第一篇：談鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”

談鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”

摘要：鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師的作用不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，用先進(jìn)的教學(xué)方法組織好教學(xué)活動(dòng)，用多樣化的訓(xùn)練方法強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：一體化 安全意識(shí) 基礎(chǔ)動(dòng)作 操作訓(xùn)練

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，需要大批具有一定專業(yè)文化知識(shí)又有較高專業(yè)技術(shù)的人才。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)中等技術(shù)人才的搖籃，就是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)，又有一定專業(yè)技術(shù)人才的基地。各學(xué)校都有許多的專業(yè)課程，而鉗工課是最基礎(chǔ)最具備動(dòng)手能力的課程之一。

鉗工作為以手工操作為主的工種。由于它設(shè)備簡(jiǎn)單、不受場(chǎng)地限制，能完成機(jī)械加工不便或難以完成的工作。因此有著“萬(wàn)能鉗工”的美譽(yù)。在實(shí)際工作中使用各種工具來(lái)完成零件的加工、裝配和修理等工作。在自動(dòng)化、數(shù)字化飛速發(fā)展的今天仍然是不可缺少的重要工種。它的基本內(nèi)容包括著劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測(cè)量、簡(jiǎn)單熱處理和工具的刃磨等。如何使學(xué)生學(xué)會(huì)并較熟練地掌握這些技能，是從事鉗工教學(xué)實(shí)習(xí)教師的重要任務(wù)。以下是筆者在鉗工教學(xué)中粗淺的認(rèn)識(shí)，并做了點(diǎn)嘗試與同行們探討。

一、樹立安全意識(shí)，保障實(shí)習(xí)教學(xué)

安全教學(xué)是鉗工教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。有序正常的安全文明教學(xué)是保證按教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃完成好教學(xué)工作的前提。鉗工的操作實(shí)習(xí)是和電器、鋒利的工具和有毛刺銳邊的金屬材料頻繁接觸。稍有大意就有可能造成工傷事故影響學(xué)習(xí)，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)痛苦。因此，我們每講一個(gè)課題必須把使用注意事項(xiàng)貫徹好，讓學(xué)生掌握。讓他們了解本課題操作過(guò)程中的安全隱患問(wèn)題加以預(yù)防。在實(shí)習(xí)場(chǎng)地顯要位置布置宣傳掛圖、安全操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)的操作動(dòng)作分解圖等。結(jié)合“一體化”教學(xué)講到設(shè)備使用注意事項(xiàng)時(shí)給學(xué)生做示范講解。直觀的教學(xué)方法學(xué)生容易接受，也能加深認(rèn)識(shí)和記憶。目的是掌握正確的操作動(dòng)作，養(yǎng)成良好工作習(xí)慣，培養(yǎng)安全生產(chǎn)意識(shí)。為走向工作崗位做合格技術(shù)工人打下良好基礎(chǔ)。

二、規(guī)范基礎(chǔ)動(dòng)作，做好巡回指導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程中，首先講明每課題工具使用方法、動(dòng)作要領(lǐng)、操作步驟、注意事項(xiàng)，在重點(diǎn)難點(diǎn)上下功夫是掌握技能的關(guān)鍵。在進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)，每一項(xiàng)操作訓(xùn)練都有它的特殊目的和要求。首先要讓學(xué)生知道訓(xùn)練內(nèi)容，明確訓(xùn)練的目的和要求。訓(xùn)練達(dá)到要求后能解決什么問(wèn)題。要讓學(xué)生知道訓(xùn)練中的難點(diǎn)，也就是不容易掌握的地方。以提高注意力和做好戰(zhàn)勝困難的思想準(zhǔn)備。例如：鏨削姿勢(shì)的訓(xùn)練，目的是掌握鏨削工具的使用方法，要求站立位置正確、鏨子、手錘握法正確，錘擊準(zhǔn)確有力。這時(shí)指導(dǎo)教師的示范動(dòng)作是十分必要的，嫻熟的動(dòng)作、邊講邊做。使學(xué)生們都能直觀的看到這一課題的正確訓(xùn)練方法和實(shí)際操作清晰印象、鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生增加好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。這課題操作的難點(diǎn)是錘擊準(zhǔn)確有力，但需要反復(fù)練習(xí)和指導(dǎo)老師的巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)老師在這一教學(xué)過(guò)程中要嘴勤、腳勤，及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中還沒(méi)形成不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。對(duì)做得好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)增加他們的自信心。在教學(xué)過(guò)程中我們都以這種方法程序化的進(jìn)行每課題的訓(xùn)練，直到學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)掌握操作要領(lǐng)，較熟練的掌握操作技能。

