第一篇：如何指導高年級學生入情入境朗讀結題報告

《關于如何指導高年級學生入情入境朗讀》結題報告

研究結果與討論：

針對目前小學生在停頓斷句、語調語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為農村學校，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過半年來的研究和實踐，目前五年級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設的目標基本達成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內帶課外，促進學生朗讀能力提高。

課堂是朗讀訓練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導為主線，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。

1.關于如何在課堂教學中提高學生朗讀能力，課題組在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種方法：（1）朗讀訓練分類指導

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結出不同的指導方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章

《最大的麥穗》《天游峰的掃路人》等含義深刻的文章學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。③對話類文章

對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類課文 《北風和小魚》《雨點》等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導細化要求

字、詞、句、段、篇是構成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調總結了朗讀指導的一些具體要求。①把字準確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動化

準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。A.把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學生對閱讀內容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調。停頓和重讀的把握構筑成語調，語調掌握得越好，對作品的表達就越充分。④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。學生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。

2.關于如何通過抓好“兩翼”這個課外朗讀訓練的抓手，提高學生朗讀能力，課題組進行了這樣的實踐：（1）晨讀訓練抓個案

通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。比如六年級二班的王連邦同學，實驗開始之初他的發(fā)音存在讀不準音調、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習多給機會，針對性指導發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習等方法，該同學現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，語調有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。朗讀階梯訓練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據(jù)語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設計。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設計體現(xiàn)逐步學生應達到的預期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學生朗讀能力的提高。例如五年級的王李浩同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。

（二）抓調查重數(shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程 1.從數(shù)據(jù)看課題進展，學生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實施時，課題組對確定的五年級實驗學生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調查。調查顯示：學生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。到課題結題總結階段，課題組對五年級學生的調查顯示：喜歡朗讀的學生達到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學生占82.15%；有97.8%的學生認為朗讀訓練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學生能夠達到有感情朗讀課文；在家閱讀時間達到半小時以上的占94.17%，家長對學生的朗讀滿意度達到83.61%。

這說明經(jīng)過實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀能力方面取得明顯進展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。以學生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施一年多來學生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進了學生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學生朗讀的自信心不斷增強

課題研究之初，只有近20%的學生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過一年多的實踐，過去造成學生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因為：

①通過課題實驗，教師對學生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學的評價認為81.66%的同學“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學生主動朗讀的意識明顯增強?，F(xiàn)在有60.39%的學生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學生認為沒有老師指導有信心讀好陌生的短文。

（2）學生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實施之初學生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達到90%以上。通過提高學生朗讀能力的實驗，極大地促進了學生閱讀理解能力的發(fā)展，學生閱讀總量達到近200萬字，占到語文課程標準規(guī)定的學生九年的課外閱讀量的50%，學生理解詞句意思和體會文本情感內涵的能力明顯增強，達到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進學生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內在情感的豐富體驗，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學生的寫作思路，使得學生寫作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強，促進了學生朗讀水平的鞏固。

課題實驗之初，有58.81%的學生能夠認真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學生能夠在家主動朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關心孩子的朗讀情況。經(jīng)過年一年多的實踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學生能夠在家主動朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實驗，無論是學生本身的朗讀主動性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

（三）抓教研善總結，促進教師教科研水平提高。

1.通過實踐和研究，課題組總結出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內容方面要求學生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結出朗讀指導的策略

課題組在實驗過程中針對學生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個案研究、集體會診、網(wǎng)絡會診等辦法查找成因，梳理總結出小策略700多條，每位實驗教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導。如重音、語調、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領讀，讓學生模仿?lián)Q氣及氣息調整；訓練語句連帶朗讀和語速等辦法。③針對我學生方言較多的特點，進行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓練，達到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導學生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對學生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導學生不同類型文章，感情基調不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調、語勢等節(jié)奏都應有變化，不能一調而終。

⑦鼓勵學生結合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。

一個學生的個案跟蹤記錄和實驗分析

學生姓名：史振華

班級：五年級

課題初期學生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。

成因：學生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對策：針對該生這一點，實驗教師在訓練過程中根據(jù)文本內容創(chuàng)設情境，運用形象思維啟發(fā)學生想象，讓學生通過情境架設的橋梁體會作者借文表達的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學生在或舒緩或激昂的音樂中進行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時表情不夠生動。

