【“雙減”特色案例】依托“1234”校本教研機制全力助推“雙減”落地

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，離不開教師的潛心求索，辛勤耕耘，更離不開教研這一源頭活水的潤澤。為深入貫徹落實國家“雙減”政策，著力構(gòu)建“雙減”背景下的高效課堂，促進教師專業(yè)成長，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)“減負增效提質(zhì)”的教學(xué)愿景，我校以特色項目申報為契機，依托“1234”校本教研工作機制，全力助推“雙減”政策落地，經(jīng)過近三個月的實施，通過培訓(xùn)、研討、觀摩、反思、分享等教研模式，借助常態(tài)化的校本教研活動、專題講座、優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流、小課題研究等方式，已初步走上正軌，并初見成效。

“1”——倡導(dǎo)一種理念

學(xué)校倡導(dǎo)：教師發(fā)展、學(xué)生成長、質(zhì)量提升。

“2”——踐行兩套模式

（1）集體備課（一課三備）：一備：不使用任何參考資料，憑自己對教材的理解，寫好一案→二備：通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案→三備：課后根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法

（2）小課題研究（六部曲）：發(fā)現(xiàn)問題，確立課題→分析問題，尋找策略→解決問題，開展實驗→課例研究，組本教研→總結(jié)經(jīng)驗，交流成果→經(jīng)驗分享，成果推廣

“3”——深化三層路徑

（1）學(xué)校層面：

健全組織領(lǐng)導(dǎo)。為保證教研工作正常開展，我校成立了校長任組長、分管副校長任副組長、教導(dǎo)處、教研組長為成員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了校長親自督導(dǎo)，分管副校長主抓，教導(dǎo)處、教研組負責(zé)落實的工作機制，保證教研工作有人管、有人抓。

（2）環(huán)節(jié)層面：

學(xué)期初召開“三個會議”即全體教師會議、教研組長會議、學(xué)科聯(lián)絡(luò)員會議，按照學(xué)校教研要求全面布置任務(wù)，使全體教師明確教研的目標(biāo)和任務(wù)。教研活動形成慣例，定時開展。教研組長、學(xué)科聯(lián)絡(luò)員按計劃開展活動（每周一次），活動結(jié)束后及時進行總結(jié)和反思，并制作公眾號新聞稿，真正把教研活動落到實處。

（3）教師層面：

教導(dǎo)處制定了各項教學(xué)常規(guī)管理制度，堅持過程管理和年度考核相結(jié)合，把教師教研活動納入教學(xué)常規(guī)檢查，每月檢查評比考核一次，并將考核結(jié)果與年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉升掛鉤。

優(yōu)先保障教研活動經(jīng)費，學(xué)期初借助“校園讀書節(jié)”“讀書論壇”等活動，為教師購買教育理論書籍。教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)先報銷培訓(xùn)費用，極大地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。

“4”——探索四個機制

（1）精細備課機制

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展“說課標(biāo)說教材”競賽活動，在熟悉新課標(biāo)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃和教學(xué)進度。教研組長進行備課分工，教師按照“一課三備”獨立完成“一備”“二備”，提前一周進行單元會課，再次梳理教案，課后根據(jù)課堂實際調(diào)整完善。

（2）課堂變革機制

推門聽課，重常規(guī)。為督促教師上好常態(tài)課，教導(dǎo)處協(xié)同校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期開展推門聽課活動，了解教師課堂教學(xué)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

校長點課，重實效。為了突出校本教研的實效性，由校長親自點課，提前一天公布上課教師名單，教師上報授課班級及授課內(nèi)容，教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排。鼓勵老師們跨學(xué)科、跨年級聽課，一課一評，發(fā)現(xiàn)問題第一時間解決，增強校本教研實效性。

骨干帶動，重示范。為加強骨干教師引領(lǐng)示范作用，開展教師約課活動。老師們可以針對自己實際教學(xué)中遇到的問題或困惑預(yù)約骨干教師上課，預(yù)約意向提前上報教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處篩選確定上課教師和執(zhí)教內(nèi)容，以展示課的形式開展教研。

課題促動，重研究。各年級各學(xué)科根據(jù)年級和學(xué)科特點確立小課題提出課題研究申請，教導(dǎo)處組織領(lǐng)導(dǎo)小組進行審批，審批通過后教研組制定計劃開展課題研究。

（3）學(xué)習(xí)反思機制

校長帶頭學(xué)習(xí)教研理論，通過專題講座、教材培訓(xùn)、讀書論壇、優(yōu)秀文集等多種形式督促教師開展常態(tài)化學(xué)習(xí)，讓先進的教學(xué)理念和教育教學(xué)理論指導(dǎo)實際教學(xué)活動。老師們通過教育日記、教學(xué)札記、教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)隨筆等形式記錄成長過程。

完善以往的個體反思形式，通過集體備課、小課題研究開展集體反思。參加集體教研、觀摩課、教材培訓(xùn)等聽評課活動后要進行反思，查找自身的不足。學(xué)校對教師課堂教學(xué)反思情況進行評價，調(diào)動教師反思的積極性，提高反思水平，促進教師發(fā)展。

（4）教師培養(yǎng)機制

為加速新教師和青年教師的成長，開展“師徒結(jié)對”活動的同時制定了《XX區(qū)第十小學(xué)教師“梯級培養(yǎng)”規(guī)劃》，計劃用3年至5年時間，逐步培養(yǎng)“梯級教師隊伍”。將教師分為適應(yīng)階段、發(fā)展階段、“成形”階段、“成名”階段、“成家”階段五個發(fā)展階段。為了解決同階段發(fā)展差異性的問題，我們將教師認(rèn)定為教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、首席教師5個層次進行培養(yǎng)。調(diào)動教師主動發(fā)展、跨越發(fā)展的積極性，幫助教師明確職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡，引領(lǐng)教師按照生涯目標(biāo)的設(shè)計去發(fā)展自己。

思考與設(shè)想：

一是“雙減”政策下，合理調(diào)配各方力量，科學(xué)安排課后服務(wù)工作，保證教師的校本教研時間和精力。

二是積極為教師提供更多、更高層次的研修機會。

三是依托“城鄉(xiāng)共建”，加強區(qū)域聯(lián)盟共同研修，形成學(xué)校、校際校本教研共同體，營造群體協(xié)作與交流的氛圍，共享教研成果。

思想有聲，行動留痕，在時光里趕路，在研討里收獲。雙減背景下的校本教研，為我校教師提供了相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺，有效地促進了教師教研教學(xué)能力的自我審視與提升。作為特色項目，對我們來說，還只是一種起步，一個開端。今后，我們將繼續(xù)采取有力措施，與時俱進，不斷探索校本教研新思路、新形式、新內(nèi)容，新舉措，依托校本教研，把教育教學(xué)工作真正落到實處，促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。