鉗工的基礎(chǔ)訓(xùn)練就是基本操作技能訓(xùn)練。掌握鉗工基本操作技能的強(qiáng)弱，直接影響今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不掌握良好的操作技能也會(huì)影響今后的就業(yè)。必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性。每項(xiàng)技能的掌握，是學(xué)生根據(jù)要求，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)的結(jié)果。但絕不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)是教師對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程按照教學(xué)步驟，在有效的科學(xué)訓(xùn)練規(guī)律下進(jìn)行。也就是技能訓(xùn)練進(jìn)程安排的依據(jù)是掌握技能的過(guò)程。是先易后難，由局部到整體的過(guò)程。

新技能的形成依賴于舊有的經(jīng)驗(yàn)，如果二者差距太大，便很難建立穩(wěn)定的聯(lián)系，不利于技能迅速形成。所以對(duì)于復(fù)雜的操作，首先應(yīng)將其分解為簡(jiǎn)單動(dòng)作環(huán)節(jié)，在其逐步掌握后，再過(guò)渡到完整的動(dòng)作。例如：鏨削姿勢(shì)訓(xùn)練時(shí)的揮錘動(dòng)作。必須從腕揮練起，動(dòng)作可分兩部分，一是手持手錘通過(guò)腕動(dòng)，引錘向上；二是通過(guò)腕動(dòng)，揮錘向下?lián)舸蜱Y子。要求擊打瞬間，錘頭中心準(zhǔn)確地與鏨子中心重合。使其動(dòng)作熟練無(wú)誤，再進(jìn)行肘揮、臂揮的練習(xí)。在練習(xí)初期，是一個(gè)熟悉過(guò)程，為保證訓(xùn)練的質(zhì)量，也就是動(dòng)作的準(zhǔn)確性，練習(xí)時(shí)間要安排的長(zhǎng)一些，要有消化、吸收、鞏固的過(guò)程。同時(shí)對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)的教育，嚴(yán)格要求，堅(jiān)持用規(guī)范、科學(xué)的方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。要及時(shí)糾正學(xué)生在訓(xùn)練中不規(guī)范的動(dòng)作，因?yàn)橐坏┬纬杉m正起來(lái)就非常困難，以至影響其今后技能的學(xué)習(xí)和提高。

三、綜合操作訓(xùn)練，促進(jìn)技能提高

在學(xué)生較熟練地掌握了單項(xiàng)操作技能后，應(yīng)有計(jì)劃地把各單項(xiàng)操作技能有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)行合理的綜合訓(xùn)練，事實(shí)證明效果良好。培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能是鉗工技能訓(xùn)練的又一重要階段。有目的、有意識(shí)的綜合所學(xué)課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能測(cè)評(píng)是實(shí)習(xí)中常用的手段，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容、要求和實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的課題練習(xí)。這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對(duì)操作技能知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握每位學(xué)生掌握進(jìn)度情況、熟練程度，有的放矢地做好個(gè)別輔導(dǎo)促，使學(xué)生快速提高操作技能。以教材復(fù)合作業(yè)手錘制作為例說(shuō)明一下：通過(guò)制作手錘使學(xué)生更加牢固地掌握劃線、鋸割、鏨削、銼削、鉆孔、等基本內(nèi)容。更深層次的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合手錘制作所用的材料，準(zhǔn)確的選用正確的安裝鋸條；鉆頭規(guī)格的選用及刃磨；銼刀的選擇。使學(xué)生在整個(gè)制作過(guò)程中合理、準(zhǔn)確選用和正確使用工具。因而加深鞏固了基本知識(shí)，把科學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出“一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)用自己的雙手制作出一件成品工具時(shí)，他們?yōu)樽约簩W(xué)到一定技能而驕傲、高興。也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心達(dá)到了教學(xué)的目的收到了良好的效果。