成因:表演經(jīng)驗缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內心世界。

對策：朗讀時，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導學生模仿其生動的表情入境地朗讀。

學生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準確把握文本的情感，領略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚頓挫、聲情并茂，具有較強的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。2.以活動為載體，促進學生朗讀能力提高

課題實施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動，促進學生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會、學生課文朗讀比賽等，極大地調動了學生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導的知識和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高

一年來，我們圍繞“怎樣入情入境的朗讀”“ 在教學中引導學生動情朗讀的幾點做法”“ 如何讓學生入情入境的朗讀課文”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。

二、課題實施凸顯的特色

1.課題目標指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學生朗讀中出現(xiàn)的問題進行策略研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學。本課題緊扣課程標準對閱讀教學的要求，實施過程層次分明、目標達成螺旋上升，根據(jù)不同學段特點擬定不同的朗讀達成目標，使得學生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關注過程。本課題在實施過程中始終忠實記錄學生朗讀提高的進程，整個實驗反映出學生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學生從朗讀能力弱到學會朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學生朗讀能力的提高層次。

4.課題實施形式多樣。本課題在實驗過程中從課內課外，課前課后幾方面入手設計不同的朗讀訓練評價方案，多角度促進學生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側面”兩方面，即文本朗讀訓練和朗讀拓展活動，調動學生練習朗讀的積極性和實效性。

第四部分 結論與進一步研究的方向

語言學理論認為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學中學生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓練就是抓住了閱讀訓練的關鍵，對于學生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關重要。

學生是教育的主體。在朗讀訓練中只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時間和空間留給學生，朗讀能力的提高才有可能成為學生自己的事情，才能充分調動學生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實處。

經(jīng)過一學期的實踐與研究，學生朗讀能力得到明顯提高，教師指導朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時在課題實施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓練的成果不易鞏固。

二是課題技術層面的設計和操作還存在問題。比如，在課題實施之初設計的方案不夠嚴謹和完善，造成實施過程中沒有按照原方案進行，有些研究方法和實驗手段是隨著課題的進展完善的。

三是學生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓練進度、層次的協(xié)調統(tǒng)一，學生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學生自主選擇的篇目較

少。

總之，《如何指導高年級學生入情入境朗讀》課題實踐研究以來，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學理念；教師朗讀指導技巧和方法不斷增強，能有效指導學生朗讀；學生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高，形成了一些切實可行的提高學生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領導小組將重點做好本課題的總結工作，將本課題的研究成果運用到其他年級，不斷加強學生的朗讀訓練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第二篇：朗讀感悟 入境入情(馬陵山)

朗讀感悟 入境入情

我國的古詩不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格；它是我們祖先給我們留下的源遠流長、博大精深的文化遺產，是我國文學史上最有生命力的瑰寶。在小學語文教材中就有不少古詩，這些古詩都是千百年來膾炙人口的名篇，意境深遠，感情濃烈，音韻優(yōu)美。但由于古詩創(chuàng)作背景的獨特，學生學習時空的距離，“情感態(tài)度”教學目標的確定是古詩詞教學的一個難點。如何教這類課文，才能讓學生品出詩的韻味，走入詩的意境，深刻了解作者表達的思想感情，讓古詩帶給學生一種美的享受呢？下面就以《示兒》為例，談談本人在新課程新理念指導下是怎樣進行古詩教學的：

一、導入釋題

“良好的開端是成功的一半”，“導入”很重要。一般來講，一首古詩的詩題就是主要內容的簡要概括，理解了詩題，也就抓住了該詩的主要內容。教學開始時，我利用學生已有知識導入：“你知道南宋詩人陸游寫的哪些詩？”生背后，我用悲壯、深沉的語氣，結合《示兒》寫作背景揭示課題：“陸游是南宋愛國詩人。為了殺敵報國，他棄文從軍，然而由于朝廷腐敗無能，面對金兵犯進，卻投降求和。陸游多次主張抵御外敵，反被罷職。直至1210年，也就是陸游86歲臨終時的時候，南宋大片國土還被金兵侵占著，此時，陸游已是蒼老體弱，馳騁沙場殺敵已是‘心有余而力不足’。在彌留之際，他寫下了一首愛國詩—《示兒》”。板書課題后釋題：“‘示兒’就是告訴、囑咐兒子的意思”。然后引導學生根據(jù)詩題發(fā)問（師重點保留這一問題：陸游在詩中告訴兒子一件什么事？囑咐兒子什么事？）這樣，既激發(fā)了學生探究的興趣，使他們一開始就積極、主動參與到新課的學習中，簡介歷史背景也為下面理解詩意，體會作者“但悲不見九洲同”的思想感情打下良好的基礎。

