第一篇：鉗工專業(yè)一體化教學改革實施方案

鉗工專業(yè)一體化教學改革工作試點總結(jié)

按照學校10年教學工作安排，教務(wù)處制定了相應(yīng)的計劃及實施方案，在常規(guī)教學方面，確定了逐步向 “一體化”教學模式邁進的改革思路，并從鉗工專業(yè)先行試點。經(jīng)過近一學期的實踐與探索，我校鉗工專業(yè)“一體化”教學已取得了階段性的成果。12月27日，教務(wù)處召開了由處室負責人和全體鉗工一體化教師參加的總結(jié)座談會，就本學期鉗工一體化實行教學進行了全面分析、總結(jié)。與會者對前階段鉗工“一體化”教學情況各抒已見，從教學目的、教學原則、課時安排、教學計劃到教學與就業(yè)、鑒定的關(guān)系等展開了廣泛深入的討論、總結(jié)。

一、鉗工“一體化”教學勢在必行

幾年來，我校的工藝與實習課教學一直由教務(wù)處、實習實驗中心分頭安排，考核管理。隨著學校教學改革的深入，特別是實習課由分散實習改為集中實習后，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節(jié)，工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。一是工藝課與實習課教學脫節(jié)，每學期工藝開設(shè)內(nèi)容和實習課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。二是學生在學習工藝課時，缺乏與實體的結(jié)合，設(shè)有感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往用得著的內(nèi)容沒講，不用的東西講了一堆，理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。三是工藝與實習教師由兩個部門分管，老師難以交叉使用，造成教師教學任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實習課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學管理體制，而就我校鉗工專業(yè)教師隊伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實習，完全符合“一體化”教師的要求，而10年上學期鉗工工教師帶領(lǐng)學生又分別裝備了1個“一體化”鉗工教室，鉗工“一體化”教學的軟、硬件條件業(yè)已成熟。因此，本學期先從鉗工專業(yè)嘗試“一體化”教學的條件已經(jīng)成熟，可謂勢在必行。

二、鉗工“一體化”教學改革的方式方法正確得當

本學期鉗工專業(yè)“一體化”教學改革把鉗工工藝課和實習課合二為一，帶鉗工實習的教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化。條件成熟時，還將對鉗工專業(yè)進行教材一體化和教室一體化進行配套改革。這種教學模式能較好地解決鉗工工藝教學與實習教學的脫節(jié)問題，減少工藝理論課與實習課之間知識的重復(fù)，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用。圍繞鉗工專業(yè)“一體化”教學改革，教務(wù)處將報請學校支持，采取一系列措施，保證了教學改革的順利進行。

1、制定了鉗工“一體化”教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據(jù)，是實施一體化教學的前提。根據(jù)工藝實習教材內(nèi)容，結(jié)合中、高鉗工鑒定目標，將鉗工專業(yè)的相關(guān)工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。

2、計劃編制鉗工“一體化”教材，教務(wù)處將報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據(jù)教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎(chǔ)。編制原則：中級以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機械工業(yè)出版社教材編制。高級工以中級工教材為基礎(chǔ)，以高技工鑒定規(guī)范、大綱為依據(jù)，結(jié)合鉗工鑒定教材和機械工業(yè)出版社教材綜合編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度。即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導(dǎo)實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學有能指導(dǎo)實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關(guān)鍵。本學期之所以在鉗工專業(yè)進行“一體化“教改試點，是因為我校鉗工專業(yè)一體化師資尚具備。如果其它專業(yè)推行“一體化”教改，則一體化教師缺口是必須解決的首要問題。因此，教務(wù)處將制定措施，建議學校加大“雙師型”教師的培養(yǎng)。比如：通過組織理論教師利用節(jié)假日進工廠頂崗鍛煉，參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足；組織實習指導(dǎo)教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；使學校擁有一批能勝任本專業(yè)一體化教學的“雙師型”師資隊伍。