四、加強(qiáng)節(jié)約意識(shí)，養(yǎng)成文明習(xí)慣

鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)本身就是消耗教學(xué)，消耗著能源；設(shè)備和工具的磨損；消耗實(shí)習(xí)材料。因此合理使用工具、設(shè)備和材料，是節(jié)能降耗的主要途徑。

教育學(xué)生要求學(xué)生必須按照操作規(guī)定合理使用設(shè)備和工具，及時(shí)的進(jìn)行必要的保養(yǎng)以延長(zhǎng)使用壽命。合理的使用材料，同時(shí)增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)的教育，加強(qiáng)時(shí)間概念要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成好有效的工作量達(dá)到質(zhì)量要求，做到少出最好是不出廢品。

實(shí)踐證明強(qiáng)化技能訓(xùn)練是在有質(zhì)量和時(shí)間要求的前提下進(jìn)行。要達(dá)到要求還要有具體行之有效的措施。既要達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的使學(xué)生掌握操作技能又要做到降低訓(xùn)練成本。加強(qiáng)學(xué)生們的節(jié)約意識(shí)。

養(yǎng)成良好文明教與學(xué)的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分。我們工作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所要干凈明亮，工具擺放要整齊設(shè)備要整潔，一個(gè)良好的環(huán)境是靠大家努力工作來(lái)完成的。因此實(shí)習(xí)教學(xué)中教育學(xué)生要做到活完場(chǎng)地凈，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀并培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和集體榮譽(yù)感，為今后走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。以上是我們采用“一體化”教學(xué)方式進(jìn)行組織教學(xué)的做法。收到了不錯(cuò)的實(shí)效，教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)方法其實(shí)沒(méi)有定論，也沒(méi)有照搬照套的公式。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、采取行之有效的教學(xué)手段，就會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。隨著機(jī)械制造工業(yè)的不斷發(fā)展，要求鉗工要掌握的理論知識(shí)和操作技能也隨之提高發(fā)展。只要我們不斷探索、研究、學(xué)習(xí)新工藝充實(shí)新知識(shí)，從中找出先進(jìn)的教學(xué)方法，就一定能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、熱愛本職工作、遵守職業(yè)道德，既有科學(xué)的文化知識(shí)，又有過(guò)硬的生產(chǎn)技能的建設(shè)型人才。參考文獻(xiàn)

[1]《鉗工與焊接工藝》 人民交通出版社 主編 宋慶陽(yáng) 2004.9 [2]《教師生活之友》 天津教育出版社 1987.5

寫作完成時(shí)間：2009年10月

聯(lián)系地址：清新縣太和鎮(zhèn)太和洞前清新縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 電話：*** 作者簡(jiǎn)介：李偉洪、男、1976年10月出生，華南理工大學(xué)本科畢業(yè)，機(jī)械助理講師，現(xiàn)任清新縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械教師。

第二篇：淺議鉗工一體化實(shí)習(xí)教學(xué)

淺議鉗工一體化實(shí)習(xí)教學(xué)

單位：黑龍江機(jī)械制造高級(jí)技工學(xué)校 趙雷

摘要 鉗工實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要一門課程。是鉗工一體化教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手實(shí)操能力的重要方法。隨著鉗工一體化教學(xué)的深入開展，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越顯示出其重要的教學(xué)地位。鉗工實(shí)操是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生素質(zhì)的一門課程。本文從實(shí)際教學(xué)分析了鉗工一體化教學(xué)的基本特點(diǎn)，從教學(xué)思想，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的技工實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 鉗工一體化 實(shí)習(xí)教學(xué)

一、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)是鉗工教學(xué)的基本前提

現(xiàn)今所招學(xué)生均為社會(huì)招生，素質(zhì)參差不齊，為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在理論課教學(xué)中重點(diǎn)的章節(jié)詳細(xì)講解，盡量用實(shí)物上課，做到深入淺出，加深學(xué)生的理解。而在鉗工實(shí)習(xí)方面，在進(jìn)行一個(gè)課題的教學(xué)前，用上屆學(xué)生所做出的優(yōu)秀工件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的動(dòng)手欲望。鉗工教學(xué)一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但真正做到這一點(diǎn)的卻很少。除了受條件限制外，大多教師本身缺乏對(duì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，只是一味照本宣科，本來(lái)就很抽象的知識(shí)更顯枯燥，這樣不利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的提高。在今后的教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究，使學(xué)生從抽象的課本知識(shí)走出來(lái)，進(jìn)入到實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的廣闊天地之中。

