《信箱》教學(xué)反思

《信箱》教學(xué)反思1

學(xué)期初，我班創(chuàng)設(shè)了“我夸孩子”信箱。一方面是想以此來了解孩子在家的生活、行為習(xí)慣的閃光點(diǎn)；另一方面是想以此來增強(qiáng)孩子們的自信心，從而達(dá)到家園共育的目的。

今天早晨，余致遠(yuǎn)興高采烈地跑到我身邊喊道：“肖老師，小信箱來信了!”他的舉動(dòng)既讓我驚訝，又讓我高興。驚的是他一改往日的靦腆；喜的是小信箱終于來信了!但我又覺得奇怪，便問道：“唉，余致遠(yuǎn)，信箱比你高，你怎么知道的?”聽了這突如其來的問話，他似乎不好意思又很激動(dòng)地告訴我，那是他媽媽放的。

早飯后，我利用晨間閱讀的機(jī)會(huì)向全班小朋友宣讀了我們的第一封來信。小朋友聽了，都高興地為余致遠(yuǎn)鼓起掌來。許多孩子還不時(shí)地向他傳遞著羨慕的眼神。此時(shí)，我抓住這個(gè)有利的教育契機(jī)向孩子們提出了問題：余致遠(yuǎn)在家中做了什么事?他的媽媽看到玻璃臟了，為什么還要夸他?我們應(yīng)該向他學(xué)什么?在我與孩子們的討論中，我細(xì)心觀察著余致遠(yuǎn)。在他的臉上，我看到了以往我從未見到的自豪和本應(yīng)屬于他的自信。此時(shí)，他的胸膛也挺直了，一雙明亮的眼睛似乎也在躲避著什么。其實(shí)，余致遠(yuǎn)是個(gè)十分內(nèi)向的孩子。他的能力不是很強(qiáng)，所以，他從不與人爭(zhēng)執(zhí)，在班里可以說是個(gè)不起眼的孩子。

從我讀完這封信的那一刻起，我感到每個(gè)孩子身上都有可貴的閃光點(diǎn)。關(guān)鍵是我們?nèi)绾螣崆榈匕l(fā)現(xiàn)、挖掘，并利用家庭資源去捕捉這些閃光點(diǎn)，從而更加充分有效地讓每一個(gè)孩子去主動(dòng)尋找集體生活圈中本應(yīng)屬于自己的位置!

附：余致遠(yuǎn)媽媽的親筆信

愛勞動(dòng)的好孩子――余致遠(yuǎn)

周末一般是打掃衛(wèi)生的日子。兒子最熱衷的就是在我拖地的時(shí)候，幫我擦玻璃。往往是拿塊小手絹，在水管下弄濕，然后爬上窗臺(tái)開始上下左右的抹。他說，我們丁老師就是這樣擦玻璃的。玻璃似乎是越擦越臟，可看著兒子小小的身影，我的心里還是十分高興。

評(píng)析／琚貽桐

閃光點(diǎn)，是孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)，是每一個(gè)關(guān)心孩子成長(zhǎng)的人都應(yīng)關(guān)注的。肖老師利用以“我夸孩子”為名的小信箱，明確地引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。效果如何呢?從文章中，我們看到“平日靦腆”、“十分內(nèi)向”、“不起眼”的余致遠(yuǎn)小朋友在受到表揚(yáng)時(shí)的變化：“興高采烈”、“自豪”、“自信”、“胸膛挺直了”、“眼睛明亮有神了”。這一切說明，孩子是非常需要得到他人贊揚(yáng)、認(rèn)可的，特別是得到他最親近的人、在他心目中有權(quán)威地位的人的表揚(yáng)。在贊揚(yáng)中，別人對(duì)自己的喜愛，使他感到安全；別人對(duì)自己的承認(rèn)。使他確認(rèn)自己是個(gè)受人喜愛的好孩子，從而產(chǎn)生自豪感，變得自信。這種積極的自我意識(shí)只有在愛與寬松的精神環(huán)境中才能獲得。

這個(gè)做法的影響還不僅限于余致遠(yuǎn)小朋友一人，它會(huì)使全班孩子生活在關(guān)注、贊揚(yáng)他人優(yōu)點(diǎn)，為他人受到贊揚(yáng)而高興的良好精神環(huán)境中。這對(duì)培養(yǎng)健康的心態(tài)、健全的人格會(huì)起到積極的.作用。

