第一篇：淺談鉗工一體化教學(xué)方法

淺談鉗工一體化教學(xué)方法

摘要：在技工院校專業(yè)課教學(xué)過程中，我校采取“理論、實操一體化”教學(xué)模式，本文就如何進行鉗工“一體化”教學(xué)，在教學(xué)過程中遇到的問題進行闡述總結(jié)經(jīng)驗體會，探索如何深入貫徹“一體化”教學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：

鉗工

一體化教學(xué)

改革

我自2007年至今一直在從事鉗工“一體化”教學(xué)工作，在此期間不斷學(xué)習(xí)提高，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，感觸頗多。下面就有關(guān)認識與思考與讀者探討。

一、什么是“一體化”教學(xué)？

對此問題的認識到目前仍然有分歧，其中較流行的觀點有以下幾種。其一，專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；其二，基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；其三，任務(wù)加基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化（任務(wù)教學(xué)法）。在筆者看來，這幾種觀點本質(zhì)上并無多大區(qū)別，都是典型的一體化教學(xué)方式，不同的只是組織形式與教學(xué)對象上的區(qū)別。我在實際教學(xué)中是這樣做的：因材施教，接到一個新教學(xué)班，首先對這個班級情況摸底調(diào)查，掌握該班的紀(jì)律、學(xué)風(fēng)，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的掌握情況，然后根據(jù)不同情況采取上述三種方式之一。具體是如果是各方面情況較好的預(yù)備技師班采用教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的任務(wù)教學(xué)方式；對于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況較好的高級工班采取專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化；而對于基礎(chǔ)、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)較差的班級采取教師主導(dǎo)下的基礎(chǔ)理論加專業(yè)理論加技能操作訓(xùn)練的一體化方式。

二、開展一體化教學(xué)的意義和必要性；

1、一體化教學(xué)能貼合我校學(xué)生的實際情況，能適應(yīng)企業(yè)的實際生產(chǎn)需求。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、但摸不著、看不見，少數(shù)抽象思維能力較強的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，應(yīng)根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，加強形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動手操作的機會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，在實踐訓(xùn)練獲取他們需要的專業(yè)知識和技能。

2、一體化教學(xué)有利于促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習(xí)又練的是另一套，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，讓理論指導(dǎo)實踐，而實踐反過來能促進理論的發(fā)展。同時一體化教學(xué)能拉近教師和學(xué)生間的距離，使教師時刻在學(xué)生身邊，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、一體化教學(xué)能為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以探究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與研究探索，實現(xiàn)“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室上課，就具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地

把學(xué)生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實踐中，采用提問、啟發(fā)、演示的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑的問題為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程，效果顯著。

三、鉗工一體化教學(xué)過程與方法：

專業(yè)理論與實踐一體化教學(xué)法是我校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，至今已實行五年，取得了良好的效果。將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成鉗工專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)。將理論學(xué)習(xí)與實際操作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。我校大部分一體化教師是這樣做的：

1、接到教學(xué)任務(wù)后，調(diào)查了解該班基本情況，如班級級別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)情況等，擬訂教學(xué)計劃，教學(xué)方法，作好相關(guān)教學(xué)器材的準(zhǔn)備；

2、進行為期一周的安全教育和安全考試，主要內(nèi)容包括實習(xí)紀(jì)律管理規(guī)定，鉗工相關(guān)安全文明操作規(guī)程，實習(xí)場地“7S”管理等內(nèi)容。學(xué)習(xí)完成后進行課題考試，考試成績98分以上合格。

3、進行專業(yè)知識和專業(yè)技能教學(xué)，學(xué)生列隊進入車間（教室）后，首先進行理論教學(xué)，主要講授涉及該課題的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、操作步驟要領(lǐng)及安全文明操作規(guī)程，設(shè)計實訓(xùn)工件圖，強調(diào)加工工藝步驟及注意事項。

4、教師進行操作演示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行操作技能訓(xùn)練，同時教師進行巡回指導(dǎo)。

5、視情況中途進行集中糾正錯誤動作及注意的問題事項。

6、課題結(jié)束，進行總結(jié)及評價，作業(yè)的批改。下面以“鉆孔”這一課題進行具體說明。

1、工件設(shè)計，如下圖。通過制作此工件達到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程；會正確選擇鉆削用量，正確裝夾工件；掌握孔的視圖表達及技術(shù)要求，進一步練習(xí)銼削、鋸削基本技能。