學(xué)生的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)到了一定程度，就迫切想知道現(xiàn)實(shí)車間加工的各種狀態(tài)。這時(shí)教師要利用學(xué)校的實(shí)習(xí)工廠，如我校坐落

于雞西市兩西工業(yè)園區(qū)的教學(xué)及機(jī)械加工一體化實(shí)訓(xùn)基地---天宏煤礦機(jī)械廠，進(jìn)廠進(jìn)行參觀，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際加工過(guò)程，教師聯(lián)系課本內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，簡(jiǎn)單的成品件可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試操作，提高他們學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到 得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、配合鉗工專業(yè)課的教學(xué)

按學(xué)校安排，要在實(shí)習(xí)課中完成理論課程，達(dá)到“邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干”的教學(xué)要求，為了保證教學(xué)的進(jìn)度《鉗工工藝學(xué)》與《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這兩門課程就必須結(jié)合，做到理論與實(shí)習(xí)相結(jié)合，理論為實(shí)習(xí)服務(wù)。這雖然增加了教師的工作量，但有利于教師根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度將理論課的某些實(shí)踐模塊課題提前或押后，統(tǒng)一安排，合理利用教學(xué)資源。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)不是一門獨(dú)立的課程，與其它學(xué)科有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果單單從鉗工單方面的角度來(lái)開展教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求。因此需要教師靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，來(lái)輔助做好鉗工教學(xué)，這樣做是十分必要的，也是可行的。如在《鉗工工藝學(xué)》中劃線測(cè)量部分，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)劃線，找準(zhǔn)基準(zhǔn)線，能畫出幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形狀即可，就達(dá)到了工藝學(xué)中劃線的基本要求，但在實(shí)際操作中，有幾個(gè)簡(jiǎn)單幾何圖形組成的零件畢竟是少數(shù)，大部分都是復(fù)雜的幾何形體，為此，我們將《鉗工工藝學(xué)》中本課程結(jié)束后，迅速組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作劃線，將《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》書中要求圖形進(jìn)行劃線，趁熱打鐵，使學(xué)生熟練掌握鉗工劃線方法。達(dá)到教學(xué)要求。

三、重視操作技能，合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。重視技能

明確實(shí)習(xí)模塊要點(diǎn)分步演示，把握要領(lǐng)掌握正確的操作姿勢(shì)。如在教導(dǎo)學(xué)生鉗工的三大基本操作---鏨、銼、鋸訓(xùn)練時(shí)，一定要學(xué)生掌握正確的姿勢(shì)。對(duì)于學(xué)生不正確的姿勢(shì)及加工技術(shù)要及時(shí)糾正，使學(xué)生掌握爭(zhēng)取的加工方式方法。要嚴(yán)抓鉗工的三大基本操作，使學(xué)生明白基本操作的重要性，改掉加工時(shí)自我個(gè)體的不良習(xí)慣，使學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中，做到“銼削不銼偏，鋸削不鋸偏，鏨削不鏨廢”的基本要求。

如在加工凸凹體配合時(shí)，教師先發(fā)下圖紙，讓學(xué)生分組自行研究，找出加工方法，工藝路線，技術(shù)要求，加工方式，先加工凸件，后加工凹件，尺寸鏈的相關(guān)計(jì)算，這樣可以使好學(xué)生帶動(dòng)和幫助差生，差生有學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步較快。學(xué)生計(jì)算完成，寫出加工工藝路線后，由教師評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見，直至最后實(shí)際加工。