4、改善了“一體化”教學場地。要實施一體化教學，就必須具有既能滿 足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，他是實施一體化教學的保障。本學期，教務(wù)處與鉗工教師一起對鉗工一體化教室進行了布置整理，對實習樓一樓車間進行了隔離，進行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學改革的順利進行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果明顯

通過本學期鉗工專業(yè)一體化教學試點，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學質(zhì)量。由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性學生學習效果有明顯的提高。工藝、實習課教學質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，本學期鉗工“一體化”教學成功實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉(zhuǎn)變；從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規(guī)范為標準，以實現(xiàn)手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

3、提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學水平。一體化教學要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授工藝課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時也要求教師應(yīng)明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習設(shè)備情況，根據(jù)技能特點，編寫課題教案。在教學過程中，針對實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導(dǎo)時善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導(dǎo)。由此可見，“一體化”教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學水平。近一學期來，鉗工“一體化”教室平均上課10周左右，即講“工藝”又帶“實習”，真正做到了“能文能武”。教師的“一體化”教學，進一步挖掘了教師的潛能，緩沖了我校專業(yè)教師和實習教師的不足。

教務(wù)處 2010-12-27

第二篇：汽修專業(yè)一體化教學改革初探

汽修專業(yè)一體化教學改革初探

寶山職校汽修實訓組

近幾年，我國汽車行業(yè)在高速發(fā)展，中職學校的汽車運用與維修專業(yè)承擔著培養(yǎng)汽修技能型人才的任務(wù)，如何提高學生的實操技能，適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展的需要？我們不僅要引進更先進的汽車實訓實習裝備，更要改革教學方法來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。理實一體化教學方法，便是其中的一種。

一、“一體化”教學模式的內(nèi)涵

理實一體化教學模式即理論實踐一體化教學模式，是一種體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性強的特點的教學模式，它打破了理論課、實驗實訓課的界限，將專業(yè)課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促進學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的同步提升?！耙惑w化”教學模式強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。這種教學模式創(chuàng)新了技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立了以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學課程體系，實現(xiàn)了理論教學與技能訓練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，最終實現(xiàn)了培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學情境、教師隊伍與生產(chǎn)實踐無縫對接。

二、我校汽修專業(yè)“一體化”教學的組織和實施

我校汽修專業(yè)在校兩學年的實際教學組織過程中，根據(jù)該專業(yè)所對應(yīng)的工作過程，根據(jù)培養(yǎng)方向劃分為若干個學習模塊，根據(jù)特點實行項目化教學。

為保證每個模塊的課程容量，一般可根據(jù)內(nèi)容和課時分解為3－6個課題，每個課題又可細分為4－6個分課題（單元），以便于動作。

以在校汽修專業(yè)班級的教學安排進行說明，模塊流程和教學流程設(shè)計如下：

模塊流程：

第一學期：鉗、焊工——發(fā)動機識別、簡單拆裝——底盤識別、簡單拆裝——電氣識別、簡單拆裝。

第二學期：發(fā)動機熟練拆裝——底盤熟練拆裝——電氣熟練拆裝。

第三學期：發(fā)動機檢修——底盤檢修——電氣檢修—— 考證

第四學期：整車檢修－汽車維護——汽車檢測——汽車駕駛——汽修專門化方向——考證

每學期將學生分成若干個教學組（一般按5人進行分組），將各組分別安排到各模塊之中（各模塊內(nèi)又可分為4-5組），各小組每周定期進行教學循環(huán)。公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在2年內(nèi)模塊教學之間穿插進行。第五、六學期安排學生到企業(yè)頂崗實習，進一步提升職業(yè)技能水平。

三、我校汽修專業(yè)“一體化”教學的實施、評估 1.實施過程

（1）教學實施前檢查

包括教學資料、設(shè)施檢查，指導(dǎo)教師相關(guān)培訓檢查。

（2）實施步驟

根據(jù)教學安排，將各班級進行分組，一般按25人進行分組，每周定期輪換。指導(dǎo)教師幫助學生了解本課程的教學目標，介紹教學場所的設(shè)施、安全規(guī)則注意事項，告訴學生學習材料領(lǐng)取及貯放手續(xù)、工具材料的領(lǐng)取及貯放手續(xù)。