名稱：孔板

材料：Q235A

2、主要知識點。視情況可采取教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，也可采取教師講授為輔，學(xué)生自學(xué)為主等方式。本課題要求學(xué)生掌握以下知識內(nèi)容。1）基礎(chǔ)理論知識：孔的圖樣表達，孔的視圖表達及技術(shù)要求。2）專業(yè)理論知識：鉆孔的概念，鉆削的運動，鉆削特點，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程。

3、擬訂工藝步驟。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。

4、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行本工件的加工制作，同時教師進行巡回指導(dǎo)。

5、中途點評，指出加工難點解決辦法：孔距尺寸如何保證。

6、收取工件測量評分，指出問題較多的環(huán)節(jié)和改進措施。

四、存在的問題與思考

鉗工理論與實踐一體化教學(xué)法是復(fù)合型的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能，教學(xué)中除了運用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運用直觀教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法、巡回指導(dǎo)法，提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。這就需要制訂“理實一體化教學(xué)”的教學(xué)方案，“理實一體化教學(xué)”的教學(xué)方案一般包括教學(xué)計劃與教學(xué)大綱、教學(xué)組織與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、理論知識歸納、實踐環(huán)節(jié)安排、教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)評價等。一體化教學(xué) 3

體系要適應(yīng)學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的需要，我校人才的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能應(yīng)用人才。因此，在鉗工專業(yè)教學(xué)上要突出學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外為一體的教學(xué)基地及運行模式，實現(xiàn)學(xué)生知識，能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前我校鉗工一體化教學(xué)改革是成功的，貼近生產(chǎn)實際，基本達到教學(xué)目的，滿足了用人企業(yè)需要。但通過近五年的實踐我認為在以下幾方面還存在不足。

1、教育是復(fù)雜的過程，這個過程不應(yīng)該局限于校內(nèi)，應(yīng)該校企相結(jié)合，將一體化教學(xué)模式向縱深延伸，培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)造型人才。

2、訓(xùn)練內(nèi)容和設(shè)備較單一。目前我們的主要設(shè)備工具是臺虎鉗、鋸弓、銼刀、臺鉆等，教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容也主要集中在鋸削、銼削等鉗工基本技能上，和企業(yè)的生產(chǎn)實際有較大差距。

3、訓(xùn)練時間較短，大多學(xué)生尚未完成教學(xué)計劃安排的全部教學(xué)內(nèi)容就已提前進行頂崗實習(xí)。

4、由于近年學(xué)生人數(shù)的迅速擴大，教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源不足，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備不足。

5、部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，操作過程較盲目，缺少理論的指導(dǎo)。如何在現(xiàn)有的實際條件下整合資源，充分培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何進一步讓教學(xué)和訓(xùn)練生動形象，如何更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，這些問題有待我們進一步去探索和努力。

[參考文獻]：楊國良主編《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》 中國勞動出版社；

李秉德

《教學(xué)論》

人民教育出版社版；

南京師大教育系編《教育學(xué)》，人民教育出版社版。

第二篇：鉗工教學(xué)方法初探

鉗工教學(xué)方法初探

主題詞：鉗工技能 目標(biāo) 基本技能 感覺 綜合操作 評價

摘要：通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿；對鉗工實訓(xùn)目標(biāo)分解，作到心中有數(shù)。培養(yǎng)打牢基本操作技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)感覺技能，注重綜合操作訓(xùn)練，對學(xué)生的成績及時作出評價，激發(fā)學(xué)生積極性。

鉗工技能是機電專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。但要學(xué)好、掌握這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術(shù)，又要體力的。如何教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)？通過教學(xué)實踐和不斷的思考，我認為,要做好這項工作，應(yīng)抓住以下六個方面：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

我校為職業(yè)類學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)和普通中學(xué)相比，差距較大。對機械專業(yè)而言，學(xué)生基礎(chǔ)多數(shù)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒，一些學(xué)生就只想混張高中畢業(yè)證。文化課不必說,專業(yè)理論課也不認真學(xué)。鉗工這門課雖然是專業(yè)技能課，但仍有一些同學(xué)改不掉作風(fēng)懶散的壞毛病。有的同學(xué)怕吃苦受累，學(xué)習(xí)不用心，干活不認真，這樣下去，根本達不到實習(xí)的要求。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握有效實用的專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。一方面，我校實行“雙證”制度，技能等級證書是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要條件，也就是說學(xué)生畢業(yè)前要先取得勞動部門頒發(fā)的技能等級證書，然后教育局才能根據(jù)在校成績，頒發(fā)畢業(yè)證書；參加對口升學(xué)的學(xué)生，也要在取得技能等級證書后，方有資格報名參加對口升學(xué)考試、升學(xué)。另一方面，我國目前正處在一個前所未有的發(fā)展階段，工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，也是對其今后的工作有著不可代替的重要意義。所以，在鉗工教學(xué)時，我并不是上來就把學(xué)生帶到鉗工車間開始講解，而是先開一個動員會，強調(diào)上述觀點，使學(xué)生認識到鉗工技能實訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能。