鉗工凸凹配合圖紙

四、搜集現(xiàn)代科技知識(shí)，創(chuàng)新課程內(nèi)容

利用討論的形式讓學(xué)生加深記憶。并由專人記錄討論過(guò)程與內(nèi)容。教學(xué)中利用幻燈片，多媒體CAI課件等來(lái)配合教學(xué)，對(duì)于一些爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，可以專門安排討論，對(duì)于這樣爭(zhēng)議較強(qiáng)的內(nèi)容討論會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如在過(guò)去我們會(huì)直接將答案告訴學(xué)生。這樣學(xué)生記憶不深刻。理解不到位。通過(guò)多種渠道的教學(xué)模式，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，起到良好的教學(xué)效果。以鉗工銼削為例，可以先上多媒體觀看具體銼削錄像，根據(jù)書本上內(nèi)容讓學(xué)生在頭腦中回憶銼削要求：人弓立角度，板銼的使用，書本上要求銼削的力度，如何在銼削過(guò)程中讓銼體保持平衡等等。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到工廠，拿出板銼，讓學(xué)生銼削，在銼削過(guò)程中學(xué)生發(fā)生銼斜現(xiàn)象如何處理，如何通過(guò)自己雙手調(diào)整找平，使留下的加工余量達(dá)到要求。教授正確的銼削動(dòng)作，銼削平面時(shí)，雙手用銼一定要平，這樣即可以節(jié)約體力，又能加快工作進(jìn)度。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的操作水平與技能

教師應(yīng)每次對(duì)課題工件應(yīng)制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，像技能鑒定考試一樣，將圖紙發(fā)給學(xué)生，然后根據(jù)細(xì)則評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)等級(jí)，并按技能鑒定考試時(shí)間給予考核。對(duì)于加工精度高的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，在小組中每周評(píng)選一名技術(shù)能手，每月全班評(píng)選三名技術(shù)標(biāo)兵。在允許的條件下給予一定的物質(zhì)小獎(jiǎng)勵(lì)。并帶領(lǐng)學(xué)生去我校實(shí)訓(xùn)基地---雞西天宏機(jī)械廠進(jìn)行進(jìn)廠頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于加工出工件的學(xué)生按工件多少給予對(duì)應(yīng)現(xiàn)金工時(shí)。這樣學(xué)生才能在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)自己的不足，查缺補(bǔ)漏，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如何促進(jìn)一體化教學(xué)改革，提高鉗工教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量？工作在教學(xué)一線的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都有自己的理解與看法，以上的一體化教學(xué)心得與方式方法都是本人幾年來(lái)在鉗工實(shí)踐教學(xué)一線的探索與實(shí)踐的集合，拋磚引玉，愿同行不吝賜教，批評(píng)指正。在今后的教學(xué)中還要不斷完善，不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使鉗工實(shí)踐教學(xué)更加符合教學(xué)需要、社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

【1】勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室 鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M] 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社

【2】房付華 鉗工教學(xué)改革的思考與嘗試[j] 吉林教育 2009.2 【3】董小林 淺談鉗工教學(xué)的改革與實(shí)踐[j] 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2008.23

第三篇：淺談鉗工一體化教學(xué)

淺談鉗工一體化教學(xué)

胡代珠

［內(nèi)容摘要］：教學(xué)一體化是鉗工教學(xué)的新課題，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,技術(shù)革新的必經(jīng)之路。本文就筆者在鉗工教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，討論關(guān)于課時(shí)分配，理論及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容，引進(jìn)新教學(xué)手段等，并提出幾點(diǎn)建議。

［關(guān)鍵詞］：一體化教學(xué)

課時(shí)設(shè)置 內(nèi)容縮減

多媒體教學(xué)

機(jī)械制造行業(yè)日新月異，技工鉗工專業(yè)推行一體化教學(xué)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，技術(shù)革新的必經(jīng)之路。根據(jù)在一體化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)意見：

一，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是鉗工一體化教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的設(shè)置成為關(guān)鍵問(wèn)題。從原則上說(shuō)，二者應(yīng)處于相同高度，理論指導(dǎo)實(shí)踐，是學(xué)生由普通人轉(zhuǎn)化成合格中級(jí)鉗工技能人才的橋梁，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果驗(yàn)證并提高理論，更重要的是，它決定了學(xué)生以后的就業(yè)。