教學組織一般采用行動導(dǎo)向教學方法實施操作技能教學，在大多數(shù)情況下可采用程序化技能培訓法——五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核），部分學習單元可采用項目教學法，鍛煉學生的創(chuàng)造性。學生在學習自我研究時，教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)和輔導(dǎo)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在學習過程中，當多數(shù)同學產(chǎn)生共同問題時，指導(dǎo)教師將情況反饋給學習單元開發(fā)者。（3）教學管理

注重教學過程管理，對全過程進行管理和控制，日常加強教學秩序的巡查和監(jiān)控。2.教學評估

汽修專業(yè)成立了專門的考核小組，對各個模塊學習結(jié)束后進行考核和質(zhì)量評估，每周五安排教師進行考核，主要對學生進行應(yīng)知、應(yīng)會知識的考核。

第三篇：焊接專業(yè)一體化教學改革探析

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焊接專業(yè)一體化教學改革探析

作者：張永生

來源：《職業(yè)·下旬》2011年第08期

焊接專業(yè)對學生的實踐操作能力要求較高，因此，學生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面寬、綜合素質(zhì)高等特點。結(jié)合高職焊接專業(yè)特點，針對畢業(yè)生就業(yè)崗位群，筆者所在學校制定了具有專業(yè)特色的培養(yǎng)方案。

一、教學模式與專業(yè)課程體系的改革

實踐教學是教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。針對焊接專業(yè)的特點，實踐操作能力是學生必備的專業(yè)技能。但人才的培養(yǎng)過程不同于職業(yè)培訓，而是突出崗位技能的培養(yǎng)過程，如何把必需的理論知識快速有效地融入實踐中去，是教學改革中需要思考的問題。筆者認為，應(yīng)從教學模式和專業(yè)課程體系兩個方面進行教學改革。

1.教學模式改革

（１）“現(xiàn)場”教學模式?！艾F(xiàn)場”教學，即教、學、做一體化教學方式，打破了原來實驗室和教室場地分開教學的模式，發(fā)揮焊接實踐教學基地的作用，充分利用教學基地的儀器設(shè)備進行教學，使理論教學和實踐教學有機結(jié)合。采用“項目”教學方法，減少單純的驗證性實驗和純理論知識的傳授，以“任務(wù)驅(qū)動”的教學手段，增加學生學習知識的主觀能動性。學生不但能學到必需的專業(yè)知識，還能深刻理解每個項目中對應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，從而提高了教學效果和學生學習的興趣。

（２）“情景”教學模式?！扒榫啊苯虒W，即為實踐演示教學模式，在教學過程中積極探索與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作模式，大力加強校外實訓基地建設(shè)，根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢互補原則，加強人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研結(jié)合，有計劃地安排學生參加校外實踐教學，聘請校外有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到學校和現(xiàn)場進行教學。通過理論知識與現(xiàn)場生產(chǎn)相結(jié)合，使學生達到技能和知識的應(yīng)用。

2.專業(yè)課程體系改革

教學內(nèi)容和課程體系的改革，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。焊接專業(yè)按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫學科教育的束縛，以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點，重組焊接專業(yè)課程體系、改革教學內(nèi)容。注意理論與實踐相結(jié)合，積極探索技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高職焊接專業(yè)特點，進行教學內(nèi)容和專業(yè)課程體系的全面改革。在教學過程中，把必須講授的理論知識完全融合到實訓過程中去。

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焊接專業(yè)培養(yǎng)直接在生產(chǎn)第一線從事焊接工藝的制定、焊機的維護與維修和焊接質(zhì)量的評定等技術(shù)工作的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才。為了達到這個目標，應(yīng)該將專業(yè)教學內(nèi)容分成四個模塊來進行：