二、分解鉗工實訓(xùn)目標(biāo)，作到心中有數(shù)

學(xué)生光知道了“為什么學(xué)”還不夠。由于平時不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，如果僅有一個總體實訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)生對自己每次課程必須達到的技能練習(xí)要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過，又會懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學(xué)生對總體實訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，作到心中有數(shù)，知道自己在何時應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，學(xué)生就不至于簡單的以為時間還長，對自己反復(fù)的動作練習(xí)感到枯躁單調(diào)，對照分解出的每個階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時間意識，產(chǎn)生一種緊迫感。

具體來說，在開始練習(xí)前，我將以前的同學(xué)參加技能鑒定的工件展示給同學(xué)，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、考試工時幾方面給學(xué)生進行分析，先讓學(xué)生初步對他們應(yīng)掌握的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓(xùn)到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內(nèi)要掌握的技能，比如第一周的課是鋸割練習(xí)，學(xué)生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于一個毫米，鋸縫與基準(zhǔn)面垂直度誤差小于一個毫米。第二周鋸割練習(xí)要控制尺寸誤差小于半個毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小導(dǎo)致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學(xué)生明確了每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來的時間觀念就會增強。

三、培養(yǎng)基本操作技能，打牢基礎(chǔ)

基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動作，這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過教師的講解、示范動作要領(lǐng)，使學(xué)生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學(xué)生會出現(xiàn)較多地失誤和多余動作。教師如不能及時發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。因此，在學(xué)生開始練習(xí)后，教師要注意觀察學(xué)生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當(dāng)學(xué)生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入，動作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，教師才可以放手讓學(xué)生自行練習(xí)。

鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實踐中通過大量的練習(xí)才能形成。以鋸割來說，許多學(xué)生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會兒就累的胳膊、手發(fā)酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實際上，正確的鋸割動作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運動的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關(guān)。正確動作的掌握，可以使學(xué)生節(jié)省很多體力，這樣才能進行一連幾個小時的練習(xí)。學(xué)生剛開始要對這些方面反復(fù)練習(xí)，逐步加強動作協(xié)調(diào)性，形成良好的操作習(xí)慣，并且隨著大量的練習(xí)，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。比如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。再比如銼削加工時，學(xué)生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更是一個需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對自己姿勢是否正確往往會“當(dāng)局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當(dāng)隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習(xí)。

四、培養(yǎng)感覺技能，鍛煉反應(yīng)能力

感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關(guān)的技能，不同專業(yè)有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發(fā)動機工作是否正常。在鉗工技能實訓(xùn)中，僅僅掌握基本操作技能還遠遠不夠。鉗工的操作主要用手來完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度，體現(xiàn)了學(xué)生的技能水平。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級。學(xué)生要對自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學(xué)生需要了解當(dāng)自己分別采用大板銼、中銼與油光銼時，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學(xué)生多動手、多檢測，多思考，多觀察，通過科學(xué)訓(xùn)練，熟能生巧，循序漸進，逐步培養(yǎng)出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學(xué)生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右,將余量減少到約0.1mm,然后使用中銼再銼削十余次,余量控制在0.05mm左右,最后用油光銼修整。

五、注重綜合操作訓(xùn)練，有針對性進行課題練習(xí)

在學(xué)生熟練的掌握單項操作技能后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結(jié)合在一起，進行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓(xùn)練的又一重要階段。教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)的內(nèi)容和要求，制定具有一定針對性的課題練習(xí)。這種訓(xùn)練可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認識，促進學(xué)生迅速提高技能，做到熟能生巧。如鉗工技能訓(xùn)練中多數(shù)都要制作的一個小釘錘，就是出于這樣的考慮。對于技能考核的要求，鉗工的針對性練習(xí)課題較多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

六、對學(xué)生的成績及時作出評價

無論是單項操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實訓(xùn)時都要建立一個評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照這個標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實訓(xùn)的要求，教師利用這個標(biāo)準(zhǔn)，方便對學(xué)生的技能水平作出評價；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進，教師對學(xué)生的成績及時予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進心。教師還應(yīng)注意利用技能評價，引導(dǎo)學(xué)生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學(xué)生積極性。

第三篇：淺談鉗工一體化教學(xué)

淺談鉗工一體化教學(xué)