在文章中，我們還看到肖老師非常善于觀察、關(guān)注孩子的表情、神態(tài)，從中感悟孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，以此判斷自己實(shí)施的教育是否給孩子帶來積極的影響，是否能促進(jìn)孩子的發(fā)展，這是非?？少F的。

《信箱》教學(xué)反思2

“讓學(xué)生詩意地棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那該是一個(gè)靈動(dòng)的世界，是一個(gè)充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個(gè)世界里獲得生命的感悟與成長(zhǎng)。

一、親歷旅程。

只有走進(jìn)去，才能讀出來。這篇文章文字簡(jiǎn)樸，但富有情趣。學(xué)生一讀就會(huì)感動(dòng)，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，在讀時(shí)打動(dòng)自己，也打動(dòng)別人，則需要老師的指導(dǎo)。

上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受收到鮮花的愉快心情，為整堂課奠定了基調(diào)。接著引導(dǎo)學(xué)生感悟女教師收到鮮花的心情，從一些重點(diǎn)詞細(xì)細(xì)體會(huì)，然后師生換位體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話，最后師生共作“鮮花”送給貝貝。整堂課流暢、自然，學(xué)生有感情的朗讀更是水到渠成。

二、情感碰撞。

一堂好課不僅是學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。學(xué)生在活動(dòng)中為貝貝的愛心深深感動(dòng)，思想情操得到了提升。閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，學(xué)生才能真正享受語文帶給他們的快樂。由于老師精確掌控了“生成”、“對(duì)話”、“情感”等優(yōu)課樞紐，才引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)激情飛揚(yáng)的課堂。

《信箱》教學(xué)反思3

班長(zhǎng)不小心把教室的鑰匙弄丟了，班里就剩我手里的一把鑰匙。我把它掛在辦公桌邊的墻上，早來的學(xué)生來這里取鑰匙開完門必須放回來。

有一天早上，教室門打開后，遲遲不見鑰匙歸位。我問了全班同學(xué)也沒有人回答說鑰匙在誰的手上。下午，門卻照常開了，我很納悶。有人反映說希希手上有一把鑰匙，可以開后門。我把希希請(qǐng)進(jìn)辦公室，只見她臉上紅一塊白一塊的，噘著嘴，紅著眼滿臉的不高興，邊走邊說：“這是我家里的鑰匙……”我從她手里接過鑰匙仔細(xì)看一看，鑰匙的圓柄上分明貼著學(xué)校常用的綠色貼紙，隱約還能看見一個(gè)表示教室號(hào)碼的數(shù)字，可以肯定這就是我掛在墻上的那片鑰匙?？上Ｏs振振有詞地說：“這是我爸爸從老家?guī)淼蔫€匙，我看見班里沒有鑰匙就拿來試一試，沒想到就能開了?！?/p>

我尋思著如果直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)她拿了教室的鑰匙，那她一定會(huì)跟我爭(zhēng)執(zhí)，讓別的學(xué)生聽見了，會(huì)傳開說她偷鑰匙，這樣的結(jié)果我不想看到。再說她拿鑰匙也是為了幫同學(xué)們開門，出發(fā)點(diǎn)是好的，只是想擁有這片鑰匙而已。正躊躇之際，我忽然想起前日學(xué)過的一篇課文《信箱》，于是輕聲對(duì)她說：“希希，《信箱》里的那個(gè)女孩子用自己對(duì)別人的負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為得到了鑰匙，很值得學(xué)習(xí)。我們?nèi)绻麨榱艘话谚€匙卻丟掉了誠(chéng)實(shí)的品德，是不是有點(diǎn)得不償失呢？”希希聽了，很不好意思地低下了頭，說：“老師，我錯(cuò)了！”我把她拉到身邊，撫著她的頭笑著說：“你也沒有全錯(cuò)，你是為了給同學(xué)門開教室的門嘛。你真的很想為班里做這件事嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳呛?，我去配一把給你。如果你來晚了，我這里還有一把備用?！彼樕系年幵祁D時(shí)煙消云散了。

教室的鑰匙又掛在墻上了。