但是，具體到技校鉗工專業(yè)，理論和實(shí)訓(xùn)在實(shí)際教學(xué)安排中是存在矛盾的。第一，近年來(lái)不少技工學(xué)校的教學(xué)改革使學(xué)制由三年改制為兩年制，造成理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)課時(shí)縮短，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)二者的掌握都不牢固。第二，就目前情況而言，技校大多學(xué)生的基礎(chǔ)很差的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時(shí)候深覺(jué)枯燥乏無(wú)味。而在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，在缺少與理論聯(lián)系的情況下，學(xué)生僅僅憑借一時(shí)的興趣使“蠻力”干活。

時(shí)間一長(zhǎng)，便消極怠工，拜拜浪費(fèi)了在學(xué)習(xí)是的寶貴時(shí)間，最終一技無(wú)成。

對(duì)于上述問(wèn)題，我個(gè)人的看法是：在推行一體化教學(xué)，促進(jìn)理論融入實(shí)踐中的基礎(chǔ)上，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)放在第一位，適當(dāng)減少理論課的比重{時(shí)間比例為7：3}。因是。技校教育最終目的是讓學(xué)生學(xué)到一定的技能，從而促進(jìn)就業(yè)。并不能寄希望與在學(xué)校短短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成全才，理論實(shí)踐樣樣行，這是不現(xiàn)實(shí)的。機(jī)械專業(yè)是需要一輩子不斷鉆研的，技校教育是讓學(xué)生“入門”，通過(guò)多動(dòng)手，讓他們了解這個(gè)行業(yè)，使其具備較強(qiáng)的操作能力，以適應(yīng)即將到來(lái)的畢業(yè)分配。因此，對(duì)于理論教學(xué)，技校教育應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)基礎(chǔ)的了解，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)，把理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到其以后的工作中，讓工作中的實(shí)際問(wèn)題鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果。

二，理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)交相輝映

在以往鉗工教學(xué)過(guò)程中，理論課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期理論開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成教，練分離，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)，缺乏與實(shí)體結(jié)合，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，常感乏味，上課打瞌睡，難以接受。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，往往針對(duì)性的內(nèi)容沒(méi)講，實(shí)習(xí)工廠沒(méi)有涉及到內(nèi)容講了不少，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平提高。

鑒于以上情況，首先，我建議不再嚴(yán)格區(qū)分理論和實(shí)習(xí)課，鉗工

實(shí)習(xí)教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區(qū)教學(xué)場(chǎng)地，把某些理論課業(yè)放到實(shí)習(xí)工廠內(nèi)教學(xué)，把課本上的難懂的圖片轉(zhuǎn)化為實(shí)體，手把手的演示學(xué)生看，加強(qiáng)其理解記憶，即教學(xué)場(chǎng)地一體化；不再嚴(yán)格區(qū)分理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教案，把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)應(yīng)起來(lái)，把課本和事件統(tǒng)一起來(lái)，從而避免教學(xué)的重復(fù)和脫節(jié)，即教案一體化。

再者，在實(shí)習(xí)教學(xué)中使用“穿插教學(xué)”。例如；“銼削”課題中穿插“劃線”課題練習(xí)；在“鋸削”課題練習(xí)中，穿插“游標(biāo)卡尺使用”這一課題。在基本動(dòng)作練習(xí)后，穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識(shí)及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了回復(fù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為穿插而不顯得單調(diào)，枯燥，從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。另外，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論、三，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)性和靈活性

技術(shù)行業(yè)最大得特點(diǎn)就是專業(yè)性，技校教師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課專業(yè)性是無(wú)須質(zhì)疑的。例如：加工工藝流程的嚴(yán)格執(zhí)行，各類工量具的正確使用，各類機(jī)床的規(guī)范操作，對(duì)尺寸一時(shí)的深入了解，對(duì)常見機(jī)械零件加工過(guò)程的初步掌握等。要做到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的專業(yè)性，必須實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

具體說(shuō)，就是要在實(shí)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)理論的重要性、另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，總有一些學(xué)生提不起興趣來(lái)，工件做的無(wú)所謂，考試成績(jī)無(wú)所謂。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性。比如，工量具的選擇。教師沒(méi)有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發(fā)給學(xué)生。完全可以把各種工量具擺出來(lái)，讓學(xué)生自行選擇，讓他們自己動(dòng)腦，從而提高其興趣。教師的工作是，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，幫助分析原因，準(zhǔn)許學(xué)生重新選擇工具，最終做出合格工件。其實(shí)這也是引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐一體化的有效方法之一。我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生總有一天要獨(dú)立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導(dǎo)”。