二、朗讀理解

常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”語文學習離不開讀，古詩更是如此。反復朗讀，才能品出詩的韻味，才能理解詩意。

在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生帶著上述提出的問題反復朗誦古詩，自己試著理解詩意，然后通過質疑，提出不理解的詞，引導學生同桌

或小組合作進行討論，解疑：先說說“空、悲、定、無”的意思，再說說詩句大意。最后讓生集體交流，并概括回答上述提出的那個問題。這樣做，使學生積極討論學習，充分發(fā)揮了學生的主體作用，很快理解詩意。

三、品讀感悟

新課程新理念指出：“要活用課文。即年段不同，古詩教學的重點就不同，低年級是讀讀背背，中年級可以理解一下詩句，高年級則要體會作者表達的思想感情”。所以這一步是古詩教學最重要的環(huán)節(jié)。詩意初步理解后，教師還要抓住詩句中重點詞語，引導學生根據(jù)詩意去朗誦、品味、感悟詩人表達的思想感情。在《示兒》這首詩里，作者沒有刻意遣詞造句，只是形象地運用“悲、告”二字把陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把“收復中原”的喜訊告訴他的這種愛國感情自然地流露出來。所以學生在朗誦前，我設計了這樣一個問題：“這首詩中最能打動你的是什么？你體會到什么？”學生通過反復讀、悟，深深體會到詩人臨終前既沒考慮金錢，也沒考慮妻兒，他明知萬事空，卻為看不到祖國的統(tǒng)一而悲傷。一個“悲”字就表達出了詩人那濃濃的愛國情！

如果說“悲”字寫出詩人畢生的心事，一個“告”字則寫出詩人堅定的信念—相信中原一定會收復。接著，我又讓學生反復誦讀后兩句，引導學生再次思考：“等到北定中原時，詩人早已離開人世，他怎么知道中原會被收復？這首詩中還有哪一點讓你感動呢？通過讀，學生由“告”字深深體會到詩人堅信祖國必統(tǒng)一的信心。最后引導學生以“悲”字為感情基調再次感悟和品讀詩中的愛國主義情感。至此，學生不僅體會到詩人至死不渝的愛國熱忱，也學會了通過重點字詞賞析古詩的方法。

四、入境體驗

新課程新理念要求我們：“語文教學要注重對學生的思想道德教育?？梢酝ㄟ^于創(chuàng)設情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境進而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎……。”《示兒》是一首千古傳頌的愛國詩，情意真切，語句流暢，是對學生

進行愛國教育的好教材。為此，我先引導學生看圖，結合詩意，根據(jù)老師的提問：“陸游臨終前是怎樣囑咐兒子的？”想象陸游囑咐兒子時的語氣、動作及囑托內容，然后用上

一、兩句開場白作引子，說說陸游臨終時囑咐兒子的情景。例如：“想到金兵踐踏國土，自己即將離開人世，再不會有殺敵報國的機會了，病臥床榻一段日子的陸游感到悲傷和遺憾。他讓兒子扶他靠在床頭坐下，然后手指遠方，喃喃地對兒子說：“……”從而把學生帶入情境中，想作者所想，感作者所感……然后針對香港、澳門已回歸祖國，但我們的寶島臺灣還未回到祖國的懷抱，以陳水扁為首的臺聯(lián)黨卻妄圖搞臺獨來分裂祖國這樣的時事讓學生說說自己的感想。使學生懂得：渴望祖國統(tǒng)一，反對分裂是世世代代人們的強烈愿望。

通過聯(lián)系實際，滲透了德育，使學生的情感與作者產生了強烈的共鳴，入情入境，水到渠成，既然就會讀出詩人那強烈的愛國熱情。最后我們訓練學生有感情誦讀，并背誦這首詩。

四、聯(lián)系積累

“語文教學要注重語言的積累”。我們在講古詩的時候，并不能單純的只講一首，應聯(lián)系其他與之內容相關的詩一些欣賞。例如：學《示兒》這首詩，學生知道了這首詩是通過寫詩人告訴兒子令自己悲傷的事，囑咐兒子在家祭時別忘了把“好消息”告訴他來表達詩人愛國主義情感，我們可以聯(lián)系也表達這種思想感情的詩來簡單欣賞、背誦。師出示陸游所寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河入東海，五千仞山，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！睂懙氖钱斈昴纤蔚拇蠛煤由奖唤鸨终贾抢锏睦习傩丈钤谒罨馃嶂?，人們多么盼望軍隊能早一點收復失地呀，然而一年，一年過去了，還沒有一點消息。寫出了人民對朝廷的失望，表達了詩人盼望早日收復失地的愿望。師簡單介紹詩意后，讓學生用同背誦《示兒》一樣的語調有感情誦讀這首詩，并背誦下來……。