（１）《焊接方法與設(shè)備》和焊機維護實訓相結(jié)合。指導(dǎo)教師結(jié)合生產(chǎn)實際，以“現(xiàn)場”教學模式，講解焊機的各個組成部件和主要功能。學生熟悉各個部件后，按照原理圖進行組裝和調(diào)試，并對焊機的常見故障進行檢測和維修，最后達到焊機質(zhì)量所要求的檢測標準。

（２）《焊接工藝學》與《焊接技能訓練》相結(jié)合。學生在練習各種焊接方法的操作技能時，熟悉各種材料的焊接性能，并制定相應(yīng)的焊接工藝，通過對焊接質(zhì)量的分析檢驗焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在這一過程中，把理論知識和實踐操作能力有機結(jié)合起來。（３）《焊接質(zhì)量檢測技術(shù)》與焊接質(zhì)量無損檢測實訓相結(jié)合。學生在練習焊接技能操作的同時，很關(guān)心自己焊接技能的提高程度。對焊接質(zhì)量的檢測，是檢驗焊接水平的最好方法。（４）《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》與工廠實習相結(jié)合。學生在學習焊接結(jié)構(gòu)件的裝配、焊接制造及質(zhì)量檢驗等工藝的同時，感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，并盡可能地參與焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造廠家各車間的生產(chǎn)，同時，充分體驗工廠中分工細致、合作緊密、抓安全、搶時間、爭效益、保質(zhì)量的生產(chǎn)氛圍。

二、教學改革成果

焊接專業(yè)教學改革的實施，使專業(yè)教學內(nèi)容與市場需求緊密接軌，教學模式和教學方法更加合理可行。教學過程中增加了學生動手操作的機會，學生可以把理論知識應(yīng)用到實踐中，并與實際產(chǎn)品的生產(chǎn)有機結(jié)合起來，動手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。學生可以根據(jù)自己的興趣，在專業(yè)內(nèi)選擇不同的學習方向，增強了學生學習的積極性與主動性，拓寬了專業(yè)口徑，擴大了學生的就業(yè)面。

通過焊接專業(yè)的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場教學與情景教學模式明顯提高了學生的動手能力與綜合素質(zhì)?！绊椖俊苯虒W方法和“任務(wù)驅(qū)動”的教學手段激勵了學生學習的主動性，符合學院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的特點。學院的教學改革必須從教學模式和專業(yè)課程體系改革兩個方面入手。焊接專業(yè)教學改革的實施為學生打下了良好的可持續(xù)學習的基礎(chǔ)，明顯改善了學生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

（作者單位：承德技師學院）

第四篇：理實一體化教學改革實施方案 (初稿)

“理實一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學改革實施方案

隨著我校應(yīng)用型大學建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，為更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，深化專業(yè)綜合改革，實現(xiàn)建設(shè)高水平應(yīng)用型大學、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標，更新教育觀念，深入開展教育教學改革勢在必行。面對新形勢，如何實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，增強學生在職業(yè)人才市場的競爭能力，傳統(tǒng)“以教為中心”“以結(jié)果為中心”的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教育改革的需要，在新一輪職業(yè)教育課程改革提出的“理實一體化”的基本理念指導(dǎo)下，實施“以學為中心'的“理實一體化”教學模式是有效進行職業(yè)教育課程教學改革的重要途徑，這一教學模式也得已在全國各個職業(yè)院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實一體化教學模式是源于德國“雙元制”的一種將專業(yè)理論教學、實踐教學融于一體的復(fù)合型教學模式,強調(diào)學生主體和教師的主導(dǎo)作用，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改變以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要求將學科知識與學生實踐活動結(jié)合培養(yǎng)目標遵循學生的認知規(guī)律有機融合起來一體化進行教學設(shè)計并組織教學，真正做到學做結(jié)合。結(jié)合我校專業(yè)綜合改革實際和專業(yè)課程特點，學校將大力開展 “理實一體化”課程與教學改革，具體內(nèi)容及要求如下：