胡代珠

［內(nèi)容摘要］：教學(xué)一體化是鉗工教學(xué)的新課題，是適應(yīng)社會發(fā)展,技術(shù)革新的必經(jīng)之路。本文就筆者在鉗工教學(xué)過程中遇到的實際問題，討論關(guān)于課時分配，理論及實習(xí)實訓(xùn)課內(nèi)容，引進新教學(xué)手段等，并提出幾點建議。

［關(guān)鍵詞］：一體化教學(xué)

課時設(shè)置 內(nèi)容縮減

多媒體教學(xué)

機械制造行業(yè)日新月異，技工鉗工專業(yè)推行一體化教學(xué)，是適應(yīng)社會發(fā)展，技術(shù)革新的必經(jīng)之路。根據(jù)在一體化教學(xué)中遇到的問題，筆者提出以下改進意見：

一，理論課和實習(xí)實訓(xùn)是鉗工一體化教學(xué)的兩個主要環(huán)節(jié)，教學(xué)側(cè)重點的設(shè)置成為關(guān)鍵問題。從原則上說，二者應(yīng)處于相同高度，理論指導(dǎo)實踐，是學(xué)生由普通人轉(zhuǎn)化成合格中級鉗工技能人才的橋梁，實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)成果驗證并提高理論，更重要的是，它決定了學(xué)生以后的就業(yè)。

但是，具體到技校鉗工專業(yè)，理論和實訓(xùn)在實際教學(xué)安排中是存在矛盾的。第一，近年來不少技工學(xué)校的教學(xué)改革使學(xué)制由三年改制為兩年制，造成理論和實訓(xùn)的教學(xué)課時縮短，導(dǎo)致學(xué)生對二者的掌握都不牢固。第二，就目前情況而言，技校大多學(xué)生的基礎(chǔ)很差的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的時候深覺枯燥乏無味。而在實習(xí)實訓(xùn)期間，在缺少與理論聯(lián)系的情況下，學(xué)生僅僅憑借一時的興趣使“蠻力”干活。

時間一長，便消極怠工，拜拜浪費了在學(xué)習(xí)是的寶貴時間，最終一技無成。

對于上述問題，我個人的看法是：在推行一體化教學(xué)，促進理論融入實踐中的基礎(chǔ)上，將實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)放在第一位，適當(dāng)減少理論課的比重{時間比例為7：3}。因是。技校教育最終目的是讓學(xué)生學(xué)到一定的技能，從而促進就業(yè)。并不能寄希望與在學(xué)校短短時間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成全才，理論實踐樣樣行，這是不現(xiàn)實的。機械專業(yè)是需要一輩子不斷鉆研的，技校教育是讓學(xué)生“入門”，通過多動手，讓他們了解這個行業(yè)，使其具備較強的操作能力，以適應(yīng)即將到來的畢業(yè)分配。因此，對于理論教學(xué)，技校教育應(yīng)當(dāng)定位在對基礎(chǔ)的了解，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識，把理論學(xué)習(xí)的重點放到其以后的工作中，讓工作中的實際問題鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達到更好的效果。

二，理論課和實習(xí)實訓(xùn)交相輝映

在以往鉗工教學(xué)過程中，理論課與實習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期理論開設(shè)內(nèi)容和實習(xí)課題不符，形成教，練分離，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時，缺乏與實體結(jié)合，沒有感性認識，常感乏味，上課打瞌睡，難以接受。實習(xí)實訓(xùn)過程中，往往針對性的內(nèi)容沒講，實習(xí)工廠沒有涉及到內(nèi)容講了不少，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，不利于操作水平提高。

鑒于以上情況，首先，我建議不再嚴格區(qū)分理論和實習(xí)課，鉗工

實習(xí)教師同時兼任鉗工工藝課，即教師一體化；不再分區(qū)教學(xué)場地，把某些理論課業(yè)放到實習(xí)工廠內(nèi)教學(xué)，把課本上的難懂的圖片轉(zhuǎn)化為實體，手把手的演示學(xué)生看，加強其理解記憶，即教學(xué)場地一體化；不再嚴格區(qū)分理論課和實習(xí)實訓(xùn)課教案，把二者有機結(jié)合起來，把理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)對應(yīng)起來，把課本和事件統(tǒng)一起來，從而避免教學(xué)的重復(fù)和脫節(jié)，即教案一體化。

再者，在實習(xí)教學(xué)中使用“穿插教學(xué)”。例如；“銼削”課題中穿插“劃線”課題練習(xí)；在“鋸削”課題練習(xí)中，穿插“游標(biāo)卡尺使用”這一課題。在基本動作練習(xí)后，穿插有關(guān)《鉗工工藝學(xué)》的理論知識及另外的課題。這樣學(xué)生得到了休息，體能得到了回復(fù)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為穿插而不顯得單調(diào)，枯燥，從根本上確保了一體化教學(xué)任務(wù)的完成。另外，穿插教學(xué)，很容易做到理論與實踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進行實習(xí)，在實習(xí)中去體會理論，檢查理論，以實現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝學(xué)理論、三，加強實習(xí)實訓(xùn)的專業(yè)性和靈活性