總之，新課程新理念下的古詩教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞詩題，即全詩的主要內容引導學生朗誦、品味、感悟，這樣才能提高古詩的教學質量。

第三篇：《小學高年級朗讀指導的有效策略-》開題報告

尚莊小學教育科研 課題開題報告

課題名稱 小學高年級朗讀指導的有效策略

課題負責人（職稱職務）王廣文（中小學一級）計劃完成時間 2012年3月——2012年12月 通訊地址及電話尚莊小學（***）

一、研究課題名稱：小學高年級朗讀指導的有效策略

二、研究課題的背景及意義 1.課題研究的背景

《語文課程標準》中“課程目標”明確指出學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

如何整體提高學生的語文素養(yǎng)，完成這一目標，是每個語文教師的必修課題。俗話說：“功夫靠練，文章靠念?！薄白x書百遍，其義自見?！弊x，是語文教學的基礎，是最常用的基本方法,它可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和閱讀鑒賞能力，調動學生學習語文的興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此筆者認為朗讀是最有效的方式。

2.課題研究的意義 ⑴理論意義：

高年級朗讀教學直接影響到學生語言表達能力的培養(yǎng)，影響到語文教學質量的全面提高。因此，在課堂教學改革的同時，應重視并切實加強朗讀指導有效性的研究，注重高年級朗讀教學的實效性，培養(yǎng)學生的語感，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

⑵實際意義：

我校是一所普通的農村小學，教師的基本素質和業(yè)務水平相對來說落后于同類型的小學，尤其是與鎮(zhèn)市內同類型學校相比有天生的不足，學生素質偏差。面對現(xiàn)狀，農村學生的朗讀水平現(xiàn)狀卻太不盡人意，學生唱讀、拖音讀、停頓讀、錯讀等現(xiàn)象都存在，還受方言、家長不重視讀等因素的影響。造成高年級朗讀教學這種現(xiàn)狀的原因主要是對朗讀的重要意義認識不足：第一，不少教師忽視朗讀訓練或者雖然重視，但是沒有有效的指導，學生朗讀水平?jīng)]有得到發(fā)展；第二，課堂教學容量大，不少教師擔心朗讀訓練耽誤時間，完不成教學任務，以講代讀；第三，課外布置的朗讀訓練任務得不到很好的落實。

三、課題研究研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文高年級朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，高年級朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強高年級朗讀教學發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”有關朗讀教學的研究也不少，但如何指導高年級朗讀教學的研究方面，還有所欠缺。

四、課題研究的主要內容

1、興趣是最好的老師，我們有必要了解學生對于朗讀的興趣，采用相對的對策激發(fā)學生的閱讀興趣。

（1）調查學生閱讀課上是否愛朗讀、樂于朗讀。

（2）研究出能促進學生朗讀興趣的方法措施。

2、了解學生在朗讀中存在的問題，研究問題存在的原因，初步擬訂出有針對性的設計訓練方案。

（1）調查各學段學生在朗讀中存在的問題。

（2）分析學生朗讀存在問題的原因。

（3）針對問題及原因擬訂各學段訓練方案。

3、實施朗讀技巧的訓練方法和策略，并用所取得的成果與預期目標進行對比研究，及時修改方案得出提高小學生朗讀能力的策略和方法、并進行推廣。

（1）針對不同學段確定各學段朗讀訓練達到的目標。

（2）實施朗讀訓練方案。

①、教師在教學中，采用“讀字、讀詞、讀句、讀段”的方法指導朗讀，在準確領會文章思想內容的基礎上，堅持朗讀訓練的整體性、層次性和實效性。

②、恰當運用語音技巧。發(fā)音要正確、清楚，輕重緩急和停頓要準確、合理，語氣語調要恰當。

③、注重訓練方式的多樣性，反復進行訓練。

④、在朗讀訓練過程中，引領學生創(chuàng)新朗讀評價機制。

（3）調查訓練效果，與即定目標形成對比，及時修正訓練內容和措施方法。

（4）形成科學有效的朗讀訓練策略體系，并進行推廣。

五、課題研究的方法：

1、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析學生朗讀的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀能力訓練研究打好基礎。