一、指導(dǎo)思想

立足我校應(yīng)用型大學建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)綜合改革的實際，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，本著 “綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實、應(yīng)用能力強、創(chuàng)新意識濃、適應(yīng)崗位快”的培養(yǎng)要求，在“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導(dǎo)下，堅持理論聯(lián)系實際，課程教學效果與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的無縫對接的原則，積極探討并實施“理實一體化”課程與教學改革，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、實施原則

1、課程類型、內(nèi)容適用性原則。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程類別和內(nèi)容的不同，選擇適合“理實一體化”模式教學的理論與實踐的課程進行融合。

2、教學資源與實踐條件相匹配的原則。要考慮現(xiàn)有校內(nèi)外教學資源包括實 踐教學場所、環(huán)境條件等能滿足“理實一體化”教學要求。

3、堅持理論與實踐相互促進統(tǒng)一的原則。

4、專業(yè)應(yīng)用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。堅持能力為本的理念，在突出專業(yè)應(yīng)用于創(chuàng)新能力目標基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維培養(yǎng)目標框。能使學校專業(yè)教學目標與現(xiàn)代企事業(yè)要求達到高度一致

5、遵從科學認識和學生認知規(guī)律的原則。教學設(shè)計應(yīng)即符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認識規(guī)律，充分體現(xiàn)學生主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、產(chǎn)、學、研、社會服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的原則。密切聯(lián)系日常生活、學科發(fā)展新成果和社會人才市場需求。真正實現(xiàn)教學目標與社會市場需求、學科專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與社會實踐的無縫對接。

7、以點帶面，試點先行，總結(jié)經(jīng)驗逐步開展。

三、總體要求

為推進“理實一體化”教學模式的實施，要求各院（系、部）根據(jù)學科專業(yè)特點，認真分析研究所開設(shè)的專業(yè)理論課與實驗、實踐課程的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。

1、對適合開展“理實一體化”教學的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設(shè)“理實一體化”課程教學條件的課程，制定出具體的教學實施方案，并申請付諸試點實施。

2、新制定的培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)綜合改革將理實一體化課程明確標明納入課程體系，對原有培養(yǎng)方案中進行理實一體化整合的課程可統(tǒng)一填寫課程調(diào)整申請，報教務(wù)處審核備案后實施。

3、從2016-2017第1學期開始，要求各本科專業(yè)2012級以后的各年級綜合改革試點專業(yè)至少開設(shè)2門，其它專業(yè)至少開設(shè)一門“理實一體化”課程進行試點改革，各年級開設(shè)學期一般安排在第2學期以后。對于適宜進行“理實一體化”課程教學的公共課程，每個學科門類可選擇開設(shè)一門作為試點課程。

四、主要內(nèi)容

1、構(gòu)建系列“理實一體化”課程模塊。根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)設(shè)計“理實一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實施方案。

2、研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統(tǒng)一的一體化課程標準，規(guī)范課程名稱，確定課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、教學保障條件和實施建議。

3、組織開發(fā)“理實一體化”課程講義或教材。依據(jù)制定的課程標準，結(jié)合學科知識特點、學生認知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實施過程，合理設(shè)計理論與實踐相融合教材教學單元。

4、整合建設(shè)一體化課程教學場地。依據(jù)“理實一體化”課程教學的要求，打破理論課與實踐課授地點分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復(fù)合型教學場地。首先校內(nèi)各實驗室、實踐教學基地應(yīng)創(chuàng)設(shè)能同時進行理論教學的功能，同時，充分利用有條件的校外實習基地進行“理實一體化”教學。

5、加快建設(shè)“雙師型”一體化課程教師隊伍。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進教師更新教育教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業(yè)實踐綜合能力。各專業(yè)逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂市場、結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型教師隊伍，為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。

6、建立“理實一體化”的考核評價標準

改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會需求和學生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建具有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評價辦法，逐步建成以能力為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學目標的全面素質(zhì)評價指標體系，建立教師考評、學生自評互評、行標測評、同行專家綜合評價的多元化評價體系，進一步建立“以證代考”、“以獎代考”和職業(yè)資格證書與相關(guān)課程學分互換等制度。