技術(shù)行業(yè)最大得特點就是專業(yè)性，技校教師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生體會到這一點，因此，加強實習(xí)實訓(xùn)課專業(yè)性是無須質(zhì)疑的。例如：加工工藝流程的嚴格執(zhí)行，各類工量具的正確使用，各類機床的規(guī)范操作，對尺寸一時的深入了解，對常見機械零件加工過程的初步掌握等。要做到實習(xí)實訓(xùn)課的專業(yè)性，必須實現(xiàn)理論和實踐的高度統(tǒng)一。

具體說，就是要在實習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)理論的重要性、另外，在實習(xí)實訓(xùn)過程中，總有一些學(xué)生提不起興趣來，工件做的無所謂，考試成績無所謂。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性。比如，工量具的選擇。教師沒有必要每次都把工具選好，按部就班的依次發(fā)給學(xué)生。完全可以把各種工量具擺出來，讓學(xué)生自行選擇，讓他們自己動腦，從而提高其興趣。教師的工作是，在學(xué)生出錯時，幫助分析原因，準(zhǔn)許學(xué)生重新選擇工具，最終做出合格工件。其實這也是引導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐一體化的有效方法之一。我們應(yīng)當(dāng)明白，學(xué)生總有一天要獨立完成工作，因此，教師的工作不是“代替”而是“引導(dǎo)”。

再者，為了提高學(xué)生的興趣而增強其動手能力，我們也應(yīng)該在實習(xí)課題的靈活性上下工夫。在基本操作之外安排一定的課時，讓學(xué)生自己動手設(shè)計一些簡單的機械圖，并制定加工工藝，獨立完成整個工件制作。教師的工作僅僅是在這個過程中從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析設(shè)計的工件制作的可行性，在學(xué)生遇到困難，無法完成時給予及時指導(dǎo)，以及工件完成之后的檢驗。比如，可以再鉗工基本操作這一環(huán)節(jié)完成后，安排課時，讓學(xué)生自行設(shè)計開瓶器。從設(shè)計到制作基本由學(xué)生獨立完成。―來加深學(xué)生對機械制造工藝的理解，二來加強學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

四，大膽刪減一部分課時內(nèi)容

首先應(yīng)當(dāng)刪減理論課與實踐課重復(fù)的部分，為“三七開、爭取時間。我以“中國勞動社會保障出版社”的《鉗工工藝學(xué)》為例加以說明。完全可以把其中的《鉗工常用量具》《鉗工基本操作》《鉗工常用設(shè)備及工具固定連接》《傳動機構(gòu)的裝配》《軸承和軸組的裝備》安排到實習(xí)車間，把講解放到學(xué)生的實際操作中去，在理論課上就不再重復(fù)。再者，還可以根據(jù)技校的師資力量和教學(xué)優(yōu)勢把某些章節(jié)作以略講，從而突出教學(xué)重點，體現(xiàn)技校教育“?！钡奶攸c。僅僅停留在教材，處處都是重點，這樣“一刀切”的做法，我認為是欠妥的。

五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量懊。

正如一位教育家所言:在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官的跟前，先示實物，后教文字，由具體到抽象。即按照學(xué)生的一般認知規(guī)律.采用恰當(dāng)?shù)难菔臼侄蝸碓鰪娊虒W(xué)的直觀性，把抽象問題形象化。，為了讓學(xué)生更直觀地理解課題中的很多重點、難點，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段.往往難以達到理想的教學(xué)效果，則可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，能輕而易舉地突出重點、突破難點，達到理想的教學(xué)效果。例如，在“原始平板刮削法.這一內(nèi)容中，運用視頻，把三塊平板互研互刮一次循環(huán)、二次循環(huán)、三次循環(huán)的順序循環(huán)方式和每次循環(huán)后平板上刮削平面的變化過程、誤差的逐步縮小過程都清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前;另外，還可設(shè)計針對重點、難點的課堂練習(xí)，對學(xué)生容易出錯的操作，用圖片形式反映.請學(xué)生判斷對錯.提高學(xué)生理解和對問題分