2、文獻法：對小學語文閱讀教學學生朗讀訓練的資料和研究成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

3、個案觀察法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

4、經(jīng)驗總結法：總結國內外的研究成果，并在此基礎上不斷完善、創(chuàng)新。通過學習、實踐，總結在實踐研究中有效指導農村學生朗讀的成功經(jīng)驗，形成研究報告和論文。

六、課題研究的步驟

1、準備階段（2012年3月—2012年5月）：確定我校研究的課題內容，構思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究內容及各階段的實施要點，組建課題組織機構，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進行相關理論學習。

2、實施階段（2012年6月—2012年9月）：學生朗讀現(xiàn)狀調查和朗讀能力測量。了解農村學生朗讀中存在的問題，并對教師、學生進行訪談、問卷，深入了解學生個體問題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對策方案。實施訓練方案，并在實施中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學有效的朗讀訓練策略體系并進行推廣。

3、總結階段（2012年9月－2012年12月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，做好課題結題工 作。

七、研究資料準備情況

1、硬件環(huán)境：我校具有完善的錄音、多媒體器材，這為朗讀能力的研究提供了良好的硬件設施

2、人文環(huán)境：我校展開了有效地推普活動，學校具有濃濃的“普通話氣息”，這為農村小學生朗讀能力的研究提供了良好的語言環(huán)境。

3、經(jīng)費的充足保證：課題研究的經(jīng)費按照課題需要，均在校長統(tǒng)一安排下，保證需要，用到實處，能在課題經(jīng)費上給予充分的保證。

目前我校的課題組成員都是年輕人，主持人王廣文，本科學歷，參與過課題的研究并取得成果。其他五名教師都是素質較高且責任心較強的小學教師，對信息的收集處理得心應手，對實驗研究的課后反思能力較強，具備完成教科研任務的能力。

總之，對這項課題，學校將在時間、經(jīng)費、激勵機制、組織等多方面予以保障，在區(qū)教研室的指導下，確保課題能出成果，出好果，爭取圓滿結題。

八、課題組成員分工

王廣文:總指揮，協(xié)調各成員事宜，制定活動的制度，方案，措施。做最后的總結工作并總結推廣課題的成功經(jīng)驗。

陳現(xiàn)虎：負責收集有效指導高年級學生朗讀的相關資料，整理、分析、實驗、反思，撰寫論文，并總結有效指導高年級學生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評價機制。

孔令磊、周燕：負責收集有效指導中年級學生朗讀的相關資料，整 理、分析、實驗、反思，撰寫論文，并總結有效指導中年級學生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評價機制。

邱文平、孔令喜：負責收集有效指導低年級學生朗讀的相關資料，整理、分析、實驗、反思，撰寫論文，并總結有效指導低年級學生朗讀的策略、技巧及創(chuàng)新評價機制及整理、保管課題資料。

第四篇：后20%學生結題報告

《農村小學數(shù)學后進生的現(xiàn)狀調查與轉化策略研究》結題報告

一、內容提要

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發(fā)展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內外研究“轉化后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在認真學習有關理論的基礎上，以素質教育理論為指導思想，遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原則，立足于后進生整體素質的提高，深入進行了后進生轉化及指導后進生學習數(shù)學的策略研究。調查學校環(huán)境、家庭環(huán)境以及學生自身等對學習的影響，尋找促使學生成為后進生的原因，為建立后進生檔案及探索轉化策略提供依據(jù)。通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進生的綜合素質，促使了后進生的有效轉化。

2、探索出了一些轉化后進生、指導后進生學習的策略。

3、提高了教師的教育教學和教科研水平。

二、課題界定

1、農村小學：是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的學生。

2、數(shù)學后進生：是指高淳縣椏溪中心小學五（3）班的數(shù)學后進生。

3、現(xiàn)狀調查：本課題主要采用教育調查法進行研究，用觀察法觀察后進的學生，用問卷與論談的方法研究學生，尋找形成后進的外在和內在的原因，并制定相應對策。

4、轉化策略：主要是側重研究后進生轉化過程中的幾個關系、與后進生交談的方法對后進生的學習評

三、課題的理論（政策）依據(jù)

