把課堂還給學(xué)生

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成學(xué)生主體性的缺失、情感性的缺失、創(chuàng)造性的缺失，泯滅了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無(wú)德”現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)“以發(fā)展為本”，要求全體學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性得到充分的展示，為今后能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求我們教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這也是新課改的重要一環(huán)。在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒(méi)有抓住根本，也就不能說(shuō)已成功實(shí)現(xiàn)了新課程的改革。那么，作為教師，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸嬲颜n堂還給學(xué)生呢？

首先，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而我們的教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在我們的教學(xué)活動(dòng)中獲得了怎樣的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或適當(dāng)?shù)囊?。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動(dòng)這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，引導(dǎo)他們采用多樣化的學(xué)習(xí)方式搞好學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于設(shè)置民主平等的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，新課程理念要求教師要建立民主、平等、和諧、積極向上的課堂環(huán)境。在教學(xué)中，只有建立良好的課堂氣氛和和諧的師生關(guān)系，作為教師，才能愉快地教；作為學(xué)生，才能專心地學(xué)。那么，作為教師，怎樣才能建立良好的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系呢？

要做到這一點(diǎn)，教師必須重視師生之間的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。即使學(xué)生上課時(shí)思想開(kāi)小差，注意力不集中，也不要批評(píng)，只用暗示、提醒或扼要提問(wèn)，使其注意力集中。當(dāng)教師課堂提問(wèn)，遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要?jiǎng)虞m大加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，而應(yīng)耐心啟發(fā)，循循善誘，不厭其煩，并鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，勇于發(fā)問(wèn)，不為其難，踴躍回答，對(duì)不驕，錯(cuò)不餒，從而消除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。

再次，教師要善于改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問(wèn)題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。要改變這一狀態(tài)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，把課堂還給學(xué)生，教師必須改變教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)就不失為一種幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)法。小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共同活動(dòng)，便于集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師必須注意科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。一方面，要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，設(shè)立學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。另一方面，小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已互相同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開(kāi)展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，把課堂還給學(xué)生，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體

作用，使我們的課堂由“知識(shí)的供銷社”變成“知識(shí)的超市”，充分發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。