析的能力。

在鉗工技術(shù)課教學(xué)中.教師的示范操作可視范圍小，很難讓每個學(xué)生都觀察清楚。我們利用多媒體展示平臺，將示范操作的整個過程清晰地投影到學(xué)生的屏幕上或大屏幕上，讓每個學(xué)生都能觀察清楚。如在“麻花鉆和鉆孔”的教學(xué)中，把標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆各部分的結(jié)構(gòu)及鉆孔步驟的整個示范過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前。并可以把鉆通孔過程中，孔將要鉆穿時，鉆頭容易折斷的原因:“由于鉆床進給機構(gòu)的間隙和彈性變形的突然恢復(fù)，以致鉆頭以很大的進給是自動切人”這個實際操作中都觀察不到細節(jié)變化問題都反映得淋漓盡致。

職業(yè)技術(shù)教育是我國近年來教育發(fā)展的新重點，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這個機會，解放思想，在辦學(xué)條件、教師質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等各方面得到大的提升.培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格技術(shù)人才。

第四篇：淺談一體化教學(xué)的教學(xué)方法

淺談一體化教學(xué)的教學(xué)方法

摘 要：當(dāng)今眾多教學(xué)模式的創(chuàng)建大多是在二元對立思維模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式的建構(gòu)，對職業(yè)教學(xué)來說，就形成了產(chǎn)教分離的結(jié)果，大大阻礙了學(xué)生自我發(fā)揮的空間。而一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探索和實踐的全新教學(xué)模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地體現(xiàn)工、學(xué)、產(chǎn)、教結(jié)合模式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)法 一體化教學(xué)法 角色輪換教學(xué)法

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的特點

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教學(xué)以固定的復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開會式”的學(xué)習(xí)枯燥、呆板，不可避免地會導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師的壟斷性和單一性。教師針對此情況想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，而不是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、“破罐子破摔”的情況，處于一種消極被動的狀況，難以提高自我創(chuàng)新、自我提升的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)校的實習(xí)課件與工廠中生產(chǎn)的工件有一定的差距，造成學(xué)是學(xué)，生產(chǎn)是生產(chǎn)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試。最后的結(jié)果就是，學(xué)歸學(xué)、做歸做，根本無法融合，部分知識無法得到應(yīng)用。這充分說明了傳統(tǒng)教學(xué)主要的問題是“產(chǎn)教”分離。二、一體化教學(xué)法的特點

一體化教學(xué)法以工學(xué)結(jié)合為切入點，將真實工作任務(wù)及其工作過程進行整合，強調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，以生產(chǎn)任務(wù)為典型學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中凸顯“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)宗旨，實現(xiàn)教與學(xué)之間，學(xué)與做之間，工與學(xué)之間，角色與崗位之間的“零距離”對接與轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生具有較強的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

在一體化教學(xué)過程中，可以改變此種情況、改善學(xué)生在課堂上被動、溜號等現(xiàn)象。一體化課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運用分組討論法、角色輪換法等新興的教學(xué)方法，根據(jù)班級的人數(shù)把學(xué)生分成小組后進行角色分配，包括：組長、資料員、協(xié)調(diào)員、保管員、發(fā)言人的角色。在教學(xué)過程中教師進行引導(dǎo)，發(fā)出工作任務(wù)單，學(xué)生圍繞引出項目，明確任務(wù)；制訂方案，明確步驟；小組合作，實施方案；檢查評價，完善方案；鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高；期間組長對任務(wù)進行分配，組織組員對問題進行分析并對結(jié)果進行總結(jié)，監(jiān)督組員填寫工作頁；資料員負責(zé)任務(wù)、問題的查找并與其他組員討論并得出結(jié)果；協(xié)調(diào)員在討論過程可以與其他小組人員進行溝通共同學(xué)習(xí)，將討論的結(jié)果帶回本組進行研究、分析得出結(jié)果；保管員負責(zé)保管教學(xué)資料及相關(guān)物品；發(fā)言人將本組組員討論得出的結(jié)果進行總結(jié)，組織語言代表本組進行展示發(fā)言；以上這5種角色按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行互換。此種方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)主動性，更重要的是使每一位同學(xué)都有自己的任務(wù)，可以主動發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