1、人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學評價的理論。90年代以來已成為美國教學評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學校學科領域，成為評價學校教學質量和學生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學改革，致力于整體性評價，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學習的效果與學生主體參與的程度成正相關關系。學生的“主體性特

征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。轉化后進生正是一種引導、促進積極的“主體性”教學過程。

4、因材施教教學原則。教學既面向全體學生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學生都得到不同程度的提高，使每個學生都獲得成功的喜悅。

四、課題論證1、96年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展‘九五’計劃和2010年遠景目標綱要》中明確提出。要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變”。什么是素質教育？素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術、身體心理素質為宗旨的基本教育。提倡素質教育一是時代的需要，二是社會的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質教育永遠是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的?？茖W性是它的內容，豐富性是他的內涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學教程，使之生動活潑、充滿活力則是它的精神實質。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多，尤其是地處偏僻的農村小學，后進生在班級中占有較多的比例。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現(xiàn)在的九年義務教育正是為了讓每個學生將來都成為社會主義建設的有用人才，尤其對后進生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠的經(jīng)濟效益和社會效益。

2、新世紀呼喚新課改，當前，小學數(shù)學教學正處在一個大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數(shù)學教學中進行素質教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，如何為學生的終身發(fā)展打好基礎。為了全面提高五（3）班學生學習的主動性和積極性，實行以點帶面，全面提高，通過培優(yōu)補差使學生轉變觀念，認真對待學習，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動起來，學生活躍起來，并且長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心里，在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習興趣，使每個學生學有所長，學有所用。

3、后進生人們通常以學習成績的高低，是否聽話來評價學生的好壞，在實施素質教育的今天，我們應該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學的看法，而應以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還

所謂的“差生”，“后進生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點，優(yōu)點。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會的負擔，而應花更多的時間，正確地對待他們、關心他們、幫助他們、努力改進他們的學習狀況，提高他們的學習成績，使他們成為現(xiàn)代化的合格人才。

4、學生學習成績的個體差異是客觀存在的，即使在同一所學校，同一個班級，面對同一位老師，學生成績的差異也是難以消除的。那么，學習有困難的學生，教師應該做些什么呢？英國著名哲學家羅素說：“凡是教師缺乏的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”這是我們做好后進生轉化工作最寶貴的思想武器——愛。然而，“愛”是一個整體而抽象的概念，教師對學困生的愛只有外化成各種具體行為時，才能激起學生內心向善、向上的激情乃行為，這便是關扯、尊重和了解

五、研究內容、研究方法和研究主要過程

1、對后進生的評價

后進生作為學習中弱勢群體，如何通過評價激發(fā)他們體驗進步和成功的喜悅，有效地保護學生積極性和自信心，在新的教學理念下，顯得尤為重要。

①注意評價的激烈性：在教學活動中，激勵是一種藝術，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評價的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對后進生以飽含期待的語言，激活他們內心深處火熱的心，每個學生都可能比現(xiàn)在做得更好！

③評價的啟發(fā)性：有效的評價，不僅要對學生的表現(xiàn)予以及時的判斷、評定，還要對學生進一步學習和思考的啟發(fā)作用，對后進生更要重視這一點，對后進生進行評價時，既要在肯定他真努力，有進步的同時，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評的同時，給他指出改進的方法，使其受到教育和啟迪。有效評價還應客觀，公正、準確、注意掌握好分寸，既不過褒，也不過貶。只有真心關愛，才會對后進生進行啟發(fā)和激勵，也會對其他學生起到引導和教育的作用。

2、與后進生談話。是做好后進生轉化工作的一種重要手段，由于后進生的思想素質較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時。它是指與后進生談話要掌握好時機，特別是談話中要勇于捕捉轉化后進生的良機。②適度，它是指與后進生談話的情感舉止，用詞遣句要適當，要充分考慮到他們的個性特點

和心理基礎，曉之以理，動之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據(jù)后進生的個性特點和具體情況采取適當?shù)恼勗挿绞健?/p>

3、差生轉化中的幾個關系。教師在轉變后進生的過程中，應遵循唯揚辨證的觀點，處理好以下幾個關系：①表揚與批評的關系②嚴格要求與耐心說服的關系③懲罰與毖后的關系。

4、研究的過程：

（1）申報階段（2008年9月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2008年10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查，個別訪談，召開座談會。