再者，為了提高學(xué)生的興趣而增強(qiáng)其動(dòng)手能力，我們也應(yīng)該在實(shí)習(xí)課題的靈活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械圖，并制定加工工藝，獨(dú)立完成整個(gè)工件制作。教師的工作僅僅是在這個(gè)過(guò)程中從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析設(shè)計(jì)的工件制作的可行性，在學(xué)生遇到困難，無(wú)法完成時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，以及工件完成之后的檢驗(yàn)。比如，可以再鉗工基本操作這一環(huán)節(jié)完成后，安排課時(shí)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)開瓶器。從設(shè)計(jì)到制作基本由學(xué)生獨(dú)立完成。―來(lái)加深學(xué)生對(duì)機(jī)械制造工藝的理解，二來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

四，大膽刪減一部分課時(shí)內(nèi)容

首先應(yīng)當(dāng)刪減理論課與實(shí)踐課重復(fù)的部分，為“三七開、爭(zhēng)取時(shí)間。我以“中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社”的《鉗工工藝學(xué)》為例加以說(shuō)明。完全可以把其中的《鉗工常用量具》《鉗工基本操作》《鉗工常用設(shè)備及工具固定連接》《傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配》《軸承和軸組的裝備》安排到實(shí)習(xí)車間，把講解放到學(xué)生的實(shí)際操作中去，在理論課上就不再重復(fù)。再者，還可以根據(jù)技校的師資力量和教學(xué)優(yōu)勢(shì)把某些章節(jié)作以略講，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)技校教育“專”的特點(diǎn)。僅僅停留在教材，處處都是重點(diǎn)，這樣“一刀切”的做法，我認(rèn)為是欠妥的。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的跟前，先示實(shí)物，后教文字，由具體到抽象。即按照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律.采用恰當(dāng)?shù)难菔臼侄蝸?lái)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把抽象問(wèn)題形象化。，為了讓學(xué)生更直觀地理解課題中的很多重點(diǎn)、難點(diǎn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段.往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，則可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，能輕而易舉地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在“原始平板刮削法.這一內(nèi)容中，運(yùn)用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環(huán)、二次循環(huán)、三次循環(huán)的順序循環(huán)方式和每次循環(huán)后平板上刮削平面的變化過(guò)程、誤差的逐步縮小過(guò)程都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前;另外，還可設(shè)計(jì)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的操作，用圖片形式反映.請(qǐng)學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò).提高學(xué)生理解和對(duì)問(wèn)題分

析的能力。

在鉗工技術(shù)課教學(xué)中.教師的示范操作可視范圍小，很難讓每個(gè)學(xué)生都觀察清楚。我們利用多媒體展示平臺(tái)，將示范操作的整個(gè)過(guò)程清晰地投影到學(xué)生的屏幕上或大屏幕上，讓每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學(xué)中，把標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆各部分的結(jié)構(gòu)及鉆孔步驟的整個(gè)示范過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前。并可以把鉆通孔過(guò)程中，孔將要鉆穿時(shí)，鉆頭容易折斷的原因:“由于鉆床進(jìn)給機(jī)構(gòu)的間隙和彈性變形的突然恢復(fù)，以致鉆頭以很大的進(jìn)給是自動(dòng)切人”這個(gè)實(shí)際操作中都觀察不到細(xì)節(jié)變化問(wèn)題都反映得淋漓盡致。

職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)近年來(lái)教育發(fā)展的新重點(diǎn)，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，解放思想，在辦學(xué)條件、教師質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等各方面得到大的提升.培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格技術(shù)人才。

第四篇：鉗工一體化教學(xué)流程

鉗工一體化教學(xué)流程

1、按時(shí)集隊(duì)