五、組織機構(gòu)

1、學校成立由主管教學校長為組長、教務(wù)處處長為副組長、教務(wù)處各相關(guān)科室科長為成員的學校教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負責“理實一體化”課程教學改革項目的組織發(fā)動，具體課程和實施方案的審核、課程運行的編排、跨院(系)教學資源的調(diào)配等相關(guān)事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學部主任、實驗中心（室）主任和校內(nèi)外實踐教學基地負責人等組成的教學改革領(lǐng)導(dǎo)的小組，負責組織“理實一體化”課程的研發(fā)、教學改革計劃和實施方案的制定、教學資源的整合等相關(guān)工作任務(wù)。

六、實施步驟

1、啟動階段（2016年4月）。教務(wù)處組織召開“理實一體化”教學改革試點工作動員會。介紹我?！袄韺嵰惑w化”教學改革實施方案，布置有關(guān)工作任務(wù)。

2、課程開發(fā)階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業(yè)研究設(shè)計“理實一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實施總體方案；完成2016級培養(yǎng)方案中“理實一體化”課程的設(shè)置；確定下學期實施的試點課程。

3、課程建設(shè)階段（2016年6月-9月）。對下學期實施的試點課程，完成制定課程標準和其他教學文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學場地，完善教學資源和條件。對總體方案中其他設(shè)置的“理實一體化”課程，課程的基本建設(shè)需在開課學期前完成。

4、課程實施階段:（2016年9月-2017年7月）本學年進行“理實一體化”課程教學改革實施第一輪試點工作。在試驗過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關(guān)信息。

5、課程驗收與總結(jié)階段（2017年8月-9月）。組織進行試點課程的評估工作，總結(jié)經(jīng)驗查找問題，進一步完善相關(guān)政策措施，為我校下一輪和進一步推廣“理實一體化”教學改革有效實施奠定基礎(chǔ)。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，充分組織課程的開發(fā)論證、師資和教學資源的調(diào)配，大力支持一體化課程的開發(fā)建設(shè)、教師培訓，及時解決試點教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確保改革試點工作順利進行。

2、資源條件保障

學校將進一步加大經(jīng)費投入，加強校內(nèi)實驗與實訓中心平臺建設(shè)和校外實踐教學基地（場所）建設(shè)，特別是鼓勵校與企共建產(chǎn)學研一體化的實踐教學基地。為“理實一體化”教學改革提供更適宜的硬件設(shè)備和學習環(huán)境。充分利用校內(nèi)外實驗與實踐教學場地、儀器設(shè)備和相關(guān)教學資源，為課程教學改革提供必要的良好教學環(huán)境，優(yōu)先滿足需要。對尚缺的必備儀器設(shè)備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時間安排優(yōu)先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項目管理。實施“理實一體化”教學改革，均按課程建設(shè)項目管理。（2）工作量補貼。對已制定的培養(yǎng)方案，理論與實踐相融合，若涉及到比原有理論課+實踐課學時少的情況，工作量仍按原加和學時計算；若與加和學時數(shù)相同或相近的情況，計算工作量可適當增加系數(shù)（1.5）；對于新制定培養(yǎng)方案中設(shè)置的“理實一體化”課程，工作量計算系數(shù)也按（1.5）。因教學改革試點增加的工作量有學校另行撥付。

（3）師資隊伍建設(shè)。學校將采取有效措施，鼓勵教師支持試點課程教師參加校外培訓，考取職業(yè)資格證書，有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓，各院（系部）優(yōu)先安排到企事業(yè)單位實踐體驗或掛職鍛煉掛職工作和實踐鍛煉，同時，還將有計劃地引進高層次人才，特別要重視培養(yǎng)和從企業(yè)、事業(yè)單位引進“雙師型”教師為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐；聘請有豐富經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師。