（3）實施階段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先

進行個案研究、總結經(jīng)驗，然后推廣全年級，同時撰寫相關論文。

（4）總結階段（2009年8月—9月）：收集整理研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通過此方法去了解情況學生的家庭、社會背景、學習情況，進而了解形成后進的原因。

（2）個性研究法。通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。

（3）行動研究法。在行動中研究，研究教育行動，研究者的根據(jù)課題研究的反饋，調查研究方案，進行深入研究

六、研究成果

課題組通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進生的綜合素質，促使了后進生的有效轉化。

①激發(fā)了后進生的學習興趣；

②培養(yǎng)了后進生良好的學習習慣；

③提高了后進生的數(shù)學學習成績。

④有效推促進了學校的素質教育。

2、探索出了一些轉化后進生、指導后進生學習的策略。如家校聯(lián)系、感情溝通、以優(yōu)帶差、成功激勵等策略；低起點、分層施教、特殊優(yōu)惠、直觀教學、及時幫助、學法指導的數(shù)學課堂教學策略等。

3、提高了教師的教育教學和教科研水平。

①轉變了教師的觀念，能用發(fā)展的觀點看待后進生；

②融洽了老師與后進生的關系；

③提高了教師課堂教學水平；

七、研究存在的主要問題

1、繼續(xù)按實驗方案做好后進生轉化的策略研究，不斷修正和提煉指導策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對研究對象數(shù)學學科成績的考查和評估，以查驗前一階段的研究成果，督促和改進下一階段的研究工作。

3、開展跨學科的后進生轉化研討，吸收其它學科轉化差生的經(jīng)驗，同時介紹和推廣研究成果，并與其他教師達成后進生轉化的策略共識，形成轉化的合力。

4、加強數(shù)學學科特點和后進生思維特點的理論學習，積極探索適合數(shù)學學科特點的后進生轉化策略。

5、與學校行政溝通，爭取形成學校的后進生管理制度，為學校推進素質教育獻計獻策。

第五篇：加強朗讀訓練提高朗讀水平的結題報告

加強朗讀訓練，提高朗讀水平的結題報告

【內容提要】針對當今小學生朗讀水平普遍較低，教師對學生朗讀能力培養(yǎng)、指導不夠的具體問題，提出了“加強朗讀訓練、提高朗讀水平”的研究課題。在此研究中，我們通過保證學生的讀書時間，擴大朗讀訓練面，讓學生在朗讀的基礎上深入理解，合理運用多樣化的朗讀形式，組織開展朗讀競賽活動等措施，全面提高學生的綜合朗讀水平。

一、課題的提出

小學語文《新課標》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。而當今小學語文教學卻只注重內容的分析，忽略了學生的閱讀訓練，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學生方面

教育教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在同一個班級中，不同學生的朗讀水平的差距很明顯。其表現(xiàn)為：

1．部分學生朗讀的興趣不濃

有些同學說，他們不喜歡朗讀，覺得朗讀是浪費時間，他們更愿意參加其他的各種活動，看電視、電影或者玩電腦等更能激發(fā)他們的興趣，他們覺得這些活動比起朗讀課文來有趣得多。還有學生不喜歡甚至討厭在語文課上被點名閱讀課文，這種現(xiàn)象在農村小學閱讀教學中是很普遍的。

2．部分學生朗讀習慣差

部分小學生自覺性差，還未能夠養(yǎng)成主動學習的習慣，需要通過家長、老師的監(jiān)督，如果家長、老師的督促不得力，孩子就不會自主閱讀，造成孩子偷懶成性的惡果。于是一方面不愿多讀，另一方面懼怕朗讀，這樣惡性循環(huán)造成心理負擔的加重，從而也導致了孩子對朗讀的排斥感，形成不良朗讀習慣。

（二）教師方面

對于目前的語文教學，我們的語文老師對朗讀教學實在關注太少，往往忽視了朗讀教學的過程，所以我們不能單方面從學生的角度去分析朗讀教學的問題，同時也要在教師身上找原因。

1．對朗讀教學過于輕視。

目前語文教學中遇到的最大也是最普遍的問題就是教師注重對課文內容的分析，忽略了學生對文本的閱讀。教師認為朗讀會浪費她的講課時間，會使自己無法完成教學任務，于是便跳過朗讀的環(huán)節(jié)直接進行知識的傳授和灌輸。學生根本沒有機會通過朗讀去體會、去感悟文章字詞句的優(yōu)美和課文特有的韻味，這樣就更加無從談起學生在朗讀中積累語言、感悟情感、熏陶思想了。