2、點(diǎn)名（全體立正，整理著裝）

3、喊口號(hào)（學(xué)會(huì)做人、學(xué)好技能、勤學(xué)苦練、規(guī)范操作）

4、師生互相問(wèn)候

5、教師安全知識(shí)教育，安排本堂課實(shí)習(xí)任務(wù)及點(diǎn)評(píng)上堂課相關(guān)事宜。

6、教師在工藝區(qū)講解實(shí)訓(xùn)模塊工藝及相關(guān)知識(shí)。

7、學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)、教師巡視、個(gè)別指導(dǎo)。

8、實(shí)訓(xùn)期間中途，集中學(xué)生就學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行集體輔導(dǎo)或分組指導(dǎo)。

9、下課前，要求學(xué)生整理好個(gè)人工作臺(tái)（班長(zhǎng)檢查組長(zhǎng)、組長(zhǎng)檢查小組成員），值日小組清掃實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

10、集隊(duì)（各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組隊(duì)伍整理，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)各組長(zhǎng)）

11、點(diǎn)名（要求全體立正）

12、教師點(diǎn)評(píng)本次實(shí)訓(xùn)情況

13、學(xué)生按序列有次序離開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

第五篇：對(duì)鉗工“一體化”教學(xué)的探討

對(duì)鉗工“一體化”教學(xué)的探討

哈爾濱市第十八職業(yè)中學(xué) 胡泉

職業(yè)高中是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的中等職業(yè)教育學(xué)校，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是我們職業(yè)高中教師尤其是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)中首先考慮的問(wèn)題。我作為一名鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，根據(jù)自己20年的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和近20年的實(shí)習(xí)教學(xué)積累，總結(jié)出在實(shí)習(xí)教學(xué) 中采用一體化教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，使用一體化實(shí)習(xí)教學(xué)法對(duì)鉗工基本功訓(xùn) 練，能充分體現(xiàn)出理論與實(shí)踐充分結(jié)合特點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的操 作技能。

一、鉗工“一體化”教學(xué)勢(shì)在必行

多年來(lái)，我校的工藝與實(shí)習(xí)課教學(xué)一直由教務(wù)、實(shí)習(xí)組分頭安排，考核管理。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是實(shí)習(xí)課由分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨(dú)立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，工藝、實(shí)習(xí)課教師無(wú)法交叉使用等弊端。

一是工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝開設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)際的結(jié)合，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無(wú)味，難以接受。實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往用得著的內(nèi)容沒(méi)講，不用的東西講了一堆，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。

三是工藝與實(shí)習(xí)教師由兩個(gè)部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學(xué)任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動(dòng)手能力，實(shí)習(xí)課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實(shí)習(xí)課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學(xué)管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊(duì)伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實(shí)習(xí)，完全符合“一體化”教師的要求。

二、鉗工“一體化”教學(xué)改革的方式方法

1、制定了鉗工“一體化”教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)工藝實(shí)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合中級(jí)工鑒定目標(biāo)，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都制定具體工藝?yán)碚摵图寄芤蟆?/p>

2、計(jì)劃編制鉗工“一體化”教材

實(shí)習(xí)組報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)和支持，進(jìn)行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。編制原則：中級(jí)以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度

即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。之所以在鉗工專業(yè)進(jìn)行“一體化“教改試點(diǎn)，是因?yàn)槲倚ｃQ工專業(yè)一體化師資符合條件。

4、改善了“一體化”教學(xué)場(chǎng)地

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，他是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。實(shí)習(xí)組對(duì)鉗工一體化教室進(jìn)行了布置整理，進(jìn)行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺(tái)了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果

通過(guò)鉗工專業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性，直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，鉗工“一體化”教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為

中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會(huì)”學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變；從

嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。

3、鉗工“一體化”教學(xué)方法的教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)方案的教學(xué)實(shí)施，多屆鉗工畢業(yè)班都使用過(guò)這套方案，08級(jí)、09級(jí)兩屆三年制鉗工班畢業(yè)率100%，畢業(yè)生優(yōu)秀率85%，取證率100%。這兩屆畢業(yè)生在哈 爾濱市鉗工專業(yè)技能大賽中均獲個(gè)人、團(tuán)體第一的好成績(jī)，在黑龍江省鉗工技能大賽獲得三 等獎(jiǎng)，鉗工班使用這套方案教學(xué)，畢業(yè)率也均達(dá)100%。

鉗工“一體化”教學(xué)方法還有不完善的地方還需要努力改進(jìn)。