（4）教學評價。在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等方面還要進一步向承擔試點課程的“雙師型”教師傾斜。學生評教三年內(nèi)不計后10%。

4、經(jīng)費支持

每個試點課程資助項目經(jīng)費（5000元），用于課程建設(shè)與教學改革

教務(wù)處

2016.4.9

第五篇：一體化課程教學改革實施方案

江西工貿(mào)高級技工學校

一體化課程教學改革試點實施方案

為落實人力資源和社會保障部辦公廳《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)〔2009〕86號）和省人力資源和社會保障廳《江西省技工院校開展一體化課程教學改革試點工作方案》（贛人社字〔2010〕161號）文件精神，通過加大教學改革力度，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向，工學結(jié)合一體化的課程體系，以切實提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升學校教學核心競爭力，結(jié)合學校實際，提出以下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面推進素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育。建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為核心，理論教學與技能操作融合貫通，工學結(jié)合一體化的課程體系，按照全面實施、突出重點的原則，明確工作目標和措施，狠抓落實、注意實效。

二、工作目標

1、確定糧食工程、酒店管理等2個專業(yè)開展一體化課程教學改革試點工作。

2、在學習借鑒外省技工院校改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校實際情況用三年左右的時間，在糧食工程、酒店管理2個專業(yè)中開發(fā)出一體化課程教學體系，并進行教學實驗。初步建立具有先進職業(yè)教育理念，既符合學校的人才培養(yǎng)目標要求，又符合市場用人單位需求的全新課程教學體系。

三、任務(wù)與要求

1、開發(fā)制定一體化課程教學標準。依據(jù)一體化課程教學改革基本原則，設(shè)計一體化的專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結(jié)合的一體化課程教學標準，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程名稱、培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學安排和教學保障條件等。

2、組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學單元，力爭實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓練的有機結(jié)合。

3、探索建設(shè)一體化課程教學場地。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學,又能具備技能訓練的一體化教學場地,將傳統(tǒng)理論教學教室和實訓場地合一,力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境,實現(xiàn)理論教學與技能訓練融合進行,為學生提供體驗實際工期過程的學習條件。

4、加強建設(shè)一體化課程師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓練和生產(chǎn)實習的一體化課程教師。注重在一體化課程開發(fā)試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，逐步形成一支教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學團隊。

四、實施步驟

擬用三年左右的時間，分三個步驟實施：

第一步驟：準備階段（2010年8月至2011年1月）

1、技術(shù)培訓和觀念更新

構(gòu)建和實施一體化課程，既是學生學習、企業(yè)用人的迫切需求，也是提升學校教學核心競爭力的重要途徑。從這一高度出發(fā)，學校在推行教改工作過程中需采取一系列措施和辦法，其中觀念更新和組織措施有力是開展一體化課程體系改革的前提。

首先通過各種會議渠道，使所有參與教師明確學校得以長足發(fā)展的重要意義在哪里，使全體參與教師明確教育教學持續(xù)改革是促使學校得以長足發(fā)展的必由之路。其次通過各種途徑的溝通與交流，以及開展各類“洗腦式”的工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建方面的主題培訓和研討會議，使全體參與教師掌握一體化課程體系改革的技術(shù)和方法。由此，通過觀念更新，使全體參與教師統(tǒng)一思想，為下一步試點專業(yè)全面推行一體化課程體系改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、行政組織構(gòu)建

課程體系構(gòu)建基于校本研究，基于教研部門的指導(dǎo)，基于專業(yè)系的引領(lǐng)，基于教師團隊的合作。

在學校層面上成立一個總課題組，總課題組成員包括：學校領(lǐng)導(dǎo)、教學職能部門中層、各專業(yè)系中層。學?？傉n題組的所在工作機構(gòu)設(shè)在學校的教務(wù)處。

在總課題組下設(shè)若干課改小組，課改小組以系為單位進行組建，每個課改小組負責本專業(yè)課程的調(diào)研、開發(fā)、匯報、評審、實施等。

每個課改小組設(shè)一名組長，組員若干。課改小組組長可以是系主任、教研室主任、專業(yè)帶頭人或骨干教師，課改小組組員大部分是專業(yè)教師，部分是文化基礎(chǔ)課教師。