在一體化教學(xué)中，以企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求為中心，以典型工作任務(wù)的工作過程為主線。由情景教學(xué)轉(zhuǎn)變成場景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力（語言表達能力、人際溝通能力、增強團隊合作意識）。由于學(xué)校的設(shè)備的限制，在加工中會有部分學(xué)生溜號、打鬧、看小說，因此，我們繼續(xù)采用角色輪換法。角色包括：車間主任、車間調(diào)度、倉庫保管員、車間維修員、安全員、記錄員，檢驗員。每位扮演角色的學(xué)生都嚴格按照工廠制度執(zhí)行自己的職責(zé)，比如說：車間主任每天宣布當(dāng)天的生產(chǎn)任務(wù)，強調(diào)安全及批閱相關(guān)資料、申請單等工作。車間維修員負責(zé)車間設(shè)備是否正常運轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時上報并作修理；檢驗員對工件進行抽檢和檢驗，填寫檢驗單等工作。這樣使每位學(xué)生提前與社會接軌，可以感受到工廠的工作模式，在平時的學(xué)習(xí)中，就以準(zhǔn)員工身份要求自己。不僅學(xué)生在未畢業(yè)之前就可以很好地適應(yīng)社會的生活，更重要的是學(xué)會做人，為學(xué)生提前進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：沈陽技師學(xué)院）

第五篇：淺議鉗工一體化實習(xí)教學(xué)

淺議鉗工一體化實習(xí)教學(xué)

單位：黑龍江機械制造高級技工學(xué)校 趙雷

摘要 鉗工實訓(xùn)是提高學(xué)生實踐動手能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要一門課程。是鉗工一體化教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手實操能力的重要方法。隨著鉗工一體化教學(xué)的深入開展，實踐教學(xué)越來越顯示出其重要的教學(xué)地位。鉗工實操是提高學(xué)生實踐動手能力，提高學(xué)生素質(zhì)的一門課程。本文從實際教學(xué)分析了鉗工一體化教學(xué)的基本特點，從教學(xué)思想，實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進行了一些探索和實踐，以便適應(yīng)飛速發(fā)展的技工實踐，培養(yǎng)社會需要的高技能復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 鉗工一體化 實習(xí)教學(xué)

一、理論聯(lián)系實際教學(xué)是鉗工教學(xué)的基本前提

現(xiàn)今所招學(xué)生均為社會招生，素質(zhì)參差不齊，為保證實踐教學(xué)質(zhì)量，在理論課教學(xué)中重點的章節(jié)詳細講解，盡量用實物上課，做到深入淺出，加深學(xué)生的理解。而在鉗工實習(xí)方面，在進行一個課題的教學(xué)前，用上屆學(xué)生所做出的優(yōu)秀工件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的動手欲望。鉗工教學(xué)一直以來強調(diào)理論聯(lián)系實際，但真正做到這一點的卻很少。除了受條件限制外，大多教師本身缺乏對實踐重要性的認識，只是一味照本宣科，本來就很抽象的知識更顯枯燥，這樣不利于學(xué)生感性認識的提高。在今后的教學(xué)中應(yīng)加大對實踐教學(xué)的研究，使學(xué)生從抽象的課本知識走出來，進入到實踐操作學(xué)習(xí)的廣闊天地之中。

學(xué)生的實踐操作學(xué)習(xí)到了一定程度，就迫切想知道現(xiàn)實車間加工的各種狀態(tài)。這時教師要利用學(xué)校的實習(xí)工廠，如我校坐落

于雞西市兩西工業(yè)園區(qū)的教學(xué)及機械加工一體化實訓(xùn)基地---天宏煤礦機械廠，進廠進行參觀，讓學(xué)生現(xiàn)場了解實際加工過程，教師聯(lián)系課本內(nèi)容進行現(xiàn)場講解，簡單的成品件可以讓學(xué)生當(dāng)場試操作，提高他們學(xué)習(xí)興趣，達到 得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、配合鉗工專業(yè)課的教學(xué)

按學(xué)校安排，要在實習(xí)課中完成理論課程，達到“邊干邊學(xué)，邊學(xué)邊干”的教學(xué)要求，為了保證教學(xué)的進度《鉗工工藝學(xué)》與《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這兩門課程就必須結(jié)合，做到理論與實習(xí)相結(jié)合，理論為實習(xí)服務(wù)。這雖然增加了教師的工作量，但有利于教師根據(jù)實習(xí)進度將理論課的某些實踐模塊課題提前或押后，統(tǒng)一安排，合理利用教學(xué)資源。鉗工實訓(xùn)教學(xué)不是一門獨立的課程，與其它學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系。如果單單從鉗工單方面的角度來開展教學(xué)，是遠遠達不到教學(xué)的要求。因此需要教師靈活地運用各學(xué)科知識，來輔助做好鉗工教學(xué)，這樣做是十分必要的，也是可行的。如在《鉗工工藝學(xué)》中劃線測量部分，教會學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)劃線，找準(zhǔn)基準(zhǔn)線，能畫出幾個簡單的幾何形狀即可，就達到了工藝學(xué)中劃線的基本要求，但在實際操作中，有幾個簡單幾何圖形組成的零件畢竟是少數(shù)，大部分都是復(fù)雜的幾何形體，為此，我們將《鉗工工藝學(xué)》中本課程結(jié)束后，迅速組織學(xué)生實際動手操作劃線，將《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》書中要求圖形進行劃線，趁熱打鐵，使學(xué)生熟練掌握鉗工劃線方法。達到教學(xué)要求。

