織了課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，制定了課題研究實(shí)施方案，在認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課題實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，課題組成員積極的參與其中，提出了自己的意見(jiàn)與建議，確定了各自的研究重點(diǎn)。

二、認(rèn)真做好課題開(kāi)展工作

為了更好的開(kāi)展研究活動(dòng)，我們制定了課題研究計(jì)劃，并著手進(jìn)行課題準(zhǔn)備。事先我們召開(kāi)了課題組主要成員會(huì)議，對(duì)各自的分工作了具體的布置，研討了課題計(jì)劃方案。

三、扎實(shí)進(jìn)行課題研究工作

開(kāi)題以來(lái)，我校緊緊圍繞德育課題《班主任如何開(kāi)展感恩教育》開(kāi)展了豐富多彩的感恩教育活動(dòng)，使學(xué)生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩；感師長(zhǎng)教導(dǎo)之恩，感同學(xué)幫助之恩；感黨和國(guó)家關(guān)懷之恩；常懷報(bào)效黨和國(guó)家之心，報(bào)效父母之心，報(bào)效師長(zhǎng)和同學(xué)之心。學(xué)生的思想轉(zhuǎn)

化了，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有利于集體主義精神的培養(yǎng)，有利于和諧班級(jí)和諧校園的建設(shè)。我認(rèn)為一個(gè)懷著感恩理念的學(xué)生，感受到父母節(jié)衣縮食，含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書(shū)學(xué)技術(shù)，為的是讓他成為有用的人過(guò)上幸福生活時(shí)，他能不努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)越的成績(jī)報(bào)效父母嗎？一個(gè)懷有感恩理念的學(xué)生，一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長(zhǎng)時(shí)，能不刻苦鉆研，力求以最好的成績(jī)回報(bào)老師嗎？

（一）、德育活動(dòng)感恩先行

當(dāng)前構(gòu)建和諧社會(huì)是全黨全國(guó)的重大任務(wù)，構(gòu)建和諧校園是學(xué)校的重要任務(wù)?！叭穗H和諧應(yīng)從學(xué)會(huì)感恩開(kāi)始”，將感恩理念大膽引入學(xué)校德育，開(kāi)展感恩教育和活動(dòng)，為此學(xué)校在學(xué)生中廣泛深入開(kāi)展豐富多彩的感恩教育活動(dòng)，提高綜合素質(zhì)，共建和諧校園，努力打造學(xué)校“特色德育”。

（二）、開(kāi)展感恩教育 注重涵育性靈

為了凈化學(xué)生心靈，真正使德育工作落到實(shí)處，學(xué)校轟轟烈烈開(kāi)展了感恩、友愛(ài)教育系列活動(dòng)。

（1）、重視宣傳，營(yíng)造氛圍。

學(xué)校大隊(duì)部利用國(guó)旗下講話，對(duì)胡錦濤同志對(duì)于勉勵(lì)新時(shí)期少先隊(duì)員要做到的要求作了報(bào)告。學(xué)校張貼和懸掛了標(biāo)語(yǔ)，利用升旗儀式、校廣播站、班會(huì)、黑板報(bào)等反復(fù)介紹學(xué)校典型學(xué)生的事跡,宣講“爭(zhēng)當(dāng)熱愛(ài)祖國(guó)、理想遠(yuǎn)大的好少年，勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好少年，品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好少年，體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好少年?！钡膬?nèi)容。學(xué)生處還發(fā)了告家長(zhǎng)書(shū)，爭(zhēng)取家庭的支持和配合，同時(shí)開(kāi)展了學(xué)

生消費(fèi)情況調(diào)查。由此，學(xué)校內(nèi)形成了濃濃的感恩、友愛(ài)的教育氛圍。

（2）、動(dòng)手實(shí)踐，親身體悟。

組織系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。讓學(xué)生感受親情，感恩父母。大隊(duì)部利用“

三、八”婦女節(jié)，母親節(jié)，父親節(jié)，教師節(jié)，重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)，從調(diào)查、走訪、實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生在行動(dòng)中、生活中，認(rèn)識(shí)了媽媽、老師的辛苦，有的學(xué)生他們用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母老師：例如，他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的感恩之情；中年級(jí)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸受里，在賀卡的傳遞中，讓他們感受到了親情的溫暖；高年級(jí)學(xué)生參加軍訓(xùn)，在字里行間中讓我們感受到人間的真情，體驗(yàn)到：感謝有你，伴我我一生、給我勇氣等本次活動(dòng)不論是在學(xué)生的實(shí)際操作還是在學(xué)生的情感體驗(yàn)上都給學(xué)生以啟迪教育，使之學(xué)會(huì)敢恩，懂得關(guān)愛(ài)。

（3）、珍愛(ài)校園，珍愛(ài)友誼。

學(xué)校要求各班組織學(xué)生尋找身邊需要感恩的對(duì)象，并且把最感人的事例在學(xué)生中廣為宣傳;要求學(xué)生起身離座后，把椅子放回桌子下面;看到地面上的垃圾、紙屑揀起來(lái)，扔到垃圾桶里去，按時(shí)關(guān)好門(mén)、窗，開(kāi)展活動(dòng)后，把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)收拾干凈再走。同時(shí)各班尋找家庭困難的學(xué)生，在經(jīng)濟(jì)上開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在、力所能及的體驗(yàn)活動(dòng),養(yǎng)成學(xué)生文明、衛(wèi)生、守紀(jì)、助困的良好行為習(xí)慣，增強(qiáng)同學(xué)之間友情,創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。

四、課題開(kāi)題以來(lái)的活動(dòng)開(kāi)展和總結(jié)情況

一、課題開(kāi)展以來(lái)教育實(shí)踐列表

五、存在問(wèn)題及其反思

1、感恩教育如何更加深入的細(xì)化到學(xué)校常規(guī)教育之中，與學(xué)科

教學(xué)、班隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。這是一個(gè)困擾大多數(shù)班主任的問(wèn)題。

2、感恩教育必須以學(xué)校為基點(diǎn)，以家庭為依托，做到家校互動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓感恩逐步成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

3、感恩教育必須重實(shí)踐、重體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育，自我管理、自我磨練，把被動(dòng)教育變成主動(dòng)教育，這一點(diǎn)不是一蹴而就的仍需在不斷地研究探討中繼續(xù)摸索。

4、在“識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩”德育課題的實(shí)踐研究過(guò)程中，如何使師生日常教育教學(xué)，學(xué)生日常家庭生活情況，學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)形成了“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”的合力，還需要我們繼續(xù)探索和努力。

通過(guò)課題的研究使教師的理論水平得到了提高。認(rèn)識(shí)到了感恩教育對(duì)未成年人思想道德建設(shè)的重要意義。在學(xué)校德育工作中起到了以點(diǎn)帶面的作用，行之有效地將道德教育自然地運(yùn)用到了各項(xiàng)教育教學(xué)工作中。學(xué)生自發(fā)的將自己的愛(ài)心傳遞出去，這與我們的“識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩”德育課題的實(shí)踐研究工作有著必然的聯(lián)系。我們將此次研究為起點(diǎn)，更加廣泛的推廣對(duì)學(xué)生的感恩教育帶動(dòng)各方面思想道德教育全面育人，構(gòu)建和諧校園。

雖然此次課題已經(jīng)結(jié)束，但是各項(xiàng)感恩活動(dòng)我們?nèi)詫⒗^續(xù)開(kāi)展進(jìn)行，讓每個(gè)孩子懷著一種感恩的心回報(bào)社會(huì)。