第二步驟：一體化課程體系開發(fā)（2011年2月至2013年11月）在借鑒、吸收國內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進思想與理念的基礎(chǔ)上，啟動糧食工程、酒店管理2個專業(yè)的工學一體化課程體系全面構(gòu)建，并在2011級新入學的高級技工和預(yù)備技師班級推行實施。

1、工學一體化課程開發(fā)技術(shù)與流程

（1）產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展情況前期調(diào)研，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和就業(yè)方向；

（2）實踐專家工作職責調(diào)研分析，選聘10名以上該專業(yè)的實踐專家，作為長期支持該專業(yè)建設(shè)的企業(yè)專家；

（3）召開實踐專家訪談會，提取該專業(yè)在企業(yè)中的典型工作任務(wù)，作為該專業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)；

（4）在企業(yè)實踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校辦學實際情況，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程；

（5）在企業(yè)實踐專家的協(xié)助下，結(jié)合技工院校實際師資水平和實訓設(shè)施設(shè)備水平，以及校企合作開展情況，設(shè)計開發(fā)學習任務(wù)或?qū)W習情境；

（6）根據(jù)前期完成的一體化課程及其相關(guān)的學習任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁、網(wǎng)絡(luò)資源等學習資源包；

（7）邀請課程專家、政府主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家和課程開發(fā)人員，評審論證一體化課程及其相關(guān)學習資源包；

（8）課程投入實施，總結(jié)、反思、改進；（9）課程實施后的評價，持續(xù)改進。

2、時間組織

對學校2個試點專業(yè)進行工學一體化課程教學改革工作按時間目標規(guī)劃為：半年目標、一年目標、三年目標。

（1）半年目標（2011年2月至8月）：實現(xiàn)各專業(yè)課程體系初步建立，第一學期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（2）一年目標（2011年9月至2012年2月）：實現(xiàn)第一學期課程修正完畢，第二學期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用；

（3）三年目標（2012年3月至2013年8月）：實現(xiàn)各專業(yè)課程體系修正確立，六個學期課業(yè)開發(fā)完畢并投入使用。

為確保階段性目標的實現(xiàn)，還需進一步確定各專業(yè)一體化課程教學改革的每月、每周工作實施方案。每月確定課改月工作目標，月底匯報月工作成果；每周確保課改專門時間，供課改小組集中調(diào)研、研討。

3、課程體系實施的行政組織

課程體系實施反映于持續(xù)改進，包括教務(wù)處的跟蹤與監(jiān)控，專業(yè)系的組織與實施，教師團隊的總結(jié)、反思與改進。

教務(wù)處專職督導(dǎo)對一體化課程實施班級進行跟蹤與監(jiān)督，調(diào)查課程實施中所碰到的困難，并協(xié)調(diào)解決存在的問題。

專業(yè)系負責定期集體備課，研討實施過程中的教學設(shè)計和改進方案。教學團隊每月總結(jié)反思課程實施的問題，提出改進方案，并及時修正課程中存在的不足之處。

第三步驟：總結(jié)與推廣（2013年12月——）

在糧食工程、酒店管理2個專業(yè)實施工學一體化課程一輪試點后，將組織實施后的評價、驗收，總結(jié)試點經(jīng)驗和做法，為推廣一體化課程教學改革奠定基礎(chǔ)。

五、經(jīng)費保障

一體化課程教學改革是一項十分復(fù)雜的工作，同時涉及到企業(yè)調(diào)研、專家指導(dǎo)、人員培訓、資料購置、實訓基地改造與新建、一體化師資的長期培養(yǎng)等多方方面的資金投入，學校將對試點專業(yè)進行的課程改革作為省級教研課題立項、申報，投入專項經(jīng)費，制訂相關(guān)政策，發(fā)揮好激勵機制的作用。