三、重視操作技能，合理安排實習(xí)時間。重視技能

明確實習(xí)模塊要點分步演示，把握要領(lǐng)掌握正確的操作姿勢。如在教導(dǎo)學(xué)生鉗工的三大基本操作---鏨、銼、鋸訓(xùn)練時，一定要學(xué)生掌握正確的姿勢。對于學(xué)生不正確的姿勢及加工技術(shù)要及時糾正，使學(xué)生掌握爭取的加工方式方法。要嚴抓鉗工的三大基本操作，使學(xué)生明白基本操作的重要性，改掉加工時自我個體的不良習(xí)慣，使學(xué)生在以后的實習(xí)過程中，做到“銼削不銼偏，鋸削不鋸偏，鏨削不鏨廢”的基本要求。

如在加工凸凹體配合時，教師先發(fā)下圖紙，讓學(xué)生分組自行研究，找出加工方法，工藝路線，技術(shù)要求，加工方式，先加工凸件，后加工凹件，尺寸鏈的相關(guān)計算，這樣可以使好學(xué)生帶動和幫助差生，差生有學(xué)習(xí)熱情，進步較快。學(xué)生計算完成，寫出加工工藝路線后，由教師評價，提出改進意見，直至最后實際加工。

鉗工凸凹配合圖紙

四、搜集現(xiàn)代科技知識，創(chuàng)新課程內(nèi)容

利用討論的形式讓學(xué)生加深記憶。并由專人記錄討論過程與內(nèi)容。教學(xué)中利用幻燈片，多媒體CAI課件等來配合教學(xué)，對于一些爭議較大的問題，可以專門安排討論，對于這樣爭議較強的內(nèi)容討論會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解。如在過去我們會直接將答案告訴學(xué)生。這樣學(xué)生記憶不深刻。理解不到位。通過多種渠道的教學(xué)模式，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，起到良好的教學(xué)效果。以鉗工銼削為例，可以先上多媒體觀看具體銼削錄像，根據(jù)書本上內(nèi)容讓學(xué)生在頭腦中回憶銼削要求：人弓立角度，板銼的使用，書本上要求銼削的力度，如何在銼削過程中讓銼體保持平衡等等。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生到工廠，拿出板銼，讓學(xué)生銼削，在銼削過程中學(xué)生發(fā)生銼斜現(xiàn)象如何處理，如何通過自己雙手調(diào)整找平，使留下的加工余量達到要求。教授正確的銼削動作，銼削平面時，雙手用銼一定要平，這樣即可以節(jié)約體力，又能加快工作進度。

五、及時評價學(xué)生的操作水平與技能

教師應(yīng)每次對課題工件應(yīng)制作評分標(biāo)準(zhǔn)與細則，像技能鑒定考試一樣，將圖紙發(fā)給學(xué)生，然后根據(jù)細則評定學(xué)生分數(shù)等級，并按技能鑒定考試時間給予考核。對于加工精度高的學(xué)生給予表揚，在小組中每周評選一名技術(shù)能手，每月全班評選三名技術(shù)標(biāo)兵。在允許的條件下給予一定的物質(zhì)小獎勵。并帶領(lǐng)學(xué)生去我校實訓(xùn)基地---雞西天宏機械廠進行進廠頂崗實習(xí)，對于加工出工件的學(xué)生按工件多少給予對應(yīng)現(xiàn)金工時。這樣學(xué)生才能在實際中發(fā)現(xiàn)自己的不足，查缺補漏，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如何促進一體化教學(xué)改革，提高鉗工教學(xué)實踐質(zhì)量？工作在教學(xué)一線的實習(xí)指導(dǎo)教師都有自己的理解與看法，以上的一體化教學(xué)心得與方式方法都是本人幾年來在鉗工實踐教學(xué)一線的探索與實踐的集合，拋磚引玉，愿同行不吝賜教，批評指正。在今后的教學(xué)中還要不斷完善，不斷改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使鉗工實踐教學(xué)更加符合教學(xué)需要、社會需求。

參考文獻：

【1】勞動和社會保障部教材辦公室 鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M] 中國勞動社會保障出版社

【2】房付華 鉗工教學(xué)改革的思考與嘗試[j] 吉林教育 2009.2 【3】董小林 淺談鉗工教學(xué)的改革與實踐[j] 科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2008.23