2．對朗讀的指導不夠。

教師意識到要重視提高學生的朗讀水平，應在課堂上采用多種不同的朗讀形式。然而他們卻沒有對“為什么讀”、“該怎樣讀”、“怎樣讀好”等問題進行指導，只是一味地讓學生朗讀，缺乏對學生朗讀后的指導。

二、研究對象、周期與方法

（一）研究對象：華嚴小學3-6年級

（二）研究周期：一年

準備階段：（2010年11月——12月）實施階段：（2011年1月——9月）揭題階段：（2011年10月）

（三）研究方法：

調查訪問、分析原因、確定思路、申報課題。

觀察分析比較、進一步明確思路，制定和完善方案，落實研究行為，收集研究材料。

匯總整理材料，撰寫總結報告。

三、研究目標

（一）通過本課題的研究，學生能正確流利地朗讀文本，能體會作品所表達的情感，產生朗讀的興趣。

（二）教師在引導過程中關注學生的情感與價值觀，不斷更新教育理念，提高教育技能。

（三）加強學習，提高認識，抓實閱讀教學中的朗讀訓練，提高語文閱讀教學的質量，增強學生自讀自悟的能力。

（四）立足課堂，精心指導朗讀，提高朗讀訓練的有效性，激發(fā)學生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，力求達到大綱中提出的要求。

四、研究內容

（一）師生共同尋找朗讀教學中的問題

朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談談這些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

1．朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾。這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教育中最基本的一分子。

4．朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語氣”讀出來。這種隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

5．只求形式不求實效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三、四次，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

（二）提高朗讀重要性認識

1．朗讀有助于發(fā)展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如教學《桂林山水》，可通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

2．朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

3．朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《小珊迪》一文時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

（三）優(yōu)化朗讀教學的對策

1．保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；

要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。

2．擴大朗讀訓練面。

朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3．理解與朗讀相依相存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4．精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇АＨ缤ｎD、輕重、緩急、語氣等等，但這些指導不可能課課皆有，次次

具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀啊（wa）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5．運用多種多樣的教學方法，提高學生的朗讀興趣

（1）媒體創(chuàng)設情境，把握朗讀基調

近年來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體輔助教學蓬勃興起，多媒體技術對于培養(yǎng)和豐富學生的想象力起著重要的作用。教學時，當學生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學習興趣。因此，我 充分利用學校先進的電教設備，采取各種電教手段，如錄像，錄音欣賞，投影，自制動畫軟件及大量圖片，來調動學生的感官，引導學生多角度地展開想象或聯(lián)想，獲得對課文的整體感知，從而把握朗讀基調。

（2）朗讀形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

（3）組織朗讀競賽，促進朗讀教學

結合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學，每學期，我們堅持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，我們從一個側面了解了學生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學中朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地改進朗讀教學提供了有力的依據(jù)。

（四）運用評價手段，培養(yǎng)朗讀習慣

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環(huán)節(jié)。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評

價時要突出科學性，多元性，互動性。朗讀前首先給學生明確評價標準：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚頓挫?一顆保底最多可以十顆星星。當然期間也可以根據(jù)學生的不同情況適度調整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有滿星的機會。這樣大大地調動學生來“過關朗讀”的積極主動性。

朗讀教學是渾然一體的，又是處處點化而又不停修飾的。尤其需要從小學開始多時間、高密度的努力訓練。讓閱讀的美成為一種氣質，一種文化，這是我們每個語文老師追求和奮斗的目標。

五、研究成果

（一）經(jīng)過本課題研究，提高了教師對朗讀教學重要性的認識。

（二）加強了朗讀訓練，激發(fā)了學生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。

（三）朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。

（四）朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。如今，學生在課堂中敢說了，會說了，能說了，他們的語文素質有了較大的提高。

六、研究思考

（一）由于對學生朗讀水平和教師朗讀教學水平的檢測還缺乏更科學更有效的評判手段，朗讀教學的深入開展顯得越發(fā)困難。仍有少數(shù)教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，不注重學生在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。

（二）從我校教師現(xiàn)狀看，教學思想的更新速度慢，自身的朗讀水平低，對在閱讀教學中進行朗讀指導，加強朗讀訓練缺乏信心，不敢大膽嘗試。

我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結束。在今后的教育教學工作中，我們要進一步增強創(chuàng)新意識，加強學習，大膽實踐，不斷總結，為學生語文素質的大面積提

高作出更大的努力。